成功演讲的结尾艺术（共14篇）
篇1：成功演讲的结尾艺术
结尾必须事先计划好。因为结尾是一场演讲中最具战略性的一点。当一个演讲者退席后，他最后所说的几句话，犹在耳边回响，这些话将被保持最长久的记忆。“余音绕梁”即是如此。那么，怎样才能在别人面前结束一次完美的谈话呢，以下是几个实用的方法。
（1）要总结观点。
只所以要总结观点，是因为一般的演讲者会不知不觉地使谈话范围涵盖得很广泛，以至于结束时，听众对于他的主要论点究竟在何处仍感到有点困惑。实际过程中，演讲者往往有种错误的想法，认为自己所讲的观点在他们自己的脑海中如同水晶那般清楚，听众也应该对这些观点同样清楚才对。而事实证明，往往并不尽然。
（2）请求采取行动。
成功的演讲者在讲演中说最后几句话时，会号召听众采取行动的时间已经来到，时机已经成熟。因此就要开口要求，要求大众按自己所说的采取行动。不过，请务必遵从以下原则：一是要求他们做明确的事；二是要求听众做能力之内的反应；三是尽量使听众易于根据请求采取行动。
（3）简洁而真诚地赞扬。
采用这种方式，就是要使听众感到愉快、高兴，并对前途充满乐观。但是，为了充分收到效果，演讲者的态度必须很真诚。不可阿谀奉承，不可夸大其辞。这种方式的结尾，如果不能表现得很真诚，反而让人觉得虚伪，效果就不好了。
（4）幽默或诗句结尾。
在所有的结尾方法中，幽默或诗句是最能被听众接受的了。前文中的相关叙述已指出了幽默对于口才的重要性。演讲者如果能在结尾中充分、灵活地运用这种手法，将会起到画龙点睛的作用。另外，如果能找到合适的短句或诗句作为自己演讲的结尾，不仅能表现出你个人的独特风格，更能够产生美的感受。
（5）结尾达到高潮。
激发高潮就是逐步向上发展，在结尾时达到高峰，句子的力量也愈来愈强烈。这种方法是很普遍的结束方式。不过，往往较难控制，但是如果处理得当，这种方法是相当好的。
篇2：成功演讲的结尾艺术
我们可以不必像专业演说家般口才了得魅力非凡，但如何在公众场合有效、准确地传达自己的观点是每个人都必须学会的技巧。公众演说可说是绝大多数人的软肋，避之唯恐不及。公众演说并不只局限于上台作演讲，课上回答问题、在团队活动中发表见解等等都属于公众演说的范畴。但其实只要你掌握了要点，你离一名优秀的公众演说者并不遥远。发表一场成功演说的秘密在哪里呢？以下五件事情是你必须知道的。
成功领导演讲语言艺术
意举止神态的潇洒、雍雅、大方，只有这样才有利于思想情感的传达，有利于演讲的成功。
篇3：《粉丝》的结尾艺术
第一个出人预料之处是“我”从林杉姑姑那里得知, 周人杰竟然是个骗子。“我一下子傻了眼, 感到头昏目眩”, 我们读者也不由得倒抽了一口冷气, 随即痛恨周人杰, 感慨世风日下。这个结尾出人意料, 是否又在情理之中呢?在情理之中, 因为作者已有暗示、铺垫。比如周人杰的出场可谓“横空出世”, 无人推介;来了之后, 另有所图, 接着要求帮忙推销粉丝。骗子行骗之所以屡屡得手, 就在于他们抓住了人们的心理、性格上的弱点。在此, 周人杰就利用“亲情”做文章, 很快打消了“我”的疑虑, 取得了“我”的信任。“我”也不惜泡茶讨好, 温柔地微笑, 动作亲昵, 撒撒娇。终于打动了老韦, 帮助周人杰掘到了第一桶金, 做成了第一笔生意, 然后是第二笔、第三笔……
这个情节及至“结局”表现了作品的第一个主题, 反映并批判了当下社会存在的坑蒙拐骗现象, 各种行骗手段、技巧, 让人防不胜防, 痛心疾首。正是这些不正常的社会现象, 污染了精神层面的社会环境, 毒害了人们心灵, 使人与人之间出现了信任危机, 使人们开始不讲诚信, 戴上了面具在社会上行走, 破坏了和谐的社会生活, 危害非常大。
也许是利用亲情诈骗更让人难以接受, 所以当“我”再次见到周人杰时, 怒不可遏, 将他拒之门外。当“我”将一切事实真相告诉老韦后, “老韦听说后十分震惊, 简直不敢相信会有这样的事。他不住地摇头说, 怎么会呢?怎么会呢?”
小说本来就可以这样结束了。并且这样结束, 也主题突出, 故事完整, 形象鲜明。可是小说又往前走了一小步, 然后戛然而止。正是这一小步, 推动情节又往前发展了一大步, 使作品的主题获得了丰富的多义性。在人物形象塑造这一层面上, 由外在的性情展示, 深入到了揭示人物畸形的心理、扭曲的心灵。
小说的最终结局出乎所有人的预料, 但是它有无其存在的合理性呢?当然有。老韦的性格在作品中有三个发展阶段, 正是性格的逐层推进, 才最终出现了看似偶然实则必然的结局。
作品开始, 作者通过小说中的人物“我”的视角, 静态地写老韦。这时, 老韦性格的核心是清高、孤独, “眼睛长在额头上”。随后, 作者又把老韦放在了一个具体的场景中, 动态地刻画老韦的这一性格特点。具体情节是, “我”把周人杰带回了家, 自然就有了老韦与周人杰的初次相见。在此, 老韦的清高被展示得淋漓尽致, 他似乎不懂人情世事, 让自己的个性、思维得以无限张扬, 对对方冷脸相向, 冷嘲热讽, 丝毫不顾及对方的难堪与尴尬。我们读者甚至觉得老韦的态度有点过, 难得的是, 老韦对周人杰的吹捧还保持着一颗清醒的头脑。
老韦性格的第二个发展阶段出现在小说的第四部分。深谙世事的周人杰再一次抓住了人物心理, 点中了老韦的死穴。他手捧老韦新近出版的著作, 虔诚地索求签名。在此, 我们看到了与前面判若两人的老韦, 老韦的动作、声音、态度来了个180度的大转弯。所谓的“粉丝”只是一个粉丝推销商, 只是投其所好, 顺手在大学门口买了一本而已, 可这就让老韦兴奋不已了。可见老韦的清高是多么虚假, 真正的同道多么寥寥, 老韦的学识水平在我们的心中也打了一个问号。当然这也无可厚非, 别人说喜欢自己的作品毕竟是件高兴的事儿, 除了表明老韦的迂腐、可笑之外, 似也无伤大雅。
老韦性格的第三个发展阶段出现在结尾, 确切地说, 是小说的最后两段。结局超出了读者的预期, 老韦的所作所为, 超出了我们的想象。老韦到底怎么了?明明知道周人杰是个骗子, 且手段卑劣, 为人不齿;明明知道这个骗子玷污了世间最为圣洁的感情, 辜负了夫妻两人的信任, 并从他们身上获得了很大的经济利益。在此, 作者将批判的锋芒指向了如老韦这样的一部分所谓的知识分子。这部分知识分子, 为了满足自己的虚荣心, 没有了是非观念, 甚至认贼为友。他们长期过着书斋生活, 人为地把自己与外界孤立起来, 自命清高, 久而久之, 心理出现了异化。再进一步设想, 也许他们学识浅薄, 故而拼命伪装自己, 一旦遇事, 便斯文不再, 名誉扫地。社会上类似事儿也不少, 只是不必对号入座吧。
篇4：数学课堂的结尾艺术
一、总结性结尾
即用准确简练的语言把整个课的主要内容加以总结归纳，给学生完整、系统的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。培养其综合概括能力。这是一种比较常用的结课方式。正如苏格拉底在费得罗斯谈演讲结尾时说的：“对于演讲的结尾，大家的意见是一致的，就是说总结性地将所讲过的内容再重复一遍。”课堂的结尾也需如此，有的教师能巧妙地采用归类、列表等形式，对所教内容归纳总结，有的教师则会通过学生的复述来进行归纳总结等等。虽然形式有别，但目的是一样的。
我在教学《长方形和正方形的认识》一课，小结时是这样提问的：“今天去长方形和正方形的家做客，你们开心吗？你发现了什么秘密？”在学生自由发言后，我再用准确精练的语言，寥寥几句对长方形、正方形的特点及关系进行高度概括，钧立提要，加深了学生的印象，起到强化和深化的作用。
二、悬念性结尾
在教学中，有些知识块往往要分几个课时來教，而上、下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇性，在上一节课的结束时针对下一节课教学内容提出一些富有启发性的问题，用设置悬念的方法，给学生留下一个有待探索的问题，使学生急切地等着下一节课。这种结课方式很好地把上、下两节课联系起来，为上好下一节课做好铺垫。
在教学《认识整时》一课时，我拿出钟面把时针指在3和4之间，分针指除十二以外的任意地方，提问“你能说出这是几时吗？”把困惑留给学生：“请同学们先回去开动脑筋想一想，明天把你们想的结果告诉老师，好吗？”通过一个不整时钟面，让学生提出问题，又让学生自主研究，去领悟时间除了整时，还有其他时刻，这样给学生一个自由发展的空间，使学生去探索解疑。同时，对学生的预习有一定的定向作用，而且使前后两节课过渡自然，衔接巧妙，做到了讲授内容前后呼应，效果较好。
三、延伸性结尾
所教内容学完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，引导学生由课外向课内延伸、扩展，激发学生课外学习和探索的兴趣，使之成为联系第二课堂的纽带。这样，既能使学生对本节课内容有更深层次的理解，又能使学生所阅读的课外读物与本课内容密切相联，拓宽知识，扩大视野。
例如在《人民币的简单计算》一课的结尾，我作了这样的延伸：请同学们到超市去调查物品的价格，有条件的话可以拿自己的零用钱买一、两样物品，并作好记录，计算出任意两件物品的价格和。这一课后实践既有利于巩固所学知识，又利于提高学生的学习热情，从课内教学内容延伸到课外，使课内和课外有机结合起来，能不断扩大学生的知识面。
四、生活性结尾
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，”指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“数学化”。
在教学《观察物体》一课时，我设计了这样的结尾：1. 提问：学会观察物体对我们在生活中有什么帮助？2. 课件欣赏“四不像——麋鹿”“狮身人面像”“庐山风景图”，感受不同的角度观察到的物体是不一样的。这样一来培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数字的眼光观察世界，同时培养学生自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
一堂课成功与否有一定的标准，但我们不能仅拘泥于标准，数学课堂教学结尾远不止这几种方式，而且往往是综合运用几种方式。课堂教学是一门艺术，对其操作过程（导入、实施、结尾）的探索是无止境的，教学过程的艺术不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，如果我们能巧妙设计课堂结尾，则会使整个教学浑然一体，富有后劲。
篇5：成功的作文结尾
最后练得是不难的音阶和笆音，我三下五除二，搞定了！学习这个我一点功夫也没费。
瞅着手里的这个证书，心里甜滋滋的。现在我终于尝到了成功的滋味，这是用我的努力和汗水换来的。我也终于明白了“一份耕耘一份收获”的道理！
篇6：成功的作文结尾
你能左手画圆，右手画方吗？你会发现所画图形四不像。同时追求两个目标，最终将一事无成，鱼和熊掌都是美味，但不可能同时得到。选定目标后，就要锲而不舍地做下去。
成功的第四步：再冷的板凳，坐下去，也会变暖。
朋友，我将成功的真情告白给你，祝你成功！
篇7：成功的滋味结尾
本来就五彩缤纷的世界又多了一些新奇的滋味。
体验生活，感受滋味，你就会活得更加精彩。
篇8：生物课堂教学结尾的艺术
一、归纳小结法
教师把本节课所学的内容, 用准确简练的语言进行归纳小结, 以增强学生记忆, 加深理解, 使知识条理化、系统化, 有利于培养学生的总结概括能力和知识运用能力。
如, “尿的形成和排出”这节学完后, 归纳为如下几点:2个作用 (滤过作用、重吸收作用) , 2 次毛细血管网的形成, 3个比较 (血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液) ;1 种疾病 (肾小球肾炎) , 3 点意义。这样, 能使学生对所学知识由零碎分散变为集中, 有画龙点睛之功效, 同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。
二、设置悬念法
给学生设置悬念, 主要是激起学生的好奇心, 让学生有一种似懂非懂、不能满足的心理, 这就会激发学生学习的欲望。一堂课讲完了, 笔者按所讲内容设疑, 能达到“课尽而意不尽”的效果, 激起学生课外探索的兴趣。
如, 学习了“蚯蚓”这节课后, 笔者提出这样的假想:“如果把蚯蚓放到太阳光下, 结果会如何?”下课后, 学生进行了讨论, 有一部分学生预习了昆虫后才找到了答案:因为没有外骨骼, 蚯蚓会由于水分大量被蒸发而死亡。
三、比较异同法
教师不仅要“授人以鱼”, 更要“授人以渔”。生物知识具有严密的系统性, 生物课的结尾就要通过新旧知识的联系与比较, 引导学生掌握知识之间的联系和区别, 构成知识网络。
如, 讲了“乳房生物反应器”, 人类利用乳房生物反应器生产产品有许多好处, 其中就有一个是对环境的保护作用, 从而强调保护地球, 爱护环境的重要性。另外, 还应处理好这堂课结尾与下节课导入的衔接与呼应。
四、事实震撼法
在生物课堂“收尾”时, 引用与教学有关的名人生平事迹, 赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神, 给学生树立起学习和模仿的样板, 巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中也是生物课教学的目的之所在。
如, 讲“生物进化的证据和原因”时, 简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹:他从小就活泼好动, 喜欢采集昆虫, 制作生物标本, 对动物进行解剖、分类, 做观察记录。特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察, 收集大量有关生物进化的资料和证据, 经大量观察研究分析, 终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因, 并于1859 年出版了《物种起源》这部巨著, 在世界上引起极大的反响, 被恩格斯赞誉为19 世纪自然科学的三大发现之一。通过实例, 使学生深刻认识到, 从古至今, 任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动, 从而激励他们奋发学习, 报效祖国。这样, 学生既受到理的教育, 又受到情的感染, 情理交融, 调动起了学生的学习动机。
五、幽默风趣法
达标巩固练习或布置作业, 是生物课堂常用的收尾方法。久而久之, 学生会厌倦。如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语, 则同样能激发学生的学习兴趣。这样的收尾练习使学生产生一种新鲜感, 会激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。
例如, 显微镜使用注意事项可编成如下歌诀:能用低镜勿用高, 操作规程要记牢;禁手抚摸目物镜, 擦镜纸擦效果好;勿乱转焦转换器, 载物台保洁干燥;取送镜时轻拿放, 右手握臂左托座;对光观察先下上, 先低后高最基本;实验完毕复原样, 送回原处保存好。
总之, 结尾是课堂教学的重要环节, 也是一种艺术, 其中奥秘无穷, 方法很多。教师不能在教学内容讲完后就匆匆结束, 草草下课, 应该认真研究并设计结尾, 给学生留下深刻的印象。
篇9：地理课结尾的艺术
这是最常用的一种结束方法。这种方法是授完课时，对全课的内容进行梳理归纳。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。归纳总结时必须简明扼要，力戒重复啰唆、拖泥带水，避免产生消极作用。例如：“地球上气压带和风带”一节的小结：今天我们学习的主要内容有两点：1.影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们呈反比。地势高气压低，气温高气压低；地势低气压高，气温低气压高。2.地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。
二、悬疑激思式结尾
地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。在课堂教学结尾时，设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，为下一节课打下埋伏，使本节课的结尾变成了下一节课的开头，以便与下一节课有机地衔接起来。例如：讲完“地球公转轨道、周期、速度”后，我做了如下结尾：“通过本节课的学习，大家知道了地球公转轨道是椭圆，椭圆轨道上有两个特殊的点：近日点和远日点。就我们所在的北半球而言，地球运行到近日点，反而是气温较低的1月；地球运行到远日点，反而是气温较高的7月。由此可看出，气温的高低主要不是日地距离造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一节课我们就知道了。”这样学生们就很想知道这其中的奥秘，急切等着下一节课，并为上好下一节课做好了准备。
三、绘图列表式结尾
地图是地理学一种特殊语言。我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或提示新旧知识的区别和联系，变零为整，化繁就简，可以使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。
四、联想对比式结尾
许多地理概念、事象和原理既相关又相异。联想对比就是在课堂教学结束之际，把教学内容中那些形式相似，意义相近或相异的概念、原理进行分析比较。例如：学习了“地球的公转一般规律”后，我设计了如下表格，让学生完成，使学生不仅掌握了自转和公转的相同和相异之处，而且系统地复习了上节的知识并区别了它们的差异。通过同中求异，异中求同，加深学生对所学知识的理解。
五、短语浓缩式结尾
上完一节课后，可根据主要内容用精练的语言，把纷繁复杂的地理知识浓缩成短语，便于学生掌握与记忆。例如：学完“气旋、反气旋”知识后，我用短语概括为“梯度摩擦加地偏，气流运动成涡旋；反气旋外流转，气流下降好晴天；气旋气流外向里，气流上升多云雨”。由于短语重点突出，条理清晰，读起来朗朗上口，使学生兴趣大增，绝大部分同学当堂内能熟练掌握，取得快速识记的效果。
六、首尾呼应式结尾
写文章一般都要注意首尾呼应、结构完整。课堂教学也是如此。许多教师常常以提出问题、设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么，课堂结尾时，不要忘记引导学生运用本节课所学到的知识，分析和解决新课导入时所提出的问题，消除悬念。这样既能巩固本节课所学到的知识，又照应了开头，增强了课堂教学的整体性。
七、练习检测式结尾
在新课结束后，可根据教学实际，精心设计一些口头或书面练习，作为课堂小结。这样既可使学生所学知识得到强化和应用，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析问题能力及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好学风。练习结果应与整个课堂教学过程构成一个完整的有机体，注意巩固达标练习的适时、适量，做到精练、精讲。在小结巩固练习的设计上要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识内容。运用的形式上可是习题训练，也可让学生讨论比较，进行解题竞赛，还可以让学生上讲台“说题”等。
八、拓展延伸式结尾
有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂。教师在讲完一个内容后，应尽可能引导学生将所学知识延伸到解决实际问题。例如：讲完“矿物和岩石”后，可以这样煞尾“同学们放学回家，注意观察我们学校有哪几种矿物和岩石，并结合所学知识对校园文化石的类型和矿物成分进行鉴定。”这样课内指导课外，有利于开阔学生视野，激发浓厚的兴趣。
地理课堂结尾形式多种多样，它关系到课堂教学效果。在教学中要根据学生年龄、课型特点、教材内容等具体情况，灵活地创造性地安排好“结尾”，当然要给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境，还需要避免以下几点：
避免喧宾夺主，做到“有生”。课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己越俎代庖，避免完全由教师表演，或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。
避免哗众取宠，做到“有力”。课堂结尾要有力，不能疲软，不能应付，不能散乱，不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑，结课铿锵有力，首尾呼应，相得益彰，避免用一些空洞的语言作华丽收场，使得课堂结尾趋于奢华与肤浅或不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。
避免拖泥带水，做到“有节”。结尾要注意时间，要自然，教师要做到“心中有丘壑”，合理规划，适度调控，科学引导，让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴，避免把课堂收口看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不够简练，冗长拖沓，而且还力求面面俱到，没有主次之分。
避免草率行事，做到“有理”。结尾要科学，避免随意性，东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。
（作者单位：江苏姜堰市第二中学）endprint
一、总结归纳式结尾
这是最常用的一种结束方法。这种方法是授完课时，对全课的内容进行梳理归纳。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。归纳总结时必须简明扼要，力戒重复啰唆、拖泥带水，避免产生消极作用。例如：“地球上气压带和风带”一节的小结：今天我们学习的主要内容有两点：1.影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们呈反比。地势高气压低，气温高气压低；地势低气压高，气温低气压高。2.地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。
二、悬疑激思式结尾
地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。在课堂教学结尾时，设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，为下一节课打下埋伏，使本节课的结尾变成了下一节课的开头，以便与下一节课有机地衔接起来。例如：讲完“地球公转轨道、周期、速度”后，我做了如下结尾：“通过本节课的学习，大家知道了地球公转轨道是椭圆，椭圆轨道上有两个特殊的点：近日点和远日点。就我们所在的北半球而言，地球运行到近日点，反而是气温较低的1月；地球运行到远日点，反而是气温较高的7月。由此可看出，气温的高低主要不是日地距离造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一节课我们就知道了。”这样学生们就很想知道这其中的奥秘，急切等着下一节课，并为上好下一节课做好了准备。
三、绘图列表式结尾
地图是地理学一种特殊语言。我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或提示新旧知识的区别和联系，变零为整，化繁就简，可以使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。
四、联想对比式结尾
许多地理概念、事象和原理既相关又相异。联想对比就是在课堂教学结束之际，把教学内容中那些形式相似，意义相近或相异的概念、原理进行分析比较。例如：学习了“地球的公转一般规律”后，我设计了如下表格，让学生完成，使学生不仅掌握了自转和公转的相同和相异之处，而且系统地复习了上节的知识并区别了它们的差异。通过同中求异，异中求同，加深学生对所学知识的理解。
五、短语浓缩式结尾
上完一节课后，可根据主要内容用精练的语言，把纷繁复杂的地理知识浓缩成短语，便于学生掌握与记忆。例如：学完“气旋、反气旋”知识后，我用短语概括为“梯度摩擦加地偏，气流运动成涡旋；反气旋外流转，气流下降好晴天；气旋气流外向里，气流上升多云雨”。由于短语重点突出，条理清晰，读起来朗朗上口，使学生兴趣大增，绝大部分同学当堂内能熟练掌握，取得快速识记的效果。
六、首尾呼应式结尾
写文章一般都要注意首尾呼应、结构完整。课堂教学也是如此。许多教师常常以提出问题、设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么，课堂结尾时，不要忘记引导学生运用本节课所学到的知识，分析和解决新课导入时所提出的问题，消除悬念。这样既能巩固本节课所学到的知识，又照应了开头，增强了课堂教学的整体性。
七、练习检测式结尾
在新课结束后，可根据教学实际，精心设计一些口头或书面练习，作为课堂小结。这样既可使学生所学知识得到强化和应用，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析问题能力及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好学风。练习结果应与整个课堂教学过程构成一个完整的有机体，注意巩固达标练习的适时、适量，做到精练、精讲。在小结巩固练习的设计上要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识内容。运用的形式上可是习题训练，也可让学生讨论比较，进行解题竞赛，还可以让学生上讲台“说题”等。
八、拓展延伸式结尾
有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂。教师在讲完一个内容后，应尽可能引导学生将所学知识延伸到解决实际问题。例如：讲完“矿物和岩石”后，可以这样煞尾“同学们放学回家，注意观察我们学校有哪几种矿物和岩石，并结合所学知识对校园文化石的类型和矿物成分进行鉴定。”这样课内指导课外，有利于开阔学生视野，激发浓厚的兴趣。
地理课堂结尾形式多种多样，它关系到课堂教学效果。在教学中要根据学生年龄、课型特点、教材内容等具体情况，灵活地创造性地安排好“结尾”，当然要给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境，还需要避免以下几点：
避免喧宾夺主，做到“有生”。课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己越俎代庖，避免完全由教师表演，或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。
避免哗众取宠，做到“有力”。课堂结尾要有力，不能疲软，不能应付，不能散乱，不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑，结课铿锵有力，首尾呼应，相得益彰，避免用一些空洞的语言作华丽收场，使得课堂结尾趋于奢华与肤浅或不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。
避免拖泥带水，做到“有节”。结尾要注意时间，要自然，教师要做到“心中有丘壑”，合理规划，适度调控，科学引导，让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴，避免把课堂收口看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不够简练，冗长拖沓，而且还力求面面俱到，没有主次之分。
避免草率行事，做到“有理”。结尾要科学，避免随意性，东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。
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一、总结归纳式结尾
这是最常用的一种结束方法。这种方法是授完课时，对全课的内容进行梳理归纳。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。归纳总结时必须简明扼要，力戒重复啰唆、拖泥带水，避免产生消极作用。例如：“地球上气压带和风带”一节的小结：今天我们学习的主要内容有两点：1.影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们呈反比。地势高气压低，气温高气压低；地势低气压高，气温低气压高。2.地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。
二、悬疑激思式结尾
地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。在课堂教学结尾时，设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，为下一节课打下埋伏，使本节课的结尾变成了下一节课的开头，以便与下一节课有机地衔接起来。例如：讲完“地球公转轨道、周期、速度”后，我做了如下结尾：“通过本节课的学习，大家知道了地球公转轨道是椭圆，椭圆轨道上有两个特殊的点：近日点和远日点。就我们所在的北半球而言，地球运行到近日点，反而是气温较低的1月；地球运行到远日点，反而是气温较高的7月。由此可看出，气温的高低主要不是日地距离造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一节课我们就知道了。”这样学生们就很想知道这其中的奥秘，急切等着下一节课，并为上好下一节课做好了准备。
三、绘图列表式结尾
地图是地理学一种特殊语言。我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或提示新旧知识的区别和联系，变零为整，化繁就简，可以使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。
四、联想对比式结尾
许多地理概念、事象和原理既相关又相异。联想对比就是在课堂教学结束之际，把教学内容中那些形式相似，意义相近或相异的概念、原理进行分析比较。例如：学习了“地球的公转一般规律”后，我设计了如下表格，让学生完成，使学生不仅掌握了自转和公转的相同和相异之处，而且系统地复习了上节的知识并区别了它们的差异。通过同中求异，异中求同，加深学生对所学知识的理解。
五、短语浓缩式结尾
上完一节课后，可根据主要内容用精练的语言，把纷繁复杂的地理知识浓缩成短语，便于学生掌握与记忆。例如：学完“气旋、反气旋”知识后，我用短语概括为“梯度摩擦加地偏，气流运动成涡旋；反气旋外流转，气流下降好晴天；气旋气流外向里，气流上升多云雨”。由于短语重点突出，条理清晰，读起来朗朗上口，使学生兴趣大增，绝大部分同学当堂内能熟练掌握，取得快速识记的效果。
六、首尾呼应式结尾
写文章一般都要注意首尾呼应、结构完整。课堂教学也是如此。许多教师常常以提出问题、设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么，课堂结尾时，不要忘记引导学生运用本节课所学到的知识，分析和解决新课导入时所提出的问题，消除悬念。这样既能巩固本节课所学到的知识，又照应了开头，增强了课堂教学的整体性。
七、练习检测式结尾
在新课结束后，可根据教学实际，精心设计一些口头或书面练习，作为课堂小结。这样既可使学生所学知识得到强化和应用，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析问题能力及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好学风。练习结果应与整个课堂教学过程构成一个完整的有机体，注意巩固达标练习的适时、适量，做到精练、精讲。在小结巩固练习的设计上要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识内容。运用的形式上可是习题训练，也可让学生讨论比较，进行解题竞赛，还可以让学生上讲台“说题”等。
八、拓展延伸式结尾
有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂。教师在讲完一个内容后，应尽可能引导学生将所学知识延伸到解决实际问题。例如：讲完“矿物和岩石”后，可以这样煞尾“同学们放学回家，注意观察我们学校有哪几种矿物和岩石，并结合所学知识对校园文化石的类型和矿物成分进行鉴定。”这样课内指导课外，有利于开阔学生视野，激发浓厚的兴趣。
地理课堂结尾形式多种多样，它关系到课堂教学效果。在教学中要根据学生年龄、课型特点、教材内容等具体情况，灵活地创造性地安排好“结尾”，当然要给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境，还需要避免以下几点：
避免喧宾夺主，做到“有生”。课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己越俎代庖，避免完全由教师表演，或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。
避免哗众取宠，做到“有力”。课堂结尾要有力，不能疲软，不能应付，不能散乱，不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑，结课铿锵有力，首尾呼应，相得益彰，避免用一些空洞的语言作华丽收场，使得课堂结尾趋于奢华与肤浅或不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。
避免拖泥带水，做到“有节”。结尾要注意时间，要自然，教师要做到“心中有丘壑”，合理规划，适度调控，科学引导，让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴，避免把课堂收口看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不够简练，冗长拖沓，而且还力求面面俱到，没有主次之分。
避免草率行事，做到“有理”。结尾要科学，避免随意性，东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。
篇10：成功的滋味开头结尾
开头：人生中，会经历很多痛苦，很多困难，但是在经历了痛苦、困难之后，你将会获得成功，也必定会享受到成功的滋味。
结尾：其实，要享受到成功的滋味，就是要贵在坚持，贵在努力，贵在有团结协作的精神，只有这样才会获得最终的成功。有句名言说得好：“成功是99%的努力加上1%的天赋。”所以，让我们通过努力和坚持去实现自己的梦想，并享受成功的滋味吧!
篇11：成功的滋味结尾精选
还有另一件事呢，这件事当然是在考场上啦!考试过后，我们期待自己能考得高分，而在点名的时候，我的心像小兔子一样乱跳，而我清晰地听到：“最高分，小黄，96.5分，请上来领试卷，那一刻真的很开心，很多人都羡慕地看着我呢!成功的滋味真是太开心了。
这就是我成功的经历，你有过吗?
篇12：成功作文的开头结尾
开头人生就像一部史书，而自己是真正的阅读者，也许你要沮丧，因为我们每一个人才真正读到第一页的第一行。不错，你如果想成功地读完它，那么就要相信自己，因为自信是成功的基石。
结尾篇拥有自信，就像一艘张帆的航船，加上拼搏就能驶向成功的彼岸;拥有自信，就像拥有一双翅膀，扣上飞翔就能攀上胜利的峰巅;拥有自信就像拥有春风。加上轻抚，心田那枯枝败叶就能展现光彩，点缀人生!朋友，切记自信是成功的基石!
篇13：例举语文课堂教学的结尾艺术
一、在表演中结束教学
在小学教材里有很多的课文适合表演, 课的结尾可以让学生发挥想象创编成课本剧, 让学生尽情表演, 通过表演可以帮助学生理解、消化所学知识, 可以培养学生的艺术创作能力, 也可以锻炼学生的表演能力, 还可以在无形中增强教学的直观性。由于年龄小, 小学生生活阅历不丰富, 所以在学习文本时不容易体会出作者想要抒发的情感。针对这个问题, 我在教学中就引领学生细细揣摩文中人物的性格特点、心理特点, 然后再依托情节放飞想象的翅膀, 创编成课本剧, 在表演中学生置身情境, 体会起来也相对容易很多。如在教学《三袋麦子》这一课时, 在朗读分析后得出了几位主要角色的特点:小猪憨厚可爱, 吃光了所有的麦子, 只剩下舔嘴唇的份了;小牛勤俭节约, 整天翻晒着那越来越少的麦子;小猴聪明能干, 脸上洋溢着满满的收获之后的喜悦、自豪和得意;土地爷爷和蔼可亲。在课的最后我跟学生说:“这节课我们一起认识了四位新朋友, 憨厚可爱的小猪……谁愿意来扮演他们?”我一边说还一边拿出事先准备好的可爱的头饰, 憨厚的猪、俯首的牛、机灵的候等, 孩子们的表演欲望被彻底激发, 一个个争先恐后地想来表演, 这时我提问学生:你知道它们分别说了哪些话?你想表演什么角色?你想怎样表现小猪的憨厚?等等。接着给时间让学生简单讨论表演的一些方法和注意点, 然后就让学生开始尝试表演, 学生在表演中消化了所学知识, 也及时将知识转化成了能力。
二、在赏析中结束教学
教材里编入的教学内容中有很多是优美的诗歌和散文, 这部分内容不能简单依靠教师的解说, 因为在诗歌的教学中再详实的解说都会显得苍白无力。尤其是在诗歌或散文教学的结尾, 好多教师都喜欢让学生背诵诗歌, 好像只要背熟了它们, 就完全读透了它们。我不太苟同这种做法, 我比较支持在诗歌教学的课尾对诗文进行赏析, 在诗文赏析中让学生渐入情境, 思绪随诗飘扬, 整个身心都沉浸在诗文的意境之中。如我在教学《长征》一诗时, 在课的最后我用多媒体再现长征的画面, 让学生面对着经历过艰难险阻的英雄们深情地诵读, 在读中学生仿佛回到了1934年的瑞金, 一路跋山涉水, 四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山、过草地, 深切地感受着毛泽东及中国工农红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。
三、在绘画中结束教学
小学生涉世不深, 生活阅历比较浅, 但这些都不影响他们爱幻想的天性, 在他们的心里, 小鸟就是快乐的, 整天唱着动听的歌;狐狸就是狡猾的, 除了欺负弱者就是欺负弱者……小学生还喜欢画画, 画着他们自己的内心世界, 即使他们画的内容只有他们自己能懂, 他们也乐此不疲。所以我在讲解一些图文并茂的课文时, 也常常留点时间给学生画画, 让学生通过自己的画笔来画出自己对课文的理解。如教学《雨点》后, 引导学生把雨点落下来后的变化画出来, 先让小朋友闭上眼睛, 一边听读课文一边想象着画面, 雨点娃娃在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃。然后让学生自由创作, 在表现课文内容的同时也培养了学生的想象力和创造力。
语文课堂教学的结尾的确是一门艺术, 除了上面详述的几种形式外, 还可以在延伸拓展中结束新课, 如科普类课文的教学;可以让学生在充当小导游的生活体验中结束教学, 如游记类的课文;也可以在学生畅谈感受中结束教学, 如寓言类的教学…………
篇14：化学课的结尾艺术
学生好动易变，有意注意时间短，一节课最后几分钟往往是学生们最疲劳的时候。若只是枯燥乏味的习题巩固，学生会无心思考甚至极为厌烦。这时教师如果能创设特别的应用情境，改变练习形式，会给学生一种耳目一新的感觉。例如：“物质在水中的分散”的课尾这样设计：
老师用多媒体呈现小明的一篇日记，让同学们边看边议边改（作文如下）。
有意义的一天
今天是星期天，妈妈走进我的卧室说：“小明，快起来喝牛奶溶液了，喝完了调一杯糖水给妹妹，然后到市场上去买一些食盐，顺便带一些硝酸铵回来给菜园中的菜施肥。”
我快速地穿好衣服，到厨房调了一杯糖水，用另一只杯子倒了一半给妹妹，可妹妹不答应，她说要喝底下的一半糖水，因为她觉得底下的糖水比上面的甜。
上午，我到市场上分别称了5斤食盐和硝酸铵，但回到家，我发现两包固体的塑料袋上没有贴标签，现在无法辨别哪包是食盐，哪包是硝酸铵……
教师把溶液的有关性质与学生的生活实际紧密相连，以“改作文”的形式进行知识点的巩固与反馈，首先让学生辨别溶液悬浊液乳浊液，理解溶液均一稳定的本质特征，然后应用溶解过程中热量的变化来复习学过的内容。课尾的练习综合性强，趣味性浓，不仅使学生兴趣盎然，更使课堂反馈成为学生享受快乐的过程。
二、表演式情境——自主总结
教师对全课内容进行归纳总结，这是课堂中最常用的结尾方式。但由于临近下课时学生注意力分散，会使老师的精心归纳收不到应有的效果。这时如果能为学生搭建平台，让他们自主总结，既训练了学生的语言表达能力，也能增强他们展示自我的勇气。例如：“氢能”一课，教师这样进行结尾：
师：请同学们以“我是氢气”为题做个自我介绍。
生：Hi，我是氢气，我是由许许多多的氢分子构成的。你们认识我吗？
生：大家好！我就是鼎鼎大名的氢气，洋名H2，体重2，普天之下再也找不到比我还轻的气体啦！
生：我叫氢气，我的用途很广。我可以制备金属材料，可以制成高能燃料……
同学们精彩的发言赢得了全体学生和听课老师的阵阵掌声。
教师打破了传统的课尾总结方式，变教师的“权威性结语”为学生的“自主性结语”，让学生尝试以“我是氢气”总结这节课的主要教学内容——氢气的组成、结构、性质、用途。学生很喜欢这种“拟人化”、“情趣化”的表达方式，因而整节课在课尾又掀起了一个高潮。
三、激励式情境——知情结合
教师在即将结束教学时，创设感染力极强的激励式情境，以知促情，知情结合，激励学生去思考和行动，会留给学生深远的意义。例如：“石灰石的利用”一课，教师这样结束：
师：你长大后想成为下列人员吗？在屏幕上打出工程学家、环保专家、地质工作者、智多星、大医生等职业，并链接相关问题，如工程学家如何除水垢、地质工作者上山为什么常常带一瓶盐酸、胃酸过多引起的胃病为什么可用墨鱼粉治疗等，让学生们根据自己的理想选择答题。然后打出姚明的一句话：努力不一定成功，但放弃却一定失败。最后老师给出一句话：今天努力学习，明天实现理想结束这节课的学习。
这节课的结尾以“你想成为下列人员吗”的新颖形式来巩固新知，既达成了知识目标，又激发了学生的学习动力。尤其是最后送给学生的两句话，是一段教师用真情演奏出的音符，深深叩击学生心扉，具有极强的鼓动性和感召力，坚定了学生为实现理想而努力拼搏的信念。
四、生态式情境——自主发展
让学生真正成为课堂的主人，在课堂中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，从而自然和谐、自主地发展是生态课堂追求的目标。课堂结尾时创设生态式情境，可以为学生自主发展留出更多的空间。例如：“盐”一课，教师是这样结尾的：
师：同学们对这堂课所学的知识还有什么疑问，或者是想考考其他同学，都可以自己到黑板上写出来，想问什么就写什么。
于是，许多同学在经过小组讨论后纷纷涌到黑板前写出问题，各种各样问题几乎铺满了整个黑板。
如：请写出铁与硝酸银溶液反应的方程式，铁与氯化银能反应吗？是不是活动性强的金属都可以将位于其后面的金属从它的盐溶液中置换出来、铜能与某些盐溶液发生置换吗？问题很多，虽然有些是重复的，有些与本课内容关系不大，但也不乏一些有深度的思维火花。
之后老师再针对黑板上学生写的问题稍作挑选，由同学们解答，暂时回答不上的问题留作课后探讨，此时课堂气氛极为热烈。
这节课的结尾真正做到了把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，把发展的空间还给学生，所要讨论的问题不再是按部就班由老师全盘预设，而是在老师的鼓励下，由学生自主生成。这时学生除了收获知识，同时也获得了自由成长，而这也就是生态教学的本质。