如何评价毛泽东思想（通用10篇）
篇1：如何评价毛泽东思想
如何评价毛泽东和毛泽东思想
毛泽东同志是中国共产党第一代中央领导集体的核心,是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者。他的实践活动不仅贯穿中国新民主主义革命的整个历史时期 ,而且在社会主义革命和建设时期的头 27年,一直处于历史的显著位置。因此 ,对他的评价 ,不仅涉及对党史、军史的评价 ,而且涉及对国史的评价。正如邓小平同志所指出的 “:对毛泽东同志的评价 ,对毛泽东思想的阐述 ,不是仅仅涉及毛泽东同志个人的问题 ,这同我们党、我们国家的整个历史是分不开的。要看到这个大局。毛泽东是20 世纪最杰出的历史伟人之一, 他不是属于某个人和某个家族, 而是属于中国和中华民族。因此, 对毛泽东的评价, 必须站在国家和民族的高度。
有人完全肯定毛泽东, 神化毛泽东,在我党的历史上，由于封建残余的影响，加之毛泽东在长期革命战争中形成的崇高威望，在党的政治生活上产生了搞个人崇拜和神化领袖的不良现象。提出了“ 两个凡是”;另一部分人则只盯住毛泽东晚年的错误, 无视毛泽东的伟大功绩, 企图全面否定毛泽东。这两种观点都不尊重客观历史, 都不是历史唯物主义的态度。因此在评价毛泽东及毛泽东思想时，我们必须坚持实事求是、客观公正的原则。
首先，我们必须充分的肯定毛泽东的历史功绩。毛泽东领导中国共产党和中国人民在长达半个多世纪的时间里，推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山，实现了中华民族的独立与解放，并为中华民族的振兴进行了艰辛的探索。在这个历史过程中，毛泽东使马列主义普遍原理与中国实际相结合，创立了伟大的毛泽东思想。自192 1 年参加缔造伟大的中国共产党到亲自领导工农运动, 从19 27 年创建红军和井冈山革命根据地到举世闻名的两万五千里长征, 从八年抗战到三年解放战争, 从中华人民共和国的建立到走上社会主义道路, 从美国人的敌视到尼克松的亲自来访, 从“ 东亚病夫” 到大国地位的确立，从中国革命的车轮, 从韶山冲推向上海滩, 从上海滩推向井冈山, 从井冈山推向延安, 从延安到西柏坡, 再到北京城, 最后滚遍全中国。“ 没有毛主席就没有新中国” , “ 没有毛泽东思想, 就没有今天的中共产党, ”“中国出了毛泽东，是我们党的骄傲，是我们国家的骄傲，是中华民族的骄傲”。毛泽东的伟大功勋永远不可磨灭。
其次，我们必须实事求是的指出毛泽东晚年所犯的错误并分析其原因。正如邓小平所说，领袖是人，不是神。“毛泽东同志同任何别人一样，也有他的缺点和错误。”“要求一个革命领袖没有缺点和错误，那不是马克思主义。” 毛泽东晚年的错误主要是发动了“文化大革命”，使党、国家和人民遭到了建国以来最严重的挫折和损失。但在批评毛泽东的错误时，必须坚持实事求是的原则，不可以偏概全。要充分肯定毛泽东的功绩远远大于他的过失，他的功绩是第一位的，错误是第二位的，决不可等量齐观，更不可本末倒置。我们不能因为否定“文化大革命”而否定毛泽东在“文化大革命”中所做的一切，也不能把所有的错误责任全推到他一人身上。正如邓小平所说“拿他的错误与功绩相比，他的功绩是第一位的，他的错误是第二位的”。
毛泽东和毛泽东思想是紧密连接在一起的，承认毛泽东晚年的错误与坚持毛泽东思想并不矛盾。毛泽东思想是一个科学的体系。毛泽东思想内容博大精深，涵盖政治、经济、文化、军事各个领域，形成了一整套完整的理论。完整准确地理解它，是我们党领导的事业顺利发展的重要保证。最根本、最关键、最核心的还是坚持和发展毛泽东思想。
毛泽东思想是马克思主义与中国革命实际相结合的第一次历史性飞跃的理论成果，是中国化的马克思主义，是中国共产党的指导思想，是中华民族的宝贵精神财富。回顾中国革命的历史可以看到，所谓理论飞跃，是对中国革命正反两个方面丰富经验的总结和升华。这种升华，不是解决了个别理论问题，而是正确回答了中国革命的一系列基本问题。所谓理论飞跃，就是毛泽东所说的，是认识中国革命的客观规律。毛泽东思想是夺取中国革命胜利的理论武器，是社会主义中国立国建国的思想政治基础，是建设中国特色的社会主义理论的渊源和理论先导。毛泽东思想的突出特点就是中国化的马克思主义，它要求我们实事求是，所以我们在建设社会主义的过程中，要把马克思主义的普遍原理同中国革命的具体实践相结合，建设有中国特色的社会主义，这是毛泽东思想在新形势下的新发展。毛泽东思想将继续对中国共产党和中华民族发挥巨大和长远的指导作用。毛泽东思想的精髓是中国共产党和中华民族取之不尽、用之不竭的宝贵财富，是中国共产党和中华民族奋勇前进的精神动力。
篇2：如何评价毛泽东思想
毛泽东是伟人，是伟大的马克思主义者，是无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。毛泽东把马克思主义的普遍原理和中国具体革命实践相结合，形成了适合中国情况的毛泽东思想。毛泽东思想是中国共产党的指导思想，是中国共产党和中国人民团结统一的思想基础。中国共产党在毛泽东思想的指引下，实现了从新民主主义到社会主义的转变，取得了社会主义革命的伟大胜利，社会主义经济建设也取得了巨大的成就。
毛泽东领导人民，推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山，实现了中华民族的独立与解放，并为中华民族的振兴进行了艰辛的探索。在这个历史过程中，毛泽东使马列主义普遍原理与中国实际相结合，创立了毛泽东思想。没有毛泽东就没有新中国，没有毛泽东思想，就没有今天的中国共产党。
人无完人，毛泽东同任何人一样，也有缺点和错误。毛泽东晚年的错误主要是发动了“文化大革命”，使党、国家和人民遭到了建国以来最严重的挫折和损失。我们在正确评价毛泽东的伟大功绩时，也要毫不含糊地批评他的错误，但必须要实事求是，要摆正位置，不能以偏代全，要肯定的是毛泽东的功绩是远远大于他的过失的，不能把所有的错误责任全推到他一人身上。
毛泽东和他的思想是紧密连接在一起的，承认毛泽东晚年的错误与坚持毛泽东思想并不矛盾。毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是中国共产党集体智慧的结晶。毛泽东思想贯通了新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设三个时期，它涵盖了政治、经济、军事、文化、外交、统一战线、党的建设等
篇3：新课程理念下如何评价思想政治课
一、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,是衡量课好坏的主要尺度。
首先要看教学的基本理念,也就是说教学目标的制定要依据新的课程标准,从学生已有的知识的经验出发,既重视知识技能目标的落实,又重视学生创新精神和思维能力、社会实践能力、情感态度价值观的培养。突出重点,突破难点,正确处理知识掌握与能力培养的关系,注重学生情感态度价值观的教育。
二、从教学内容上分析
教学内容,是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。应从以下几点考虑:
1. 准确反映《课程标准》的内容要求,正确理解和把握教科书的教学内容,并且善于挖掘教材,活用教材。
首先,要善于挖掘教材,新教材比以往的教材与学生的联系更密切,所以,教师应充费利用教材中的插图和活动事例,将理论与实践相结合。当然,教师还应活用教材,对教材内容进行改造和开发,使教材内容更适合当地特色,更贴合学生的实际。真正做到活用教材。
2. 新课程要求思想政治课教学要体现“三贴近”原则,即教学内容要贴近学生、贴近生活、贴近实际。
注意从学生生活和社会现实生活中科学合理地选取相关教学资源,充分体现思想政治课应有的教育价值,以学生的生活逻辑为主线,不违背理论逻辑,理论逻辑和生活逻辑有机结合,遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。教学内容与时俱进,充分体现思想政治课的时代性特点。
三、教学过程安排科学合理
教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。对教学过程的评价,应从教师对教材的驾驭与挖掘;课堂教学内容的组织与安排;课堂教学程序的设计与运作和思想教育的体现等方面进行判断。
1. 专业基础扎实。
能根据学情,为学习新课提供和创设足够的认知、情感情境;学习新内容前,能及时弥补学生的知识缺陷。
2. 教学过程安排合理。各教学环节层次清楚,安排合理;过渡自然,结构严谨;教学密度适当,时间分配恰当。
3. 重难点处理得当。
重点难点确定准确;能突出重点,围绕重点知识进行学习;善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫,抓住关键,突破难点有创新。
4. 开放性教学。
教学环境宽松、民主,学生思维活跃,鼓励及时充分,互动性强,参与面广,反馈及时,气氛融洽,学生主体性得到充分发挥,且收放有度,调控有效。
四、教学方法选择得当
教学方法是师生为实现教学目标所采取的行为方式的总称,它既包括教师教的方法,又包括学生学的方法。思想政治课新课程改革推出全新的教学理念,新的教学理念下产生很多新的教学方法,如发现探究法、自主学习教学法、小组合作教学法。传统的教学方法时不时面对挑战,那么,面对诸多教学方法,每堂课都应从众多教学方法中根据需要选择几种比较适宜的,以达到预期的效果。对教学方法的评价,应从教师教的方法和学生学的方法两个方面进行判断。
1. 重视学生自主学习。
①注意学生学习的接受性。了解学生学习的接受性,有助于教师选取适合的内容,激发学生自主学习的需要;②强化学生学习的建构性。学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。
2. 激发和提升学生的体验。
用活动激发和提升学生的体验,活动是否使学生体验到所学内容的重要性,学生是否在活动中把这种体验内化为自身的品质。
3. 注重学生的互动合作。互动活动蕴涵人文关怀,充分利用学生的互动活动,提高教学的实效性。
4. 突出探究式学习。引导学生主动探究,学生从探究中学到更多更适合自己的知识。
五、教师自身素质
教师不仅要教授学生知识,更重要的是教授学生做人。那么,作为实施素质教育实施者的教师,就必须具有与之相适应的良好的素质。对教师素质的评价,应从教师的教学能力、驾驭课堂能力、表达能力和利用多种教学工具的能力来进行判断。
1. 语言:
使用普通话;语言优美有欣赏性;激情饱满有渲染力;幽默诙谐有趣味性;承上启下有逻辑性;抑扬顿挫有节奏感。
2. 教态:教态自然大方、亲切端庄。
3. 板书:工整、美观、简洁,层次清楚,形成完整的知识结构。
4. 技能:
能熟练运用现代教学手段;能驾驭新授课、复习课、讲评课等不同课型;能恰当处理课堂突发事件,能动态地应用教案。政治敏锐性强,教师思想政治学科的专业知识、技能等水平高;应变能力突出,课堂组织调控能力强;知识功底扎实,知识面广,有较强的应变和调控能力,能灵活驾驭课堂。
5. 师德:以人为本,不提前上课,不滞后下课,不指令性提问,不讽刺挖苦学生。
六、教学效果
教学效果是指在课堂教学活动中,学生群体参与的程度及所显现的教学目标的达成度。对教学效果的评价,应从学生在兴趣、情绪和意志等心理品质的反映及学生对重难问题的理解程度进行判断。
1. 教学任务完满完成,目标达成度高。
学生学习效果显著,基础知识、基本技能落实,各层次学生在能力、个性、情感态度价值观等方面得到发展,教学目标达成率高,学生学习愿望高。
2. 教学环境轻松、愉悦,学生的学习状态好,积极与老师配合,积极参与小组合作学习活动等,共享学习的成果。
圆满完成各项教学任务,教学目标达成度高。
篇4：如何评价毛泽东思想
[关键词]初中思想品德及时评价问题措施
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130079
课堂教学即时评价是指在课堂教学的过程中教师对学生在课堂上所表现出的学习状态、情感波动等进行的即时评价，强调教师对一人、一课乃至一话做出即时而又准确的评价。
一、初中思想品德课堂即时评价存在的问题
（一）对即时评价的不重视
学校对思想品德课堂即时评价的重视程度，远不及对语文、数学等课程即时评价的重视程度，这直接导致了课堂教学即时评价难以开展或者收效甚微。
（二）教师课堂教学方法不当
初中思想品德课堂即时评价，需要教师和学生之间的互动，这和传统的教师教育方式有所不同。传统教学模式下的思想品德课堂中，教师只需要负责传授知识，学生只负责接受知识，而初中思想品德课堂即时评价，需要教师以合适的教学方法与学生进行深层次的互动交流。如果教师还按照之前的教学方法对学生进行思想品德教育，而不注重学生情感、心理上的变化，思想品德课堂即时评价就不能发挥它应有的作用，教师与学生之间也难以形成有效互动，导致教学即时评价流于形式。
（三）师生沟通方式不当
做好初中思想品德课堂即时评价最重要的一点就是进行良好的沟通。良好的沟通，不仅能让思想品德课堂即时评价达到既定的效果，更能让初中生的思想朝着健康的方向发展。如果沟通方式不当，即教师依旧以一种高高在上的口气与学生交流，那么思想品德课堂即时评价就会适得其反。除此之外，教师轻易否定学生，会使学生的积极性受挫，而教师夸大其词地赞美学生也会让学生反受其害。因此，客观、公正、友好的师生交流，是确保初中思想品德课堂即时评价能够取得成功的关键。
二、做好初中思想品德课堂即时评价的措施
（一）更新理念，重视即时评价
初中生处在心理发育的关键期，课业固然重要，但是也不能忽视思想品德教育。教师要更新教育理念，跟上时代发展的步伐。传统教学模式对于思想品德教育的忽视，是学生全面发展的一大障碍。初中思想品德课堂即时评价，是提升初中思想品德教学效率的有效手段，因此，教师必须给予其重视。教科版思想品德七年级上册第十一课《交往有艺术》就指出了教师与学生在课堂上互动的重要性，教师在授课时应注意积极与学生互动，让每个学生都参与到课堂中来，只有这样课堂教学效率才会最大。在学生积极参与课堂讨论的时候，教师应对学生的表现进行评价，并且从即时评价的目的到策略都体现出对学生的关爱。
（二）注重情感，营造良好课堂气氛
思想品德课堂即时评价，是教师和学生的交流过程，教师需要关注学生的情感变化、心理变化，学生则要表达出自己内心的真实想法。因此在思想品德课堂上，教师应注意与学生情感的交流，营造和谐温馨的课堂气氛。比如教师在解说教科版思想品德八年级上册第一课《走进父母》时，应当注意营造一种家庭般温馨的气氛，让学生在这种和谐温馨的课堂气氛中，主动说出自己与父母的故事。教师在倾听的同时给予适时点评。学生在课堂上的每一次发言都是其内心情感变化的真实体现，教师在聆听学生发言的过程中要注意把握学生的情感变化。缺乏真诚、流于形式的思想品德课堂即时评价是失败的，只有真正注重初中生的情感，关注初中生的长期发展，课堂即时评价才有意义。
（三）注重真实，鼓励学生参与即时评价
在初中思想品德课堂上，教师应当注意培养学生参与即时评价的兴趣，给学生参与即时评价的机会，让学生感受到教师和其他学生对他的信任与关注。除了语言即时评价之外，其他形式上的即时评价，教师也应鼓励初中生积极参与。思想品德是一门注重品德培养的人文学科，因此，不论什么形式的即时评价，教师一定要注意评价的真实性，不能放弃学科育人的精神，避免出现刻板、功利化的评价。比如在讲解《大自然的朋友》这一课时，教师要鼓励学生说出内心最真实的想法，正确的行为说出来与大家分享并给予适当的表扬，不恰当的行为引以为戒。
总之，思想品德课堂即时评价对于提高思想品德课堂教学的效率、和谐师生关系意义重大。因此每次的即时评价，都需要教师投入精力，考虑周全，为初中生的全面发展保驾护航。
篇5：论文如何评价毛泽东
如 何 评 价 毛 泽 东
姓名：张春雷 班级：B110804 学号：B11080408
摘要：毛泽东是伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家；是中国共产党、人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者，他为中国共产党和人民解放军的建立和发展，为新中国的建立和我国社会主义事业的发展，建立了永不磨灭的贡献，他为世界被压迫民族和人民的解放事业和人类进步事业作出了重大贡献。
毛泽东是中国化的马克思主义——毛泽东思想的创立者、中国革命道路的开辟者、中华人民共和国的缔造者、中国社会主义现代化建设的探索者。他的历史功勋卓著、思想影响深远。但是，毛泽东在晚年又犯了严重的错误，最严重的是发动了被称为“文化大革命”的政治运动，造成了十年之久的社会**，给党、国家、人民带来了深重的灾难。如何评价毛泽东的功过是非，已经是、现在是、将来也仍然是同党和国家的命运相关的重大政治问题。有鉴于此，在邓小平、陈云等老一辈革命家的指导和推动下，中共中央于1981年作出了《关于建国以来党的若干历史问题的决议》。经过20年实践的检验，证明《决议》对毛泽东作出的评价是科学的、正确的。但是《决议》的形成并不意味着党内对毛泽东的认识就已经基本统一了，更不能说社会上、海内外人士都赞同《决议》的观点。
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毛泽东
评价
功与过
革命
改革
1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
早期革命活动1911年辛亥革命爆发后，毛泽东加入湖南起义的新军。1913 ～1918年在湖南第一师范学校学习。1919 年在长沙创办《湘江评论》。1920年发起组织新民学会和俄罗斯研究会，积极宣传马克思主义。同年在湖南创建共产主义组织。1921年7月，出席中国共产党第一次全国代表大会。后任中共湘区委员会书记，中国劳动组合书记部湖南分部主任和湖南省工团联合会总干事，领导长沙、安源等地工人运动。
1926 年主办第六届广州农民运动讲习所。11 月到上海担任中共中央农民运动委员会书记。1927 年到武汉任全国农民协会总干事，主持中央农民运动讲习所。
1927 年8 月7 日在汉口召开紧急会议，毛泽东在会上提出“枪杆子里面出政权”的著名论断，当选为临时中央政治局候补委员。会后到湘赣边发动和领导秋收起义，建立工农革命军第1 师，后率部上井冈山，发动土地革命，建立第一个农村革命根据地。
从1930 年12 月到1933 年2 月，同朱德领导红一方面军先后粉碎了国民党的四次大规模的军事“围剿”。1934 年10 月，中共中央和红一方面军不得不退出苏区，开始长征。1935 年1 月，长征途中，在贵州遵义召开中共中央政治局扩大会议(见遵义会议)，确立了毛泽东的领导地位。
遵义会议始形成以毛泽东为代表的第一代中央领导核心，既不是要否定遵义会议前14年党的历届中央领导，更不是说党的历史从遵义会议才开始。如果这样理解，那是误读了。邓小平在1989年6月回顾党的历史讲领导核心问题时说：遵义会议以前，我们的党没有形成一个成熟的党中央，从遵义会议开始才逐步形成。我们党的第一代领导集体的核心是毛主席。显然，讲“第一代”，是就“形成一个成熟的党中央”而言的，即“第一代成熟的党中央”。的确，毛泽东在遵义会议进入中央常委后，最初既不是党的总负责人，也不是军事指挥的最后决策者，但为什么说他是领导核心呢？这涉及认识问题的方法论，是形式地看问题，还是从实质看问题。在酝酿由谁来接替博古时，周恩来、朱德等是力主毛泽东的，但毛泽东推辞不就，认为让张闻天先干一个时期比较合适。这主要是考虑共产国际的背景，由张闻天接任，容易为共产国际接受。而让张闻天接任，又需要做各方面的工作，这就是在遵义会议上没有立即作出改变最高领导的决定的考量。在长征期间，军事工作是第一位的，党的工作主要是围绕打仗转。前述“张王橘谈”已说明了张闻天对毛泽东的拥戴，让他出山直接领导红军的军事行动是首要任务。再则，张闻天为人民主而不专权，对博古交给他的这个“负总责”不会“念念不忘”。
在军事方面，有如上述，周恩来的态度很明确，要让毛泽东来挂帅。周恩来长期处在军事领导主要岗位，在李德到中央苏区后，两人的意见不时相左，特别是在第五次反“围剿”后，在军事指挥问题上常常争吵。湘江战役后，两人的争论更加激烈，到黎平会议期间，一向温文尔雅的周恩来居然对李德拍了桌子，可见矛盾之尖锐。军团领导人都拥护周，遵义会议剥夺了李德指挥权，自然就由周代表政治局行使最后决策权。但周恩来不揽权，在做最后决策时都要广泛听取各种意见，特别是毛泽东的意见。这在当年3月的苟坝会议上表现得最明显。苟坝的头一天会议上，与会的红军将领对来回渡赤水而没打仗已有些不耐烦，一致同意林彪等提出的攻打打鼓新场守敌建议。但毛泽东反复强调不能打固守之敌，应在运动战中消灭敌人，并以宁可不当刚刚担任的前敌司令部政治委员职务相抗争，但他仍旧未能说服大家。毛泽东坚信自己的意见正确，到了深夜，提着马灯，摸走山路，到周恩来住处，要周晚一点下达命令，并找来朱德，说服了二人。第二天，周恩来提议继续开会，三人共同说服了求战心切的红军高级将领，撤消进攻决定，使红军免遭一次重大挫折。这次会议上成立了由周恩来、毛泽东、王稼祥三人组成的军事小组，又称“三人团”，周仍是团长。这个新“三人团”，正式确立了毛泽东在红军最高领导机构中的地位。他尽管不是主要负责人，但周恩来在作最后决定时都尊重或征求他的意见。他的正确主张实际指导着此后中央红军的行动，其所发挥的核心作用凸显无遗。
1936 年任中央军事委员会主席，担任这一职务直至逝世。领导人民解放战争抗日胜利后，毛泽东针对蒋介石企图消灭共产党及其武装力量的现实，提出“针锋相对”的斗争方针。1945 年8 月，毛泽东亲赴重庆与蒋介石谈判，签订《双十协定》。
1948 年9 月～1949 年1 月，指挥辽沈战役、淮海战役、平津战役三大战役，取得了战略决战的胜利。接着，号召“将革命进行到底”，发动渡江战役，命令中国人民解放军进军大西南、大西北，推翻了国民党政府。
1949 年9 月，主持召开中国人民政治协商会议第一届全体会议，制定并通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》，选举产生了中央人民政府，当选为主席。10 月1 日，在北京天安门向全世界庄严宣告中华人民共和国成立。
在日后就建设过程中毛泽东发动“文化大 革命”。1962年重提阶级斗争，经过不断升级的中苏论战，特别是经过“四清”运动，毛泽东越来越感到中国有出修正主义和复辟资本主义的危险。他认定，中国有走修正主义道路的社会阶层，而且相当广泛，人数不多，但有影响。他还认定，中国会不会放弃社会主义而走上资本主义道路，关键不在基层，而是在上层，尤其是中央。他说:“领导人、领导集团很重要。„„六二年刮歪风，如果我和几个常委不顶住，点了头，不用好久，只要熏上半年，就会变颜色。许多事情都是这样:领导人一变，就都变了。”(1965年8月11日听取罗瑞卿汇报时的插话)就在1965年八九月间召开的中央工作会议上，毛泽东第一次提出“如果中央出了修正主义，应该造 反”的问题。从此以后就不断讲这个事。
防止出修正主义、防止资本主义复辟，成为毛泽东晚年思考和担心的焦点。怕党和国家改变颜色，这就是毛泽东发动“文化大 革命”的根本出发点和主观动机。有一次他对身边护士说:“我多次提出问题，他们接受不了，阻力很大„„要是按照他们的做法，我以及许多先烈们毕生付出的精力就付诸东流了。我没有私心，我想到中国老百姓受苦受难，他们是想走社会主义道路的。所以我依靠群众，不能让他们走回头路。”历史和现实的事实越来越使他感到问题的紧迫性。
毛泽东觉得时不我待，就在73岁那年毅然发动了“文化大 革命”。批判《海瑞罢官》只不过是一个突破口。
但是，毛泽东对党内和国内的政治情况作了不符合实际的、过于严重的估计，把持不同意见的各级领导干部看成是“修正主义分子”、“走资本主义道路的当权派”，把许多不属于阶级 斗争的问题也说成是阶级斗争，严重地混淆了是非，混淆了敌我。
用什么办法才能够彻底解决党内和社会上存在的一些阴暗面的问题，毛泽东想了很多，也想了很久。他说:“只有发动群众才有办法，没有群众毫无办法。”
但是毛泽东对群众运动产生了一种片面的看法。他说，“我们有一部分干部不接近人民群众，做官当老爷，对付这些人，我毫无办法。这回好，群众就整他了”。这样，在放弃了党的领导的情况下，各种社会矛盾，人与人之间平时的积怨，就在自发的、失控的群众运动中，以革命的名义和极端的形式，集中地爆发出来，造成社会**。
毛泽东和毛泽东思想是紧密连接在一起的，承认毛泽东晚年的错误与坚持毛泽东思想并不矛盾。毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。毛泽东思想是严密完整、博大精深的科学理论体系，它贯通了新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设三个时期，它涵盖了政治、经济、军事、文化、外交、统一战线、党的建设等实践领域，它不是在个别方面，而是在许多方面发展了马列主义。其中关于社会主义建设方面的理论也相当丰富，如关于人民民主专政的理论、正确处理人民内部矛盾的理论、社会主义经济建设和中国工业化道路的理论、执政党建设的理论等等。这些理论至今仍有十分重要的现实指导意义。当然，任何真理都具有绝对性和相对性。毛泽东思想毕竟是一定历史时期的思想成果，必须随着时代的发展而发展，只有在实践中不断地发展毛泽东思想，才能更好地坚持毛泽东思想。
毛泽东开辟了中华民族重新振兴的历史前程。这就是社会主义现代化的历史前程。在毛泽东的领导下，中国走出了一条从新民主主义到社会主义的现代化道路。得益于在他领导期间形成了的“实事求是”、“群众路线”、“独立自主”的思想精髓和优良传统，中国共产党以邓小平为代表，总结毛泽东时代的经验教训，创造了建设有中国特色社会主义的崭新事业。
与功劳的久远影响相比，毛泽东的过失的影响不会那么长久。，他的正确思想的发扬就是对他错误思想的克服；他的科学理论的久远影响就同时意味着他的错误观点的历史暂时性。其三，毛泽东的过失基本上属于被过分强调和延伸了的观念。在共产党执政之后，滋生着官僚主义，这是严重的危险。毛泽东十分警惕这种危险，力图加以克服，然而他说党内有“
官僚主义者阶级”，这就失之偏颇了。中国是经济文化落后的国家，它在20世纪前半叶的有利国际形势下通过新民主主义革命的成功而走向社会主义。因此，中国社会的未来发展，始终存在放弃社会主义道路而走资本主义道路，或者固守传统社会主义模式而使社会主义遭到失败的两种危险。毛泽东十分警惕中国返回资本主义道路的危险，然而他没有看到，按错误理解的社会主义模式去办则更加危险。这就是片面性。因此，我们纠正毛泽东的错误不能采取形而上学的否定方式而应作辩证的否定。这也是毛泽东错误影响具有暂时性的重要原因。
所以说毛泽东他的功是大于过的。
参考文献：特里尔.毛泽东传.人民出版社
篇6：如何评价思想品德课2
思想品德课的课程评价要贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。
（一）评价目的与原则
本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。
本课程的评价原则：
1．课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，学生的自信心和进取意识。
2．评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。
3．对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。
4．要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
5．要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。
（二）学生学习评价
评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。本课程倡导如下评价方法：
观察观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。
描述性评语教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。
项目评价按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或
小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。
谈话教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。
成长记录建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
考试考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。
（三）教师的教学评价
对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。
篇7：如何进行思想品德课教学评价
韩森森
思想品德课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，成为促进教师教学、学生学习发展和教师提高的有效手段。评价不仅是考查学生学习水平和教师教学效果的重要手段，而且对教师今后的教学具有极强的导向作用。合理的评价能促进各种教法、学法的改革，不合理的评价则会制约各种改革的进行，新课程改革目标能否实现的一个关键因素是看评价制度改革能否与课程改革配套进行。评价改革是国家基础教育课程改革的重要目标之一，是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素，我们认为应从以下几个方面进行改革
一、促进评价由 “单一考试评价”向 “多元性评价”转变
学生生活的领域是广阔的，可以外延到生活的方方面面，如同学之间，家庭之中，老师面前，社会空间等等，这些无不是学生思想品德表现的地方。而传统思想政治评价仅依靠一张考卷来评定学生，这种评价往往是学生夸夸其谈的“纸上谈兵”，恰恰忽略了对思想政治教育的归宿——良好行为习惯的考查。用这种“单一考试评价”来考评学生的思想素质是单调的，也是不全面的，最终造成的是学生的“两面皮”和“双重人格”的形成，招生学校“一考定乾坤”“认分不认人”，致使考生的“分数”和“行为习惯”脱节，出现了“一俊遮百丑”的现象，甚至将“高分低德”的考生录取，而有些思想素质过硬，在学校、家庭和社会表现优秀的考生因一次考试发挥失常而被招生学校“拒之门外”。为改变“单一考试评价”带来的弊端，让学生学会自我教育，真正发挥家庭、学校、社会教育的作用，引导学生在日常生活的方方面面自觉教育和约束自己，自觉践行思想品德学习内容，新课程标准在“评价的原则”中规定，“要重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动”，并倡导“观察”“描述性评语”“项目评价”“谈话”“成长记录”和“考试”等评价方式；通过“多元化”“过程性”的综合评价，不仅符合了课程改革评价的要求，更重要的是克服了“一考定乾坤”的弊端，更全面、客观地评价了学生的整个成长过程和生活实际，使评价深入了实际生活，营造学生思想品德形成和发展的环境，真正成为帮助和促进学生道德观念、价值观念形成和发展的手段。
二、促进由只重结果向结果与过程并重转变。
在传统的评价中，评价指标单一，过于注重学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察。这种做法却少有对思维过程的评价，会导致学生对过程的忽视，只关注问题的结论，这不仅可能养成学生在知识探究中，一些似事而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，新的评价要求，评价作业的设计要求学生在解决问题时，充分表现搜集资料、推理、判断及得出结论的全过程。
三、促进评价由侧重“选拔”向侧重“学生发展”转变，变“考查学生的过去”为“帮助学生的未来”。
促进发展，是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。例如使用激励类评价
篇8：如何评价毛泽东思想
一、教学目标
课堂教学过程中不只是要求教师要明确教学目标,学生也应该明确学习目标,而且我们认为学生“明确学习的目标”才是一堂课中最重要的。这就要求教师在讲课的时候将所讲授内容的重点、难点直接给学生呈现出来,让所授内容更为具体、明确。
二、教材处理
1.本节课内容目标分析。例如思想政治新课程标准经济生活模块关于《多变的价格》这一框题的教学目标是“归纳影响商品价格变化的因素”。其对本框内容的规定太空,不容易把握,现根据教学三维目标理念和教学实践经验作如下解读。知识目标:买方市场、卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率的含义;了解影响价格的直接与间接因素;商品价值与价格的关系;商品价值量与劳动生产率的关系;价值规律的基本内容和表现形式等。能力目标:解释生活中导致某种商品价格变动的原因,增强学生解释经济现象的能力;由生活中不断变动的价格深入到价值理论,增强学生透过现象看本质的能力。情感、态度与价值目标:通过学习,使学生懂得何时何地购买商品比较经济划算,提高学生参与经济生活的能力。
2.本节课内容在整个单元及整个模块地位的确定。具有教材结构地位与作用的分析意识,能通过对教材几个单元内容内在关系的分析,从宏观上揭示整个模块的逻辑体系,从微观上揭示本课生活逻辑与理论逻辑关系,具体地说明本框在所属单元和课中的地位和作用。
3.与本框内容相关的社会生活热点。政治课与时政内容联系紧密,因此在分析教材的同时,必须联系时政内容,使学生通过时政新闻学习知识、分析问题,提高学生解决问题的能力。
三、教学过程
1.引导学生获得感性认识
教学过程中教师最好能引导学生去观察,在观察的过程中丰富学生的感性认识。例如在政党制度这一内容的教授过程中,我们就可以播放视频让学生直接去体会,这样能够有利于学生达到理性认识,同时还能培养学生的观察能力和想象能力。
2.引导学生理解知识
在教学过程中,学生理解知识尤为重要。如果教师讲得天花乱坠,可学生根本不理解,那是不行的。因此,在课堂教学过程中,引导学生理解知识、运用知识非常重要。在思想政治必修二政治生活教学过程中,知识点非常多,一节课需要让学生记住的东西也很多,可如果学生没有理解,那这节课就没有任何意义了。所以在这些内容的教学过程中,我们应尽量找一些生活实例去论证,使学生能结合生活实例去体会。
在教学过程中,需要实现新课程理念要求的“教师主导,学生主体”,让学生能在课堂中真正动起来,学起来,并不断提高自己,这样的课堂才是现在学校真正需要的课堂。
四、教师素质
教师在一堂课中体现出的素质主要有以下几种。
1.满怀爱心
作为教师,应是满怀爱心,“爱”是教育力量的源泉,是成功教学的基础。当一个教师具备了教学的爱心,便能视教师这一职业为个人发展的事业,从而成为一个勤于学习,勇于探索,不断充实自我的教师。而善待学生,教师要有一颗年轻的心,能融入学生中去,走进学生的内心世界,相信每一个学生的巨大潜能,鼓励学生不断自主探索,大胆尝试,淋漓尽致地展示自己的才能。作为教师我们应该铭记:“学生的成长促进了教师的增值,学生的学业成功成就了教师事业的成功。”
2.为人师表
作为教师,应该为人师表,言行端正,富贵不淫,权势不屈,有社会责任感。对待学生,无分贵贱、智愚,一视同仁。“学为人师,行为世范”,作为教师,我们不仅要成为课堂教学中的良师,还要成为学生的益友;不仅要成为道德的师长,还要成为行为的楷模。
篇9：如何评价毛泽东思想
[关键词]课堂评价 教学目标 教学过程 教师素质
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220070
在新课程理念的指导下，作为教师都希望通过教学活动能给学生一些积极的、正面的影响，使他们能够从课堂中学到更多更有益的东西。因此，课堂教学是整个教育工作中最重要的环节。那么，怎样评价一堂思想政治课呢？主要是检查教师在课堂上教什么、怎样教、效果怎样等。
一、教学目标
课堂教学过程中不只是要求教师要明确教学目标，学生也应该明确学习目标，而且我们认为学生“明确学习的目标”才是一堂课中最重要的。这就要求教师在讲课的时候将所讲授内容的重点、难点直接给学生呈现出来，让所授内容更为具体、明确。
二、教材处理
1.本节课内容目标分析。例如思想政治新课程标准经济生活模块关于《多变的价格》这一框题的教学目标是“归纳影响商品价格变化的因素”。其对本框内容的规定太空，不容易把握，现根据教学三维目标理念和教学实践经验作如下解读。知识目标：买方市场、卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率的含义；了解影响价格的直接与间接因素；商品价值与价格的关系；商品价值量与劳动生产率的关系；价值规律的基本内容和表现形式等。能力目标：解释生活中导致某种商品价格变动的原因，增强学生解释经济现象的能力；由生活中不断变动的价格深入到价值理论，增强学生透过现象看本质的能力。情感、态度与价值目标：通过学习，使学生懂得何时何地购买商品比较经济划算，提高学生参与经济生活的能力。
2.本节课内容在整个单元及整个模块地位的确定。具有教材结构地位与作用的分析意识，能通过对教材几个单元内容内在关系的分析，从宏观上揭示整个模块的逻辑体系，从微观上揭示本课生活逻辑与理论逻辑关系，具体地说明本框在所属单元和课中的地位和作用。
3.与本框内容相关的社会生活热点。政治课与时政内容联系紧密，因此在分析教材的同时，必须联系时政内容，使学生通过时政新闻学习知识、分析问题，提高学生解决问题的能力。
三、教学过程
1.引导学生获得感性认识
教学过程中教师最好能引导学生去观察，在观察的过程中丰富学生的感性认识。例如在政党制度这一内容的教授过程中，我们就可以播放视频让学生直接去体会，这样能够有利于学生达到理性认识，同时还能培养学生的观察能力和想象能力。
2.引导学生理解知识
在教学过程中，学生理解知识尤为重要。如果教师讲得天花乱坠，可学生根本不理解，那是不行的。因此，在课堂教学过程中，引导学生理解知识、运用知识非常重要。在思想政治必修二政治生活教学过程中，知识点非常多，一节课需要让学生记住的东西也很多，可如果学生没有理解，那这节课就没有任何意义了。所以在这些内容的教学过程中，我们应尽量找一些生活实例去论证，使学生能结合生活实例去体会。
在教学过程中，需要实现新课程理念要求的“教师主导，学生主体”，让学生能在课堂中真正动起来，学起来，并不断提高自己，这样的课堂才是现在学校真正需要的课堂。
四、教师素质
教师在一堂课中体现出的素质主要有以下几种。
1.满怀爱心
作为教师，应是满怀爱心，“爱”是教育力量的源泉，是成功教学的基础。当一个教师具备了教学的爱心，便能视教师这一职业为个人发展的事业，从而成为一个勤于学习，勇于探索，不断充实自我的教师。而善待学生，教师要有一颗年轻的心，能融入学生中去，走进学生的内心世界，相信每一个学生的巨大潜能，鼓励学生不断自主探索，大胆尝试，淋漓尽致地展示自己的才能。作为教师我们应该铭记：“学生的成长促进了教师的增值，学生的学业成功成就了教师事业的成功。”
2.为人师表
作为教师，应该为人师表，言行端正，富贵不淫，权势不屈，有社会责任感。对待学生，无分贵贱、智愚，一视同仁。“学为人师，行为世范”，作为教师，我们不仅要成为课堂教学中的良师，还要成为学生的益友；不仅要成为道德的师长，还要成为行为的楷模。
综上所述，对于一堂课的评价不仅仅局限于这几种形式，如何评价一堂课对于每个人来说都会有所不同。一堂课的效果怎么样，最受益的应该是学生。所以，在新课程理念的指导下，我们需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使我们的学生在课堂中真正学到知识、提高能力、适应社会。
篇10：如何评价毛泽东思想
没有一种评价方式会适合所有的学生，发展性评价方法是多种多样的。初中思想品德课的评价不能只通过一次考试就作定论，我们在运用发展性评价方法对学生进行评价的时候，一定要根据学生的个体差异、学习内容和考查目的等进行精心的选择，选取真正适合学生的评价，才能最终达到促进学生品德发展的目的。我认为以下五种方法可以借鉴
一、课堂行为观察。观察是评价学生的较好方式。教师每天在课堂教学活动中对自己的学生进行观察，这种观察是在没有受到如考试那样气氛干扰的自然状态下进行的。通过观察，教师可以了解学生学习状况的诸多方面，因此，教师要善于利用各种机会对学生的表现进行观察，以获取正式测验或考试难以获得的信息。比如，观察学生在被提问时如何做出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解，如何运用所学正确观点解决现实问题，学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。通过每日课堂观察评价，长期坚持，适时调整，可以为老师期中、期末评价学生提供最有说服力的系统资料。教师所做观察可以以学习某一个单元为时间段，通过采用评价表的方式记录学生的课堂表现。
二、道德判断。道德判断是应用已有的道德概念或道德知识对行为的是非、好坏和善恶进行评价的心理过程。道德判断是一种认识活动，一个学生的道德判断水平同他所掌握的道德概念和道德知识有关，在一定程度上同他的成熟和智慧也是密切相关的。学生认识和评价别人以及认识和评价自己对其在道德品质的发展上起着非常重要的作用。学生之所以能自觉地调节和支配自己的行动，同这种能力的形成和发展有着密切的关系。我们在思想品德课的教学中完全可以经常性地采用道德判断的方法促进学生道德品质的发展。比如，在探讨“诚信”的时候，我们可以给学生设计如下的道德两道题，进行道德的讨论和判断：王涛偷了李明的钱。李明做完操回到教室时，发现50元钱不见了，于是他就去告诉老师。在不知道是谁偷拿的情况下，老师请偷钱者主动归还这笔钱，可是没有人吱声。王涛的朋友张建知道钱是王涛偷的。根据这个情景，教师可以设置如下道德几道题，让学生进行讨论和判断：①张建应该劝王涛归还这笔钱吗？为什么？②如果张建努力劝王涛归还这笔钱，而王涛又不肯，那么他是否应该去老师那儿告发王涛？③如果班上没有一个人承认偷了这笔钱或没有人知道是谁偷的，那么老师该怎么办？为什么？④偷钱者王涛现在应该怎么办？根据学生对这些问题的回答，我们可以了解学生是如何推理和行动的，可以判断学生对诚信问题的理解程度，以及对朋友之间什么是真正的友谊的理解，也可以考查学生能否通过和老师换位思考来反思自己的道德行为；学生也在这样的道德讨论中明辨了是非、提升了道德认识、促进了道德品质的发展。
三、情景测验。传统评价重理论轻实践，重道德知识的再现，忽视对道德能力的考核，很难反映学生在实际生活中的道德水平。为了克服这个弊端，我们可以采用情景测验的评价方式，创设适当的情境，让学生在情境中解决问题，从而为评价者提供被评价者品德发展状况的真实资料。需要强调的是，要真实有效地反映这种能力，必须在一种实际或类似实际的情境中进行。正如加德纳所说：“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”因此，为了了解学生的品行发展，必须在考试中设置适当的情境来考查学生解决问题的能力和思想发展水平。例如，在讲《孝敬父母》这一内容时，可以设置以下情景：你遇到下列情形该怎么办？(1)父母只要我好好读书，我该怎么办？(2)父母不让我做家务，我该怎么办？(3)外出时应对父母说什么？(4)父母生病了，我该怎么办？(5)当父母劳累一天下班回家，我该做些什么？(6)当父母烦恼时，我该怎么做？
(7)作业未完成被老师留下来而迟归，我该怎么面对父母？(8)成绩没考好时，该如何面对父母？(9)朋友来访，但父母不喜欢，我该怎么做？……通过了解学生对这些情景问题的回答，教师可以评判学生解决问题的能力及其履行家庭道德规范的情况。
四、运用描述性评语。就是对学生的学习和发展状况进行适当的描述，使学生了解自己的优势与不足，然后确定下一阶段改进的目标。必须注意的是，教师在写评语的时候不要笼而统之给一个“优”、“良”、“合格”之类的词语，而应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，综合学生一系列表现给他们一个富有个性化的明确的结论，以使评语真正达到肯定进步、发现不足、建议改进、提出期望、促其发展的作用。例如，在学习八年级(下册)《我们应尽的义务》这一课时，我给学生布置了这样的作业：“反思自己的人生经历，在你的生活中有没有不自觉履行义务的行为？如果有，如何改进？”一个学生是这样写的：“有一次，我乘坐公交车外出，有位老人抱着孩子上来站在我旁边，以前我都是给别人让座的，但这次我却当作没有看见，把头扭过去。下车后我很后悔。改正办法是：我要变回善良的我。”我给她写的评语是：“正如你所说，有时候我们会为违背自己良心做的事感到后悔，因为那好像不是真正的自己所为，事情过了这么久你依然内疚，说明你是一个心地善良的孩子。这次，你虽然只是挖掘了日常生活中不自觉履行义务的一个小小事件，但相信这样的反思对你今后的成长至关重要，懂事的你一定会更加善良！”作业本发下后，我观察到这位学生的表情发生了细微的变化，翻阅评语时表情是紧张的，看完后却面带会心的微笑。显然，这样的描述性评语比简单的一个“优”对促进学生的发展更有实效性。一年来，我坚持用描述性评语批阅学生的“品德成长记录本”，与他们进行真诚对话。渐渐的，我发现学生交作业的积极性高了，完成作业的质量高了，对我说心里话的多了。学生渴望看见我写的评语，评语成了我与学生“生命相遇，灵魂交流”的场所。我感到，描述性评语如“春风化雨”般于无声处促进了师生交往，激发了学生的学习动力，在促进学生品德发展方面，效果非常显著。