心理健康简案第5课

心理健康简案第5课（共2篇）

篇1：心理健康简案第5课

初三学生面对中考压力很大, 学习内容也非常枯燥, 考试、做题、讲题三点一线的单调生活, 学生感觉乏味无趣, 甚至戏称为“魔鬼式”的生活。为了迎接中考, 音乐课、美术课、计算机课都被中考科目所代替。学生在“题”中滚打、在“考”中煎熬、在“分”中拼搏, 在“比”中沉沦。情绪低落, 状态不佳者甚多, 有个别学生想放弃学业, 逃学旷课。这不仅影响学校正常的教学秩序, 影响班级管理, 更重要的是影响学生的前途。所以, 教师面对这种情况, 可以利用课前5分钟, 采用多种形式对学生进行心理辅导, 使学生能树立正确的学习观, “观念对了头, 学才有劲头”。

一、故事引入

中学生的求知欲强, 颇具好奇心。他们喜欢听有趣的故事, 教师应抓住学生的这个特点, 激发学生的兴趣, 提高其学习的积极性。通过通俗的故事引入, 可以启迪学生深刻地了解自己, 提高挫折的耐受力, 培养学生具有良好的个性心理品质。有人说, 当今社会, 考上大学就意味着失业;有人说“学好数理化不如一个好爸爸”。所以, 有的学生就开始放弃学业, 做一天和尚撞一天钟, 无所事事, 自己不学习而且还影响其他学生的学习。在这种情况下, 教师运用生动的故事疏导学生, 端正学习态度, 改变人生观念。比如上京赶考的一个书生, 在一家旅店做了个梦:第一个梦是白菜种在高墙上;第二个梦是戴着斗笠打着伞;第三个梦是和自己亲爱的表妹睡在一个床上, 背靠背。这个书生就把这三个梦告诉了算命先生。算命先生说, 你这次上京考试是没有希望, 不如赶紧回家。书生说为什么呢?算命先生说:第一个梦是白菜种在高墙上———就是白种 (菜种高墙不能活) ;第二个梦是戴着斗笠打着伞———不是多此一举吗?第三个梦和自己的表妹睡在一起背靠背———没有结果。书生听完算命先生的话, 回到旅店打起行李就走。店老板很奇怪, 问“明天就要考试了, 为什么要走?”书生把算命先生的话说了一遍。店老板却说, 你这次考试一定能中, 你看第一个梦:白菜种在高墙上———高中 (种) ;戴着斗笠打着伞———双保险;和自己心爱的表妹睡在一张床上背靠背, 很简单你们只要一翻身就能成为夫妻。书生一听很有道理, 参加了考试, 结果中了一个探花。从这个故事看出:一种是积极的生活态度, 一种是消极的生活态度, 而两种态度获得不同的结果。态度决定思路, 思路决定出路。希望学生转变观念, 抓住学习机会, 以积极的态度战胜困难, 迎接自己美好的那一天。这则小故事带着幽默, 具有生动性, 活跃了课堂气氛, 调动学生的注意力, 这比直接苍白的说教效果要好得多。

二、漫画引入

漫画具有诙谐、幽默的特点, 同时它可以活跃课堂气氛, 调动学生思维, 从而改变学生的不良态度和行为, 树立正确的人生观。石河子的生活报, 有一张漫画是石河子东方中学的一位学生画的。第一幅图:她上初三别人在努力学习, 而她在呼呼大睡;第二幅图:看看周围的同学考上了自己理想的高中, 而她却名落孙山;第三幅图:她终于在一所离家很远的私立高中———东方中学上了高中;第四幅图:虽然这所学校比其他中学相差很远, 但她珍惜来之不易的机会, 加倍努力学习。通过漫画, 教育学生, 不要等到后悔时才知道努力。应珍惜最后一年的学习机会, 不怕困难, 勇于拼搏, 虽然有的学生不一定努力就有好的结果, 但不努力是一定没有结果, 只要努力, 问心无愧就行。通过漫画让学生联想自己, 达到心灵共鸣, 使学生充分认识到珍惜时间和机会, 付出努力必有收获。

三、事例引入

教师要善于挖掘身边好的素材, 榜样示范。榜样的力量是无穷的, 典型事例, 尤其是利用较高的可信度的事例, 给学生提供活生生的榜样示范, 促使学生自觉效仿、积极行动。以自身事例说事, 初中时, 我也是不爱学习的学生, 觉得学习太苦, 没有意思, 就是觉得玩得开心就好。但是一件事改变了自己对学习的看法, 从此也改变了自己的命运。我家隔壁住着两姊妹, 初中未毕业就去承包土地, 她们没有人帮助, 起早贪黑, 很是辛苦, 但是一年下来还是个“倒挂万元户”, 从她们的身上我感觉到, 自己不努力也会是这样的结果, 也许比她们更惨。所以上了初三我开始端正态度, 认真学习, 认真做题, 不耻下问, 经过初三的努力, 最后终于搭上了末班车, 考上了高中。我的班主任夸我是“笨鸟先飞”。实际上, 我不笨只是不想学习, 因为学习太苦。所以我班的学生没有笨孩子, 在我的眼里只有两种学生:一种是聪明学习的学生;一种是聪明不学的学生。所以听完老师的故事相信你们有所启示吧。学生从教师的成长道路中, 感悟出没有笨孩子只有不学的孩子, 从而树立信心, 增强学习的勇气。

四、对联引入

对联引入课堂, 能够开发学生的思维, 调动学生的积极性。学生通过对联的形式增强自信, 发现自身长处和优势, 树立信心, 增强战胜困难的勇气。学生学习状态不佳时, 教师不用急于上课, 可以让班级四个组比赛, 看哪个组想的对联好和多, 比赛内容是一幅激励本组的对联。学生积极踊跃。比如一组:学海, 让我们游泳。书林, 让我们欣赏。你的心, 在书林中。我的脑, 在学海中。二组:黑发不知勤学早, 白首方悔读书迟。三组;若有恒, 何必三更眠五更起;最无益, 莫过一日曝十日寒。自学好学勤学学而自用;无思厌思废思思而无功。四组:书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。通过对对子比赛, 活跃学生的思维, 调动学生的积极性和主动性, 同时也调动学生的良好情绪, 让学生在饱满的情绪状态下学习, 达到教育的效果。

总之, 利用生动活泼的形式进行心理教育, 学生乐于接受, 从而到达心理教育的目的。这比单一的说教有效果。通过课前5分钟的教育, 利用点滴时间进行学生心理问题的疏导, 可缓解学生心理压力和解决心理问题。学生以良好的心理状态投入学习, 从而促进教学, 还能加强师生之间的和谐, 更好地促进教学质量的提高。能够使学生的心理教育有更进一步的深化和认识, 促进学校心理教育的顺利开展。

摘要：教师采用故事引入、漫画、对联、自身事例等形式, 通过课堂5分钟来疏导学生心理, 使学生有一个正确的学习认知, 树立正确的学习观念, 培养良好的心理素质, 从而以积极的态度面对初三中考, 实现自身愿望。

篇2：心理健康简案第5课

一、“讲”的必要性

1.教 师 要 做 能 “说 ”会 “讲 ”的 赵 本 山

每年春晚, 老百姓最期待的可能就是赵本山的小品, 每年的春晚节目评比, 总是“语言类”中的小品占优。教师能“说”会“讲”非常重要。

2.教学是 语 言 的 艺 术

在课堂教学中, 除了用语言讲述以外, 还有很多其他环节, 如演示、实验、训练、讨论等, 但是, 控制这些环节的信息仍旧是教学语言, 至于板书、表情、手势等, 不过是教学语言的辅助手段。我们在教学中可能会遇到这种现象:同样的教材、教参, 集体备课后的教案, 有的老师“讲”课, 学生听起来“如坐春风”, 往往无意之间记住很多知识, 激发求知欲, 甚至举一反三;有的老师讲课, 学生听起来十分吃力, 需要学生努力“捕捉”老师所讲的“精要”, 仍旧是“摸不着头脑”, 终于恹恹欲睡, 难以坚持。

3.毛 主 席 的 “十 条 教 授 法 ”

毛泽东在1929年红四军第九次代表大会的决议 中提出“十条教授法”: (1) 启发式 (废止注入式 ) ; (2) 由近及远 ; (3) 由浅入深; (4) 说话通俗化 (新名词要释俗) ; (5) 说话要明白; (6) 说话要有趣味; (7) 以姿势助说话; (8) 后次复习前次的概念; (9) 要有提纲 ; (10) 干部班要用讨论式。其中 , 关于“讲话”, 就有四条:讲话要通俗, 讲话要明白, 讲话要有趣, 用姿势助讲话。我读后, 深有感触, 反思课堂教学, 万变不离其宗, 从毛主席的讲授技巧中, 我们大可以悟出“讲”的技巧。

二、“讲”的艺术性

有的教师讲课很有感染力, 能够让学生在听课过程中思维始终跟着他走。同样的教学专题, 另一些教师讲起来, 学生听着味同嚼蜡, 甚至昏昏欲睡。原因何在? 在于“讲”也有艺术性。

1.讲 话 要 通 俗 化

记得我在讲风化的概念时, 就用了这么一句话:“大石化小, 小石化了”, 风化的过程往往就是这么个意思。用可一个谐音, 很通俗。再比如讲青藏高原的地形特征的时候, 用歌曲《青藏高原》中“我看见一座座山, 一座座山川, 一座座山川相连”, 形象地表明青藏高原的地形特征:远看成山, 近看成川。

2.讲 话 要 明 白

教师讲课时, 要准确地讲清楚各种概念、公式和定理, 说话不含糊, 条理要清楚。“好吗”、“知道了吗”、“懂不懂”……这些教师的口头禅就是说话不明白的表现。就以地理学科为例, 对地理事实的叙述、描绘, 或是对概念、规律的解释、论证, 都应该正确可靠。比如要坚持使用专业术语, 讲出“地理味道”, 避免用日常生活语言代替专业术语, 如把“岩石”说成“石头”, 把“山麓”说成“山底”等都是不规范的;又如严格把握概念的内涵写外延, 注意区分概念间的差别, 避免混淆和滥用, 如“冰川”不同于“冰川冰”, “植物”不同于“植被”, “海域”不同于“水域”, 等等。

3.讲 话 要有 趣 味

地理学科内容广泛, 自然人文兼备, 贴近生产生活实际, 语言幽默在地理教学中大有用武之地。地理教学语言可以像语文那样运用比喻、拟人、排比等修饰;也可以像数学那样, 用数学数字来理解、记忆。如讲述“东非大裂谷”, 我们可以用“地球的伤疤”形容, 妙趣横生。

4.以 姿 势 助 说 话

在信息的传递中, 一句话只表明说话者要表达内容的7%, 声音则占所要表达内容的35%, 而剩下55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作, 即肢体语言。自然地理中部分知识比较抽象, 往往是学生学习的难点。

三、讲出“个性”

要使讲课出彩, 教学语言准确、生动、有趣, 必须有属于自己的教学语言。有的老师可能自身的语言存在不足, 如方言重些, 带点口头语, 嗓门低, 不够响亮等, 固然影响效果, 但是教学语言不做美的要求, 只要本身的缺点不大于常人, 不必“行云流水”, 只要准确、清晰, 再加上个性特色, 就不会逊色。这就要求老师有“自己的语言”。