远程教育教学案例设计

2024-07-08

远程教育教学案例设计（共6篇）

篇1：远程教育教学案例设计

基于远程自主学习的网络课程教学设计

摘要: 网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。该文分析了当前网络课程教学设计研究的现状后指出：网络课程教学设计模式研究的缺乏是造成网络课程教学设计质量不高的重要原因。并提出基于远程自主学习的网络课程教学设计，以学习者为中心，包含学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计、学习评价设计四个最基本的要素。因此通过探讨基于远程自主学习的网络课程教学设计，以期为今后网络教育进一步提高学习者自主学习能力而提供一点有益借鉴。

关键词:远程；自主学习；网络课程；教学设计网络课程教学设计存在的问题

网络课程的教学设计是网络课程设计的重点,网络课程教学设计的质量决定着整个网络课程的质量。但自1998年教育部在全国实施“现代远程教育工程”以来,网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。

1.1学习情境设计匮乏，学生学习主动性难以发挥

一方面，在真实的情境中学习，有利于学生利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识;另一方而，良好的学习情境还有利于将学生外部学习动机转化为内部学习动机，驱动学生的好奇心理，唤起探究和发现的心向，从而主动地学习。目前大部分网络课程仍强调教，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现。在中小学网校里，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习;无法使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，引导他们不断思考，一步一步深入学习;学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法，尤其是为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，不能采用在这方而更具优势的协作学习。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。1.2自主学习资源不足，内容的组织与呈现形式仍较单一

自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方而只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。目前,大部分的网络课程都以静态网页形式呈现,其组织方式是线性的,且更新频率不够快。教学内容的呈现有三种方式:①文本和静态图像:这种方式相当于书本的搬家;②PowperPoint讲稿:其做法是直接将教师的PowperPoint演示文件放到网上;③随着计算机和网络技术的发展,许多试点高校都采用流媒体视频、文本、Flash动画、虚拟现实等技术,将教学材料呈现在网络上。但是各种多媒体技术在网络课程中的整合应用却十分有限,仍有相当一部分网络课程,特别是文科类课程的讲解与呈现以大量文字阅读为主,将课程内容制作成PowperPoint演示文稿,或仅仅是将教师讲课的过程录制下来放到网上,既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计,也没有对网络环境下的教学活动进行设计。这些方式与课堂教学没什么两样,而且由于缺失了教师与学生面对面交流的环境,学习效果比起课堂教学来差很多。1.3 学习者的需求被忽视

成人学习者在学习目标上表现出很强的现实性，即学习是为了实际工作需要和未来职业发展需要；在学习方式上表现出碎片化的特点，即利用零散时间进行学习。

在传统教学模式下成长起来的成人学习者，尚不适应新的教学模式和学习环境；一些远程教育机构的教学也沿袭了传统高校“学究式”教学的特点，容易忽视学习者的需求和特点，导致教学设计难“接地气”。如果能根据学习者的特点和需求，有针对性地设计课程和媒体形式，将能在一定程度上提高成人学习者的学习兴趣、激发他们的学习动力。1.4新技术的利用不充分

远程教育从函授模式起，历经了多种媒体教学模式、电子远程学习模式和现今的开放灵活学习模式，而每一次的模式变革都是基于新技术的出现和普及。随着城市wifi热点的覆盖和3G, 4G网络通信技术的成熟，便携式电脑、平板电脑、智能手机等移动终端可以随时随地快速访问互联网，促进了学习者利用新型媒体工具来学习。

目前远程教育的重要网络平台—国家数字化学习资源中心上媒体素材近16万个，其中视频51574个、动画素材40205个、文本63176个、音频480个、图片3700个，使用的仍是windows操作系统所支持的wmv, msword, wma格式，几乎无法直接通过手机上网浏览。

一方面是新技术为学习者开展移动学习、泛在学习提供了可能，另一方面却是远程教育中的大多数媒体策略未能跟上技术的进步，这一矛盾阻碍了远程教育课程设计的发展。这就要求将新媒体的选择和使用策略纳入远程教育课程教学设计之中。

2基于远程自主学习的网络课程教学设计要素

基于网络课程的基本含义与自主学习的特点，为了支持学习者进行有效的自主学习，基于远程自主学习的网络课程需要为学习者提供丰富的学习资源与丰富多彩的学习活动;由于自主学习的学生与教师处于相对分离状态，学习者容易偏离教学目标，因此需要为学习者提供有效的学习支持与帮助;网络环境下需要对学习者知识构建的过程进行跟踪监控，并对其学习结果进行评价，尤其应强调过程性评价。综上所述，基于远程自主学习的网络课程教学设计应包含学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计、学习评价设计四个最基本的要素。3 基于远程自主学习的网络课程教学设计

基于远程自主学习的网络课程教学设计，以学习者为中心，对学习资源及活动进行设计、开发、利用，以促进学习者的知识构建。网络课程建设是一个系统工程，教学设计在其中占据着至关重要的地位。

图1 基于远程自主学习的网络课程教学设计模式

从图1我们可以看出以学习者为中心，学习者周围的其他要素可以以任意要素为开端，而不是必须按照一定步骤，教学设计的非线性及教学设计的弹性。信息化学习环境处在该教学设计模式的最外围，强调环境建设的重要性。信息化学习环境中的调整要素是指在教学设计过程中，可以根据具体情况随时调整某些要素，体现面向远程自主学习的网络课程教学设计模式的灵活性与应用性。

下面对该教学设计模式的内容与要素加以介绍: 3.1学习者分析

英国开放大学出版的《远距离高等教育》中指出，世界远距离学习者的年龄范围一般在20-40岁之间。在我国也大致相同，远程教育中绝大部分的学习者是25-50岁的成年人。成人不是儿童的简单放大，成人学习者由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，使成人学习者具有许多与青少年学习者不同的学习特征，可归纳如下: 3.1.1学习目的明确

成人的学习是寻求某一专业领域的发展或某一具体问题的解决，学以致用是他们学习的主要目的。参加远程学习大多数的是在职成人，他们的学习从属于工作，他们不可能像青少年学习者投入自己全部的时间和精力进行学习，由于时间和精力的限制，他们的学习必须具有较强针对性，在远程学习中成人往往选择与其目前或未来将要从事的工作、生活密切相关的学习内容，其他与自身发展无关的内容则无暇顾及。同时，明确的目的性会使成人对学习产生兴趣、热忱和紧迫感，使之具有持久的学习动力。3.1.2具有自我导向学习能力

自我导向学习一词最早是由塔富(Tough)提出的，并将其定义为由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学。可见能够进行自我导向学习的学习者应具有独自计划、进行和评价学习活动的能力。成人远程学习者正是如此，他们虽然是为了解决工作、生活实际问题或是获得学历文凭，但在学习过程中，成人学习者并非盲目按部就班地学习远程教育机构提供的内容，他们会在环境分析的基础上，根据自身实际情况选择学习内容、学习方法、调整学习进度，并进行合理的自我评价，体现出自我导向的学习特征。3.1.3具有丰富的个人经验

成人学习者一般都经过一段时间工作和生活实践，积累了大量的工作、生活经验，他们的理解力正是建立在实践经验基础之上的。尤其是，随着年龄的逐渐增长，面对新知识的学习，学习者将更加依赖其过去的经验。成人所具有的丰富独特的经验反映在学习上，一方面可以成为学习的助力，另一方面可以成为学习的阻力。从自己的经验中学习，具体而有成效。但经验有时也会形成一些不良的习惯、偏见或先入为主的观点，妨碍成人接受新的观念或采用另一种思维方式。3.1.4学习时间零散、不固定

远程学习者以在职工作的人员为主。与儿童青少年学习者每天除了必要的体息和有限的娱乐时间外大部分时间都用来读书学习不同，成人学习者只能在工作和必要的家务活动之余，以有限的体息时间学习，因而学习时间不固定。远程教育打破了传统学校教育固定时间、固定地点的学习，学习者可以根据自己的具体情况随时随地进行学习。这点也是成人学习者选择远程教育的主要原因之一。3.2学习资源设计

远程教育是以学习者的自主探索学习活动为中心，是一种基于资源的学习。这就必然要求远程教育机构为学习者提供配套的学习资源。远程教育借助互联网的优势，可以迅速及时地提供教学内容和学习资源，并能通过超链接将互联网上与其相关的学习资源囊括其中。远程教育学习资源的丰富性和获取资源方式的便利性是传统课堂教学不可比拟的。学习资源包括网络课件、网络课程、专题学习网站等。网络课件主要解决学生对具体知识点的学习要求，形式灵活多样，开发周期短。网络课程用于整门课程的教学，包括了学习内容、作业、测试等完整的教学过程。专题学习网站是针对某一个专题的学习和研讨。此外，在设计远程学习资源时，除了考虑到不同类型学习资源的应用范围外，还应充分考虑到成人学习者的特点以及各种媒体手段在学习资源中的作用。首先，提供与学习内容高度相关的学习资源。成人学习时间短暂，要在短时间内完成学习，高效率是必需的。因此，学习资源的提供应尽量与学习内容相关，学习资源丰富但不杂乱，具有顺序性、条理性，让学习者顺着提供的学习资源就能全面掌握与课程相关的内容。其次，善于选择合适的媒体呈现教学内容。远程学习资源有文字的、图片的、音频的、视频的等等，恰当地运用各种媒体会使学习收到事半功倍的效果。运用图文结合的形式清晰地阐明教学内容，运用音频实现语音教学，运用视频进行网上授课、展现复杂的动态过程。还有运用不同的媒体形式表现同样的教学内容，可以让学习者根据自己的学习风格选择适合自己的学习。最后，提供良好的导航系统。成功的远程教学应具有良好有效的学习导航系统，避免学习者因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标、降低学习效率。如:设计网络课程导航图，在导航图中清晰标明课程各知识点、章节及它们的关系，学习者可以直接从导航图中通过超链接选择并转入要学习的内容。在网页左侧记录下学习者访问过的内容，并给予超链接，以便学习者随时可以返回前面访问过的内容。3.3学习活动设计

网络课程中的学习活动包括师生之间、生生之间的异步交流与同步交流，作业、测试、投票、词汇表、数据库等。不同的学习活动在设计时需要注意的地方不同，自主学习活动设计一般的流程为:确定目标—选择内容—自主搜集网络资源—自我检测—点评分析。以下分别列举了几个常用的学习活动在设计时需要注意的问题。3.3.1设计异步讨论的主题

讨论主题设计的问题要有一定的深度和广度，能够形成讨论空间，也就是问题要有相当的复杂性，能够诱发不同的观点及不同层次的思维，引起学习者的兴趣，激发学习者的参与动机。异步讨论在文科课程中应用较多对于操作技巧总结等可以采用异步讨论方法。学生可以对讨论区的帖子进行回复，丰富讨论区内容，促进交流学习。3.3.2设计同步讨论的主题

同步讨论是学习者与教师之间以及学习者与学习者之间进行的实时同步交流，此类讨论比较适合于激发新观念、新方法、头脑风暴，教师进行实时答疑和辅导，等。同步讨论主题的设计应能启发新思路、新观点。3.3.3设计课程答疑库

学习者在使用网络课程进行自主学习时，没有教师直接的面对面指导，因此，及时的答疑和帮助就非常重要。教师有预见性地将课程学习中经常遇到的问题及参考答案总结罗列出来，放在网络课程的答疑库中。当学习者遇到类似疑难问题时，可以从答疑库中获得帮助，从而消除学习者在学习过程中的学习障碍，同时也可以减轻教师在教学过程中对学生进行分别答疑的工作量。3.3.4设计作业

学生通过做作业对所学的知识加深理解、增强记忆、巩固所学知识，促进知识迁移；教师通过批改作业把握学生的知识掌握程度，对教学效果进行反馈。作业的形式可以多样化、个性化，多样化的作业可以防止学生雷同作业，更好地支持个性化学习。3.3.5设计测验试题

网络课程可以将测验题是放在题库中，学生随机抽取一套试题进行自我测试。

3.4学习支持设计

在面向远程自主学习的网络课程中，学习者是学习的主体，由于自主学习的学生与教师处于相对分离状态，学习者容易偏离教学目标，为了加强学习者自主学习效果，全方位的学习指导、学习反馈及情感支持是必不可少的。下面我们来一一分析。3.4.1学习指导支持

学习指导是为了帮助学生完成自主学习而提供的各类指导和帮助。教师应提供帮助课程知识体系建构的概念图导引，概念图可以作为“框架”来帮助组织知识并使之结构化。这样就可以把若干信息作为一个图式进行加工，有助于提高认知的效果。概念图的上述特性，可以有效地解决网络学习中知识迷航的问题。并且要提供课程选择支持服务，智能化的课程选择网上辅导系统，即专业和课程选择测量量表。一是“香港终身学习者专业选择网上测量量表”;二是“中国成人学生专业倾向心理特征测量量表”。教师在教学设计中, 把学习内容分成小步骤, 并在每一步骤的学习后, 采用直观的图像进行总结。如思

维图, 学生每次学完一小部分内容, 最后通过思维总结图能够容易地记忆和掌握所学内容, 同时这一思维总结图又为学习下一部分内容做好准备。3.4.2学习反馈

在面向远程自主学习的网络课程中，教师对学生学习过程与结果的反馈非常重要，及时的反馈信息可以帮助学生建立学习的信心。对于作业评价，可以制定评价量规或等级；教师可以点击学生作业链接来查看学生的作业，并且给出成绩和评语。学生在登录课程后就能看到教师的反馈，对于添加的测验活动，教师可以随时查看学生的答题情况，在这里可以看到所有答题学生的姓名、成绩、答题开始时间、答题结束时间、答题已用时间。点击他们的答题开始或者结束，都可以查看他们答题的具体结果。在下方还提供了成绩的下载，包括“Excel 文件格式下载”、“纯文本格式下载”等。

而学生在答题结束时也会得到平台系统的反馈，对于专题讨论，教师可以制定出一些讨论的评价量规，并根据评价量规对学生的讨论表现打分。最后，平台系统管理菜单中的成绩功能可以帮助教师完成对学生课程总体学习成绩的评价。

另外，平台系统提供了全程的使用者追踪记录等功能，日志记录了学生在每一阶段学习的情况，包括出勤记录、讨论交流、在线学习情况、作业提交等。一门课程结束后，教师完全可以根据日志报表对本小组的成员做出一个全面的学习评价。

对于学生学业的评价，平台系统完全能够根据教学设计的需求提供过程性评价、总结性评价、档案袋评价、教师评价、同伴互评等。3.4.3情感支持

教师要对整个学习过程进行监控。获得知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。教师在学生课程学习的整个过程中关注学生的学习活动情况。学生遇到问题或对某个知识点不理解都可以发布到“学习答疑区”，教师和其他同学可以及时帮助解决学生提出的疑问。在“学习交流区-随便说说”学生可以相互交流自己的观点，教师定期查阅，并记录学生的主要观点和问题，课上提供答疑。让学生感觉到教师的陪伴，消除孤独感与无助感，增加归属感，体现人文关怀。3.5学习评价设计

对于强调以学为中心的远程教学来说，无论评价方式还是评价内容的选择都应围绕全面真实反映学习者学习情况这一中心任务。基于远程自主学习评价主要在以下四个方面：一是评价方式不仅有教师对学习者的评价(作业和考试)，还考虑学习者自身的评价、同伴的评价，这两种对于学习者获得学习成就感非常有效。二是评价的形式不仅采用作业和统一命题的考试形式，一般是客观题(选择题、是非题)和问题简答型的主观题，还设置基于案例和问题解决型的练习。三是评价比较看重学习能力、学习策略等因素。不仅给出答题结果，而且给出适当的分析、评语，学习者清楚问题的解决方法。四是评价手段采用平台系统评价和人工的方法，网络教学双向交流的优势得以发挥出来，使学习者能够及时得到反馈信息，在一定程度上提升了学习者学习的热情。价内容不只局限于学习者知识掌握程度，学习者的自主学习能力、协作学习的能力等都应成为评价的主要内容。学习者的自我评价是远程教育中学习者对自身的学习方法使用、效果等进行反思和评价。教师和其他学习者通过学习论坛、留言本、电子信箱等网络交互工具进行的评价也很重要，可以是学习者全面了解自己的学习情况以及与别人的差距。

篇2：远程教育教学案例设计

【摘要】经济的全球化以及教育的信息化对传统的教育教学模式提出了新的要求，而现代远程教育正是当前教育革命的代表。如何改革和设计现代远程教育的课程教学设计，保证人才培养的质量与规格，是现代远程教育的重要课题。本文分析了当前现代远程教育视野下教学设计中存在的问题，探讨了教学设计的新思路。【关键词】现代远程教育；问题；思路

理论概述

教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构成终身学习体系的目标和任务。现代远程教育是利用计算机网络和多媒体技术在数字信号环境下进行的教学活动，学习方式主要是以利用网上实时或非实时的教学活动、教学资源的自主学习形式，实现了教育信息的多媒体化，学习的自主性一般相对较强，能够满足各种不同类型的学习者。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案和对方案进行修改的过程。内容包括编写目标进行任务分析、选择教学策略与教学媒体、编制标准参照测试等。国外关于教学设计的理论非常丰富，都是值得我们借鉴的。例如，前苏联的“教学过程最优化”理论，美国Wong和Raulerson的系统化教学设计理论，加涅的教学设计理论等。这些教学设计理论的应运而生都有其浓厚的科学基础与教育技术学、心理学理论支撑，其中包括元认知理论、多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论等。当前现代远程教育教学设计的现状与问题

2.1 缺乏系统观念，设计意识不强

系统化教学设计观点认为，任何教学都可以被看成是一个系统，它的互动是多方面的，包括学生、教师、教材、媒体以及所有对学习过程起着促进作用的各个方面。这一观点启示我们:任何教学活动都必须根据学生学习需要，考虑本地、本单位学习条件进行事先设计但是目前有许多从事远程开放教育教学的教师设计意识不强，认为:中央电大己确定了课程学目标，只要在自己学校所排定的课程计划下按时完成讲解内容就完事了。他们根本不会根据上级电大所制定的教学计划去因人而异、因地制宜的制定实施性教学计划与具体的教学设计;面授时拿本教材在上面念一念，讨论时发个主题帖子由学生闹腾去，答疑时随意挑几个题目让学生讲一讲就算完事，实践活动时让学生交个东拼西凑的材料便算交差。可想而知，这样的教学还有什么设计可言!2.2 学习目标含糊，任务分析不深

布鲁姆的教学目标分类学认为，教学目标主要有认知目标、情感目标和技能目标。我国目前的课程与教学目标具体表述为基础知识、基本技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个层次。当然，各门课程有其不同的课程与教学目标，而

我们尤其要关注的是，那些更具现实性与灵活性的、需要一线教师根据实际情况确定的具体的、可操作的教学目标，因为它是教师教学能力与教学水平的综合体现。但在现实中，我们发现一些从事现代远程开放教育教学的教师无论是在面授辅导还是在网上资源建设时，总会忘记根据学生学习情况与教学条件，不去考虑怎样将教学目标设计得更具体些，操作性更强些，忘记如何将指导性教学计划分析全面、深入，分解科学、到位。由于教师没有做好这些，导致部分接受远程开放教育教学的学生在听面授辅导或进行网上自主学习时经常感到目标不明，指导性不强.以至于学习无从入手。2.3 忽视方案呈现，缺乏反馈与评价

教学设计具有方向性、目标性、计划性，因此需要教师在教学设计时必须体现综合性，牢牢把握教学设计的全过程，要源于课程目标，考虑学生基础;要提出对学生的‘预评”和具体的学习目标;要分析学习任务，规定学习条件，选择方法与媒体;还要作系统综合、编写教案;最后要重视对教学的评价与反馈。在现实中，一些从事现代远程开放教育的教师不重视教学设计方案的完整呈现，面授辅导时，很多教师不写方案，照本宣读;网上辅导时，忽略对学生知识的准备，断章取义，随意行事。这种现象的存在，一方面是由于这部分教师思想上不重视教学设计方案的完整呈现;同时，反映现代远程开放教育教学的教学设计呈现形式多种多样，可以是纸质的、电子稿的，可以是文字的、课件的、或是是网上资源的组合。当然，为更好地服务教学目标，在一次教学过程的设计中，以上几种形式还可以同时并存。正是由于教学设计作品呈现形式的多样性，导致学校对教学设计、教案的检查带来一定难度，而这反过来成了一些教师不完整设计教学方案的主要诱因。

2.4 忽视学生主体地位，互动意识不强

传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程，它使学生失去了学习活动的空间，丧失了自主学习的积极性。而现代教学论提倡的教学过程是在建构主义理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。基于现代远程开放教育的教学过程理应更好地体现这种现代教学论思想，树立“师生共同发展”的理念，强调教学过程要体现“以学生的学习为本”，教师则是教学过程的平等参与者、促进者、组织者、指导者和积极的评价者;树立“以人为本”的理念，强调学习中人的因素，注重学习过程的情感因素、动机因素、人际关系和沟通的作用。

但实际上，在从事现代远程开放教育教学过程中，尚部分教师在有限的面授辅导教学中仍是教师“一言”到底，全然不顾学生的学习基础、学生的问题是什么、是否听懂，甚至是否需要你教师讲这么多?也不去考虑你的教学支持是否全面、到位?不去考虑为提高教学效率，如何将学生学习中遇到的问题与自己的面授辅导、网上资源建设、网上交互以及平时的其它联系结合起来?也不去考虑如何让教师的“辅导”与学生的“学习”实现对接?试想，这样的教学还有什么“互动”可言，学生的主体地位从哪里体现!3 教学设计介入现代远程教育的新思路及其要素结构

教学设计是获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计使我们的教学活动更系统更科学。我们应用教学设计思想分析上述问题形成了现代远程教育设计新思路: 3.1.确定能力目标:网络环境下的现代远程教育教学目标应对学习者在能力上给出明确的要求，在掌握知识的同时应具有以下能力:信息处理包括收集、加工、存储、应用信息的技能、提出问题并解决的能力、批判性思维能力、学习的能力，以及与他人协作的能力。

3.2.分析教学环境，选择最优的教学手段:面对我国的实际情况，函授教育、广播电视教育及现代远程教育在某种情况下会同时存在，我们所谓最优的教学手段不仅仅是指一种而是多种方法的结合，这就要求我们在明确的教学目标的前提下认真分析所面对的教学环境。

3.3 对教师进行设计:教师由教学的组织者变为引导者，任务也更艰巨。教学设计中应充分考虑教师的功能设计和角色设计，既要帮助学生获取知识，又要发展学生的多种能力，还要成为学生学习的帮助者和学习伙伴。

3.4 对教学资源进行设计:我国目前己建成“国家现代远程教育资源库”进行优化资源配置，宏观上它是以中央电大中央资源库为核心，以电大系统和普通高校为主要依托建立起来的“资源优化配置，促进优秀资源利用和共享”的国家级资源库平台。微观上我们对教学资源的设计应考虑从集中建库、随课配发、网际共享、提供链接等方面出发，帮助学习者更加便捷地使用教学资源。3.5 教学中人文环境的设计:建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如:人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构获得的。所以我们应努力创设一种良好的人文环境，在课程设计中注重学习交流区域的建设，使学习者和老师及学习者之间在网上充分交流和讨

论。

3.6 教学评价和反思设计:现代远程教学应从诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个方面展开，评价的方法有很多，如:问卷调查、跟踪评价、博客论坛、热点信箱等等。同时提倡教师反思，检讨自己执行教学设计的过程以及教学设计本身是否合理，以改进教学。

参考文献

篇3：远程教育教学案例设计

教学互动是教学活动的一个重要环节,在远程教育技术研究中,实现远程教育的互动教学是一个重要的研究领域。根据相关研究结果,教学互动可分为三种类型:学习者与学习内容、学习者与教师、学习者与学习者之间的互动,其中学习者与教师的互动是教学互动的主要内容,是教学的主要方式,通过教师的讲解不但促进学习者对知识的学习,而且让教师检查学生的学习情况,提供学习的支持[1]。学习者与教师之间的互动是远程教育中人文因素的重要组成部分,也是本文所要讨论的互动类型。

本文认为学习者与教师互动的过程中,双方都是活动的主体,其互动性体现在:教师通过板书、教案、讲解、肢体表达等传递所讲授的内容;学生在课堂中从声音、影像中进行学习;并且,双方还可以对所涉及的教学内容进行互动交流,进一步促进教学内容的理解。可以说,学习者与教师双方之间互动的效果是教学高效率、高质量的保障。

2 远程教育方式实践进展

远程教育是一种非常便捷的学习手段,通过远程教育,学习成为一种没有时间、空间界限的活动。远程教育技术在发展过程中出现了三类的远程教育方式:第一代文字函授远程教育、第二代以广播、电视为主要载体的远程教学方式、第三代以信息网络技术为基础的网络远程教育[2]。第三代远程教育是目前远程教育中最普遍的教学方式,其实现手段包括:网络下载教学课件、教学视频点播,均以课件形式体现,这种方式主要是学习者与学习内容的互动,缺乏学习者与教师的互动[3]。学习者遇到学习瓶颈时,无法及时向教师提问,势必会造成了学习的漏洞,而且学习者过后还要再次补充学习,降低学习效率。

因此,解决目前第三代基于网络远程教育方式中的不足,本文探讨结合网络、信息、视频、音频等技术,设计一套具备实时性、互动性的远程互动教学系统。该互动教学系统将具备实时传输图像、声音、电子文档,实现实时语音互动交流,从而满足远程教学活动的实时性、互动性要求。同时,设计开发教学管理平台,实现课程管理、教学过程录制、课件发布、下载管理功能。该互动教学系统的目标将是实现远程、异地、多点人员的实时互动教学,提高远程教学的效率与质量。

3 远程互动教学系统概述

远程互动教学是将教学的全过程,包括教师板书、电子教案、讲解、肢体表达同步展现在远程教室内,远程教室的学生通过本地教室接收到上课教师的影像、声音、文字等信息来听课;其次,教师能与远程学生进行互动交流。本系统的最大特点是要能实现实时性交互,现代网络应用中,网络视频会议系统则是实现远程、多点接入、实时性交互的应用代表,远程互动教学系统与其有同样的技术需求,因此远程互动教学系统可基于该应用进行的开发。

网络视频会议系统是指通过网络技术来实现的虚拟会议,将人物的静、动态图像、语音、文字、图片等多种资料分送到各个用户的计算机上,使得在地理上分散的用户可以共聚一处,通过影像、声音实现即时、互动沟通,达到会议交流的目的。网络视频会议系统组成包括视频会议服务器、会场终端、PC终端等几个部分。各类终端都连入视频会议服务器组成一个视频会议网络进行数据交换。视频会议服务器是视频会议系统的核心部分,为用户提供多会场的连接服务;会场终端是在用户的会场使用,连接视频、音频采集设备,还通过电视机、投影仪等将其他会议室的场景显示出来。

结合网络视频会议系统组成,互动教学系统其核心设备是具备视频服务器功能的互动教学服务器,用于负责多点教室终端的接入服务;教室终端则与会议室终端功能相近,采集教室内的视频、音频信息,并显示其他教室的场景。互动教学系统与会议系统的不同之处还在于需要对课件、课程、授课老师进行管理,因此还要有一套完备的教学管理平台,用于实现课件录制、编辑、下载、课程管理等功能。互动教学服务器、互动教学终端、管理服务器均通过网络实现连接。

4 互动教学过程包括4个步骤

(1)在互动教学服务器上配置一个课程互动教室。(2)各教室的教学PC通过网络加入到这个课程互动教室中。(3)教室内的互动教学终端则将教室内的图像、声音、电子教案等信息采集后,发送至互动教学服务器,教学服务器则将各教室的信息进行转发。(4)通过各教室图像、声音的交互,从而实现多个教室的互动。

5 该系统具备教学保障功能

(1)具备课件管理功能,教学系统在课程开始后会自动进行录制,课件发布后提供下载。

(2)具备远程监控管理功能,技术人员在远程监控教室系统运行情况,包括网络、视频质量、音频质量。整个流程可由互动教学系统自动控制。因此,在互动教学系统中包括课程管理子系统、课件管理子系统、课件下载网站等。系统结构示意如图1所示。

6 互动教学系统功能详细设计

6.1 互动教学功能

互动教学功能可以简化为两个教室的视音频交互,这主要是由教学终端采集教室产生的电子教案、视音频信息,对信息编码后传输到服务器;服务器把接收到的数据转发给其他加入的教学终端,教学终端接收数据后还原成各类信息,并展现出来,教学功能数据流如图2所示。

因此,互动教学功能的实现过程简述如下:

(1)主教室内开始上课,教学终端将麦克风、摄像头、教学PC采集到的教室声音、教师图像、电子文档数据流进行编码。(2)各教学终端将编码后的数据流通过网络传送给教学服务器,同时本地的显示终端如投影仪则将教学数据流显示出来。(3)互动教学服务器将收集到的数据转发给加入该课程教室的其他互动教学终端。(4)其他教室的互动教学终端在接收到数据后进行解码,将数据还原成主教室内的声音、图像、电子文档信息,并在教室中展现出来,学生通过声音、图像、电子文档信息听课。

6.2 远程监控功能

远程监控提供远程教室互动教学系统参数配置功能,实时监控网络状态,优化视频采集质量,辅助远程课件录制和上传。远程监控的实现是通过把监控者作为一个教学参与者,也加入到课程教室中,获取各教学终端的信息,观看各个教室的上课状态,监控人员通过向教学终端发送控制参数而达到优化目的。监控功能数据流图如图3所示,监控功能的实现过程简述如下:

(1)监控者启动监控端软件,通过网络连接教学服务器,加入到虚拟教室中。(2)监控端软件接收到教学服务器传送的教室数据,在监控软件中观看各教室的运行状态。(3)监控者根据互动教室在线状态、网络质量、视音频质量进行监控。根据需要优化教室终端参数,保障好的质量。

6.3 课件管理功能

教学系统提供课件录制功能,课件录制的相关数据流如图4所示,课件管理方式如下:

课件录制功能是指在本地教室上课的同时,互动教学系统能够在教学P C上直接进行课件的录制,录制的内容包括声音、图像、电子文档信息,与发送给教学服务器的内容一致。课程结束后,再由教学P C上传至课件数据库。教学监控软件作为教学活动的一个参与者,也可以在本地进行课件录制,作为课件管理的保障手段。

7 互动教学系统的应用

7.1 增加高校各校区之间的教学能力

互动教学系统是运行在网络平台上,在校园网具有稳定的网络质量条件下,互动教学系统能够达到很好的运行效果,目前许多高校均有多个校区,如厦门大学就有校本部、漳州校区与海韵校区,通过互动教学系统的建设,可以实现一些公共课程在各校区之间同时进行,让更多的学生能够在同时进行学习,提高教学资源的利用率;借助互动教学系统也能实现多校区同时活动的能力,例如,在校本部组织一个专业讲座,其他校区学生通过该系统也能够同时听讲座,或者组织校区之间的辩论赛等活动等,不受地域的限制。

7.2 实现高校之间教学资源的共享

实现两校间的师资资源得到增值。互动教学系统不仅能组织局域网内的实时教学功能,而且也能通过Internet组织多校间的互动教学功能。中国教育与科研网是一个十分成熟的网络,网络质量优异,网络运行稳定,带宽也满足传输视频数据的要求,因此,在接入教科网的基础上,互动教学系统完全可以实现多校间的互动教学,使优质的教学资源得到共享。

在教育部对口支援西部地区高校项目中,厦门大学与贵州师范大学成为对口单位,两校的对接活动除了互相派出老师到对方学校进行实地工作外,还通过建设数字化教室实现教学资源的支援。数字化教室的设计建设是基于该互动教学系统方案。数字化教室开通后,分处两地的贵州师大与厦大学生就像同时坐在一个教室里,听厦大老师讲课,实现互动教学,这样使好的教学资源得到增值。

摘要：本文总结目前远程教育的发展进程,针对远程教育中缺少实时互动性,探讨将网络视频会议系统应用在教学活动中,设计开发远程互动教学系统,实现远程教育中实现实时互动教学要求。互动教学系统可应用多校区、多校之间的教学活动中。

关键词：视频会议系统,远程教育,互动教学

参考文献

[1]辛娜敏.远程教育中互动的理念及派别之述评[J].中国远程教育,2003,(17):27-33.

[2]顾桂明,李军.小议网络远程教育中的互动式学习[J].江苏高教,2002,6:132-133.

[3]李绪堂.远程教育中的新建教学模式——互动式教学[J].中国成人教育,2007,9:123-124.

篇4：“安全教育”教学建议及案例设计

“安全教育”是江西省义务教育地方教材专题教育的模块之一。占总内容的15％，有着举足轻重的地位和作用。

(一)教学目标

通过开展安全教育教学活动，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为知识与技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，以保障中小学生安全健康地成长。

1知识目标：知道社会安全类突发事故的范围及危险、危害。了解社会安全类突发事故的防范知识和应对措施：了解基本公共卫生和饮食卫生常识。知道常见病和传染病的危害和防治措施，提高自我保护能力：了解突发自然灾害和常见的意外伤害事故对生命安全可能造成的威胁，初步学会在自然灾害和意外伤害发生时的自我保护和求助及逃生的简单技能：知道生命是可贵的。初步认识自己的身体及其发育特点，了解必要的生命健康知识：了解青春期常见问题的预防与处理，知道要远离毒品，拒绝黄色诱惑；知道网络的用途，初步学会合理使用网络资源，增强对各种信息的辨别能力：知道预防和应对网络、信息安全事故的措施。

2能力目标：能够对各种不安全因素进行正确的辨别和判断，学会恰当避险：有效预防自身安全事故的发生，具备应对安全事故的自救、自护能力；初步认识社会生活的复杂性，能够作出有利于个人安全和社会安全的行为选择：在保障自身安全的前提下，能采用恰当的途径和方法救助他人。

3情感、态度、价值观目标：培养社会安全责任感，形成安全意识，养成安全习惯；感悟生命的意义和价值，形成尊重生命、珍视健康的态度；富有爱心和责任感；树立拒绝诱惑、远离危险、防范侵害的自我保护意识：遵纪守法，遵守社会公德。维护公共秩序：培养积极向上的生活态度。形成健康人格。

(二)内容结构

“安全教育”专题在全套书1～9册的内容分布，是按照学生认知水平安排到各年级中的，体现螺旋递进式的结构，主题与内容要点具体见表1。

(三)编写特点

本模块是以中小学学生生活为基础，以树立和强化安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，养成自救自护的素养和能力为目标的综合性专题，编写上主要有以下特点。

1人文性。教材体现了珍爱生命、注意安全、和谐成长的原则，努力遵循学生身心发展的客观规律，用学生喜闻乐见的方式实施教学：注重以学生的发展为本，帮助他们最大限度地预防安全事故的发生和减少安全事件造成的伤害：引导学生正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，为其人文情怀和社会责任感的建立奠定基础。

2综合性：以学生的生活为主线，把秀社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害、影响学生安全的其他事故或事件等六个方面的安全问题有机整合；把公共安全知识和与相关的法律、道德、心理健康等方面的内容有机整合；把地方课程的专题教学与品德、科学课程相结合，坚持以学校教育为主，通过家庭、社区活动等多种途径，形成教育合力，实现教学目标。

3层次性。教材不是枯燥地进行理论灌输，而是将安全教育寓于鲜活的生活主题中，坚持课堂教育与实践活动相结合、知识教育与培养习惯相结合，以问题解决为中心，统筹设计教材结构，充分考虑学生已有的经验。注意不同学段学生的学习特点和心理特点，做到由浅入深、循序渐进、不断强化、养成习惯。

4实践性。教材既注重教学情景的设计，又安排一定的活动性内容，从中小学学生的生活体验出发，将可能遇到的各类安全问题作为课程的主题，注重与社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，在认识、体验与践行中增强安全意识，掌握方法技能，养成安全习惯，在生活和活动中进行安全教育。

5灵活性。为激发学习兴趣，调动学习积极性，教材提供了一些活动建议，教师可在这些建议的启发下，充分开发和利用校内外的多样化课程资源，有效地开展开放式教学，设计出对自主发展更有价值、更能促进自主学习的活动方案。

6通用性。安全教育贯穿于生命发展的全过程，贯穿于中小学学生的全部生活。本模块立足于学生安全生活的需要，提供最基本的预防和应对安全事故的知识、方法和技能，以便科学、及时、有效地解决在实际生活中遇到的各类安全问题，保障中小学学生健康安全地成长。同时，在编写上既统一要求又照顾差异，考虑了城市与农村之间、发达地区与欠发达地区之间的差异。注意联系了学生的生活实际。

7趣味性。教材文字表达浅显易懂，生动活泼，有效地运用了图片、表格，做到了图文并茂。贴切的文字、精美的图片、生动的案例、有趣的活动有利于激发学习欲望，也便于自学。

教学建议

1坚持正确导向引领，全面落实教学目标。教师应坚持以人为本，着眼于全体学生的身心健康、安全发展，注意知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机统一。通过开展丰富多彩的教学活动，帮助学生掌握必要的安全常识，注重培养其预防和应对安全事件和事故的能力，形成尊重生命、爱惜生命、健康向上的生活态度，全面落实教学目标，促成良好的安全行为习惯。

2准确把握教学定位，引领学生自主学习。在教学时，教师应把握好三个定位，即教师角色定位——教师应当好学习活动的组织者、引导者，而不仅仅是传道、授业、解惑；基本课型定位——课堂教学不以讲读、阅读为主，而要以活动、探究为重，不能将书本内容作为教条死记硬背，而应鼓励引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主、合作、探究的综合性学习天地；教学载体定位——不把此教材作为课外读物，要在把握教学目标、理解教材的基础上，以教材为依托，根据本地和学生实际，灵活处理教材，创造性地使用教材，及时补充、调整、选择、创新教学活动方式。

3坚持三个基本原则，丰富学生生活体验。应坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，深入挖掘学生已有的生活经验和情感体验，积极从生活和社会实际中寻找相关的教学素材，注重选取学生普遍关注和乐于交流的安全问题作为教学内容。通过开展思考、讨论、收集、调查、辩论、访谈、模拟演习、角色扮演等多种活动，引领学生发现问题、分析问题，在问题解决中掌握安全知识、提高安全技能、丰富情感体验。

4加强课程资源整合，运用开放教学策略。应加强本专题模块与《品德与生活》《品德与社会》《综合实践活动》等课程的整合，避免简单重复，以发挥综合教学效益。同时，可以充分利用班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观、演练等方式，全方位、多角度地开展安全教育：可以运用

广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐的教学组织形式，增强安全教育的效果：可以与公安消防、交通、治安、卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担安全教育的内容，并且协助学校制订突发事件应急预案和组织演习活动。

5正确运用课堂评价，促进学生能力发展。教师要坚持鼓励性、发展性的评价原则，既要考查学生对基本安全知识的理解和运用情况，更要注重考查学生自救自护的素养和能力，关注学生的情感态度价值观的形成。另外，此教学内容不以任何测验或考试作为终结性评价的手段。

《上学路上的交通安全》教学设计

[教学内容]一年级第3课。

[教学过程]

(一)事例引入，揭示课题

1看课件，听故事。(一个小学生不注意交通安全，发生了交通事故，父母很悲痛)

2学生就故事内容说说自己的看法。(交通安全事故会给自己带来伤害，给家人带来痛苦)

3教师小结：交通安全太重要了，今天。我们一起来学习第3课《上学路上的交通安全》。

(二)合作学习，掌握知识

1出示教材“启迪窗”部分的两幅图。(配图一：上学路上，小朋友跨栏杆，横穿马路：配图二：农村的小道上一辆农用车在行驶，几个小学生在爬车)

2要求学生想一想：他们这样做对吗?有什么危险?

3教师小结：不遵守交通规则非常危险。

4教师引入下一个环节：上学路上，小朋友们应如何遵守交通规则。

5小组讨论：什么样的行为才是遵守交通规则的行为?

6出示课本上的主题图，让学生明确上学路上的基本交通规则。

7结合你上学过程中的实际情况说一说：你还知道哪些上学路上的交通规则?

8读儿歌：红灯停，绿灯行，黄灯闪闪心中明；过马路，走横线，转弯车辆要看清：安全护栏不能翻，行驶车辆不追赶；马路不是游戏场，安全出行最要紧。

(三)活动延伸，体验拓展

1引出交通标志。(出示课件)繁华的大街上，来来往往的行人和车辆特别多，为了保证行人的安全，交通的畅通，马路上有许多的交通标志和设施。同学们。你们能从屏幕上找出来，并说说它们的作用吗?(交通标志是依照警告、禁止、指示和辅助的需要来设置的)

2认识交通标志。以四人为一小组，将准备好的交通标志小卡片拿出来认一认，互相说一说它的作用。尔后教师将已和同学们交朋友的交通标志图贴到黑板上。

3说一说，在哪里见过这些交通标志和设施，各有什么作用?

4你还知道哪些交通标志?

(四)思维冲浪，巩固新知

1提问：是不是马路上有了交通标志和设施，就一定不会发生交通事故。

2上学路上，只要有大人接送，就可以不管交通规则吗?

3请学生说说发生在身边的交通事故以及给自己的启示。(课件出示车祸的图片、数据)

4小结：为了防止受伤害。我们一定要注意交通安全。

(五)总结全课，启发思考

1通过今天的学习，请同学们谈谈自己的收获。

篇5：远程教育教学案例设计

第一课时我是小学生了

[教学目标]

1.知道学校的名称和自己是一年级几班的学生。

2.初步学会大胆地向老师、同学介绍自己的姓名、家庭住址及自己的爱好。

3.初步学会向老师和同学讲讲自己想当怎样的小学生。

【教学过程】

一、谈话揭题

小朋友们，从今天开始，你们有两个名字，一个是自己的姓名，另一个就是大家共同的名字，那就是──小学生。学生(出示带拼音的课题)。跟老师读“我是小学生了”。当小学生高兴吗?当了小学生，说明你们已经长大，能懂得更多的道理，能学到更多的本领，这是光荣的。

二、认识校名、年级、班级

开学第一天，大哥哥大姐姐把小红花戴在你们胸前，这说明，全校的老师和同学欢迎你们来到我们这所学校。我们这所学校的校名谁知道?(请学生回答)

1.出示带有拼音的校名小黑板。

2.教师接拼音正确地把校名念一遍，请学生跟老师念，请个别同学念。

3.谁知道，我们的学校在什么路上?我们学校周围有什么工厂、商店、机关、公园?(可根据学校周围的特点设计问题)

(教师正确地介绍学校所在地的道路名称、学校周围的环境，可边介绍边画。)

4.教师边画边讲年级与班级。

(教师在本班名称上用粉笔画上小红旗。)

5.说一说：

我是小学()年级()班的小学生。

谁能看着小黑板，看着图连起来大声、清楚地说一遍?(先请预先准备好的学生讲)

三、自我介绍

我们这个班有()个小朋友。大家今后要一起学习，一起生活，一起玩耍，那就得互相认识-下。

1.示范引路。

谁来介绍一下自己的姓名，家住在哪里?(请先预习过的学生作示范，教师评议)

2.同桌互相介绍。

3.介绍爱好。

小朋友都有许多爱好，有的爱唱歌，有的爱跳舞，有的爱画画，有的爱讲故事，还有的爱下棋。谁能把自己的爱好大声地向大家介绍一下?

(1)连起来作介绍。

现在请小朋友把自己的姓名、家住在哪里、自己喜欢什么连起来讲给全班小朋友听。讲的时候人要站正，声音要响亮，说话要清楚，用普通话讲。(请预先准备好的同学先讲，教师评议)

(2)“开火车”介绍，比比哪列火车开得好。(对讲得好的学生，教师在黑板上画上☆)

4.说说当小学生的愿望。

先请事先有准备的小朋友讲，然后各自讲，再指名讲。教师要热情鼓励，肯定、赞许学生的愿望。

5.小结：今天我们知道了自己是XX学校一(X)班的小学生，我们这个班有那么多小朋友，又互相帮助，大家都要为实现自己的愿望而努力!老师看谁的行动快。

四、巩固与延伸

1.为鼓励学生达到愿望，教师可设计一些图表，如：贴小红花、登上“三好山”、看谁小红花多等。

2.在开学的头几天里，教师可以每天点一下名，让学生起立应答“到”，以帮助学生互相认识。

第二课时上课专心听发言先举手

【教学目标】

1.知道上课用眼、用耳、用脑的重要，初步学会专心听讲的方法。

2.懂得上课发言要先举手、后发言，初步养成发言声音响亮的习惯。

[教学过程]

一、出示模型，导入活动

出示眼睛模型(或板画)。提出问题：小朋友，这是什么?你知道眼睛有什么用处?(学生讨论)

对啦!解放军叔叔靠眼睛来保卫祖国，科学家靠眼睛来搞科学实验，工人叔叔靠眼睛来制造机器，农民伯伯用眼睛来播种、除草。我们小朋友要用眼睛来学本领。

二、激情明理导行

我们小朋友都有一双明亮的眼睛，有的小朋友会用眼睛来学习，有的小朋友却不会用眼睛来学习。为什么?下面我们来做个游戏。

(1)游戏明理：“小小照相机”。

教师请两位同学到讲台前，一位同学用眼睛看老师，另一位背朝着老师，眼睛看不到老师。教师拿出一张卡片，上面写着：“我是小学生”。请这两位同学讲讲卡片上写了什么字。教师提出问题：为什么一位小朋友讲得出，另一位讲不出?(学生讨论)

归纳：我们的眼睛就像一架小小的照相机，它能把看到的东西印在脑子里。因此上课要学会用眼睛，要把所学的知识一点一点拍下来印在脑子里，使脑子里的知识越积越多。

(2)怎样才算会用眼睛呢?学生讨论后，教师归纳：

老师讲话，眼睛看着老师;

老师写字，眼睛看着黑板;

同学们发言，眼睛看着同学;

读书时，眼睛看着课本。

(3)训练用眼“听”指挥。

教师用不同内容训练学生用眼，如老师讲话、同学发言、翻书朗读等。

出示儿歌，请学生跟着老师念：

眼睛眼睛很重要，学好本领少不了。

老师讲课看老师，同学发言看同学。

看图看书要仔细，边看边想动脑筋。

认认真真学本领，学会用眼顶要紧。

(4)出示耳朵模型(或板画)明理。

耳朵和眼睛是好朋友，眼睛是人体的照相机，耳朵就是人体的录音机，它能把听到的声音都录在脑子里，所以我们也要学会用耳朵来学习。

(5)怎样才算会用耳朵呢?学生讨论后，教师归纳：

老师讲课用心听，同学回答仔细听。

边听边想动脑筋，认认真真学本领。

(6)训练用耳听。

教师在教室的各个方位讲话，请学生听后回答讲了什么，看看学生是否听得清。(发言的学生要大声讲，讲清楚)

(7)发言先举手，声音要响亮。

①讨论：我们会用眼睛也会用耳朵，上课想发言应怎么做?

归纳：要想发言先举手，得到老师同意后，起立站正大声讲。没有请到，就放下手，认真听别人讲。这是对老师、同学尊重和有礼貌的表现。

②示范举手。

小朋友写字、翻书用右手，举手应该用左手。左手臂肘抵课桌，左手举起，五指并拢，手放下时不发出声响。

③举手姿势训练，教师巡视，纠正动作。

④小试验明理。

教师请坐在前排、发言比较轻的学生讲一句话，请后排同学讲讲是否听清楚。

得出结论：上课时老师请你发言，就应当迅速起立，大声回答声音一定要响亮。

出示儿歌，请学生跟老师念：

声音要响亮，态度要大方。

一句一句讲，要讲普通话。

⑤发言训练

老师提简单的问题，请学生回答，进行评议。

三、课堂小结

今天我们知道了上课怎样用眼睛、耳朵、嘴巴、脑子来学习，希望大家能按要求去做。我想我们一定能学好本领，成为一名爱学习的好学生。

四、巩固和延伸

1.教师可以把上课怎样用眼、用耳等儿歌分别写在大黑板的左(右)角，让学生在打预备铃时读读，以指导行动。

2.教师要及时表扬上课用眼和用耳的同学。

3.对举手的姿势和说话方面，教师要严格要求，在举手和让学生回答问题前都要及时提醒，没有做到的要重做，对说话声音轻的要强化训练，形成习惯。

第三课时读写姿势要正确

[教学目标]

知道养成正确的读写姿势才能保护视力，初步学会正确的读写姿势，初步养成良好的读写习惯。

【教学过程】

一、讲故事导入

同学们，今天老师在路上看到了一只小花猫，哭得很伤心，老师把它带来了。你们想知道小花猫为什么哭吗?(出示小花猫手指木偶，讲故事)

二、听故事明理

小朋友，我以前像你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写字不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书;写字时，身子趴在桌子上。时间一长，我就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便!别的小花猫能跑能跳，天天能捉到小老鼠，美美地饱餐一顿，而我一跳眼镜就要掉，老鼠从眼前跑过也看不清，天天饿肚皮。一出汗，热气就沾在镜片上，什么都看不见。我真后悔啊!小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊!

同学们，老师今天就要教给你们正确的读书、写字姿势。读书、写字的姿势正确了，对我们学知识、长身体都大有好处。(出示活动课题)

三、演示导行

(1)出示读书姿势投影片或挂图

请同学们看投影(或挂图)。读书的时候，我们应该像图上的小朋友一样，身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起来，眼睛离书本一尺远。(边说边指点挂图)

教师示范，学生跟着做。(教师示范分解动作，速度稍慢，边示范边讲解)

①身体坐直。②头放正。③肩放平。④把书拿起来，眼睛离书本一尺远。

(注意：眼睛离书本一尺远，可跟学生解释，“尺”相当于你们文具盒的长边那么长，只要把文具盒放在眼睛和书之间量一量就可以了。)

教师巡视，纠正。请同学上讲台示范。

出示儿歌，教师领读：

小朋友，爱读书，读书姿势要做到：

身直、头正、肩要平，眼离书本一尺远。

过渡：同学们，我们在学校学习，不仅要读书，还要写字。哪个同学会写字?(请一位平时写字姿势不好的学生上讲台做写字姿势)大家说说他做得对吗。写字姿势很重要，姿势不正确，字就写不好，时间长了，视力就会变差，身体也会长不好。

(2)请学生看写字姿势投影片或挂图

看挂图，正确的写字姿势就跟挂图上的小朋友那样，做到身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。(边说边指点)

教师示范分解动作，速度稍慢，握笔动作要详讲，做完稍停片刻，让学生看清楚。

①人坐正，身体坐直。

②把书本放平。

③拿起笔(握笔)手离笔尖一寸。

“一寸”是多少呢?“一寸”相当于老师两个手指并拢时的宽度。对同学们来说，差不多三个指头并拢那么宽。(试量一下)

握笔时，把拇指和食指放在离笔尖一寸的位置上，中指抵在下面，笔杆靠在虎口的位置(教师演示)。另外，无名指和小指钩起来，垫在中指下面。(重复两次)

④眼离书本一尺。

把文具盒竖起来，放在书本与眼睛之间量一量就可以了。

⑤胸离桌边一拳。

握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。

师生一起边说边做。学生训练，教师巡视，一一纠正，并请姿势较好的学生上讲台示范。

出示儿歌，教师领读：

写字姿势要端正，身体坐正书放平，

一寸、一尺和一拳，学好知识身体健。

过渡：同学们写字时，一定要按正确的姿势去做，学好知识，保护眼睛，成为祖国有用的人才。让我们把今天学的读书、写字的儿歌连起来再念一遍。

四、巩固和延伸

1.回家把儿歌念给家长听，并做给家长看。

2.同桌竞赛，互相提醒。

3.教师、同学、家长观察一星期，评出读写姿势正确的好学生，戴小红花。

作者邮箱： hwlwfp@yahoo.com.cn

篇6：远程教育教学案例设计

【中文摘要】二十一世纪是信息社会,计算机作为传递信息的主要工具和手段已改变着人们的学习、生活方式,人们对它的依赖程度也越来越大。因此,掌握和运用计算机技术是我们年轻人应该必备的技能。网络教学的实施能够最大限度满足学习者的需要。以学生为中心的自主学习模式；鼓励学生个性发展,实施交互式教学。网站的开发、运用不受时空限制、可广泛共享教学资源。网上资源建设的丰富程度决定着现代远程教育教学活动适应学习者个别差异的容量,资源质量的高低也决定着信息传递的有效性,影响着现代远程教育被认可的程度和教学效果。如何更好地“发挥信息化技术给教学带来的优势”已经成为艺术设计专业远程教学建设的首要任务。本人深感成人高校艺术设计专业网上教学平台的建设仍处于较为滞后的状态,原有艺术专业网上教学基本停留在仅“传达学科教学大纲要求,上传课件、提供设计素材”的简单局面,无法满足年轻学员们的需求。在教学中如何使用教学媒体工具,如何规划网站教学内容,如何利用网站开设教学活动已经成为目前教学研究的热点。建立“艺术设计专业教学网”的最终目标就是通过网站的形式为成人艺术专业学生提供一个具有“网上学习、在线交流、作品反馈、资源共享、教学评价”多功...【英文摘要】The twenty-first century is the information society, computer transmission of information as the main carrier and the tools have greatly changed people’s learning，lifestyle, people it has become increasingly dependent.Therefore, the master and the use of computer technology is an essential skill for our young people should be.Better to maximize the implementation of online teaching to meet the needs of learners.Student-centered autonomous learning;to encourage students personality development, the i...【关键词】远程网络教学艺术设计系统设计网站建设教学测试系统

【英文关键词】Remote Network Education Art and Design System Design Website construction Teaching System 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】艺术设计教学网的设计与实现6-7Abstract7-8

摘要

1.1.远

第1章绪论12-19程教学发展现状12-161

21.1.1 现代远程教育的定义及特征

12-1

41.1.3 我国现1.1.2 国外远程教育发展情况

14代远程教育发展现状14-1

51.1.4 我国现代远程教育存在的问题

1.2 1.1.5 本校艺术专业远程教学现状15-16

16-17

1.3 论文的组织结构论文研究的主要内容17-19第2章教学网系统开发的技术19-2