六年级轻叩诗歌大门

六年级轻叩诗歌大门（精选8篇）

篇1：六年级轻叩诗歌大门

现代诗歌1

虽然

我们共同拥有那一片天空

但却

无缘轻易再见面

多少个夜晚

当我打开书本

我却

承受不住那股思念的熬煎

于是

泪水

便成为我的书签

别让我的心孤单

孤独的小站里

我们默默地相依着

彼此不说一句话

但我感觉到

你在心里哼着那首你最爱唱的歌

看落叶打着旋儿

飘落下来

融入泥土

现代诗歌2

清晨将至，黎明破晓。远方硝烟依稀缓缓飘扬，彼岸战火暂未平息。

想。

想，那段光阴，那段或闪亮或平静的迷途。

夜幕降临，双瞳折射，那关于星空下的月牙。想，彼时你我，能否转身成为一段佳话?想，孟婆端起汤时，前世还能有半盏灯的回味。

智慧如你。梦，伊人能解否，千回百转。梦，幻化为故事，那挂在城墙边素描为人所想，为人所依。

想，一段心路，一缕青烟，或百折不饶，或金秋臨澧。

曾幾何時，畫地為牢，步步為營。一張張折扇，為你折腰。

想，過往不在，左手，右手，相互羈絆，熱擁彼此。彈指揮見，柴火燃。牽起火苗，依託墻紙，一段段故事，為此上演。

此時，鳥啼成習，心中一波未平一波又起。想，此景，誰人的對錯。空杯白日對月宮，月兔躍起不歎息。

葬禮上，為“想”祭奠。看，那香在點燃，燃燒一片田。聽，那聲音在呼喚。想，想一出是一出。

现代诗歌3

<初冬>

云朵开始打扮

涂抹厚厚的脂粉

树想入非非

伸出干瘦的手

试图触摸天低垂的脸

农田裸露着

曾经丰腴的身子

任由目光览阅

霜慌慌张张赶来

盖上薄薄的遮羞布

一只黑色的鸟儿

疾速飞过

剪开凝滞的天地

现代诗歌4

<冬天的雨〉

冬天的第一场雨

轻轻柔柔地下着

如丝若缕

把江南水乡

挥洒成了

一幅水灵灵的画

一首湿漉漉的诗

季节的桥头

已望不见秋天

远去的身影

而如烟似梦的冬雨

却仍有秋的清丽风韵

细细密密地织一件

华丽而透明外衣

使冷漠的冬

也充满浪漫诗意

迷迷蒙蒙的雨雾

朦胧了镜花水月

淅淅沥沥的吟唱声

浸润了梦中

纤尘不染的绿地

尽管

季节已渐渐走向荒凉

萧条与颓废

正伴朔风而至

然而

我却从这一场微凉的冬雨里

读到了

冬季清新的序言

现代诗歌5

〈北方的冬天是冬天〉

北方的冬天是冬天，

满眼黄沙漠漠的地与天：

赤膊的树枝，硬搅着北风先——

一队队敢死的健儿，

傲立在战阵前!

不留半片残青，没有一丝粘恋，

只拼着精光的筋骨;

凝敛着生命的精液，

耐，耐三冬的霜鞭与雪拳与风剑，

直耐到春阳征服了消杀与枯寂与凶惨，

直耐到春阳打开了生命的牢监，

放出一瓣的树头鲜!

直耐到忍耐的奋斗功效见，

健儿克敌回家酣笑颜!

北方的冬天是冬天!

满眼黄沙茫茫的地与天;

田里一只困顿的黄牛，

西天边画出几线的悲鸣雁。

篇2：六年级轻叩诗歌大门

〈雪中〉

感谢上帝呀，画出来这样的图画，

在这寂寞的路旁，画上了我们两个;

雪花儿是梦一样地缤纷，

中间更添上一道僵冻的小河。

我怀里是灰色的、岁暮的感伤，

你面上却浮荡着绯色的春光——

我暗自思量啊，如果画图中也有声音

我心里一定要迸出来：“亲爱的姑娘!”

你是深深地懂得我的深意，

你却淡淡地没有一言半语;

一任远远近近的有情无情，

都无主地飘蓬的风里雪里。

最后我再也忍不住这样的静默，

用我心里惟一的声音把画图撕破。

雪花儿还是梦一样的迷朦，

在迷朦中再也分不清楚你我。

现代诗歌7

〈雪花的快乐〉

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒

我一定认清我的方向——

飞飏，飞飏，飞飏，——

这地面上有我的方向

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅——

飞飏，飞飏，飞飏，——

你看，我有我的方向。

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望——

飞飏，飞飏，飞飏，——

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那时我凭籍我的身轻，

盈盈的，沾住了她的衣襟

贴近她柔波似的心胸——

消溶，消溶，消溶——

溶入了她柔波似的心胸

现代诗歌8

母亲

作者：舒婷

你苍白的指尖理着我的双鬓

我禁不住象儿时一样

紧紧拉住你的衣襟

呵，母亲

为了留住你渐渐隐去的身影

虽然晨曦已把梦剪成烟缕

我还是久久不敢睁开眼睛

我依旧珍藏着那鲜红的围巾

生怕浣洗会使它

失去你特有的温馨

呵，母亲

岁月的流水不也同样无情

生怕记忆也一样退色呵

我怎敢轻易打开它的画屏

为了一根刺我曾向你哭喊

如今带着荆冠，我不敢

一声也不敢呻吟

呵，母亲

我常悲哀地仰望你的照片

纵然呼唤能够穿透黄土

我怎敢惊动你的安眠

我还不敢这样陈列爱的祭品

虽然我写了许多支歌

给花、给海、给黎明

呵，母亲

我的甜柔深谧的怀念

不是激流，不是瀑布

是花木掩映中唱不出歌声的枯井

现代诗歌9

写给母亲的诗

作者：冰心

母亲，好久以来

就想为你写一首诗

但写了好多次

还是没有写好

母亲，为你写的这首诗

我不知道该怎样开头

不知道该怎样结尾

也不知道该写些什么

就像儿时面对你严厉的巴掌

我不知道是该勇敢接受

还是该选择逃避

母亲，今夜我又想起了你

我决定还是要为你写一首诗

哪怕写得不好

哪怕远在老家的你

永远也读不到……

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含著泪叠的，

万水千山，求他载著她的爱和悲哀归去。

现代诗歌10

《母亲》

灵动的眼眸

凝思岁月的长河

一路爬涉

丰翼了大地的色彩

暗淡中

退怯了天边的流纱

美丽的脸庞

风靡了人间的沿途

尘土刻画

恬静了温馨的家园

沉淀下

惦念了出门的牵挂

温暖的耐心

品读了人生的尴尬

声情并茂

教诲了孩子本与能

遗憾啊

弯曲了疲惫的身心

母亲的一生

平凡了幸福的孩子

不离不弃

习惯付出不言轮回

可以吗

来世说好孩子做您妈

篇3：六年级轻叩诗歌大门

一、巧用班班通, 激发学生学习诗歌的兴趣, 渲染课堂氛围

心理学家皮亚杰说过:“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”巧用班班通, 充分发挥其能传递和演示声音、图形、视频、动画、文字的作用进行诗歌教学, 不仅可以使古诗“诗中有画、画中有诗”的意境凸显出来, 让课堂生动活泼、芬芳四溢, 而且能激发学生学习的兴趣, 较好地发挥他们学习的主观能动性。如教学《枫桥夜泊》时, 教师播放早已准备好的课件——一曲旋律优美的二胡, 凄婉的画面, 加上饱含激情的画外音:“月亮西落的夜晚, 江岸上隐隐约约可见团团枫影, 江面上一艘小船停靠在枫桥边, 如星的渔火……”此情此景下, 学生自然而然地进入了诗歌的情境。“瞧, 灯光中闪现出一个孤寂的身影, 他是谁呀?让我们一起走入诗歌来认识他。”诗人生平简介和写作背景的资料适时展现, 充分满足了学生的好奇和探究心理, 使学生的学习兴趣得以保持, 完全进入了角色。

教学实践证明:轻松活跃、和谐愉快的课堂气氛, 能取得良好的教学效果, 学生在这种氛围中思维活跃, 更容易迸发出智慧的火花。

二、巧用班班通, 增长诗歌方面的知识, 加深文本理解

诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们写下了无数优美的诗篇, 这些不朽的经典叩击着一代又一代人的心灵, 给人们以艺术的享受和熏陶。语文学习其实是获取信息、积累知识的过程。心理学指出:儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性, 图画能帮助学生感受形象, 进入情境。适时运用画面, 创设情境, 能让学生进入画面, 在直观中获得美感, 提高教学效果。在开展“轻叩诗歌的大门”综合性学习活动时, 当讲到“诗歌的种类按题材分”, 以前我会直接告诉学生:可分为山水田园诗、边塞诗、送别诗、咏物诗, 结果学生依然茫然。而现在我用课件有选择地将古代诗歌意境展示出来, 学生顿时“活”起来了, 很快区别出各类诗歌题材, 这样, 下一教学环节——编辑“诗海拾贝”手抄报和诗集, 学生就能娴熟地将诗歌分类。可见运用班班通能够将静止、抽象文字内容变成生动、形象的音像载体, 将老师难以表达的意境形象生动地表现出来, 便于学生认知和理解, 提高教学效率, 加深文本理解度。

三、巧用班班通, 培养学生自主、合作、探究的学习习惯

新课标明确指出:“引导学生调整学习方式, 提高他们的自主学习和合作学习的能力, 使他们具有终身学习的能力。”在教学中适当运用班班通教学资源, 能有效打造高效课堂。自主学习是高效课堂的重要环节, 是展示与质疑的基础和前提, 主要是让学生依据导学案自主探究, 初步领会课文、课例、新授内容。教学中我利用导学案为学生的自主学习确定方向和目标, 让学生依据自学要求去完成基础性学习目标。有时我用班班通出示与例题相仿的一个或一组题目, 让学生在尝试中自学课本, 在自学课本中不断尝试, 从而不断积累成功的体验。如在本次综合性学习中, 我借助班班通, 先用课件示范, 呈现课堂学习目标, 给学生自主学习提出了明确的学习内容, 直观、清晰;然后引导学生以六人小组为单位, 自主地搜集诗歌, 自主地分类整理诗歌, 合作编辑手抄报和诗集。

合作探究是高效课堂的中心环节, 主要目的是让学生把自主学习的收获在小组展示, 但学生在合作探究中往往会遇到无法解决的问题或陷入思维的困境。为让学生探究学习突破重围, 我有时利用班班通播放课件, 让动态的、直观的、形象的画面清楚地展示在学生面前, 帮助学生解决疑难问题, 突破教学的难点。这样, 通过班班通出示问题导航, 展示课件解疑, 能把探究活动推向高潮, 让课堂合作探究更加有效。

总之, 在教学中, 我们要通过各种途径, 从多方面培养学生的自主、合作、探究习惯, 使学生的发展成为一种主动的发展, 保持学生在教学过程中始终处于主体地位, 真正帮助学生形成有益于日后发展的良好习惯。

四、巧用班班通, 锻炼学生自行开展活动的能力

本次综合性学习开展的活动有: (1) 通过多种途径, 搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣, 以及有关诗歌的知识和故事等; (2) 按照一定的类别, 对搜集到的诗歌进行整理、归类; (3) 欣赏自己喜欢的诗歌, 大体把握诗意, 体会诗人的感情 (准备一个笔记本) ; (4) 举行诗歌朗诵会; (5) 根据兴趣, 选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。利用班班通, 可以给予以上活动内容多方位的展示, 如在“我最喜爱的诗歌”的教学环节中, 可把编辑的手抄报和诗集制作成电子幻灯片, 激发学生的积极参与, 更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。在教师的主导下, 学生在活动过程中既发挥了自己的主体作用, 锻炼了自行开展活动的能力, 又提高了自信心与成就感, 激发出爱读诗、写诗欲望。

篇4：轻叩诗歌的大门

题眼是题目的核心，在文章中具有特殊的地位和作用。抓住题眼明晰目标是长文短教的切入点。

教学《跨越百年的美丽》时，教师先出示居里夫人的照片，简介居里夫人的成就，并板书课题，然后在“百年”“美丽”下面加着重号，让学生齐读课题，最后引导学生围绕课题质疑。学生抓住题眼“美丽”问：跨越百年的“美丽”指什么？什么样的“美丽”才能跨越百年？是什么成就了跨越百年的“美丽”？这三个问题是理解课文的关键。学生开课之际就抓住了它们，接下来的学习就有了明确的方向，加之教师充满激情的介绍激起了学生对居里夫人的景仰之情，为学习奠定了情感基调，所以，这个导入环节用时虽短，却达到了提纲挈领、开窗入室的良好效果。

二、探寻线索，理清思路

线索彰显作者的写作思路，是贯穿全文的脉络。文章再长，贯穿其中的线索都是清晰的。有经验的读者阅读文章时，不但能发现文章外在的线索（如时间顺序、空间转移顺序等），而且能发现文章的内在线索，如人物情感的变化过程、围绕主旨的不同方面等。理清了文章的思路，书就能越读越薄，文章就能越读越短了。

对六年级学生来说，《跨越百年的美丽》算是长文了，加之文章结构比较“散”，没有明显的主线，所以把握作者的思路有一定的困难。为了解决这个问题，教师紧紧抓住标题中的“美丽”作文章。学生初读感知后，教师要求学生浏览课文，勾画出含有“美丽”这个词语的句子读一读，并说一说这些词句表现出居里夫人哪个方面的美丽。学生通过阅读交流，分别概括出容貌的美丽、信念的美丽、科学精神的美丽、品质的美丽、伟大成就的美丽几个方面。这样一来，学生明白了文章从不同角度赞美了居里夫人的“美丽”，全文的内容、结构就一目了然了。

三、深层对话，诠释内涵

长文并非冗长，可以引导学生挖掘的“点”很多，但受教学目标和教学时间所限，我们不可能面面俱到。因此，精心取舍、抓住重点、深层对话就显得尤为重要。

教学中，为了引导学生体会居里夫人坚定执着的探索精神，教师重点抓住课文第三段中的关键词句展开对话。

师：默读第三段，找出写居里夫人提炼镭的过程的句子，看看什么地方让你感动，想想为什么让你感动，然后在书上做批注。

生1：从“一锅一锅”“废弃的破棚子”等词语中，我体会到居里夫人工作条件的艰苦以及工作的艰辛。

生2：“烟熏火燎”也写出了条件的艰苦和工作的艰辛。

师：这四个字都与“火”有关（“灬”，读huǒ ，古同“火”）。想象一下，“烟熏火燎”是怎样的情景？

生3：浓烟不停地熏，烈火不停地烤，双眼睁不开，身上到处是烧灼的伤痕。

师：在这样的环境里工作，你能忍受吗？你可能会怎样做？

生3：我肯定受不了。我想，我会放弃当初的想法，动摇提炼镭的决心。

师：居里夫人放弃了吗？从哪个词可以看出？

生4：从“终日”看出居里夫人没有放弃。

师：在这样的环境中，玛丽日复一日、年复一年地工作，这是多么艰辛啊！大家一起随着老师的提示读一读“搅拌着锅里的矿渣……美丽的颜色”这段话。（教师引读：晨曦微露时，她在烟熏火燎中——；夕阳西下时，她在烟熏火燎中——；烈日炎炎，她在烟熏火燎中——；大雪纷飞，她在烟熏火燎中——。）这样的日子，居里夫人坚持了多久？

生（齐）：三年又九个月。

师（出示句子“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭”，引导学生比较“成吨”和“0.1克”，并补充钡和镭分离次数的数据）：从这些数据中，你感受到什么？

生5：居里夫人坚持不懈的精神。

师：居里夫人这种坚定执着的精神真美！

这个自然段写了提炼镭的过程，是文章的重点段。教学中，教师引导学生抓住“终日”“三年又九个月”等重点词句进行品读；围绕“烟熏火燎”创设情境，引导学生在读中想象；适时补充钡和镭分离次数的数据（458次），引导学生加深体会。这样由词到句，由句到段，让学生在词不离句、句不离段的语言环境中，真实而深刻地理解、领悟到了“美丽”的内涵，感受到了居里夫人坚定执着、无私奉献的精神。

四、揣摩表达，习得写法

课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教学中，教师不仅要引导学生关注文本写了什么，而且要关注文章是怎样写的，即将感悟内容与学习语言、揣摩表达结合起来。

《跨越百年的美丽》开篇采用倒叙的写法，把居里夫人在法国科学院作学术报告的场面、居里夫人美丽的形象和伟大成就凸显在读者面前，深深地吸引住了读者的阅读兴趣。教学中，教师要求学生把这种写法与《凡卡》（六年级下册）、《少年闰土》（六年级上册）进行比较，找出它们在表达顺序上的异同。学生通过比较，发现《凡卡》用插叙的手法，写了凡卡在乡下和爷爷守夜的情景，反衬出凡卡在城里的孤独可怜；《少年闰土》和本文一样，也运用了倒叙的手法，开篇就向读者展现了一个聪明伶俐的农村少年形象。这样一比较，学生明白了，表达方式并没有固定不变的套路，作文时要根据表达需要，灵活地选取表达方法。

除运用倒叙的手法吸引读者外，《跨越百年的美丽》还运用比喻、排比、对比、引用等修辞方法来渲染主人公的可贵品质，激起读者对主人公的敬仰之情。教学中，教师在结合具体语句体会到这些表达方法的好处后，及时引导学生围绕某一种表达方法进行读写迁移。教师向学生提供了两种情境，请学生续写故事。

情境一：上课铃响了，小明还没有进教室。正当老师和同学们十分着急时，一声“报告”打破了教室的宁静……

情境二：病房里是那么安静。床上躺着一位脸色苍白的大叔。病床四周簇拥着鲜花……

学生围绕教师提供的情境，张开想象的翅膀，采用一种或多种表达手法，写出了很多精彩的片段。这样的训练，真正把读和写结合起来，让“写什么”和“怎么写”的问题同步得到解决。

五、回归主题，升华情感

好的读者，最少要在文章里走个来回——读进去，然后走出来。如果说读进去是了解内容，那么走出来则是回归主题。阅读教学中，教师应该培养学生的这种策略意识。

教学中，当学生对“美丽”的内涵有了丰富而又清晰的认识后，教师引导学生回归课题，解答开课时提出的第三个问题——是什么成就了跨越百年的“美丽”？有了前面的学习基础，学生很容易就概括出：居里夫人的坚定执着成就了跨越百年的美丽；居里夫人的无私奉献成就了跨越百年的美丽；居里夫人的淡泊名利成就了跨越百年的美丽。

这个环节的教学遵循“由感性到理性”“由具体到概括”的规律，既引导学生回忆、重组了文本，又加深了他们对文本主题的认识。这样教学，不仅体现出语文学科工具性与人文性的和谐统一，而且把看似“散乱”的一篇长文章浓缩为几个关键的句子，真正体现出长文短教的特点。

篇5：六年级轻叩诗歌大门

它的内容如下：

春夜喜雨

(唐)杜甫

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

我查了查字典，明白了这首诗的意思：细雨随着春风悄悄地在夜里来到，它默默地滋润万物没有一点声音;天上乌云密布，乡间小路全都是黑沉沉的，只有江上的小船上的灯火独自明亮着;第二天早晨，到处是湿漉漉的、红艳艳的一片，沾着雨水的鲜花，装点着锦官城。

我便想到了当时的情景：晚上的风刮的很厉害，树枝随着春风摇摆，雨慢慢地下了起来，下的雨很小，没有一点声音，它让每一种食物都喝饱了水。过了一会儿，雨不下了，乌云姐姐悄悄地来了，没有一点月光，乡间小路黑沉沉的，忽然，有一盏灯明亮着，只有江上的小船的灯明亮着，里面的人有说有笑，很开心。第二天早晨，寂静得很，锦官城到处是湿漉漉的，鲜花显得格外鲜艳，有的鲜花上还沾着雨水，到处是鲜艳的一片，使锦官城更加美丽!

这首诗不仅表达了诗人对这场雨的喜爱，还表达了作者的喜悦之情，作者敏锐地抓住这场雨的特征，从各个方面进行描摹，虽然这首诗中没有一个“喜”字，但到处都体现着诗人的喜悦之情。

篇6：六年级轻叩诗歌大门

年级：六年级 学科： 语文

学习内容：《诗经·采薇》《春夜喜雨》 学习目标：

1．阅读诗歌，大体把握诗意。

2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。3．养成自主、合作的学习品质和习惯。4．培养再造想像、创新思维的能力。学习重点：

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。学习难点：

培养再造想象和创新思维能力。学习过程：

一、【激情导入】

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多有名的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。【自主学习】

二、初读古诗，质疑

１、出示古诗，指名读，齐读，指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

２、自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

３、质疑。

三、根据搜集的资料自学

１、同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？

【合作学习】

四、小组内合作学习

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

五、检查学习效果、组织讨论

１、通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

２、讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

３、请谈谈重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”的意思。

４、谈谈诗的大体意思。

六、加深感悟，引导读背

１、结合插图，想象当时的情景。

２、简单讲解：

一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。

３、根据自己的理解自由练习朗读。

七、总结学习方法

自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵。

八、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》，重点体会“喜”字

有关知识介绍

A、《春夜喜雨》的作者是杜甫

作品：你还知道杜甫写的其他诗篇吗？ “诗圣”：历代的许多诗人都把他的诗奉为学习的典范，尊称他为“诗圣”。B、被称为“诗仙”的是谁？李白写了哪些诗？

C、诗魔：诗人白居易写诗非常刻苦。所以人称“诗魔”。D、诗鬼：唐代多才而短命的诗人李贺”有“诗鬼”之称。

E、拓展：唐代的诗人特别多。除李白、杜甫、白居易、李贺王维等世界闻名的伟大诗人外，你知道哪些著名的大诗人？诗人多，他们的诗各有特点，值得我们去研究。

九、背诵这首五言律诗

十、搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

《诗海拾贝：阅读材料》导学案

年级：六年级 学科： 语文

学习内容：《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋思》 学习目标：

1．凭借注释，借助工具书有感情地朗读这两首诗歌。2．了解古诗的特点。

3．大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。学习重点：

通过合作学习，大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感 学习难点：

体会诗人的情感，感受诗歌的魅力。学习过程：

一、【激情导入】

同学们，上一节课我们欣赏了《诗经·采薇》《春夜喜雨》，相信同学们已感受到了诗歌的美妙了，同学们还想不想继续去了解诗歌，去感受诗歌的魅力呢？这节课我们就一起来欣赏欣赏《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》，跟随诗人一起到诗歌的王国去继续遨游吧。【自主学习】

二、初读诗歌

１、自由地读诗歌，遇到不认识的字，自已查字典解决，把诗歌读通顺。２、小组合作读，比比谁读得流利，有节奏，优美，并读出古诗的韵味来。３、朗读，并让其他同学作出评价，请读出这首词的节奏。【合作学习】

三、读中悟意

１、四人小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。

２、说说诗歌大意：

⑴了解诗、词、曲： 西江月：词牌名。

（相当于一首歌的调，如１＝Ｇ，它不是这首词的题目，它与这首词的内容没有关系，这首词的题目是夜行黄沙道中。如我们学过的《忆江南》）

天净沙：曲牌名。

（它也是相当于一首歌的调，如１＝Ｇ，它不是这首曲的题目，它与这首曲的内容没有关系，这首曲的题目是秋。）

诗、词、曲是古代诗歌的三种形式。

《春夜喜雨》是一首唐诗，诗盛行于唐代，它的字数、句数、平仄、用韵等都有严格的规定。

《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，词盛行于宋代，它的调有定格，句子有

定数，字有定声。词有单调、双调之分。单调就只有一段，如《忆江南》，双调就是分为两大段，即上下两片（阙），两段的平仄、字数是相等或大致相等的。

《天净沙·秋》是一首小令（曲的一种），曲盛行于元朝，体式与词相近，它可以在字数定格外加衬字，多使用于口语，句式较为灵活，语言也比较通俗。

⑵ 解释个别词语：

别枝惊雀：惊动喜鹊飞离树枝。见：同“现”。听取：听到。

七八个星天外：天外七八个星。两三点雨山前：山前两三点雨。茅店：乡村小客舍。

旧时茅店社林边，路转溪头忽见：道路转过溪头，忽然出现社林旁边旧时住过的茅店。

飞鸿影下：雁影掠过。

３、同桌或小组内说说词的大意。

４、在理解的基础上有感情地读诗歌。【展示交流】

四、品读诗歌，读中悟情，欣赏诗歌意境

１、默读诗歌，体会两首诗歌的异同。

２、选择自己感兴趣的诗品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。

３、在小组内交流自己品读的收获：

⑴ 选择自己喜欢的诗，说说你在阅读时仿佛看到了什么？又听到了什么？眼前出了怎样的一幅画面。

⑵ 通过阅读，你从中会到了作者什么样的情感？

4、在班上交流自己阅读的体会：

5、分小组赛读，看看哪组最能读出作者的情感。

五、【拓展延伸】

１、课后背诵这两首诗歌。

２、课外收集感兴趣的宋词、元曲。

《与诗同行活动三：合作编诗集、诗歌知识竞赛》导学案

年级：六年级 学科： 语文

学习内容：《合作编本小诗集》 学习目标：

１、培养编辑、合作能力，进一步感受诗歌的魅力。２、增强对诗歌的兴趣，加强诗歌的积累和理解。学习重点：

合作编诗集。学习难点：

加强诗歌的积累和理解。学习过程：

１、咱们已经收集了许多诗作，欣赏了著名诗人的佳作，还自己动手写了诗当了小诗人了！这么多我们喜欢的诗犹如一颗颗散落的珍珠，就让我们来编本诗集，把这些珍珠串成一串美丽的珍珠项链吧！２、小组合作编辑：

⑴ 准备好选入诗集的诗，可以编入搜集到的诗或故事，也可以编入自己写的诗，还可以是同学写的诗。小诗集中还可以适当穿插诗歌故事或相关资料。还可以配上插图，或者辅以书法。

（注意要将搜集的诗歌、自己创作的诗歌、搜集的诗歌故事、诗歌资料等要分类编排、有序组合。）⑵ 可以请父母、老师或同学写序。

⑶ 注意封面设计的精美，诗集名字的引人注目，编排好目录。３、成果展示：

⑴ 诗集编好了，我们来欣赏吧！小组把诗集放在展示台上，并派代表介绍。⑵ 同学们评一评，可从书写、编排、美化等方面评。

⑶ 选出优秀的诗集交流，可在学校里展示，开展班与班之间的交流，还可以请家长参观和评议。

《综合实践作业：与诗同行》导学案

年级：六年级 学科： 语文

学习内容：《综合实践作业：与诗同行》 学习目标：

１、进一步感受诗歌的魅力。

２、增强对诗歌的兴趣，加强诗歌的积累和理解。学习重点：

诗歌的积累和理解。学习难点：

感受诗歌的魅力。学习过程： 【激情导入】

世界上各个国家都有许多伟大的诗人。如李白、杜甫、白居易、拜伦、海星、普希金„„他们的优秀诗篇，为各国人民传诵。你一定想更多地了解诗歌。在这次综合性学习中，我们将开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动，你还可以试着写一写诗呢！进行诗歌知识竞赛，这是一个多么有挑战性的活动呀！让我们来开展知识竞赛吧！【展示成果】

（一）诗歌知识

1、“少壮不努力，老大徒（）”出自《汉乐府·长歌行》。（1）悲伤（2）伤悲（3）忧伤

2、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是（）诗句。（1）王维（2）王之焕（3）王勃

3、《七步诗》的作者是（）。（1）曹植（2）曹丕（3）曹操

4、“但使龙城飞将在，不教胡马度（）”（1）阴山（2）边关（3）燕山

5、杜甫的《春夜喜雨》中“晓看红湿处”的下句是（）。

（1）花重绵阳城（2）花重锦州城（3）花重锦官城

6、“野火烧不尽，春风吹又生”一句出自（）。

（1）白居易《赋得草原草送别》（2）王昌龄《出赛》（3）杜牧《江南春》

7、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”出自叶绍翁的（）

（1）《游园不值》（2）《春望》（3）《春夜喜雨》

8、“海内存知已，天涯若比邻”是（）的诗句。

（1）王勃（2）李白（3）白居易

9、“人生自古谁无死，留取丹心照（）”是文天祥的诗句。（1）汉青（2）汗青（3）汗清

10、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”的意思是（）。（1）因为（2）坐下（3）座位

（二）趣味诗歌

1、给诗句填上数字。

（）个黄鹂鸣翠柳，（）行白鹭上青天。忽如（）夜春风来，（）树（）树梨花开。（）万里河东入海，（）千仞岳上摩天。

2、你知道下面诗歌中的动物名称吗？ 泥融飞（），沙暖睡（）旧时王榭堂前（），飞入寻常百姓家。西赛山前（）飞，桃花流水（）肥。

3、填上反义词。

（）边日出（）雨，道是（）情却（）情。欲把西湖比西子，（）妆（）抹总相宜。（）看山（）色，（）听水（）声。

（三）诗歌应用题

1、在期末写评语时，老师会祝我们来年（）

2、小明是个顽皮的孩子，五年级的学生还不知道学习的重量性，请你用学过的诗句劝他（）

3、当我们浪费粮食时，爷爷经常用唐代李绅的诗句来教育我们：（）

4、当我们在外地过节时，常引用（“ ”）来表达对家乡、对家人的怀念。

你是不是也来编几道题，到时候考考大家！

与诗歌同行的综合性学习就要结束了，在这次活动中，你有哪些收获？让我们把活动过程进行总结。

1、你最喜欢的中国古代诗歌是：（）

2、你最喜欢的中国现诗歌是：（）

3、你最喜欢的中国古代诗人是：（）

4、你最喜欢的中国现代诗人是：（）

5、你最喜欢的外国诗歌是：（）

6、你最喜欢的外国诗人是：()【拓展延伸】

7、这次活动你获得的最大收获是什么？

8、你对这次活动有哪些改进的意见？

篇7：轻叩诗歌大门四年级下册语文作文

江南，是许多人心中的美丽圣地，当它的春天到来时，又会是怎样的情景呢?相信很多人都去看过吧!自然，我们爱游山玩水的诗人杜牧也不能错过这美景。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”读着读着，我仿佛翻开了一幅大气的山水长卷：晴天，千里莺啼萦绕在耳畔，绿树红花相互映照在清澈见底的河水中，有声有色，靠水而居的村落，傍山而建的城郭，在风中飘扬的酒旗，无处不散发出浓郁的生活气息。而雨中的江南也别有一番韵味，绵绵春雨随风飘飘洒洒，如雾如烟，古色古香的寺庙中亭台楼阁在雨中静静肃立，影影绰绰更加神秘。看到这样子的画面，我真想去那里走一走，看一看，淋一淋雨呢!

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”细读古诗《春夜喜雨》，诗人杜甫把我带入了绵绵的春雨中，我仿佛看到了一场春雨随着轻柔的春风在夜间悄悄地到来，无声地滋润着大地上的万物——小草探出了头，杜鹃花含了小苞，田里的种子发了芽，地里的菜苗长了个。我仿佛看到了因为荒郊野外的小路被漆黑的天空笼罩，无可奈何的诗人只好停住他的脚步，欣赏江中渔船上明亮的灯火。我仿佛看到了诗人第二天早晨起床推开窗户，看到被春雨滋润的鲜花开遍了院子，开遍了锦官城。

篇8：《轻叩诗歌的大门》教学设计

Moodle是一个开放性的课程管理平台, 能够提供师生学习、互动的网上学习环境, 具有自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等强大功能, 能把学生的主动性、积极性充分调动起来, 培养学生的创新思维和实践能力。本节课, 利用Moodle平台的互动优势来解决诗歌创作难、修改难的问题。

●教材分析

本节课选自人教版《语文》小学六年级上学期第六单元综合性实践课——《轻叩诗歌的大门》。引导学生走进丰富多彩的诗歌世界, 通过收集整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动, 进一步了解诗歌, 感受诗歌。

●学生分析

◇大多数学生好奇心强、想象力丰富, 在学习中表现出好奇、好新、好问, 同时个性突出, 喜欢在集体中标新立异, 在争辩中显示自己的能力, 不喜欢机械的要求与墨守成规。

◇学生随着生活常识与文化知识的积累, 已具有一定的分析、思考能力和动手动脑的能力。这为学习语文、提高语文素养有很大帮助。

◇经过不断学习, 他们已经能够利用Word文档保存资料;利用PPT制作电子小报;利用Moodle平台进行自主学习, 上网查找资料, 并学会筛选处理, 能进行联机讨论;在博客或是论坛上发表自己的文章及评论。

●教学目标

知识与能力目标:知道生活中处处有诗歌, 感悟诗歌的语言和写法;培养学生自主、协作学习的能力;对自己及伙伴的作品进行品评, 给出中肯的意见或建议;能根据老师、同学的评价主动进行修改。

过程与方法目标:从分享喜爱的诗歌入手, 逐步引导学生感受诗歌、欣赏诗歌、创作诗歌, 在创作过程中领会诗歌的精髓。

情感态度与价值观目标:进一步感受诗歌的魅力。

●教学策略

通过课前欣赏电子相册——由学生六年来学校生活的精彩片段制作而成。为后面的《童年》创作打开思路, 初步体会“生活即诗歌”;展示、欣赏学生课前搜集的儿童诗, 初步感悟诗歌的语言和写法, 体会“诗歌即生活”;进入“诗歌堂”对诗歌写法进行梳理明确;教师现场作诗《童年》, 运用其片段引路, 由学生结合自己童年生活的体验进行创作, 选取几名学生的诗句, 与教师的诗句组成一首生动而富有情趣的诗歌, 通过创作实践告诉学生, 诗歌创作就是这么简单;然后, 通过平台自主创作, 交流评价, 完善。最后编纂成集, 增加学生成就感。

●教学资源及环境

Moodle平台, 学生人手一台电脑。

●教学过程

1. 课前欣赏

将班级学生从一年级到现在的大型活动或日常生活的照片制作为电子相册, 以一曲《童年》为背景音乐。放置于动手写诗的课前互动中, 让学生欣赏、回顾。

设计意图:相册展示出来的均为学生熟悉的学习生活的场景, 课前的欣赏回顾, 为后来《童年》的儿童诗创作做好相关铺垫。

2. 交流展示

师:诗歌是文学宝库中的瑰宝, 我国是一个诗歌的国度, 诗歌已经有两千多年的历史。古诗语言凝炼, 内涵丰富。现代诗写法比较自由, 更适合抒发情感。不过老师发现, 同学们更喜欢读有思想、有情趣的散文、小说等文学作品, 诗歌却渐渐淡出我们的阅读视野。这节课, 就让我们一起重新捧起那些天真烂漫的诗歌, 与诗同行, 学写诗歌, 一定会有新的感受!

师:课前, 同学们已经积累了不少诗歌, 谁愿意和我们一起分享一下啊?

教师指名交流, 并追问喜欢的原因。 (生述)

设计意图:通过搜集整理、欣赏诗歌, 有利于加深学生对诗歌的热爱, 并为学习写诗做好准备。

3. 探索发现

师:欣赏了这么多俏皮、美丽的诗歌, 从中你受到了什么启发? (生述)

师:现在请同学们进入Moodle“诗歌堂”。其中, 只有短短的一句话, 如果你能读懂它, 那么你已经掌握了创作诗歌的金钥匙了。那就是“诗歌即生活”。

设计意图:学生通过搜集诵读, 能够进一步认识诗歌的外在形式特点, 对自己的感受进行梳理。

4. 创作诗歌

(1) 师生合作创作诗歌

师:是啊, 诗歌即生活, 生活即诗歌。童年距离同学们并不遥远, 或者说, 你们还在童年的尾巴尖上。在每个人的心中, 童年都是一个很独特的世界。老师小时候, 特别喜欢玩陀螺。所以在我看来, 童年就是那个咕噜噜转个不停的陀螺, 永远活泼。我想, 在同学们的心中, 童年可能又是另一样东西, 另一番情景。那是什么呢?快与你的学习伙伴交流一下。

生:童年是高高升起的太阳, 永远金灿灿。

生:童年是那憨态可掬的小雪人, 永远乐呵呵……

师:你们的创作让我感受到了诗味——注重了韵味与节奏。还有谁愿意展示……这么多同学呀!那我们将它打出来, 录入Moodle平台“自己动手写写诗”讨论区中《童年》的主题帖后, 让大家一起来分享吧!

学生创作, 教师适时指导。在浏览过程中, 教师将其精彩内容直接复制粘贴在《童年》诗文后, 组成一首小诗。教师指名配乐诵读师生合作创作的诗歌《童年是什么》。

师:看, 一首充满童趣的诗歌就这样成形了!所以说——

生:写诗就是这么简单!

设计意图:日常生活中, 学生对创作诗歌接触比较少, 不是很熟悉, 因此创作环节成为教学的难点。教师在现场创作, 可以帮助学生树立信心, 学有依傍。再由学生结合自己的生活体验仿照创作, 教师随机抽取其中几位学生的作品, 组成一首长诗。通过学生亲自创作体验, 来感受写诗其实并不难。

(2) 欣赏

出示电子相册, 分类:生活、风景、自己的作品 (钢笔字、画、作文) ……学生自主选择感兴趣部分欣赏, 进一步激发创作欲望。

(3) 创作诗歌

师:生活中的一草一木, 一花一石, 一次争吵, 一次牵手……所有的一切都可以成为我们心底的诗。那么, 最让你感兴趣的是什么?让我们放飞想象的翅膀, 将它以诗的形式描述出来吧!

播放音乐, 学生创作。

5. 交流评改

(1) 交流评改

师:与学习伙伴交流自己写的诗。小读者可在你的伙伴主题帖后跟帖。小诗人根据同伴的看法, 再改一改 (如图1) 。

评改的小老师和小作者进行现场交流。教师在一旁适时引导:从如何想象, 以及儿童诗创作的一些技巧、语言的表现技法等方面进行指导。

设计意图:让学生在交流评析中学会欣赏别人、开拓思维。

(2) 小组推荐优秀诗作全班交流

设计意图:学生习作的二度生命, 是交流评议寄予的。与伙伴交流, 取长补短, 作出修改;推出佳作, 全班欣赏, 这就是鉴赏。有鉴有赏, 形成标尺, 才能自觉去完善, 也才会有提高。作品放置Moodle讨论区, 学生可自由对任何一篇文章“评头论足”, 一边欣赏, 一边评析, 在这样自由的空间里, 学生的才华尽情发挥。一篇作品逐渐完善。

6. 总结反馈

师:同学们在这短暂的一堂课里就写出了这么多美丽、动人的诗歌!相信你们已经发现——写诗并不难!就让我们继续轻叩诗歌的大门, 用自己的那双慧眼去发现身边的美丽, 用自己最真实的感情去记录下身边的一切。

让我们为自己在本堂课上的表现做个评价吧!

设计意图:以投票形式让学生为自己在本堂课上的表现做个评价 (自我评价加同伴评价形成最终评价, 如图2) 。它有利于学生对自己形成一个正确的认识, 同时这也是自主学习中倡导培养的一种能力——对自己的表现做出正确的判断。鼓励学生多做自我反思, 进行自我比较, 从而找出自己的不足和进步。使学生在评价中交流, 在交流中学习, 这样的课堂教学评价最有利于学生的进步和发展。

●教学反思

这是一节“在网络环境下, 培养学生自主学习能力”的课题研讨课。在本节课的教学中, 我充分运用建构主义教学模式, 以Moodle为平台, 以学生为中心, 利用情境、协作、讨论等学习环境激发学生的主动性、积极性和创新意识, 达到知识的意义建构。本节课中, 学生的诗歌创作难, 修改难等问题都得到了较有效的解决。

1.利用Moodle互动优势, 师生协作, 解决诗歌创作难的问题

通过教师范写、学生仿创、师生协作完成诗作, 使学生感悟到:写诗就是这么简单。在这一系列课程学习过程中, 学生乐于表达, 愿意创作。

2.运用Moodle互动优势, 生生协作, 解决诗歌修改难的问题

在日常习作中学生不愿意主动修改习作, 即便是老师已经修改评价过的。这个问题在Moodle平台上得到有效解决。发布作品后, 生生间先进行友情评价 (在评价中, 先肯定同伴的优点, 然后提出善意的建议, 甚至可以自己动手为同伴修改) 。这是一个开放的评价方式。学生渴望自己的文章被关注、被欣赏。他们甚至在平台上向老师、同伴发出邀请, 请他们为自己的作品评价、打分, 希望能得到中肯的意见或建议。学生相互评价, 相互学习, 取长补短。在作文的修改过程中, 学生还可以将前面的内容复制粘贴下来, 用其他颜色的字标出修改的部分, 再次发帖。学生一次次的修改在讨论区中呈现出来, 学生作文也在一次次的修改中提高。在这样的师生互动, 生生互动, 多元评价中, 学生的评价能力得到锻炼。同时, 作者本人在仔细阅读老师、同伴的评价以及同伴的作品后, 开阔了思路, 也能够主动地对创作的诗歌进行修改, 而讨论区的树状排列则刚好体现了诗歌的完善过程。这样, 一篇主题帖清晰地记录下学生创作的进步过程。在这里, 创作灵感得到激发, 学生充分体验着劳动成果被分享的快乐。学生创作出一首首生动的诗歌。就这样, 课堂中的重难点得到突破。这种强大的交互功能所发挥的作用是传统教学无可比拟的。

3.运用Moodle平台记录功能, 记载师生成长过程

一堂课结束, 教师通过浏览学生的作品, 看到他们的成长过程, 及时肯定学生成绩并总结学法, 利于下一次的提高。学生亲眼看到自己的进步, 在自信中, 提高创作激情。在这个开放式的平台上, 学生回到家中还可以与父母共同赏读作品, 进行三次修改。就这样, 学生在反复的评改中, 创作水平和创作兴趣不断提升。而教师通过Moodle平台, 对学生的学情有了整体的把握, 并可凭此及时调整自己的教学方法, 做到有的放矢。

点评

本堂课打破传统教学模式, 大胆运用Moodle平台在网络环境下进行诗歌教学, 合理使用平台功能, 实现了信息技术与课程的整合。通过向学生提供信息化学习资源, 让学生在自主创作、互动修改过程中体会创作诗歌的乐趣。

为了消除学生对诗歌创作的畏惧感, 教师利用电子相册、背景音乐创设情境, 设置讨论“我喜欢的那首诗”, 将学生带入诗歌的殿堂。首先在讨论区以跟学生生活联系紧密的话题“童年”作为主题, 现场创作一小节诗歌, 提供给学生学习的路线, 指导学生利用资源进行探究学习并自己创作诗歌, 激发学生的作诗热情, 实现师生互动。

本节课还将Moodle平台多样化教学评价功能发挥到创作后的加工过程——修改中, 采用投票、教师评价、同伴评价等方式, 将学习的主动权交给学生, 让他们在互动中发现和解决学习中的问题。从某种意义上来说, 评价反思就等于是提升飞跃, 这样才能不断激起思维的火花, 完善创作。

Moodle平台上保留呈现教与学的探究过程, 便于课堂教学的课下延伸, 这也突出了信息化资源与课堂教学整合的一大特点, 保持了知识的连贯性和延续性。