记忆公开课

记忆公开课（精选6篇）

篇1：记忆公开课

记忆深刻的作文公开课

今天高老师说：“下午要上一节作文公开课，有二十多位老师来这理听课，你们一定要对老师热情，更重要的是一定要勇跃发言，如果有一组没有举手的，就要接受惩罚，举手的有奖励”。大家一听有奖励更都争着要举手，那就要看一看大家这份热情能否维持到下午！但对于我来说，该怎么办，有了，到了下午只要随机应变更就迎刃而解了。

上课铃还没响，高老师便来了，把准备工作打算做的更充分一些。就开始布置，终于老师们来了，我们便热烈的掌声欢迎他们。等到老师们全都来齐了，我们便开始上课了。

高老师进入了正题。说写作文应该详略得当，得当顾名思义，便是说写的`一个要合适。老师给我们几篇病文来修改，首先就朱丽阳打头站，指出了几处病文中存在的毛病，老师说：“这处找的好，题目的名字是关于中秋节的，但是却没有写出中秋节原本秒应该有全家快乐的气氛，所以这处写的好还有没有了？”高老师兴高采烈地说，于是又有邱雨奇、卢畅、袁冉和罗震他们四个又分别补充了一些上去，所以老师说：“嗯，这篇作文经过同学们的修改一定是一篇好作文，所以也希望这篇作文的作者能记住这些缺点，这就是我要说的——一律略写。”

下面这篇也是本班同学写的，请同学找出其中的缺点，并且把它们指出来。由于刚才的这种高兴气氛带动了更多的人举手发言，比如我、姜梦和蒋娜娜我们三不爱举手的人都举了手，所以老师对上这节课十分的有信心，同时便对我们班的实力感到更加的有信心。很快时间便到了，于是我们便送走了老师，同时也认为这节公开课应该是圆满结束了吧！

而我也感觉自己的作文水平有所提高了，所以更加地期待下次作文课，也同时期盼自己能够再次有所提高。

篇2：记忆公开课

2、情感目标：通过成功记忆的积极感受,树立对学习记忆的积极态度。

3、行为目标：掌握并运用记忆规律和适合不同材料的记忆策略。

二、学情分析

初中生需要识记的信息量已经比小学大,信息的类别也在变化,从语文课文、文言文诗词和英语单词发展到数学公式定理、各类历史和地理图表、物理公式定理、化学方程式等科目内容。如果仅仅靠死记硬背,反复诵读,记忆效率极低,可能让学生对背诵心生厌倦甚至惧怕。

在课前情况调查中,许多学生还是按照小学无意识培养的记忆习惯来背书,缺乏系统归纳记忆规律和对记忆方法有意识地选择的能力,对学习和记忆已经感到力不从心。而且初中许多科目在为高中打基础,若这个时候因为难以记住必要的知识而掉队,对学生后续的学习和学业自信等都有深远的不利影响。因此在八年级刚开始时,学生们苦恼背书的时候,有必要为他们提供一场记忆技巧的及时雨。

关于记忆能力,其实人类的潜能非常大。许多学生对《最强大脑》中的各种项目印象深刻,但是会认为这是他人的天赋,而自己缺乏这种天赋。因此,本课就是要让学生了解记忆潜能人人都有,掌握了记忆规律和方法,加以持之以恒的训练,每个人都能拥有超强记忆力,不会再为背书发愁。

三、重难点

1、重点：引导学生发现记忆的基本规律,总结记忆策略。

2、难点：引导学生有意识地、根据不同记忆材料,使用不同的记忆策略。

四、教学过程

活动1——【导入】暖心活动：观看视频《记忆高手吴天胜》

1.课前需要剪辑好所需视频,突出项目的难度、吴天胜挑战时的心情和完整的挑战过程。

2.本环节目的：吸引学生注意,并通过吴天胜的挑战视频和个人生平介绍,让学生了解人脑的潜力无穷,每个人都有机会成为记忆达人。

3.具体过程：

观看视频《记忆高手吴天胜》

教师提问：

请同学描述刚才的比赛规则。

请同学分享对于成功完成高难度挑战的吴天胜选手的感受。

教师介绍吴天胜的身平,重点强调吴天胜是大学时通过自身努力,不断练习和探索,自创了自己的记忆方法,最终成为记忆达人。

活动2——【活动】探索发现：记忆力小测试

1.本环节目的：通过现场实验和教师引导,让学生发现记忆的基本规律和自己无意识运用的记忆方法。

2.具体过程：

进行小测试：用PPT出示2列词语,每列12个词,每词出现1秒钟,词语间间隔1秒钟,出示完后大家写在课本上。

(第一列：桌子 台灯 鸡蛋 苹果 钢笔 蝴蝶 书籍 手套 牛奶 番茄 蜘蛛 粉笔)

(第二列：红色 帽子 黑色 头发 丝绸 围巾 羊毛 外套 牛仔 短裤 白色 球鞋)

测试结束后,教师提问：

哪一组更好记忆?(学生会发现第二列词语容易记,因为容易组成一个人的穿着,这给我们记忆规律启示是：有意义的材料好记。引导学生寻找或者赋予材料中的意义来识记。)

什么词更好记忆?(让回忆起来“桌子台灯”的同学请举手;回忆起来“书籍手套”的同学请举手。对比会发现举手人数差异,说明序列位置效应：材料首尾的内容容易记。引导学生去思考,为了增加首尾的内容,可以把长段的课文分解为短的段落记忆。)

活动3——【讲授】归纳总结：记忆策略有哪些

1.本环节目的：通过对学生回答的归纳总结,让学生明确了解记忆的基本规律和记忆策略。

2.具体过程：

教师请学生分享刚才的小测试中运用了哪些记忆方法(鼓励学生去发现更多规律和他们使用的方法,比如归类、联想等精加工策略。)

老师根据学生的回答,帮助学生梳理本课找到的记忆规律和可以使用的记忆策略,并提醒学生在记忆不同材料时,可有意识选择更有效的记忆策略。

活动4——【测试】掌握运用：学以致用

1.课前准备：将课堂练习专门做成学生版的PPT,输入到学生的电子白板中。

2.本环节目的：让学生通过练习,有意识的选择和运用不同的记忆策略,真正做到学以致用。

3.具体过程：

教师将学生分为四组,两组记忆材料一(文字材料),两组记忆材料二(数字材料),让学生通过五分钟记忆下来,然后默写。

每组组内对照答案,选出记忆最好的代表,在全班分享他运用的记忆策略。

5、教学反思

本节课的导入环节设计的比较有针对性，剪辑的吴天胜比赛视频突出了比赛项目的难度和吴天胜的表现，让学生对吴天胜的超强记忆力有高度认可。而之后吴天胜的生平介绍则能够让学生们充分感受到记忆力是可以通过后天的练习和培养来提高的。然后顺利导入到本节课的主题。

探索发现环节，对于测试后老师所提问题的要求非常高，必须要充分了解本环节目的的基础上有目的、针对性的进行提问，这样才能帮助学生将自己的体验转化为认知和行为。例如记忆的序列位置效应，如果只是问学生你们记住了哪些词汇，目的性不强，学生的回答也不会如你预期。所以我后来将问题改为“回忆出桌子台灯的同学请举手”、“没写出书籍或手套的同学请举手”，然后在此基础上再继续提问“他们处于序列中的什么位置”，这样就可以让学生自己得出“记忆材料时首尾比中间的更好记忆”这样的结论。

篇3：记忆公开课

关键词：公开课,常态课,凸现研究性,内容新颖性,课堂真实性

当前的课程改革正当如火如荼地进行着, 从常态课到公开课, 教师们都在学校关心与课题工作的开展中努力地探索着, 切合着新课程标准中学生各项能力发展的目标。我们的课堂是学生求知的主阵地, 是教师成长的摇篮, 而我们的公开课又是常规课的拓展和延伸, 丰富与升华。一节公开课往往是一个教师团队集体的智慧与结晶, 是师生共同进步与提高的媒介, 公开课具有展示和研究的双重性质。然而一直以来我感觉我们的公开课存在着问题。

案例1:

在一次乡镇听课活动中连续听了三节英语课, 内容是牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas (Period 1) , 结合学校课题“立足课堂, 提高学生课堂学习的有效性”研究, 开展了青年教师“同课异构”活动。三位教师有着共同的特点, 以当前最流行的“阅读课”课型研究为主, 都采用语篇教学贯穿课堂, 多媒体中的图片与内容有很多的雷同, 而且前阶段刚刚也听过别的学校老师上过, 有点象“拿来主义”的性质, 因为有位老师个人的驾御能力和个性特征并不适合这一操作环节, “表演”很难到位。

一、抓住主题, 凸显研究性

其实刚才几位教师在上公开课时, 抓住了一点“英语教学要以学生兴趣为前提, 设计生动有趣的课堂活动内容”能抓住学生的注意力, 持续他们的学习兴趣。而且紧扣主题“立足课堂, 提高学生课堂学习的有效性”, 但是很明显有些东西拿来课堂效果很好, 有些并不一定适合自己操作。我觉得教师公开课的设计要以学生原有的学习能力为前提, 以自己平时的教学经验和能力为基础, 不是感觉好的、花哨的内容拿来就适合自己, 相反适合自己的才是最好的。我就听课听到一位乡镇老师的好课, 她在公开课中什么花哨的形式也没有用, 只是跟自己学生默契配合地使用了一些传统的教具和教学形式, 多媒体都没有, 感觉自然清新、真实朴素, 学生学习的效果很好。

公开课的主要功能是探讨教学规律, 研究教学方法, 推广教学经验和提升教学质量。老师们过多地强调公开课的形式化、表演化和作秀的功能, 就不能很好地凸显对课堂的研究和探索意识, 并彰显个性。所以教师应树立“只有平时注重教学智慧和经验的积累, 才能上出属于自己的好公开课”。

案例2:

一次我上公开课, 内容是牛津小学英语4A Unit 8 Open Day, 我刚开始自己独立备课, 通过试上教研组老师听课帮我修改, 又试上了一遍, 感觉学生的理解与配合很到位。正巧的是别的学校老师也上这节课, 我就去听课取经, 回来“移花接木”, 把很多本属于自己的观点忍痛割爱删除, 。结果上下来感觉还没有自己备课内容来得熟练、精彩。我校一位老师正好也要上这节课, 她也是匆匆把我的资源借去, 重新包装。她上完这节公开课后告诉我她课的特点就是“萝卜开会”———一盘大杂烩, 没有新意。

二、独辟蹊径, 选择内容新颖性

当前公开课的授课内容和方式有模式化的趋势。创新往往意味着会失败。老师们喜欢开别人开过的课, 采用相对成熟的教学模式, 导致因循守旧, 教学模式千篇一律, 创新意识不强。那位授课老师的教学风格与我教案内容不相吻合, 虽然有值得学习的地方, 但是不能生搬硬套, “课堂不是筐, 什么东西往里装”。在材料猛烈堆积过程中, 学生在视觉和听觉上遭受“狂轰滥炸”丧失了理应有的思考空间和时间。公开课的反思让我坚信只有找准新颖性的内容, 才更有火花迸发。我记得一位老师公开课选择了无人问津的课文语法知识点作为重点内容。通常情况下, 教师都会回避语言知识的教学。不好操作以及难以突出学生的主体作用, 使很多人望而却步, 但是这位老师大胆尝试, 教学中采用语言知识化的教学方式, 使听课老师耳目一新, 启发很大。教研室领导多次提到这一课改的成功案例, 激发了英语老师对课堂语言知识教学的积极思考和激烈辩论这位老师独辟蹊径, 教学内容选择有新意, 教学设计有创意取得了良好的效果。

案例3:

一位老师执教牛津小学英语5A Unit 9 Shapes, 良好的个人素质, 扎实的基本功, 漂亮的多媒体课件, 跌宕起伏的教学环节, 滴水不漏, 尽善尽美, 但是这些看似花哨却不实用的“花拳绣腿”很难被移植到常态教学中去。其中一个环节是学生说饶口令, 这内容我都没看清, 更没有听清, 好奇的我过后就问学生:“你们提前彩排过吗?”他们毫无掩饰地说练过了。我在想:跟我一样的后进生他们会怎样想, 是不是不带我玩?也许是我多虑了, 但是我也真得是想参与。这节公开课上一些需要机会的孩子没有更多地参与到。除了这点我们拷贝了这位老师的课件回家上课, 每位老师都说环节多来不及上, 学生被漂亮的课件分散了本应属于学习的注意力, 一节课下来等于没学, 下节课还要重新教学。究竟怎样的课算是一节好课呢?

三、求真务实, 体现教学本色

公开课的设计与平时的教学差距太大, 超出了所有学生常态下接受知识的宽度。公开课要有值得“公开”的内容, 教师不能是演绎现成的“教案剧本”。我们说要多么训练有素的学生才有这样的学习密度, 而老师每天要是这样备课、上课该有多累。公开课中的学生是不是每人都象热闹的课堂表现一样, 学得到位、扎实。相比常态课, 是不是真得优势明显呢?公开课要有值得“公开”的内容, 现在的公开课不够公开, 已经是不争的事实。真实的课应该更多地还原课堂的本色。预设学生的学习活动与真实操作相结合, 真实的课是应该有缺憾的, 课堂教学中最突出的问题就是没有问题。唯有真实, 课堂教学才能得出科学、可信的结论。

参考文献

[1]、陈琳等的《英语课程标准解读》;

[2]、《英语课程标准》 (实验稿)

篇4：公开课不是作秀课

事情大致是这样的，学校通知我们三位老师，明天区上要来人听课，让我们准备一下。因为刚参加工作才两年，所以不知道“区上来人”的深刻含义，因此只是按照常态课来准备。恰好那是一节复习课，我主要从知识的体系、上课的环节梳理了一下，不像现在有多媒体设备，当时只有课本、教案和粉笔。

第二天早上，自习课还没上，区教育局教研室主任就独自到我们学校来了，她先看了我的教案，并没有说什么，然后第一节课就听数学课。下课后她就一句话：“这就是你准备的课？”我说：“今天我刚好上到这一节课了，新课还不能讲，是复习课。”随后她到校长办公室说：“把这个老师赶快换掉”。

事情过后我才知道，这次要上的课是要展示给全区教师，那时还没有区级公开课、优质课之类的说法，因此我错失了一次展示的机会。公开课应该是什么样的课，蒯威老师在文中提到一些看法，在文中第二段和第五段都提到了同事的关心及个人的看法，我非常有体会，在我工作十年之后，为了应对公开课、优质课、新秀课等等的名目繁多的作课，老师本人、校领导及教研组等为某一个人能够做出好课，不厌其烦，四五遍甚至于十几遍地试教，发现问题，精心设计，运用多媒体手段打造精品课展示给大家，一堂课耗费了大家无数的智慧和精力才完成，当然达到的效果是一荣俱荣。其实这种作课对现实的课堂教学有多大的帮助呢？教师课堂教学能力的提高是通过每一节的积累来完成的，绝非一节“优质课”就能达到目的。“优质课”不能掩盖“常态课”的真实状况，时间和精力也不允许我们去“秀”。

在第四段中，蒯威老师所提的“在不少老师眼里，要上一节公开课，不试教一两次，跟没备课就上课的感觉差不多”。在我们身边的确不乏这样的老师，大家都热衷于这样的表现形式，课堂上下的功夫自然会减少了，我们的基础教育恐怕只能是“造假”的课堂、“倒退”的教学了。目前功利主义已经渗透到教育的每一个角落，从公开课到评优课，所有人的目标都是获奖、拿奖。

在第五段中，“为‘裸课点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，因为每一堂课都有自己的精彩”。这是实事求是的大实话。我们更要为教育的进步和教学的提高不断探索，同事之间通过“常态课”、“推门课”互相学习，互相借鉴，共同研究教材教法，在探究中前进，积累经验，推陈出新；去外面听课，听专家讲座，学习他人的长处，吸取好的、能为我所用的东西，然后展示在常态课中。如果需要公开课，就把自己真实的、最好的、有血有肉的课展示出来，让同行、同事去评价，让优点闪出火花，让缺点不断得到纠正或改进，归根结底就是用真实的常态课去“公开”，把“作秀”的成分尽量减少，回归本真，回归原味的课堂。蒯威老师在不同场合听薛法根老师执教《鹬蚌相争》一课，每一次都有所不同，他认为这才是灵活的真实的课堂表现，如果薛法根老师在不同场合都讲成一模一样的课，恐怕大家对他的评价就是另一番模样了。每一堂课对老师都是一次演出的机会，潜下心来，吃透教材和大纲，夯实基础知识，提高驾驭的能力，不断地研究，不断地进步，只有这样才能让每一堂常态课成为有所得的“真”课，而非“秀”课。

曾经有位教育界领导说过：“公开课上如果觉得课件没有用的话，就不要用了，做我们的常态课，不要为作课而‘作秀，一看就是两张皮。”笔者对此深以为然。

篇5：校校公开课 人人公开课

天天公开课”活动汇报材料

“校校公开课 人人公开课 天天公开课”活动，这项工作的，活动的高效和实效，将其纳入2012学工作来抓。“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动是教师岗位大练兵活动的一项举措。此次活动将以公开课、示范课、观摩课为载体，“新理念、新课程、新技术”，教师实施素质教育的能力和，教师探讨课堂教学规律，钻研教材教法，努力打造高效课堂，教育教学质量，在全镇小学范围内人人都能上公开课，天天都听公开课的教学。听课、检查活动方案、阶段总结会等多种，现将该项活动简要总结。

一、组织严密，设计活动方案

活动之前，中心校从设计了本学期的活动方案。从思想到活动的确立、从课堂要求到听课制度的制定、从方法到日程安排都做了详细的部署。各校把全校教师上课的制作成详细的日程表印制，下发下去，既给教师间的互相听课了，也为活动的有序了。

二、科学管理，监控

1、加大对公开课教师的管理。其方法大致有三种：设计评分标准，课堂教学的评价尺度；组织评委，对公开课量化性评价；的对公开课成绩排序。是对听课教师的管理。专人检查听课情况，公示等监督。措施的采用，使得公开课的活动过程处在学校的掌控之内。

2、对公开课评价可以让上课教师反思和改进的教学。各校都能在组织评课工作：教研组织年级组或学科组的集体评课，下课和上课教师对问题“即时性”的交流，则采用面对面的评价和书面评价相的贩贩贩而学校在活动一段后，适时专题会议，就教学中的的共性问题总结，对课堂教学方向性的引领。

3、课堂教学是衡量教师专业素质的指标。让教师能够

对待公开课，公开课的质量，中心校将公开课考核结果纳入到对教师工作的考核中。如学校将考核结果职称评定时的评价指标，学校将考核结果纳入期末评先选优的评价内容，还学校为鼓励那些活动中涌现的佼佼者，设定的公开课评选活动，以课堂教学质量论英雄，评出不同等级，并对优秀者奖励。对考核结果的运用，教师关注课堂教学的，所上的每一堂课的质量有着的意义。

三、岗位，凸显

这次活动是教师岗位大练兵活动的一项举措。各校本着从的原则，牢牢于教师的教学岗位，活动的既有的规定性，又有符合的灵活性，富有创意，凸显。主要在几个：

1.教师的全员性

公开课是指教师教授的每一节课，应遵循新理念，以新课程标准为，采用现代教育技术，以培养学生学习能力为，时刻面向教师、家长、社会的开放课。教师、家长可以随时课堂听课，直观公开课堂教学的各个环节。公开课活动是面向全体教师的活动。从各校活动的结果来看，教师的率，七所学校教师率平均95。临近退休的老教师登上了公开课的讲台，不愿“抛头露面”的教师也登上了公开课的讲台，而那些资历尚浅的年轻教师更是一展风采。公开课活动的，将所教师都纳入了活动的磁场，这里不分年龄，不分资历，不分学科，所教师平等的，所教师都能在众人面前展示，也在众人面前展示。示范课是指在公开课的基础上，主要以学科为，面向本学科教师，先进的教学理念和优秀的教学设计，以营造教学，培养学生的学习习惯，高效获取学科知识为目的，进而对本学科教育教学引领作用，对学科启迪作用的开放课例。其适用范围是某一学科的优秀公开课，主要面向本学科教师，学科教师也可以列席观摩。校级示范课是学校安排或教研组推荐的优秀课例。

监利县上车湾镇太平小学

2012年11月19日

监利县上车湾镇太平小学 “校校公开课 人人公开课

天天公开课”活动暨示范课

1.学科覆盖的性

开齐开足课程是课程的要求，学生发展的基础保障。各校在方案设计及实施中，将课程设置的所有学科自觉纳入到括科学、品社、综合实践、校本、地方等。

2.点面的层次性

活动得层次性可以公开课的实效性。各校在教师上课人员顺序的安排上独到之处，既关注全员的“面”，又关注典型的“点”，是在“点”的作用上所采用的“活动模式”各具。如教研组长示范课→骨干教师示范课→教师展示课、学科引路课→学科研讨课→青年教师汇报展示课、示范课→教学展示课→教学汇报课等，从本校选择设计的活动模式，了各教师的作用，了的公开课过程的层次性和梯度性。可以说，“面”与“点”的及活动模式的恰当设计和运用，了公开课活动的性。

3.内容的自主性

公开课活动可以最大限度地展示教师个人教学的最高，教师可以的后来展示自我。各校在本校情况必要的活动要求的前提下，在上课的内容、上课地点、上课的形等教师自由的选择权利。尊重教师的做法使教师感觉到温馨的人文关怀。

公开课活动给教师们搭建了一座展示和交流的平台。这场别具匠心的擂台赛为教师挖掘自身优势、开发创新潜能、大胆新教学模式的途径，了难得的契机，教师和教师的课堂也了新的：

（一）教师的新

1.认识到了公开课活动的必要性

教师从开始时的不甚理解，且有一点抵触情绪到现在的欣然一蹴而就的，而是经历了一学期活动过程之后的认同。活动让教师真正认识到：身为教师，上好每一节课、上出高

质量的课，是教师特殊职业的要求，它关系到无数学生的未来和命运。

2.认识到了公开课活动的性

公开课活动给教师了展示的平台，拉近了教师之间的距离，打破了原先曾经的不同程度的“封闭状态”，使得每一位教师的课堂教学都展现在“众目睽睽之下”。常言道：“不比不知道，一比吓一跳。”高的课堂教学让那些曾经“自以为是”的教师自惭形愧，让那些年轻的教师找到了学习的榜样。的活动，让大家感到紧迫感，认识到不学习就会落后，就会被他人甩下的现实。公开课活动仅是人人上一节课的简单之事，它对教师思想深处的冲击力是非常巨大的3.认识到了公开课活动的性。

公开课确实了教师教学的。听课中，也，公开课的课堂教学和平时的教学确实不同，好的，平时不太理想的课堂也变得令人刮目相看。

4.认识到了公开课活动的有益性

公开课是公平竞争的舞台，它给那些潜力却少有机会的教师以展示才华的机会。，许多教师紧紧抓住难得的机会，是青年教师更是出空前的热情。了上课之前的组内说课——微型课堂研讨——上实验课——组内评课——正式亮相的流程，过程似乎很费和精力，但恰恰是的过程让青年教师在短暂的内经受高强度的锻炼，提升教学及教学实践所需要的必备能力。实践证明“要求”下的青年教师成长进步是富有的。的课堂教学展示在给教师带来喜悦的，更带来持续发展的热情和动力，从这点来看，公开课活动的对教师思想认识和专业的提升大有益处。例如青年教师潘薇薇、宋旭元、张莹等教师，公开课活动见证了的进步成长。

(二)教学的新

1.教学的人本性

“学生的终身发展”是新课程理念的核心，教师对理念的是的。课堂上，教师能将知识的传授和能力的培养有机，在关注学生知识和能力的，更关注学生的生命状态和精神成长。是课堂的营造、教学方法的选用，评价功能的都紧紧关注学生的发展。点此次公开课活动课堂教学的一大亮点。

2.教学的民主性浓郁

公开课上，教师的教学民主。教师能从学生设计教学方案和学案，关注学生的差异，学生的需求，能努力因材施教，尽使每个学生都发展。理念下的课堂教学，学生的，课堂气氛活跃，学生的主体地位得以，课堂学生展示的舞台。

3.教师教学理性

教学是教师理念的外显。和以往课改后课堂教学相比，教师新教育理念的流露和教学的呈现趋于理性，那种“标签式”的所谓新课程理念的教学少见。以往合作学习、自主学习等新的学习运用中常常的问题，也了的改进。教师对新的教学理念的理解正从表面化走向化，那种亦步亦趋的模仿式的“教学”正在大幅度，教师的教学设计和实践操作向教学理念的实质又迈进了一步。

4.教学性凸显

在各学科教学中，教师青睐的往往是新授课，或是驾轻就熟的课型。诸如活动课、复习课等难度大些，不好把握或不容易出彩的课往往是绕道而行。但这次公开课活动，规定，年级教师上复习课，鼓励教师大胆陌生的课型的教学。从各校情况来看，这次公开课活动中，许多教师能抛开功利之心，大胆尝试，在复习课、展示课、活动课等课型上作了的。

5.暴露的问题及改进建议

1.公开课活动是一项系统工程。上课教师和听课教师的管理要到位，要对听课教师的管理工作。组织公开课活动简单教师上课展示的机会，而是“公开”，更多的教师自身教学的，观摩、学习和借鉴同伴好的做法。，学校在上课教师管理的，更要对听课教师的管理。才能既公开课教师课堂教学质量，又能最大限度地公开课的观摩、研讨之作用。

2.公开课活动提倡的是常态下的教师教学的展示，必要的评价机制的，常态的教学是难以真正公开课的终极目的的。各校非常对上课教师的评价，但评价工作的校际之间还差距，学校在评价的工作尚需。

3.公开课活动能够地展示教师的个人风采，使得教师自身专业素质和教学得以。不过从学校整体上看，对“公开课”活动本身的还不，大多的关注点还都侧重在教师个人展示的结果上。能从学科组或年级组的角度，从教学中的亟待解决的主要问题中或几个有价值的问题，公开课的“课堂教学”载体的和，把公开课的课堂变成个体或群体问题和展示的舞台，那么公开课活动的效益会更大化。

4.公开课活动对教师专业素质提升的作用显而易见，对课堂教学质量的不言而喻。公开课活动简简单单的上一节课，而是以课堂教学为切入点来提升教师素质和教学的途径。如何使之得“常态化”，如何使之平稳而地运作，如何使教师每一节课都公开课的“公开”境界，是需要和的问题。

5.公开课的课堂教学确实了许多新的，教师的进步确实令人欣喜。不过，教学中的问题也值得关注并着力解决。如，教学性的问题、教师作用的问题、对学生能力培养的问题、课件制作和使用问题、教师教学功问题等等。都应该下一步课堂教学的内容。

回顾走过的路，有成绩有；展望未来的路，有信心有希望。坚信在教研部的下，的“校校公开课 人人公开课 天天公开课”活动会有的发展，教师的专业素质和教学质量更会有新的飞跃。期待着，也将努力着！

篇6：记忆公开课

袋

鼠

一． 活动目标

1.感知歌曲旋律的亲切，舒缓，感受袋鼠妈妈和宝宝相亲相爱的情感。

2.学习用自然的声音演唱歌曲，体验边唱歌曲边和老师做游戏的愉快。二． 活动准备

1.袋鼠图片，袋鼠快乐生活的视频。2.歌曲《袋鼠》的录音。三． 活动过程

1.复习歌表演《小老鼠上灯台》(引导幼儿边唱边做动作，激发幼儿愉快的情绪)。

教师：小朋友们刚才我们一起做了小老鼠上灯台的游戏，那今天呢老师又带了一位动物宝宝，我们一起看看他是谁呢?（教师出示袋鼠图片）。那刚才小朋友门卡闹的是哪位动物宝宝?(袋鼠)。好，现在呢小朋友们都认识了袋鼠宝宝，我们一起看看袋鼠宝宝他是怎么生活的？（教师播放视频）唉，小朋友们你们发现袋鼠宝宝他们生活得快乐吗?喜不喜欢袋鼠？那你们想不想做一个快乐的袋鼠宝宝呢？（想）老师也很喜欢袋鼠宝宝，所以呢今天老师准备了一首儿歌《袋鼠》，我们先听一听袋鼠宝宝是怎样唱的吧！（播放录音）

2.学唱歌曲袋鼠。教师：听完这首歌曲，小朋友们都听到了什么？（袋鼠宝宝，乖乖„„）那老师再唱一遍，小朋友们仔细听听还有什么。① 教师范唱。老师唱的好不好听？那小朋友们想不想跟着老师学一学呢?(想)② 师幼一起学唱歌曲(可轻轻摇头)。小朋友们谁知道歌词“乖乖”和“相亲相爱”是什么意思？（请幼儿回答）幼儿：乖乖—袋鼠宝宝。教师：那你们的妈妈爱你们的时候是怎么做的？（引导幼儿说抱一抱，亲一亲，拍一拍，理解相亲相爱一词）。

③ 教师和幼儿再来一起学习歌曲。四． 延伸活动

教师和幼儿一起边做动作，边唱儿歌。（动作里面可体现出袋鼠妈妈和乖乖相亲又相爱的感情。游戏可多进行两次）。五． 结束活动

今天老师给小朋友们教的儿歌小朋友们学会了没有?那回去呢给自己的爸爸妈妈唱一下，好不好？ 附儿歌： 袋 鼠

袋鼠妈妈有个袋袋，袋袋里面装着乖乖。

乖乖和妈妈啊相亲又相爱，相亲又相爱。

活动反思：本次教学活动效果还不错，幼儿表现很好，教师的个人素养也有所体现，但是毕竟是第一次上公开课，不足之处还是比较多，主要有：1.教师自身设备—耳麦声音太大，听觉效果不太好。2.教师在课程导入部分准备的太多，不宜小班幼儿学习。3.在准备过程中把课前需要做的东西拿到了课堂教学中。如：认识代数和了解袋鼠的活动，这也是导致课堂导入太多的主因。4.最大的不足就是教师在事先准备音乐时没有和自己要教的音乐配套起来，导致幼儿听起来模糊不清。希望在这第一次的过程中多总结，多积累，快快成长，成熟起来。