帽子的妙用四年级作文

帽子的妙用四年级作文（通用13篇）

篇1：帽子的妙用四年级作文

帽子的妙用四年级作文

一个阳光灿烂的早晨，小红背着书包高高兴兴地上学去。

突然，迎面走来一位白发苍苍的老奶奶，她手上还提着一个装满东西的黑色塑料袋，看到老奶奶步履蹒跚的样子，这袋子的东西可不轻呢!正当小红为老奶奶担心的`时候，呀，不好了!老奶奶的袋子终于承受不了重量，破了一个大口子，袋子里的梨像一个个调皮的孩子“骨碌骨碌”地滚了出来，老奶奶急得直跺脚。

看到这一幕，小红心里想：老奶奶的梨掉了，我可要赶紧帮忙一起捡起来，免得越滚越远了!说干就干，小红赶紧跑上前去，二话不说捡了起来，可是梨太多了，有时候捡了这个，掉了那个，这可怎么办?小红也是一脸愁眉不展，突然她灵机一动：早上出门妈妈不是让我戴了一顶帽子吗?于是，小红赶紧将帽子摘下来，将一个个梨装在帽子里。老奶奶看了，终于转忧为喜，露出了笑容。

小红对老奶奶说：“老奶奶，我帮您把梨送回家吧?您告诉我您家在哪里?”老奶奶看了看小红的书包，担忧地说：“小朋友，我还是自己回家吧，你还要上学呢，要是迟到了怎么办?”小红摆摆手说：“没事的，老奶奶，我早上起得早呢，一定来得及的!”老奶奶听了，这才放下心来。

在老奶奶的带领下，小红终于将梨送回了老奶奶家。老奶奶说：“你先别走，我给你洗个梨吧!”小红一边往外走，一边急忙回答说：“老奶奶，不了，我走了!”等老奶奶洗好梨来到家门口张望时，哪里还有小红的影子呀!

走在上学的路上，小红觉得天格外的蓝，阳光分外灿烂，小红心想：原来帮助别人是这么快乐的一件事啊!

篇2：帽子的妙用四年级作文

小白兔来到了它和小松鼠约好的地方，发现小松鼠已经在那里等它了。他们俩爬上果树，采了许多红通通的苹果，金灿灿的桔子……装了满满一篮子，他俩一边说着一边往家走。这时，乌云妹妹想出来捣乱捣乱，把太阳公公的脸遮住了，顿时，天空中一片黑暗，不一会儿，就下起了大雨。可是，小白兔和小松鼠根本没有被雨淋到，这是为什么呢?原来，小白兔拍了拍小松鼠和自己头上的草帽，相互鼓励着说：“没关系的，我们还有可以遮风挡雨的草帽呢?”过了一会儿，乌云妹妹觉得不好玩，就收回了乌云，停止了降雨，垂头丧气的回家了。

和小松鼠分别后不久，小白兔碰到了一只饥饿的大老虎，大老虎一看见小白兔就张着血盆大口向小白兔扑来，小白兔撒腿就跑，它跑啊跑，跑到了悬崖边，这下可怎么办?小白兔前进一步是几十米高的悬崖，后退一步是饥饿的大老虎。在这危急关头小白兔急中生智，把大草帽当成了降落伞，它在天空中享受着飞翔的乐趣，那只大老虎在悬崖上大吼起来，可最终也拿那小白兔没办法。

篇3：帽子的妙用四年级作文

一、优化预习理念, 引领自主预习

让小学生进行预习, 不仅是为了让他们预习课本内容, 掌握一些知识点或单词, 更是为了让他们通过预习, 获得某些体验和感受, 对课堂充满期待。图文并茂的小学英语课本, 能在无形中激发学生的学习兴趣, 有利于学生在学习之前主动地去思考、质疑。例如在学习译林英语四年级下册Unit 2 After school有关课外活动这一内容前, 布置的预习内容为:首先, 小组内说一说自己经常参加的课外活动有哪些, 会用英语表达的又有哪些, 并记录下来;其次, 小组内共同研究Story time, 用线画出有关课外活动的内容, 借助文本、网络、英语词典等工具, 预测相关新的课外活动。在这节课上, 有很多学生拿着自己写的课外活动名称, 与我交流英汉的表达方式, 当得到肯定后, 那种自信的喜悦之情自然流露出来, 显得信心满满。这样的预习无形中激发了他们的学习期待, 也不会让学生觉得枯燥乏味, 在质疑的引领下促进学生有效预习。

二、明确预习要求, 促进有效预习

1.明确预习要求, 紧扣文本主线

预习要求的提出, 应做到“循序渐进”, 应遵循“少而精”的原则, 千万不能给学生笼统、模糊不清的预习要求。因为中年级学生的接受能力和自觉意识相对较弱, “面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以, 在预习中要把“参与解决下一课时的重难点”作为预习的主线。为此, 我用自己任教的班级做了相关的实验:如学习译林英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this?之前, 布置了两种预习作业:一是让1班的学生泛泛地预习这个单元, 无具体要求;二是让2 班的学生按照老师提供的学习活动单的预习要求, 再结合《伴你学》做了较细致的预习。在新课学习过后, 检查学生学习效果发现, 前者泛泛的预习要求, 让1 班学生感觉无从入手, 多数学生只是翻着课本大体浏览一下, 就认为预习完成了, 这样的预习无迹可寻, 根本不能反馈出学生到底预习到了何种程度, 预习几乎不起任何作用;后者明确的预习要求, 让2 班学生觉得有法可依, 有标可达, 预习起来得心应手, 预习效果自然得到提高, 学生的英语预习习惯自然也得以优化。因此, 要求明确、目标合理, 是学生进行有效预习的前提。同时, 英语教学中千万不能要求学生一次性预习过多、过繁、过难的内容, 这些预习只会让学生“蜻蜓点水, 浅尝辄止”, 甚至会因为内容过于复杂, 而磨灭他们预习的兴趣, 是不可取的。

2.活用预习模式, 尊重个体差异

英语的预习, 通常伴随着学生自己动手制作、动嘴试读、用眼观察等“做中学”的预习方式。在布置预习作业时, 教师不仅要强调预习作业的明确性, 还要关注学生的预习能力差异, 让不同的学生在教师的预习模式中找到适合自己的预习方法。新版译林英语教科书的设计, 更是对学生的英语预习能力提出来更高的要求, 如在预习四年级下册Unit 4 Drawing in the park. Story time板块, 布置预习作业时, 明确规定:必做题1, 听对话录音, 圈出并制作对话中出现的boat、tree、flower等景物卡片;必做题2, 听对话录音, 圈出Mike的问题, 初步思考他的问题有什么相同点和不同点;选做题3, 尝试用老师教授的单词拼读法拼读这些单词。这样, 学生们可以根据自己个体学习能力的不同, 选择基础题或拔高题, 了解对话内容, 并试着理解其主要意思。这样的预习要求, 便于学生操作, 便于教师检查, 让预习真正落得实处, 促进各层次学生有效预习, 各有所得。

三、区分预习内容, 完善预习方法

预习的过程应因学生年级而异, 更因预习内容而异, 所以在预习过程中, 教师要对英语教材中不同板块内容, 先进行不同方式方法的预习, 以此完善学生的预习方法。

四年级英语预习的内容与三年级相似, 大致可分为:Story time预习、Fun time预习、Cartoon time预习、Sound time预习、Rhyme & Song time预习、Check out time& Ticking time预习。针对不同的教学内容, 结合《伴你学》指导学生选用合适的预习方法。其中几个板块的具体做法如下:

(1) Story time预习:预习的过程中, 结合《伴你学》中“我尝试”环节, 采用读一读, 画一画, 说一说等预习方法。即在预习时, 通过听录音, 模仿跟读语篇内容, 跟读之后, 用笔画出语篇中的难读、难理解的单词、短语或句子, 并和同伴们一起说一说语篇的人物、情节、背景等。例如译林英语四年级下册Unit 5 Seasons Story time, 预习中, 就可以让学生通过听录音反复跟读, 感受英文诗歌的表达方式和语音语调, 并让学生在文本中画出表示带有季节特色的活动, 尝试拓展几个自己喜欢的季节特色活动, 同桌间相互说一说对这首诗歌的感想, 让学生在预习中体会中西方文化的异与同。

(2) Fun time预习:预习的过程中, 可以采用找一找, 归一归, 比一比的方法。即在预习时, 通过文本中呈现的图片信息, 找出主要的句型是什么, 并将这一句型的特点初步归纳出来, 上课的时候和老师对比一下, 看预习的是否妥当。例如四年级下册Unit 3 My day. Fun time板块, 预习中, 让学生通过找一找和比一比, 得出表达在几点的时候通常用at来连接, 最后在课上和老师的总结归纳进行比较, 完善自己的课前预习。

(3) Cartoon time预习:预习的过程中, 可以采用画一画, 查一查, 写一写的方法。即在预习时, 要区别于语篇教学的预习, 采用泛读的方式浏览阅读内容, 快速理解划出难点的单词、短语或句子, 通过查阅资料扫除阅读障碍, 并能模仿范例练习相关的写作, 或是根据卡通的内容进行续写等, 以此提升他们的整体语言组织和表达能力, 以及英语的书写能力。

(4) Sound time预习:预习的过程中, 可以采用读一读、找一找、练一练的方法。即在预习时, 对语音板块的内容要反复练和读, 通过练读, 找一找字母的发音规律, 之后适当扩充含有相同发音规律的单词, 为课上的学习做好充分的准备。对学有余力的学生, 可以让他们尝试将所整理扩充的例词进行组句说话训练, 做到词不离句, 亦可提高他们的英语语言组织能力和英语思维能力。

(5) Rhyme & Song time预习:预习的过程中, 可以采用听听、读读、练练的方式, 有节奏的跟读歌谣, 有旋律的哼唱歌曲, 借助预测等多种学习方式, 在预习过程中体验英语无穷的乐趣。

四、注重预习评价, 提升预习能力

叶圣陶先生说, “预习原很通行, 但要收到实效, 方法必须切实”。新课标中指出:“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化, 评价形式和内容的多样化, 评价目标的多维化。”“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功, 有利于学生认识自我, 建立和保持英语学习的兴趣和信心。”因此, 在预习的过程中, 教师更要及时、科学地评价学生的英语预习成果, 同时让学生进行自评、互评, 家长评等方式, 以优化评价的效果, 实现学生有效预习, 提升预习能力。

篇4：四年级《千变万化的帽子》教案

本课以学生所熟悉的帽子为题材，向学生展示各式各样的帽子插图，学生通过欣赏和制作帽子，体验制作过程中的乐趣，从而培养动手能力和创造能力。

一、教学目的：

1、知识与技能：了解帽子的有关知识并能利用各种材料和方法制作帽子。

2、过程与方法：了解和掌握帽子的基本造型、装饰方法。能用各种不同材质的纸张制作造型独特的帽子。

3、情感态度与价值观：激发热爱生活、运用美术知识美化生活的兴趣。

二、教学要求与重难点：

重点：运用各种平面纸和材料，通过剪、折、贴、订等方法制作成立体的帽子。难点：设计各种造型美观的帽子。

三、教学准备：

1.教师准备：课件，若干个帽子、剪刀等手工制作工具。

2.学生准备：彩色卡纸﹑胶水﹑剪刀﹑素描纸﹑小刀﹑各种装饰品。

四、教学过程 一． 短片导入

1．出示课件：《鼹鼠的故事---帽子》

问：小蘑菇的新帽子漂亮吗？你想不想送给小蘑菇更好看的帽子？小蘑菇的帽子没有了，它为什么要哭呢？帽子对蘑菇有什么作用呢?(保护、装饰作用)那么帽子对我们人类有什么作用呢？下面请同学们看看帽子对我们人类的作用。（板书课题--帽子）2．出示课件 各种各样的帽子

A:保护作用

B:身份的象征

C:装饰作用 我们刚才看了这么多图，帽子的变化多不多？（多）那么我们能用什么词来形容一下呢？（千变万化）（板书课题--千变万化的帽子）二．、师生合作、探究方法：

下面我们再来看看帽子的哪些地方在千变万化。A

色彩：五颜六色

B

造型：变化多端

动物 C

材料：丰富多样

3.我们来看看怎样制作一顶千变万化的帽子。首先来看看帽子的基本形。教师示范一种，问，我们还能做出哪些基本形？（学生说，老师示范）

4.我们再来看看装饰好的帽子在颜色、材料、和制作方法上是怎样达到千变万化的。学生说，教师补充

（板书：制作方法：折、卷、剪、贴，绘画、缝制------）三． 创作练习

1、创作要求：

A 造型独特，颜色美观

B 制作过程中使用剪刀要注意安全，注意教室卫生，垃圾装进袋子里。

2、分组或单人进行创作，可互换材料。制作前小组先讨论制作帽子的想法并画出帽子的小图。（画出图稿让学生做到胸有成竹。每组四人，两人做装饰，一人做基本形，一人辅助）

3、学生创作时，多媒体展示所有帽子的图片和播放优美的轻音乐渲染良好的创作氛围,同时也为创作有困难的学生提供具体的视觉形象。教师巡回指导。并进行个别辅导，发现好的作品及时展示表扬。

四、成果展评：

让学生出示制作好的帽子，挂在帽子树上。

大家的作品真漂亮，如果你是小鼹鼠，你会为小蘑菇送上哪顶帽子?为什么？（制作精细，色彩搭配漂亮，造型独特------）

小结：要设计出漂亮的帽子，不光要有灵巧的手，还需要有一个充满创意的头脑。

五、课后拓展

篇5：帽子的妙用四年级作文

[德育目标]：体验制作作品过程中的乐趣，提高环保意识。[智育目标]：引导学生利用各种不同的彩纸制作立体的帽子。[素质发展目标]：鼓励学生展开联想，设计各种不同造型的帽子。教学重点难点

[教学重点]：启发学生运用不同的彩纸制作立体帽子。[教学难点]：激发学生的想象力，创造出与众不同的帽子。教学准备

搜集各种帽子的图片制成课件。学生活动设计 学生设计 教学过程： 第一节

一、组织教学导入新课：

今天和我一起来到咱们班一同上课的还有我请来的小朋友们，请看屏幕，他们和我们有什么不同？（带着各种各样的帽子）他们是来跟我们比赛的，比比谁的手最巧，谁的设计的帽子与众不同。敢不敢接受挑战？今天我们就来学习一节设计帽子的课---千变万化的帽子。

二、讲授新课

1、什么才叫千变万化？你能说说千变万化指的是帽子哪些方面的变化吗？（引导学生说出装饰方法、材料、颜色的变化）

2、考考你：在1分钟内，你能把一张彩纸变成几种样子的帽子？

3、同学们，你们再仔细观察一下这些帽子是怎样做的？帽子上哪些地方最吸引你？想一想这些帽子有什么作用？（表演、装饰美化）

4、你想怎样装饰你手里的帽子？用什么办法？（学生回答）看看老师跟你想的一样吗？（卷、折、刻、挖、穿编、粘贴）

5、分小组竞赛：

刚才学习了那么多的方法，下面我来考考你们哪个组学的最好： ⑴这些帽子上装饰的图形是用刚才教的哪些方法制作的呢？ ⑵你还能想出其他装饰的方法吗？

6、图片说明做法

你知道他们的帽子是怎样制作出来的吗？（课件）

7、作品欣赏：欣赏各种学生作品

装饰帽子的方法还真不少，看来要想当个帽子设计师，不光要有灵巧的手，还需要有一个充满创意的头脑。俗语说三个臭皮匠顶个诸葛亮，四个人的智慧肯定比一个强，我们四个人一组，共同设计装饰一顶帽子。比比看哪个组的同学做的帽子即美丽，又形象特殊。我今天还带来了相机，我要把你们当中做的最特别、最漂亮的帽子拍下来，给小朋友们寄去，让他们也向你们学习学习。

三、学生制作阶段

⑴多媒体播放音乐，增添课堂愉快的氛围。

⑵鼓励学生相互协作完成作品。同时对色彩的搭配进行辅导。⑶让全体学生分享个别同学的独特构思和方法，教师参与学生的创作活动，对其创作活动多给予肯定。

四、展示作品，评价作品阶段

1、给你的帽子起个名字

2、评价谁的帽子做的好、色彩搭配最漂亮。

五、课外拓展

想一想还可以使用什么材料来制作帽子？

教学反思

篇6：帽子的妙用四年级作文

教学设计思路：

（一）情境导入——

（二）想一想——

（三）比一比——

（四）活动总结——

（五）拓展与延伸 教学内容：

妙用旧报纸——书49~52页 教学目标：

1、通过说说有关报纸的用途，进行创造性思维训练，培养学生的发散思维能力。

2、通过以气球为内胎，用旧报纸做原料，制作“陶罐”的活动实践，培养学生的创新意识和动手操作能力。

3．加强合作意识和合作能力的训练，培养团队精神，帮助学生获得劳动创造产品的成功感受。

教学重点：通过发散思维训练，引导学生突破思维定势。教学难点：通过发散思维训练，引导学生突破思维定势。教学准备：适当大小的气球、旧报纸若干、少量面糊、线一根。教学过程：

（一）情境导入：

1．讲述：星期天，小明的妈妈打扫完房间，想把看完的旧报纸卖给收废报纸的老爷爷，小明却拦住了妈妈，对妈妈说：“这些旧报纸还有很多用处呢！” 2．猜想：小明能用这些报纸干什么呢？

估计； 用旧报纸擦拭玻璃 用湿报纸除尘 收存被褥时可夹一层报纸除湿用旧报纸清理门窗露水

3．追问：你是怎么想的？

4．讲述：同学们猜得对不对呢？让我们来听听小明是怎么说的。

5．小结：同学们，当我们看完报纸后，往往认为它没有什么用了，其实旧报纸在我们生活中还有再利用的价值。

（二）想一想

1.师引导：原来小明能用旧报纸来做这些事，下面请同学们来思考：小明为什么想到旧报纸会有这些用途呢？特别是用报纸代替燃料，这可是个很奇特的想法，他究竟是怎么想的呢？

估计：报纸没有湿，用点燃的报纸来点柴火。

2．追问：为什么要用报纸，他是从哪方面进行考虑的？ 估计：因为报纸一点就着。3．小结：对。小明知道报纸很容易点燃，所以就用报纸代替燃料，解决了难题原来小明真的是抓住了报纸容易点燃这个特点。其实我们同学也有巧用旧报纸的经历，你当时是怎么想的呢？

4．小结：其实回收是最普遍的了，我们要是敢于打破常规去进行想象，并且学会一定的方法，那就是抓住物体本身的特点。5．全班交流：

估计：（1）报纸上的图案非常好，试一试，可以把图案剪下做纸灯。（2）用旧报纸擦镜子。（3）旧报纸还可以用来写大字，报纸吸水性特别强。

（三）比一比来告诉大家，你是怎样用旧报纸的，老师为同学们准备了旧报纸和其他材料，就请同学们亲自动手来检验一下自己的想法行不行？一会儿，我们来比一比哪组想的多，用得巧。

2．活动要求：（1）可以自愿结组（2）按规定时间完成（3）不要影响其他人活动3．生自愿结组。

4．师设问：怎样巧用旧报纸？用什么形式来告诉大家？你们需要多长时间？

估计：小组1：我们用表演的形式告诉大家。小组2：我们用做的形式告诉大家，需要十分钟。

5．教师强调要求：不管我们每个小组采取什么形式，最主要的我们要比一比，在十分钟之内，哪个组能想出更多的与众不同的用途？十分钟后，准备好的小组请把快把你们的想法告诉大家。

6．师提示：其他同学注意听，你认为哪个组的想象超乎常规或表现力非常出色，就给以热烈的掌声，还可以给他们提一些宝贵的意见。估计：拼帖画 用旧报纸写毛笔字 剪报

7．小结：看了大家的介绍，真让我受启发，原来旧报纸有这么多的用途，以后，我一定要向大家学习，发挥旧报纸的最大用途。

（四）活动总结：问：通过这次活动，你有哪些收获？

板书设计：

妙用旧报纸

篇7：帽子的妙用四年级作文

一、杂糅式分组指“导”, 构建学生学习氛围

学生的学习离不开良好的氛围, 良好的学习氛围是学生学习上进的保障。如果没有良好的学习氛围, 学生就没有学习的主动性和积极性, 老师的“教”就会由于缺少学生“学”的配合而失去作用。因此在使用活动单导学模式之前, 合理、有效地分组, 创造良好的学习氛围至关重要, 这是组织好课堂活动、提升学生语文能力的基础。是依据学生语文成绩分组, 还是按照他们综合素质能力分组;是根据男女搭配分组, 还是根据学生的性格差异分组。笔者经过再三思考, 最终确立了以学生综合素质能力为主, 以动静结合和优势互补为辅的灵活机动的分组原则, 指导性格内向型与外向型学生组成互补同伴系统, 基础较好和相对薄弱的学生建立结对帮扶伙伴, 并与具有各种特长的学生三类合一, 共同杂糅、混合组成合作PK团队。分组结果显示, 各个组的素质基本均衡。同时, 在导学中利用个性化命名、团队仿QQ式等级显示、组阁制等机制来激发学生的竞争意识, 拓展学生展示自我的深度。在这样的环境下, 不同学生的态度、情感和意志等这些源于心理品质的个性特征在活动中充分凸显, 从而在互补反省中深化, 在互助探究中升华, 最终在语文学习中获得深刻生活的体验和人生的感悟。

二、体验式任务引“导”, 激发学生学习兴趣

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”学生只有对语文产生浓厚的兴趣, 才会呈现出探求知识的强烈欲望和忘我的学习精神。反之, 没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀探求真理的欲望。因此在语文教学中, 笔者注意激发和培养学生的学习兴趣, 使教学取得良好的效果。在活动单设计过程中, 笔者从学生已有的生活体验或学习技能入手, 由浅入深, 通过生活化情景模拟或设置悬念等多种任务方式, 将学生引入一个个富有生机的语文学习课堂, 让学生在经历中体验、发现、感悟、生成, 从而激起学生强烈的表现欲、探索欲, 增强他们学习的浓厚兴趣。如在导学《核舟记》一文时, 在探究文章说明顺序环节时, 笔者设置了这样一组活动:先让学生以画家的身份, 在各自个性“地盘”上按课文内容简易勾勒出核舟形状, 只求形似, 不求神似;然后让他们按照课文顺序以博物馆解说员的身份为来宾介绍核舟;再让他们按照解说顺序解构船只, 标上序号;最后由学生自然生成本文的说明顺序。设置这组活动的目的不仅是要让学生了解文章内容, 掌握文章的说明顺序, 训练他们的语言组织、口头表达能力, 还要让他们加深对文章主题的深刻把握, 一举四得。事实证明, 在导学过程中, 所有学生都参与其中, 每个学生都敢思、敢演、敢说。特长生争先恐后, 张扬个性;后进生跃跃欲试, 释放潜能, 大家都争先表现自己的能力, 生成自己的知识, 掌握学习的方法。

三、点拨式思路疏“导”, 提升学生探究能力

学生探究时, 可能会因时代背景不同、知识上的缺陷而出现思考上的基础性障碍, 也有可能出现思考、交流上的思路偏位;学生交流展示后, 可能对自己探究结果没把握, 很希望得到他人的评价。因此, 教师在这些情况下的点拨、疏导显得犹为重要。有时老师的一个引导、一个铺垫, 就能把学生带到“柳暗花明”的境地, 使学生大有豁然开朗的感觉。教师要点拨、引导学生围绕主题、由浅入深、由易到难的进行讨论、交流;出现思路跑偏情况要及时拨乱反正, 对事实的错误进行恰到好处的纠正, 以保证探究的品质。在出现知识缺陷时, 教师要精当的讲解、疏导。对于学生个性化的展示, 教师则要及时给予鼓励、点评。这一环节教师一定要注意度的把握, 合理确定疏导的密度、难度和速度。学生能自己完成的, 坚决不导;学生需要帮助才能完成的, 要及时疏导, 但注意点到即止。如在《范进中举》一文拓展延伸环节中, 笔者设置让学生思考讨论: (1) 你对主人公范进的印象如何?你觉得范进中举是一个喜剧还是一个悲剧? (2) 联系当今社会, 请你谈谈我们应该树立怎样的人生观、价值观?第一个问题, 学生都能知道是悲剧, 但是他们不能说出具体的原因所在, 能说到的最多也只是停留在历史课本上遥远的两个名词:封建社会、科举制度。笔者这时就给学生适当讲解封建社会、科举考试制度、用人制度等社会因素, 讲完后再让学生与现代社会相对比, 此时学生不但对第一个问题有了深刻的理解, 而且很快就能更深入认识第二个问题, 从而树立正确的人生观、价值观。

四、量体式辅“导”、反馈, 促进全体学生发展

《语文课程标准》指出语文教学必须面向全体学生, 体现基础性、普及性和发展性的特点。笔者认为其有三层内涵: (1) 人人都学有价值的语文; (2) 人人都能获得必须的语文素养; (3) 不同的人在语文上都能得到不同的发展。我们每一位教师都希望所教的学生进步、自觉、努力, 成绩优秀。然而在现实中, 由于学生的认知、理解、分析、解决问题的能力是不一致的, 即使在同一活动环节中, 有的同学基础好, 思维敏捷, 参与活动的积极性高。而一些基础相对薄弱, 学习有困难的学生却顾左右而言他, 在学习过程中基本处于被动状态。如果在活动中不给予他们必要的个别辅导, 他们或许就无处下手;如果不进行检查反馈, 也许他们就会因畏难或自觉性不够, 在活动中滥竽充数, 长此以往就会乐得坐享其成, 其最终势必造成只有少数优等生成为学习的主角, 精彩演绎;一部分人充当看客和听众, 偶尔发表评论;还有一部分学生是等待被填的“鸭子”, 饿了也没力气叫, 也不想叫。那么新课改面向全体学生, 让每个学生主动参与, 共同进步就只会成为一句苍白无力的口号。因此在活动单导学中, 教师要注意观察、检查, 引导后进学生依据自身后“劲”的特点逐渐适应团队合作;在任务分配时量体裁衣, 引导团队低起步、分层面、由易到难、由表及里进行任务肢解;小组讨论时, 适当逐步辅导、点拨个体的思考、探究, 使他们牢牢捕捉住朦胧中的清晰;最后, 还有画龙点睛的关键一笔就是在探究、展示、反馈中, 对进步学生要有明确的、及时的反映, 给予恰当评价、鼓励。不仅要表扬结果, 更要表扬为结果而努力的过程。

总之, 高效教学是一种教学理念, 更是我们教育工作者的一种价值追求。活动单导学模式的具体形式和做法多种多样, 以上只是笔者在实践过程中一些不成熟的认识和做法。我想只要遵循“以学有效的话题。总之, 尊重学生初读文本的感受, 是教师与学生平等对话的关键, 也是牢牢吸引他们深入学习的良好途径。

细看学生的圈划批注, 灵活调整教学方案这个步骤, 是教师阅读指导的前站。有了上面的“倾听”, 进入整体分析阶段。一般先要求用最简洁的语句概括内容。通常, 作为教材的文本在把握内容上是不设障碍的, 这一环节主要还是训练学生概括思维的能力、运用言语的能力;其次是在文中圈划批注。圈划什么呢?这是学生刚接受圈划任务时的困惑。首先是圈划路标性词句。如表示时间、空间变化的词句;表示分类的词句;表示总结概括的词句;表示过渡的词句;以及关联词, 等等。从学生对课文中这些路标词句的圈划, 教师可以了解他们对文章思路的把握情况。而且, 这个环节也是锻炼学生思维方向感、条理层次感的。其次是圈划中心句, 包括段落中心句与全文中心句。有时中心句并不是很直露的, 这就要求学生具有一定的分析与综合的能力。这个环节是教师对学生究竟把握文本的内涵多少有一个较为清晰的认识, 而对圈划部分进行批注, 就是写下圈划理由。这是要求他们将明晰的思维与言语的准确表达相结合。

当学生在圈划批注的时候, 教师的任务是巡视他们的圈划内容, 摸“行情”, 以便及时调整接下来的教学方向与重点。唯有如此, 教师的“教”才是学生的真正需求。例如, 学习八年级课文“外婆的手纹”, 学生的圈划主要集中在直接概括外婆品质的语句上, 一些不直露但蕴涵深意的句子均没有圈划。由此, 我了解到学生对外婆的形象没有完整把握, 更不要提有深度的理解了。按照原设计, 我是从“手纹在文中的含义是什么?”开始突破, 而没有对外婆形象较完整的认识, 是无法展开这个问题的讨论的。于是, 我临时调整方案, 先引导他们朗读一些忽略了的重要语句, 然后分析。像第17~20段, 其中的“泉、鱼、水仙、云朵和月光”均是作为反复在前文中出现过的, 引导同学思考反复的手法在此有什么作用呢?再联系“她冰凉的手从远方伸过来, 接通了我手上的温度。注定要失传吗?这手艺, 这手纹。”和“我隐隐触到了外婆的手。那永不失传的手上的温度”两句语句, 体会作者用形象的物像细腻地传达出缅怀外婆的心境和让外婆的美德永不失传的深意。还有, 从圈划中发现学生对外婆所具有的浓重艺术气质缺乏应有的敏感度, 这是我备课中预见的难点, 在分析中按原计划进行。最后, 我才提出“手纹在文中的含义是什么?”这个问题, 作为总结全文的关键题。

可见, 阅读课充分尊重学生的初始阅读体验, 既是提高课堂效率、让学生有效收获的第一前提, 也是培养教师教学机智、磨炼教师厚实教学能力的良机。一名真正称职的语文教师, 与学生之间的对话要服务于学生与文本之间的直接对话, 对学生进行适度地阅读指导, 培养他们坚实的理解语文的技能, 切实有效地提高他们的语文素养。

(乐清市虹桥镇第六中学)

生为本”的教学原则, 从学生实际出发, 从素质教育的目标出发, 扎实抓好活动单导学模式中的四“导”, 以四“导”为路径, 打造高效课堂教学, 我们的语文教学一定会达到高效的目的, 我们一定会让全体学生在语文学习中快乐成长。

篇8：帽子的妙用四年级作文

小鸭一声不吭，慢慢从手中拿出它的帽子，小声地说道：“我的帽子也不比你差呀！上面画着亭亭玉立的荷花、洁白如雪的雪莲、高大挺拔的松树……个个都栩栩如生、活灵活现。”

小鸭和小鸡正谈得热火朝天，突然，一阵大风吹来，无情的风把它们的帽子都吹走了。小鸭和小鸡齐声喊道：“北风，还我帽子！”它们跟着帽子，紧追不舍。

“呀，北风把我的帽子吹到了树上！”小鸭尖叫起来。“哎呀，北风你可真调皮，居然把我的帽子吹到了小河里。”小鸭急得直跺脚，恨不得马上就跳进那碧波荡漾的小河。就在这时，小鸭灵机一动，想出来一个好主意，它对小鸡说：“我们换一个‘工作’，你会飞，可以到树上拿我的帽子，我会游泳，可以到河里捡你的帽子。”说完，小鸭跳进水里，猛地把小鸡的帽子抓住，在空中挥舞了一下。小鸡见了，也努力飞上枝头，将小鸭的帽子叼了下来。

从此，他们成了形影不离的好朋友。

篇9：小猴摘帽子二年级有关动物的作文

猴子哥哥开心地说：“刺猬妹妹，我们一起去玩吧!”刺猬妹妹蹦蹦跳跳地说：“好啊!好啊!我们一起去玩吧!”

它们俩一路上有说有笑，开开心心的。忽然，一阵大风呼呼呼，把刺猬妹妹头上的帽子吹走了。刺猬妹妹看见帽子被风吹到树枝上，大吃一惊，伤心地哭了起来，哭哭啼啼地说：“这可是去年兔子姐姐用自己的钱给我买的生日礼物啊!”猴子哥哥听了，说：“好吧，那我就帮你一把吧!”

于是，猴子哥哥蹭蹭蹭地爬上树，拿着帽子对刺猬妹妹说：“接好了。”它把帽子往下一扔，帽子正好掉到刺猬妹妹手上，猴子哥哥从树上滑下来。刺猬妹妹擦干眼泪说：“谢谢你，猴子哥哥。”猴子哥哥说：“不用谢，大家都是好朋友嘛。”

它们望着要下山的太阳，愉快地往家走去。

作者|何汪奕

篇10：帽子的妙用四年级作文

”说完，拉着小兔冲下小桥，往家里跑。

回到家，小松鼠翻箱倒柜地找东西，“找到了！”它喊，举起一顶帽子。小兔问：“这用来干什么？”小松鼠神秘地说：“等会你就知道了。”“啊呜！”大灰狼来了！他冲进房子，小松鼠把帽子往大灰狼身上一扣，大灰狼就不见了。哈，原来是一顶神奇的帽子呀！

篇11：帽子二年级作文200字

放学后的小明正在回家的路上走着，见老奶奶的苹果撒了，就绞尽脑汁的想呀想。突然小明急忙跑上去，他急中生智摘在下自己的帽子，把一个个又大又红的苹果捡起来放进帽子里。老奶奶一见赞叹道：“小朋友，你的办法可真好!”这样小明的帽子就成了一个“小篮子”，小明把装满苹果的“篮子”递给了老奶奶，老奶奶捧着“篮子”回家去了。

小明见老奶奶走起来很吃力，说：“老奶奶，我来帮您拿回家吧!”老奶奶笑着说：“好啊!”小明接过“篮子”，送老奶奶和苹果回家。

回到老奶奶的家，老奶奶拿起一个苹果递给小明。可小明坚决不要，他说：“赠人玫瑰，手有余香。助人为乐是我的本性。”老奶奶笑了，那满是皱纹的脸像一盆盛开的金菊。

篇12：帽子二年级作文200字

今天在作文课上，刘老师还教我们学叠纸帽子，真有趣!让我来教教你们吧!

首先把一张长方形的纸对折，然后左右对折打开，一面会看见中间有一条线，再把下面的两上角和那条线对折，上面多余的纸前后对折，打开后把手放在里面，最后用水彩笔画上你喜欢的花纹。这样，一顶可爱又漂亮的帽子就做成了。

看到刘老师叠出这样的帽子，我想到了用叠帽子的方法还可以叠小船呀!我要折一个比刘老师折的还要好看的帽子。给小伙伴看一看我的作品，小伙伴们一定会问：“这是谁做的?”我会自豪地说：“我做的!”

篇13：校门口的红帽子小学五年级作文

在我们学校门口，天天有一群戴着红帽子的人，他们就是来自各个班级的家长义工，他们每天无私着。无论是雨天、雪天都早早地来到学校。令我印象最深的还是去年的那一场大雪。

冬天来临，一场大雪便也跟着来了。当我睁眼看到外面那银装素裹的景色时，我惊呆了。“下雪了!”我地说。我连忙起来，迫不及待想去学校，没想到外面冷极了。

当我来到学校，发现那一群“红帽子”顶着寒风，还在维持着秩序。我背起书包，便往里走。这是，以为义工阿姨跑来。她脸红彤彤的，肯定是被冻的，鼻子上闪着晶莹的汗珠，肯定是跑来跑去热的吧。她搀起我的手，哇!阿姨的.手好冷，我不禁想把手个缩了回来，但义工阿姨这么辛苦，在寒风里跑来跑去，手又怎么能热呢，想到这我把阿姨的手握的像妈妈一样握的更紧了,小学作文。

这时，我脚底一滑，摔了一跤。阿姨连忙扶我起来，并亲切地问：“没事吧?”“没事。”我轻声回答。阿姨帮我拍了拍裤子上的雪，让我小心一点，让我小心一点不要再摔跤了。我多想对阿姨您说“您在风里来，雨里去的，也要小心啊!”

家长义工，他们辛辛苦苦。每天早早地来到学校，在经受着天气的考验。一些义工还带着病，他们这种义务服务的精神让我们。我们以后再让义工为我们服务时，要对他们说声谢谢，让他们也感到一份温暖。