中职生班级管理之诚信教育

中职生班级管理之诚信教育（精选9篇）

篇1：中职生班级管理之诚信教育

中职生班级管理之诚信教育

摘要：诚实守信是做人的基本道德准则，是人的立身之本。中职(学)阶段是青少年学生世界观，人生观，价值观形成的关键时期。然而，受社会各领域不诚信的影响，中职(学)生的信用意识正日趋淡漠。作为诚信教育的排头兵——班主任老师，在班级管理中应率先垂范，营造良好的班级诚信环境；采用奖励与惩罚相结合的手段；以学生为主体，组织丰富多彩的诚信教育活动；与家长建立密切的联系等方式来加强对中职生的诚信教育。

关键词：中职生诚信教育班级管理

诚实守信是中华民族的传统美德，几千年来,它一直是教育领域的重点，因为它既是一个人立足社会的起码条件，又是一个社会赖以存在和发展基石。然而,近几年来，社会各领域由于信用的缺失引起的各种矛盾日益突出,贪污受贿，乱收费，乱罚款等政治生活中的不诚信，严重破坏着党和政府的形象；假球，假唱等文体领域中的不诚信，严重影响着人们对文体活动的关注和热情；假冒伪劣，缺斤短两，以假乱真等经济生活中的不诚信，严重的破坏着市场良好的秩序；日常生活中的言而无信，严重破坏着和谐的人际关系„„

诚实守信是做人的基本道德准则，是人的立身之本，中职(学)阶段是青少年学生世界观，人生观，价值观形成的关键时期，可以说，今天中职(学)生的信用意识，在一定程度上决定着我们明天的诚信社会。然而，受社会各领域不诚信的影响，中职(学)生的信用意识正日趋淡漠：考试作弊不以为耻反以为荣；旷课,迟到，早退时有发生；言行不一，欺骗老师也习以为常„„而这些不诚信行为在中职生中尤为普遍。诚信在学生中的缺失，严重的影响着人们对未来诚信社会的信心。

诚信教育迫在眉捷！

２００４年３月教育部修订并发布了新的中小学生守则和日常行为规范，其中新增加的内容就有＂诚实守信＂；２００４年全国成人自修考试要求学生签订诚信承诺书；２００４年高考也要求学生签订诚信承诺书„„社会在行动，那么，作为诚信教育的排头兵——班主任老师，在班级管理中应如何对学生进行诚信教育呢?(在这里我主要谈谈中职生班级管理的诚信教育)

首先,班主任老师应率先垂范

学校是一个小社会，中职生在学校不仅从老师那里学到科学文化知识及各项技能，因为他们大部分毕业后都将直接走向工作岗位，他们在老师的教育或影响下形成的为人处事的原则及良好的职业道德尤其是诚信的品质，对于他们将来能否在社会上立足将产生深远的影响。而老师的教育或影响是通过对学生的言传身教来实现的，相比较而言，身教的影响要比言传的影响大得多，在这方面，班主任老师对学生的影响尤其重要。在班级管理中，如果班主任老师不能做到＂言必行，行必果＂，说教是一套，做又是一套，这势必会引起学生对诚信的质疑．同时也会纷纷效仿这种不诚信行为．因此，班主任老师要求学生做到的，自己先做到。为人师表，身体力行，有诺必践，做诚信的表率，以自己诚信的作风引起学生对诚信的重视。有一次，我经不住学生的纠缠，答应在期中考试后带他们去春游。结果期中考试学生考得很不好，于是我以此为借口取消了春游活动。在后来的班级管理中，每当我批评学生的不诚信行为时,总能听到下面有学生在小声嘀咕：你都说话不算数呢？

其次，营造良好的班级诚信环境

对学生而言，班集体是他们学习成长的基本环境，其通过潜移默化、耳濡目染的形式对学生发生影响。勒温在其著名的＂场动力论＂中就指出个人形为的方向与向量取决于环境刺激和个人内部动力的乘积。意思就是说人的行为与环境是一种函数，个人随着所处的环境的改变而改变．因此，班级的诚信环境对学生的诚信教育也发挥着重要作用。

教室内的一切事物——物质的、精神的、有形的、无形的，几乎都可以构成班级诚信环境的内容．其中，直接作用于教育对象，并对教育活动的效果发生重大影响的有以下两种：

１、班级诚信的精神环境，它是指在教室的活动中体现出的精神文明风貌，包括师生之间、学生与学生之间的人际关系及课堂教学氛围。在一个谎言充斥的教室里，诚信很难有市场；而在一个师生之间、学生与学生之间相互信任，说话算数的教室里，不诚信将无立足之地。当学生迟到、上课讲话、不交作业，考试作弊等不诚信发生时，不能引起班级公愤或舆论，班级诚信的精神环境就太糟糕了。反之当这些行为成为过街老鼠时，班级就拥有了良好的诚信精神环境．班级诚信精神环境的营造应从小事抓起，要树立正气感正义感。班级诚信精神环境营造于无形。

２、班级诚信的物质环境。在现行的班级授课制条件下，教室是主要的班级诚信物质环境，教室里的一些装饰一些设置都会对学生的诚信教育效果起到很重要的影响．在对教室环境的布置时可突出诚信的主题，如前方黑板上方的班训可加入＂诚信＂，将＂信必行＂＂人而无信不知其可也＂、“言行一致”等名言警句制成条幅装饰教室，将讲诚信的尤其是与学生所学专业联系密切的楷模人物的图片张贴到教室的墙上等，让学生在对更多的物质环境的无意注意中将诚信化为内在的品质。

第三，奖励与惩罚相结合对学生的诚信教育方式不应是单一的，用鼓励、夸奖的方式教育学生，增强他们对诚信的认可程度固然是好的方式，但对一些严重的不诚信行为，如抄袭作业、考试作弊、应做的事而不做给班级荣誉造成极大损害的行为等，如果没有“惩罚”这种教育方式，则是一种虚弱的，不完整的教育，教育就很难达到理想的效果。因此，在进行诚信教育时，应将奖励与惩罚两种方式结合起来。这就需要班主任老师的日常管理工作做得更深入细致，班主任老师可将学生的日常诚信行为列表量化，给每一位学生建立一份诚信档案，有良好诚信记录的，一段时间后可给予奖励，这种奖励也可与每年的评先、评优或推荐就业挂钩；反之有不良诚信记录的，则进行惩罚，对其不良诚信行为可利用教室后方的黑板张榜公示，如情节严重这种张榜公示应扩大范围在全校进行。（我私下了解：学生最害怕这种惩罚，觉得这很没面子。而面子在中职生中是非常重要的。）这样一来，学生讲诚信，则前方有奖励在诱惑，不讲诚信，则后面有惩罚相随．学生就会在主动或被动中开始重视诚信。

第四，以学生为主体，组织丰富多彩的诚信教育活动

诚信教育重点在知行统一。学生在诚信的认知上并不差，都知道应不迟到、考试不作弊、作业不抄袭、言行要一致等，但真正要做到时就觉得难了。空洞的说教对学生来说是无;力的，只有让学生在更多的教育活动中，亲身得到“讲诚信”的情感体验，才可能将诚信转化为自己的内在需求。班主任老师应充分利用职校的教学特点，精心安排贴近生活、贴近实际、贴近学生的灵活多样丰富多彩的诚信教育活动。如利用现实生活中有关诚信的典型事例中的典型人物开诚信报告会，在班级里举办以诚信为主题的演讲比赛、故事会、辩论会，师生零距离接触实话实说谈心活动，以及弘扬诚信的相声小品活动等，使学生在具有趣味性、吸引力的活动中潜移默化地接受诚信教育，自觉的培养诚实守信的优良品质。对于这类教育活动，尤其应与学生所学专业紧密联系，只有这样在教育目的上才能更好的与学生产生共鸣。

第五，与家长建立密切的联系

老师与家长有着共同的愿望，如果在教育目标和教育方法上能协调一致，就能产生良好的教育效果，因此作为班主任老师，在对学生进行诚信教育时，一定要重视取得家长的配合。事实上，现在的职校班主任有点忽略与家长的联系，因为很多时候与家长的联系并不很畅通或效果不理想，于是很少与学生家长联系沟通。而这正是职校班主任需改变的地方，毕竟诚信教育缺少了学生家长的配合是难收到实效的。家庭是孩子接受道德教育最早的地方，是诚信教育的启蒙学校，父母是孩子的第一位老师，同时又是子女的终身老师。家长在学生的诚信教育中扮演着极其重要的角色。这种角色不单是经常性的诚信理念教育，更重要的是父母的身教示范作用。如有的家长为子女写虚假请假条，为子女的错误掩盖辩护等，这都会极大的削弱老师诚信教育的效果。因此在诚信教育这个目的上一定要与家长取得共识。为尽量减少学生在家里和学校两头说谎话的空间，班主任老师应采取家访、家长会、通讯联系、家长接待日等多种形式与学生家长密切联系。

通过班主任的努力，如果能将诚信教育落到实处或收到实效，我们有理由对明天的诚信社会充满期待。

篇2：中职生班级管理之诚信教育

时间：2013-5-24（周五）

地点：二（2）班教室

主持人：班主任

主题：道德讲堂——诚信教育

内容记要：

一、首诵中华经典

全体同学齐诵《中庸》之“诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”，老师解释意思。

二、“悦”读道德故事

（一）诚信是金

讲述“诚信是金”的故事。

1、学生自己阅读，思考：从这则故事里你明白了什么？

2、小组讨论。

3、全班交流小结：诚信是金，人无信不立。

（二）共话诚信

活动一：逃票事件

星期天，小明乘车到少年宫玩，上车后，他发现自己忘记带钱了，于是他提心吊胆地躲过了售票员，当他下车后，看着远去的车，久久不能平静！

1、思考：小明这样做值得吗?他得到了什么？失去了什么？

2、学生交流讨论明白。

3、小结：小明得到了一元钱，但感到紧张、不安，他失去了坦然、心安理得，失去了宝贵的诚信。他那样做不值得!

三、再诵中华经典

全体同学齐诵《中庸》之“诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”

四、做有德之人

1、你还听说过哪些关于诚实守信的故事，和同学们讲一讲。

2、听了这么多关于诚实的故事你有什么感受？谈一谈。

五、小结

篇3：中职生班级教育管理困境及对策

关键词：中职生,班级教育管理,困境,对策

一、目前我国中职生班级教育管理所面临的困境

(一) 班级教育管理制度不够规范

班级教育管理制度一般分为两类, 一类指非成文管理制度, 另一类则是成文管理制度。学校, 各系部之间的规章制度以及班级自身定制的管理制度均是成文制度所包含内容。一方面, 起到了协调个人与团体行为, 确保实现共同目标。另一方面, 也维护了团体中个人权益, 确保个人能够获得发展。目前来看, 中职班级成文管理制度出现了一种科任教师或班主任将系部领导的要求通过班干部间接甚至直接利用规章制度对学生的行为以及思想进行控制的倾向。这种倾向直接造成了教师对于学生表现出的利己意识以及错误行为过分强硬关注, 学生只对规章制度进行流于表面形式的管理, 班干部则成了“监视者”, 监视学生是否犯错违纪。而其中非成文制度即班级中习惯, 舆论, 传统以及风气等, 是约定成俗的规范。然而大多数学生认为自身没有参与讨论定制班级制度, 并且班级制度也没有随着班级实情完善修订, 导致班级制度形同虚设, 并没有起到规范班级学生行为的作用。班级建设的重要环节就是班级制度建设, 其对于中职生来说更是有效学会自我管理, 自我教育, 自我负责以及适应集体生活的手段。然而目前许多中职班级并没有一套行之有效的班级制度, 只是系部或学校管理者的意志反映, 极大程度地剥脱了学生进行自我管理自我教育的机会, 阻碍了学生身心发展。

(二) 班级凝聚力较差

一个班级是否优秀, 往往取决于其成员之间是否存在较高心理互依性, 集体是否存在所有成员均接受的共同目标, 成员是否为实现这一目标贡献自己的力量等。然而目前我国大部分中职生班级凝聚力较低, 同学之间无法做到互相依赖信任, 很少甚至没有人愿意为班级集体建设出谋划策, 普遍学生班级荣誉感较差。

(三) 学生对于班级集体活动不积极参与

班级不仅是学生教育的主体, 更是学生生活的场所, 其是否为学生提供有意义有趣味的生活经历极大影响着学生的成长。学校、系部以及班级是否能够为学生组织有吸引力的活动也与学生对学校生活学习质量评价息息相关。对于中职学校来说, 具有教育意义的课外活动更是尤为重要。然而若是学生对本该丰富多彩的中职生涯得不到满足, 其就会对学习产生抵触心理。通过调查发现, 大多数学生不积极参与班级集体活动主要集中在学习气氛不浓, 活动枯燥, 专业训练活动无内容以及教育管理不够人性化等方面。

二、中职生班级教育管理面临困境原因

(一) 教师自身原因

教师自身原因主要有两方面, 一方面, 由于中职学生自身存在较为复杂且多的问题;另一方面, 则是教师自身素养程度不够, 尤其年轻教师, 由于工作经验较少, 工作方法不得当等使得班级教育管理工作没有显著成效。并且目前各个中职学校先后扩招, 导致教师身兼数职情况普遍, 教师工作量过大, 精力有限, 直接对教育管理成效造成了影响。尽管目前中职学校对教育津贴上均做出了调整, 但是教育工作量与津贴幅度并不平衡, 偏低的薪资待遇极大的制约了教育工作积极性。

(二) 学生干部原因

班级学生整体素质对学生干部素质存在着一定的影响, 若是班级学生整体素质偏低, 学生干部素质也必然会受到限制。再加之教师目前通常存在轻视培训重视选拔的错误心理, 所选学生干部虽然素质高于普通学生, 但是其心理承受能力以及教育管理水平并不突出。对于教师进行班级教育管理的助手———学生干部的学习娱乐时间必然少于其他学生, 这点在一定程度上对其生活与学生造成影响, 然而在进行学校或是系部评优活动时, 条件并没有对学生干部有所倾斜, 直接制约了学生干部对于班级教育管理工作的积极性。

(三) 学生自身原因

由于中职学生处在心理与生理叛逆时期, 若是没有教师的正确引导通常会出现班级政企不足, 不良现象频发的情况。如旷课, 逃学, 迟到, 上课说话, 睡觉, 课后沉迷歌舞厅, 网吧甚至夜不归宿, 还有许多学生盲目追求时尚与名牌, 攀比成风, 学生由于经济有限经常会出现借钱或是透支学费进行消费, 导致拖欠学校学费, 学生自身也无心学习。

三、中职生班级教育管理对策

(一) 准确把握班级教育管理关键过程

1. 管理过程

班级教育管理是个复杂的过程, 其管理是否有效取决于管理层的指导思想、综合素质以及教育管理方式。管理层对班级的教育管理需要由正面教育为出发点, 对学生产生的普遍问题进行短期整顿以及有针对性的教育, 便于提高学生的自觉性以及认知性。为了使学生树立遵章守纪意识, 管理层需要定期对学生开展规章制度教育, 以规范学生行为。为确保教育管理的有效性, 需要定期对学生进行合理考核, 对考核结果采取奖惩制度, 以增加学生的竞争意识与责任感, 真正实现教育管理的目标。

2. 教学过程

教育管理学生的主体就是教师, 其责任不仅仅是解惑、传道以及授业, 更重要的是提高学生自身综合素质, 培养出当下社会所需的全面人才。因此教师需要在教学工作中为人师表, 关心学生, 成为学生的良师益友, 课余生活中鼓励学生参与集体活动, 增加师生交流, 取得良好的教育管理效果。

3. 活动过程

教师以及系部管理者需要根据中职学生年轻、活泼以及富有激情等特点, 多组织体育, 文娱或是有益的社团活动, 促进学生整体素质提高, 培养学生自我管理、自我教育以及自我约束能力。团委、系部管理以及有关部门需要定期定制出切实可行的活动方案, 成立如摄影社, 文学社, 电子爱好社等社团, 以丰富多彩的比赛以及活动强化校园文化, 促进学生身心健康发展, 培养学生积极向上的精神, 进一步加强班级教育管理工作。

(二) 发挥班级教育管理各方应有作用

1. 发挥班主任作用

班级集体的核心就是班主任, 其在对班级教育管理工作中也有着重要影响力。班主任需要在不断提高自身素质修养的基础上, 确定目标, 明确职责, 全身心投入班级教育管理中去, 根据班级实情建立起切实可行的班级教育管理制度, 不断改进其自身工作方法, 与其他班主任之间加强沟通交流, 总结个人关于班级教育管理经验。

2. 发挥学生干部作用

想要增强在班级教育管理中发挥重要作用的学生干部自身的自我管理、自我约束、自我教育以及自我服务意识, 需要定期定时对其进行培养, 以提高综合素质能力, 并且让其在实际工作中锻炼成长。一支合格的学生干部不仅可以起到监督、表率以及管理作用, 更可以协助教师完成班级教育管理。

四、结束语

综上所述, 中职班级教育管理工作是一项长期、艰巨且繁琐的工作, 只有在实际工作中不断总结经验, 完善方法, 才能够发挥出教育管理的真正价值作用。

参考文献

[1]李健.目前我国高校管理中存在的问题及对策[J].科学时代, 2007, (01) .

篇4：中职生班级管理中的情感教育

关键词 班主任工作 情感教育

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0127-01

班主任工作是一项复杂而艰巨的学校工作，除了按照班主任工作要求来指导自己的工作行为，还应该注重学生的个体差异、家庭因素和社会环境，制定相应的工作计划，不断总结经验，结合实际进行学生的学习指导、思想教育。作为一名职教战线上的教师，我根据多年班主任工作实践，总结了一些行之有效的工作方法，现在把我对班主任工作的认识和工作经验总结如下：

一、提高自身的教育素质

要做好班级各项工作必须加强自身建设。班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。班主任知识丰富、能力超众、人格高尚，在学生心目中树立起的使人敬服的声誉好威望，都是做好班主任工作的无形资本。现在的学生，通过网络和其他传媒，了解了大量外面世界的信息，受现代社会观念的影响较深。班主任如果没有让学生折服的教学素养，是很难让学生产生好感，从而接受班主任的教育的。

二、贴心交流

班主任要做好班级的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一个学生，全面地了解学生的心理。我所管理的班级，每人都要定期完成一份特殊作业，我通过这份特殊的作业，调查和了解学生的内心世界。比如开展一场教育影片观后感交流，或者谈谈自己等一些活动，引导学生说出自己的真实想法，即使学生的观点有偏颇，也应该耐心指引，适时的给予学生鼓励和帮助，从而达到教育学生的目的。

三、爱心感化

爱护学生是每一位班主任的本职，是一位合格班主任的必备要素。以爱动其心，无微不至地关爱每个学生的成长，是做好班主任工作的基本条件。也是师生关系得以生存和发展的基础。多年的班主任经历告诉我：没有爱就没有教育。热爱学生就是关心学生，就是在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现，班主任要给予实事求是的评价；对学生的缺点，要恰如其分地指出，并努力地帮助他们纠正；对其积极地表现，要善于发现并加以鼓励；同时还要注意保护学生的自尊心。

四、赏识激励

赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励。辽宁特级教师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生”：尽管他们上课听不懂、跟不上，却仍然陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天，长年累月，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！”这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还要亲热……所以，作为班主任就要善于从非惯性的角度去看问题。有时，班主任的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了。赏识教育就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康成长，永远都需要这種特殊的养料。所以，班主任千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

另一方面，要对学生的缺点与错误尽可能地给予谅解与宽容。学习好、听话的学生，哪个老师都喜欢，赞美之词不绝于耳；学习差、调皮捣蛋、好给老师出难题的学生，总是招人讨厌，学期评语，冥思苦想找不到一条优点。而恰恰是这些学生更需要多一点赏识、多一点鼓励。班主任学会谅解、学会宽容，往往能感化学生，并引导学生把赏识激励转化成自己真切的体验和感悟，准确地认识自我，从而促使每个学生去矫正和战胜自身的一些缺点和错误。

五、因材施教

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个学生都是一个完整的个体，老师要学会客观地评价学生。面对缺乏自信的学生，要挖掘其闪光点，鼓舞其士气，树立奋斗的人生目标；面对叛逆的学生，要用爱来包容，感化学生内在，逆转人生方向；面对学困生，要找准存在问题，积极改进学习方法，提升学习能力。不因一时印象对学生存有片面看法，客观全面地评价学生才能真正培养出合格的人才。

篇5：让微信走进中职的班级管理

一、利用微信,促进学生参与班级建设、班级管理

一个优秀班集体的形成离不开学生参与,凡是有学生参与并与班主任共同商讨班级建设的班集体都有比较强的集体主义精神,凡是善于收集学生建议并集思广益的班主任都是非常受学生欢迎的,凡是师生交流密切班级的学生都是比较活跃的。但是班主任和学生在学校很难找到合适的时间经常交流想法,特别是放学后班主任与学生几乎没有交流。在互联网+时代,信息实时传播、互动性强的微信交流沟通工具很容易解决上述问题。

例如我作为新生班主任的第一次班会课时,我要求学生对班级建设提出一些建议及班干部自我推荐。由于新生刚刚入学, 学生从初中学校到一个新的学习环境都表现得非常腼腆,当时全班都没有人敢发言和自我推荐。学生在班会课表现不理想,与我原来的想象有很大的差距,因此我的内心觉得第一次班会课是如此失败,同时也为班干部选择、班级建设、班风学风形成等事务表示担心。当班会课结束时,我还是抱着最后一线希望公布了我手机号码和班级微信群,并对我班学生说:“同学们有好的建议或者想法还可以打电话给我或者在我微信留言。”到了第二天,还是没有学生给打我电话,当时我失望极了。当我怀着沮丧的心情打开微信,结果全班55位同学中有45人给我留言提出个人建议,有15人提出要自我推荐做班干部。其中,张××同学在微信给我这样留言:“班主任,我推荐自己做班长,因为我在初中三年一直都是班干部,初三做过一年班长。我觉得做好班长工作最重要在五个方面:严于律己、团结同学与不良行为作斗争、善于与班主任和同学交流沟通、及时准确将班主任想法传达于同学们、安排好班级日常工作并督促同学们做好。”我根据张××同学的留言,并对其进行了考查,最终选择他为我班班长。在班长张××的带领下,我班班干部把班级管理得井井有条,因此我班在每个月的文明班评比活动中一年内先后获得6次学校文明班荣誉称号。正是这种只要同学们有想法,都可以在班级微信群进行平等、没有时间限制的互动交流,为班级建设与班级管理带来了生机活力,增强了班集体的凝聚力。

又例如我班有一位经常不参加早操的学生,我多次对他教育都没有作用,在一次班会课我严厉批评了他,他觉得在班级同学面前很没有面子,就当着全班学生顶撞我。当时我变得很尴尬, 假如我再跟他针锋相对下去只会发生更大冲突,我暂时安抚了他的激动情绪。课后反思了一下我的教育方式,我觉得再找他谈话难免有冲突,于是我在班级的微信群里留言:冲动是魔鬼,怒火令你丧失理智。冷静后,请同学们想想,想成为一位德、智、体全面发展的优秀学生,需加强体育锻炼,增强体质。第二天,这名同学在微信给我留言承认了错误。这样我和这位同学在微信上聊了起来,通过微信交流我才发现这名同学有很多个人想法,只不过不敢跟班主任进行语言交流,但在微信上我们无所不谈,最终他渐渐改正了错误。微信交流后,他开始按时出操了,我达到了我的教育目的。通过班级微信群,我能跟更多平时很内向的学生交流起来,及时了解学生的学习、生活和思想动态,这样就突破了传统教育方式的限制。另外,学生在微信上的心情和状态也为班主任了解学生思想动态提供了方便。传统师生面对面的交流,遇到现在正处在叛逆期的学生,老师很难了解学生内心的真实想法, 造成班主任开展教育效果不高。利用微信群这种不见面的交流方式,更容易让学生将不敢说出的心声,通过文字真实的表达出来,这样可以有效促进学生参与班级建设、班级管理中。

二、运用微信,培养正确的集体舆论和良好班风

良好班风是班主任顺利开展工作和良好班集体形成的基础。一个班级只有良好的班风,才能形成浓厚学风,让学生在这个学风浓郁的环境中共同进步。一个班级要形成良好班风,首先要加强班级的团结,营造一种健康向上的集体舆论。集体舆论, 是指在集体中占优势的、被大部分人认可的言论和意见。如果班主任能够在班级营造积极的、正确的集体舆论,则能让学生明辨是非、团结协作、拼搏进取,从而促进良好班风的形成。相反,如果班主任不能处理好消极的、错误的舆论,则会让学生混淆是非、涣散人心,不利于良好班风的形成。

因此,为了让班上每位学生感受到积极的、正确的集体舆论,我提出班级口号为“我自信我出色,我努力我成功”。为了营造“我自信我出色,我努力我成功”的集体舆论,我开展过主题班会,并且在微信群上发布一些成功典型案例和视频,与此同时鼓励学生课余时间在班级微信群上发表他们的意见。经过班级微信群进行为期一周的案例教育,许多在班会上一言不发的学生出乎意料地在微信留言和提建议。比如“由于我初中成绩差,一直很自卑,但我决定以后一定要自信起来”“曾经有一个美好的初中时代我没有努力过,让它虚度了,但今天我会努力的,不会让中职时代再浪费哦”“在很多时候,我也不自信也不出色,现在我觉得我在电子维修方面动手能力还是比较出色”……这些是我班学生发自肺腑的话,是大家真情实感的流露。每次看到学生真情表露时,我总是鼓励一番,经常在微信上进行激励性评价: “通过你的发言,老师觉得你不仅积极动脑思考了,而且付之行动,加油哇! ”“同学们说你是天天在进步,老师相信你,对自己要充满信心! ”“老师始终相信你能做好,再努一把力给老师看看,好吗?”“没有天生的信心,只有一直培育的信念”。我借助微信平台对学生开展正确的集体舆论培养,这样既能引导学生树立正确的人生观,又能使良好班风形成,使学生爱上这个温暖的班集体,为成长在这个班级感到自豪。

三、微信群架起了一座家校互动沟通的桥梁

在家庭中,家长一言一行对孩子影响非常大,可以说家长是家庭教育的主导。而在学校中,教师对学生起主要教育作用。因此,学生主要在不同教育场所、手段、方法、方式等方面受教师和家长教育的影响。所以,家长与教师应互动沟通,一起做好孩子教育,形成教育同盟,增强家校教育合力。

为了开展家长工作,我开通了一个家长微信群,让学生家长加入班级家长微信群。下班后,我经常和家长进行群聊,共同探讨关于班级工作的问题。为保证家长的问题能够及时解答,我一直有问必答。一位学生家长留言:“平时我没有时间上网,我孩子成绩进步了没有,有没有违纪行为?开学时语文老师说他作文不按时完成,我批评过他了,不知现在改正了没有?”我马上回复了家长的留言:“现在你孩子表现良好,各方面做得都很好,谢谢家长配合教育。”同时,我尝试换位思考,从家长角度选择了一些家长普遍关心但又存在教育误区的话题进行讨论。通过找原因,为家长提供教育策略。例如:许多家长抱怨感叹,孩子越大越没有意思了,小的时候多好玩,什么话都和我说,现在可好,和大人就是没话说。我给家长分析家长为什么与孩子缺乏有效的语言沟通,帮家长究其原因:父母过分强调无私付出,没有对孩子进行感恩教育。为解决家长困惑,我借母亲节即将来临之际在学生微信群上发了一篇《感恩母亲》的文章,引起了学生的强烈共鸣。我引导学生要用实际行动表达对母亲的感恩,在母亲节那天帮妈妈做家务、陪妈妈说说话、送些小礼物给妈妈。母亲节过后,家长们纷纷表示自己的孩子学会关心、体贴家长了。家长感动之余纷纷留言:“谢谢你,亲爱的孩子,更感谢可敬的老师,因为老师别出心裁的引导,孩子才有这样大的变化。”“谢谢老师,孩子给我们带来了无穷的快乐”“感谢老师,这是我做妈妈以来第一次过母亲节!”我看到家长微信群留言,于是在学生微信群上发出让母亲们每天都过“母亲节”的号召,教育学生常怀一颗感恩之心, 多关心父母、多与父母拉拉家常、多听父母唠叨。

因此,班主任可以通过微信留言方式,及时与家长就孩子的教育情况互动交流,拉近了家与校之间的距离。另外,通过班级微信群聊,家长们既可以在一起交流孩子的学习情况,又可以分享成功的教育方法,甚至他们还可以彼此诉说养儿育女的烦恼。

总之,微信是一种新兴网络工具,正在受越来越多老师的关注。微信让学生参与到班级管理,促进了学生、家长和老师在网络上的互动交流,是老师管理班级的好帮手。

参考文献

[1]沈怡.基于网络沟通工具的家校互动的研究与实践[D].华东师范大学,2010.

[2]方兴东,石现升.微信传播机制与治理问题研究[J].现代传播,2013(6):122-128.

[3]刘红云,孟庆茂.班主任教师班级管理效能感对学生学习态度及其与学业效能间关系的影响[J].教育研究,2005(2):62-68.

篇6：用心做好中职生的班级管理

建立良好的师生关系

教师绝不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。

教学过程中要注重与学生的情感交流，如果教师身在讲台上，而在情感上将自己置于学生中间，与学生平等相处，那么，学生就会愉快地完成学习任务，整个课堂气氛自然活跃起来。课余时间与学生情感交流也不容小视，一个好的老师，他会充分利用课余的时间，比如课间十分钟，与学生在一起游戏、闲谈，观察学生，倾听学生的心声，充分进行情感交流，多给自己一点时间了解学生，多给学生一点时间了解自己。

以爱感人，以情动人

帮助学生树立信心。由于初中时期的学习经历，使中职学生普遍缺乏自信心，要激发学生的自信心，班主任首先要对学生有信心，要善于发现学生身上的优点，多表扬多鼓励，慢慢树立他们的信心，有了自信，学习积极性也随之调动起来了。

班主任要及时关心每位学生，当他们遇到困难，及时给予帮助；取得优异成绩，多加表扬；发现违纪行为，先调查清楚情况，再耐心劝告其及时改正……

作为班主任不仅要眼到、嘴到，更重要的是心到。中职学生的年龄大都在十五——十六岁之间，人生观、价值观尚未成熟，心理上容易波动，思想容易受到外界影响，既是青春勃发的花季，又是容易迷离的雨季。班主任要处处留心观察学生心理变化，及时掌握学生的思想动态，有针对性地帮学生解决思想上的问题。

细化管理

培养班级骨干队伍。要把班级建成一个团结友爱，积极向上的班集体，必须有一支团结在班主任周围的班干部队伍。在选班干部之前，我细心观察每一个学生的表现，确定出部分学生作为培养对象，使这些学生率先接受班级的管理要求，成为班级建设的积极分子和带头人。

制定切实可行的班级管理制度。班主任首先要制定一套学生认可的班级管理制度，按照制度要求对学生实行量化管理，做到奖罚分明。班级管理工作中，针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结，每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候，班主任要及时地提示、教育、引导，有的放矢地开展工作。

培养学生的职业道德

大部分的中职生毕业以后就要面向就业，为了我们的学生不被社会、企业所淘汰，我们就必须从在校期间就培养他们的职业道德。

诚实守信是做人的基本准则。在毕业生的跟踪调查中我们了解到很多学生喜欢频繁跳槽或不辞而别，严重影响了企业的正常生产，企业相当反感。所以学生在校期间，班主任要努力增强学生以德立身、诚实守信的意识，提高学生的职业道德修养和法制观念。

培养学生吃苦耐劳的精神。从入校军训时，就着手培养学生吃苦耐劳的精神，为学生以后接受职业教育乃至就业创造一个良好的开端。在学生准备实习的时候，我召开了名为《我准备好了吗？》的主题班会。在这次班会中，学生们畅所欲言，体会深刻，从思想上做好了就业的准备。

篇7：中职生班级管理关键词

“千军易得, 良将难求”“火车要跑得快, 全靠车头带”这些简单而又朴实的道理, 说明班干部 (班长) 的重要性。

如果说班主任是一个班级的负责人, 那么班干部 (班长) 就是这个班级的带头人。所以选好班干部 (班长) , 对今后班级管理至关重要。事实上, 作为一个班长, 并不需要外在形象的一种震慑力, 相反, 那种具有细心和责任心, 性格开朗的同学, 在班级中具有相当大的号召力, 所以, 笔者认为选班长的原则仍然是强调学生的内在素质。虽然有人会说这样的班长管不住班内的“捣蛋生”, 但本人认为学生之间只存在一种相互的帮助, 而不存在那种“管”, 对于那种“捣蛋生”, 可以通过班长的帮助, 班主任的教育来实现转化。除了选好班长以外, 笔者认为对班委成员必须要时时刻刻进行思想上的教育。在班级管理中, 笔者定期召开班委成员讨论会, 通过这种方式对班委成员进行思想教育, 提高他们自身的思想素质, 同时随时从他们那里反馈班级中存在的一些问题, 并在班委会上提出, 让大家共同商讨解决的办法, 以达到实现班级的民主管理。

二、成长档案袋

“成长档案袋”是班级管理的重要方法之一。笔者在2004级护理205班, 要求学生断断续续记录个人的成长日志, 经过2006级和2008级两届4年的丰富和创新, “成长档案袋”既记录学生的“遗憾之举”, 更要记录学生的“成功之处”;既有学生的“自我学情分析”, 更有“四心相连”评语;还有周记、月记以及在班级重大事件后所写心得。书写文章的过程, 就是一次自我约束的过程, 一次深入思考的过程, 一次进步的过程, 一次克制自己的过程。“成功之处”用红色纸记录, 以示表扬和鼓励。“遗憾之举”用黄色纸记录, 以示提醒和警戒。“自我学情分析”是学生对自己学习情况的全面剖析, 以发现不足, 扬长避短。“四心相连”评语包括:“学生自我评价”“同学真心告白”“老师的鼓励”“家长的期盼”等。这是学生之间、学生和老师、家长之间的一个交流的平台。

“成长档案袋”主要有以下好处:一是实现了精细化管理、全方位管理。一个“成长档案袋”包容了学生的所有方面:学习的、生活的, 习惯的、纪律的, 校内的、校外的, 成功的、失败的, 等等。二是把“虚幻”的管理具体化, 使得我们的教育管理具有较强的可操作性。我们原来的一些管理之所以有时贯彻的不好, 落实的不好;很多时候是因为我们总是一点简单的说教, 而没有详尽的材料来体现。“成长档案袋”式管理就彻底解决了这一个问题。三是这种管理模式还为学校和家长交流沟通时提供了详尽的材料, 而不再是简单的、甚至是虚无的口头评价。四是通过实施“成长档案袋”式管理笔者感觉学生的责任意识明显增强, 慢慢的他们懂得了他们真的是在书写自己的历史, 描绘自己的人生。慢慢的学生们有了一些“三思而后行”的意味, 明辨是非能力增强了, 自我约束、自我管理的意识初步形成。

对于学生的成长档案, 要定期召开主题班会, 对同学们存在的问题和困惑, 要及时反馈和点评, 既让同学们知道你非常的重视大家, 也是对同学们的尊重。同学们下一阶段还能够认真的表现, 并且要表扬先进, 多看同学们的进步, 鼓励和激励他们, 促进他们获得更大的进步。

三、塑造班级精神

苏霍姆林斯基说过:“集体是教育的工具”。班级精神是班级文化价值观念的核心体现, 是班级管理和建设良好班风的内驱力和核心, 是班级文化的灵魂, 它是一股强大的无形力量, 会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。

为了培养班级精神, 1.笔者通过建立的学生个人成长档案袋, 掌握本班成员带有共性和主要习惯、性格、能力、觉悟等特征, 并有针对性地提出管理要求和班风建设的主要方向 (班级的班规、班训) , 使班级精神体现全班成员的共识;2.要求班干部队伍, 必须在各种制度执行的过程中能起先锋和表率作用;3.根据班级特点, 概括出班级精神的特色, 找到一个突破口, 确定一个主攻点, 如设计班徽、班歌, 根据班级出现的阶段性的问题, 并有阶段性地提出更高水平的半期和学期目标;4.坚持正确的舆论导向, 班主任要善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价, 形成“好人好事有人夸, 不良现象有人抓”的风气。班主任在班级舆论形成中扮演着重要的角色。在事关班级发展的重要问题上, 班主任要旗帜鲜明地支持什么、同情什么、反对什么。有了正确的舆论和良好的班风, 就会无形的支配集体成员的行为和集体生活, 是一种潜移默化的教育力量。我们班级设置了一个“讨论本”, 同学们关心的问题, 班上发生的事情都可以拿来讨论。

班级精神提炼于班级和班级活动之中, 但班级精神不是标语、口号, 提炼、构建起来后, 必须要诠释、内化, 让文化根植于学生心中, 内化于心而外显于行。班级精神构建出来后, 我们组织了学生开展了精神诠释的系列活动, 以丰富多彩又而适合学生年龄特征的方式深入诠释精神内涵。如:故事诠释、班级精神演讲、班级精神大讨论、在班徽、班歌的创作中内化精神。

通过这些活动, 学生认识和了解了班级文化和精神, 同时也有了对文化和精神的认同感, 明白自己该怎样做, 并在此基础上制定自己实现文化的细目标。为了实施这些目标, 同学们的活动和体会会记录在成长档案袋中。

总之, 班级是有生命的, 也是有灵性的, 要想创建一个优秀的班级, 我们一定要让班级有一种崇高的班级精神。

四、抓中间, 带两头

班级和社会一样, 应该是一个橄榄型的团体, 中间的孩子才是最大的群体, 也是个充满潜力的大队伍.他们中的有些人, 只要有人促一促, 抓一抓, 也会进入尖子生的行列;反之, 松一松, 有些人就会滑入后进生的队伍, 使“两极分化”的局面越来越严重。我们不妨采用“抓中间, 带两头”的做法。理由是“中间生”占比率最大, 差生和尖子生为少数。抓住中间地带的学生, 把他们的成绩提高上来才能促使少数尖子生意识到危机感, 差生也会积极要求进步。这是个非常简单的“保大局”的道理, 符合“为了一切学生发展”这一素质教育理念。

我们要帮助所谓的“中间生”找到那些值得夸奖、值得欣赏的优点, 肯定他们;找到他们生活中的灿烂, 学习中的沉稳, 然后小心翼翼地将这一点点的灿烂, 一点点的沉稳保护起来, 再逐步让它生长起来, 壮大起来。这样做往往事半功倍。

五、爱字当头

苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”。我们相信, 任何一个班主任在班级管理中, 都不会缺少去爱的勇气, 往往缺少的却是爱的技巧和方法。在实施班级管理当中, 爱至少要有两个方面, 也就是说班主任应该有双重角色:父亲和母亲。既要有父亲般的严爱, 又要有母亲似的关爱。既有严格又有细腻, 既强调共性又尊重个性。不吝啬微笑, 不吝啬表扬, 不吝啬每一个爱心的举动。

1. 父亲般的严爱

一个新成立的班级体, 彼此都来自不同学校, 有着相互不一致的教育背景, 不一致的教育理念。这时需要一个强而有力的东西把大家的行为习惯统一到学校的要求当中来。所以, 首先应该是要建立一整套严厉的、有针对性的、能够培养学生良好习惯的考核制度;然后对每一个学生进行严格考核, 并不折不扣地去执行其中的每一条, 对做得好的及时进行鼓励, 对做得不好的也要及时进行批评、处罚。使学生迅速统一到班级管理当中来, 形成统一意志, 形成共性!这就是父亲般的严爱。严也是一种爱。

2. 母亲似的关爱

如果, 一个班级管理只有严格的爱, 那么就会缺乏人性的关怀, 会使学生感到很压抑, 没有归属感, 没有成长的快乐, 也没有大家彼此协作的氛围, 从而使一个集体成为一个失去灵魂的躯壳。而母亲似的关爱, 由于母爱的细心、耐心和真心, 正好可以弥补这一点。我们班主任应该时刻把学生装在心中, 关注学生, 走近学生, 了解学生, 从小事做起, 从习惯养成抓起, 还要善于察言观色, 善于由表及里, 小中见大, 学生是单纯的, 一句话、一皱眉、一愣神往往都是内心世界的外在反映, 要关注这些信息。这样我们既可以走进学生的内心, 同样也增加了工作的预见性, 把问题解决在萌芽当中。

总之, 班级管理是辛苦的、富有创造性的劳动, 同时又是充满了育人的科学。希望通过这几个关键字, 能够帮助大家提高班级管理效率和效果。

参考文献

[1]张宝臣.班主任工作的理论与实践[M].北京:中国科学文化出版社, 2003

[2]丁榕.班级管理科学与艺术—我的班主任情[M].北京:人民教育出版社, 2004

[3]魏书生.班主任工作[M].辽宁:沈阳出版社, 2000

[4]李伟胜.班级管理新探索:建设新型班级[M].天津:天津教育出版社, 2006

篇8：中职生班级管理之诚信教育

关键词：中职生;自主能力;班级管理

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0044-03

收稿日期：2015-01-05

作者简介：姚焕喜（1971-），男，江苏省铜山中等专业学校讲师。研究方向：德育、班级管理。（江苏 徐州/221116）

基金项目：本文系江苏省级课题《中职生失范行为的自我教育与指导策略研究》的阶段性成果，课题编号为2013ZYB49。

做班主任难，做职业中学的班主任更难，这是职校班主任的普遍共识。由于家庭教育的失误、学校教育的失当、社会教育的失效，导致中职问题学生不断出现，他们有的吸烟、有的酗酒、有的早恋、有的偷窃、有的迷恋网络、有的打架、有的厌学……之所以呈现出这些不良行为，主要是家庭、学校、社会在教育、影响学生的时候，未能正视学生在不同年龄阶段的身心发展特征，未能根据学生的发展需求施以积极、正确的影响，从而导致这些学生道德观念淡薄、责任使命感缺失、理想信念模糊，有的甚至是心理畸形，对他人、社会怀有强烈的逆反心理。问题学生的存在，无疑会使班风不正、学风不浓，给班级各项教育活动的有效开展带来一定的难度。如何正视学生群体现状，转变教育观念，施以科学有效的教育策略，一直是一线班主任面临的难题。

一、充分挖掘学生的自主意识，促进学生在阳光中健康成长

每一个学生都有一颗向善的心灵，每一个学生都有当好学生的愿望。但由于家庭贫困、父母离异、家长溺爱、家庭突遭变故、学校重智轻德或家长、老师教育失当，网吧及其它娱乐场所的诱惑以及社会诸多不良习气的影响，再加上学生心智不成熟，自我约束自觉性不强，最终导致学生在成长发展的过程中出现这样或那样的问题。

面对有问题的学生，班主任一定要静下心来全面分析问题存在的原因，从学生家庭、社会影响、学生本人及教师自身积极寻求破解的对策。如学生考试作弊，目的是想得到较为优异的成绩，其原因有的是虚荣心作祟，有的是想得到任课老师的关注，有的是想得到家长的夸奖。笔者认为这类学生比学习既不刻苦，考试时貌似诚信也不作弊，成绩好坏无关痛痒的学生要强得多。作为班主任如果能够想到这一点，就会抑制住自己的郁闷情绪，站在学生的角度理解学生的这种行为，从学生的家庭成长环境、学生以往的学习经历、学生的学习习惯以及学习方法上去分析学生成绩不够理想的成因，与科任教师、学生本人一起共同探讨、制定适合学生本人的学习策略，使学生真正感受到老师对自己的关爱，从而自然激起同感心、上进心、求知欲，班主任更无需心情郁闷、大发雷霆，对学生批评指责。再如学生吸烟现象，作为班主任不能仅仅看到这种表面现象，而应该了解、分析诱使学生吸烟的原因，然后在此基础上帮助学生找到摒弃这种恶习的办法。笔者曾经就学生吸烟的原因进行过专门的问卷调查，学生吸烟不外乎以下几种原因：好奇;随众，看到别人吸，自己也想吸;勉强，别人给烟，不接不吸有点却之不恭;耍酷，认为吸烟有派头、有男子汉气概;心情烦躁，排解郁闷情绪。作为班主任，如果能在弄清楚学生吸烟的原因的基础上，再结合学生的年龄心理特征，站在学生的角度重新审视这一不良行为，就会以一颗平常心态来对待、处理这一问题，以朋友的身份和随意聊天的方式帮助学生认识到吸烟的危害，与学生一起共同探讨如何打消一些不好的猎奇心理，如何以恰当的方式婉言谢绝别人的“盛情款待”，怎样的行为举止才能真正体现出男子汉气概，用什么样的办法来优化自己的情绪。这样，不仅会使学生感受到老师对自己行为的理解、对自己人格的尊重，更会让学生切身感受到老师的良苦用心，真正认识到吸烟的危害，从而激起自觉摒弃这种不良行为的决心。

总之，无论学生犯了哪种类型的错误，班主任都不应仅仅看到错误现象，都应该站在学生的角度深入、全面分析违纪的原因，然后以恰当的方式 ，让学生自己叙述事情的经过，分析行为的性质，根据学生的思路在关键环节予以因势利导，让学生自己认识到错误行为的性质，并在老师的点拨、帮助下自行制定改正错误的措施。同时，班主任要切记尽量不要在全班同学面前训斥违纪学生，更不应冷嘲热讽、挖苦学生，以免引起学生的逆反、抵触情绪，使教育起到适得其反的效果;相反，要尽量做到“沙中淘金”，深入挖掘问题学生身上的优点、长处，在全体学生面前予以及时的肯定、表扬，以此恢复问题学生丧失已久的信心，激起其奋发向上的斗志。

二、提高班级干部工作的主动性，充分发挥班委会战斗堡垒作用

班级干部是班主任了解班情、学情，辅助班主任管理好班级的得力助手。能否培养好班级干部，充分调动、发挥班级干部的工作积极性，对班主任管理班级起着至关重要的作用。笔者在职业中学工作多年，亲眼目睹了一些班主任不能正视、发挥班干的应有作用的现象。这些班主任虽然在班级中设置了一定数量的班干部，但不注重去培养，更不放心放手让班干开展工作，班级事务及管理要求全凭班主任一人说了算，不但使班级干部成了聋子的耳朵，而且挫伤了班级干部的工作积极性、主动性，甚至使班级干部认为班主任不重视、不信任自己，对于班主任的正当要求产生抵触情绪。其导致的结果往往是班主任累得筋疲力尽，班级管理的成效微乎其微。

作为班主任，在管理班级的过程中必须重视对班级干部的培养，充分发挥班级干部应有的桥梁纽带及辅助管理功能。首先，班主任要根据班干的职位不同，明确班干的工作职责;其次，要定期在品行、学习、文体活动等方面以及工作方法上对班干提出要求、予以指导;再次，班主任要经常通过班干了解一下班级其他同学在班级管理方面有哪些积极的建议，要多听一听班干同学的想法，指导班干多注意工作方法及工作成效的总结;最后，班主任要针对班级干部职位的不同，对班级干部建立相应的考核与激励机制，促使班级干部在班级管理的各个方面既能严格要求自己，积极发挥在其他同学中的示范影响作用，又能充分调动自身的工作积极性。从而，使班主任借助班干的力量在班级管理中收到事半功倍的效果。

三、民主决策班级事务，增强学生对班级管理的自我认同感、责任心

在班级管理工作中，有不少班主任习惯于“一言堂”、“家长制”。对学生的要求往往是命令式的，对犯错误的学生要么是喋喋不休的数落，要么是暴风骤雨式的批评，要么是热潮冷风、挖苦打击，甚至是动之以武、变相体罚。其导致的结果是绝大数同学不能认同班主任的教育方式。其行为表现要么是对班主任的教育、要求充耳不闻，要么是表面敷衍，不愿入心;要么是反感、逆反，甚至是当面对抗、顶撞，有时师生之间还会发生肢体冲突。之所以出现这样的现象，主要是班主任在班级管理工作中，未能根据学生的年龄心理特征及行为特点，站在学生的角度思考问题，未能在班级事务管理中充分尊重、听取学生的意见，即在班级事务中未能积极倡导民主与科学的精神。这样的教育与要求，就会给学生的心理造成一定的压力，让学生的内心深处有一种被强迫的感觉。甚至，有时明知班主任的教育是对的，班主任的做法是让学生好的，但学生仍不领情、不愿接受。

针对这种情况，班主任首先要熟悉班主任工作岗位的职责要求;其次，要对班级学生各个方面的情况进行调查摸底，尽可能多的了解、掌握学生各个方面的情况;再次，班主任要明确班级管理中所涉及到的事务内容;最后，对于班级中的每项制度、规定在正式出台之前以及各项集体活动开展之前，班主任应多听听学生的意见和想法，让全班同学积极参与发表自己的见解，班主任只要找准教育切入点适时予以引导即可，这样通过集体讨论最终形成的“结论”，就会使学生感觉到是学生本人的想法及内在要求，遵守执行起来就会增强学生的认同感与自觉性。

四、对学生行为及时激励、委婉批评，帮助学生在自我教育中健康成长

根据马斯洛的需求层次理论，每个人都有尊重的需要和自我实现的需要，也就是每个人都需要不断的发展自己，并在健康发展的道路上获得别人的尊重。学生也不例外，学生作为正常的年经人，也有获得尊重和自我实现的高层次需要。所以，在培养学生成长或是对其进行教育时，作为教育者也要注意学生的这些心理需求，并充分利用学生的这些需求，在和谐、愉悦、轻松的环境下促进学生的健康成长。

教师要善于发现学生的“闪光点”，特别是中职生，更要捕捉他们一丝一毫的进步，把他们的这些“闪光点”在全体学生面前展现“光环效应”，让他们感觉到自己的成长，让他们切实感觉到自己取得了“自我实现的需要”。所以，对于学生的进步无论是物质奖励还是精神鼓励，都是不可或缺的一种激励。通过激励，一方面让学生获得了心理上的满足，增强了信心，产生了前进动力;另一方面在全体学生面前树立了“身边的榜样”，促进了班风的整体进步。如果学生犯了错误，一定不能在全体学生面前直接批评，因为教师的这种做法会让学生失去了“尊重的心理需要”，也就是我们常说的“失了面子”，而且中国人是非常重视“面子”的，这就需要教师在批评学生时要委婉一些、艺术一些。这样会更加有利于学生的健康成长，也是“主体教育理论”的一种体现。

五、在“导师”制下促进学生自主能力的培养

处于中职阶段的学生，还是心智不健全的青少年，也没有太多的生活经验可以借鉴，所以在进行自主管理时难免会有自主能力不及的地方，这就需要教师给予必要的指导与帮助。否则仅凭学生们自行摸索、总结，势必会影响学生自主能力形成的效果。比如，有的学生在学习上无计划性，虽然整天忙碌，但总是感觉收效甚微。教师可以帮助其梳理学习上的得失，引导学生加强弱势学科的学习，并在计划上体现短周期、易掌握、小跨度的要求，以便让学生在心理承受期内很明显地感受到自己的进步，然后循序渐进，学生就会体会到计划的好处并主动培养制定计划的习惯，进而逐步形成这种能力。

在学生的自主管理和自我发展中，学生经常会碰到很多难题，比如，在学习上碰到疑难问题时不知如何下手，不知如何应对经常违纪的同学，班级干部经常感觉到和同学之间的关系非常紧张，等等。教师针对学生遇到的这些自我发展上的问题，要通过创设情境、有效启发、步步引入等教会学生分析问题、解决问题的方法，逐渐培养学生自主解决问题的能力。通过教师的参与，可以对学生心理、言行、学习等诸多方面存在的困惑进行必要的释疑，并结合需要帮扶的学生身上存在的优点、长处及其成长进步积极表扬，在此基础上再对被表扬的学生提出更进一步的要求，向学生表达出老师更高的殷切期盼，以此激发学生自我加压、自觉向良性行为转化的内在动力。也只有如此，才能加快学生自主能力的培养，促进学生健康的成长。

篇9：中职生班级管理之诚信教育

关键词：心理弹性,中职生,班级管理策略

心理弹性(resilience),是教育学、心理学一个新的关注点,它对提高儿童青少年应对各种压力、逆境、创伤等消极生活事件的适应性,对儿童青少年的健康成长都有十分重要的意义。青少年期是个体发展的重要时期,无论在身体,还是在认知、情感上都发生着很大变化,面对各种压力、挫折和创伤,他们比成人更加敏感。[1] 而中等职业学校学生(以下简称中职生)相对于普通高中学生,基础差,素质低,心理脆弱,受关注程度低,是弱势群体。在国家大力提倡职业教育的现在,切实搞好班级管理,努力提升中职生心理弹性,以进一步提高劳动者的素质,对构建和谐社会和职业教育的良性发展是非常有必要的。

一、心理弹性的相关研究

(一)心理弹性的概念

心理弹性(resilience)的研究始于美国,是在对高危儿童、处境不利儿童和处于应激状态的儿童研究的基础上建立起来的。强调个体经历压力、逆境或创伤等消极生活事件之后的成功适应和良好发展。[2][3]在心理弹性的研究中,危险性因素(risk factor)和保护性因素(protective factor)是两个重要概念。

(二)危险性因素和保护性因素

危险性因素指那些增加人们不期望的消极结果可能性的相关变量。Kopp (1977)把危险性因素分为两大类:遗传或基因方面的因素、环境方面的因素。[4]

保护性因素(protective factors)就是指能减轻处境不利儿童青少年所受到的消极影响,促使心理弹性发展的因素。总结起来,可分为三类:个体、家庭和社会环境方面的因素。[2][3]

值得注意的是危险性因素和保护性因素并不总是处于一个连续体上,危险性因素的另一端并不一定是保护性因素,它们可能属于不同的维度,并存于青少年的发展过程中,危险性因素和保护性因素可能是变化的。[4]

在现实生活中,儿童青少年往往同时受到多个保护性或/和破坏性因素的影响,显然,这多个因素对个体的影响并非只是简单相加,但这些因素必须通过个体的作用才能显示其意义。因此,通过培养个体保护因素来提升青少年的心理弹性,对他们健康成长有重要意义。

二、运用心理弹性研究结论,优化班级管理,促进个体和谐发展

(一)中职生的一般特点

1.学习基础差

大部分中职生是升高中无望后,选择了中等职业教育,基础知识薄弱,在 4个班的入学调查中,262人高于普高分数的仅有2人。

2.存在自卑心理

很多学生由于前期的受挫感,存在自卑心理,心理脆弱,抱着混张文凭的思想,“破罐子破摔”,自暴自弃,不求上进。

3.学习的动力不足

不少学生抱着学个一技之长的想法,忽视文化课,没有良好的学习习惯,动力不足,学习积极性、主动性不强。

这些特点给中等职业教育和管理带来了很大的困难。中职生相对于普高生,有较多的失败和受挫的经历,是明显的弱势群体。心理弹性与压力、挫折、创伤等联系比较紧密,我们可以运用心理弹性的研究结论,优化班级管理,提升心理弹性,促进其和谐发展。

(二)班级管理中提升中职生心理弹性的策略

1.通过“找优点”,培养良好的自尊

中职生由于学习成绩等因素的影响,受挫体验较多,心理阴影较重,大多数学生或多或少的有自卑感。有的甚至因自卑而畸变为极度自我防御,听不得一点批评教育。因此在班级管理中要积极地创造机会培养他们良好的自尊,而自尊作为自我发展的核心部分,对青少年的自我和谐发展起着重要作用。研究发现,那些经历高危或重大消极生活事件后仍能发展良好的个体比未能正常发展的个体具有较高的自尊。[4]

基于此,通过三分钟演讲、周记和小组讨论游戏等活动“找优点”,培养自尊。三分钟演讲:题目为“我最擅长的……”、“我的优点”等等。根据自愿报名排序,每个同学都要进行,可长可短,但要求尽量具体,最好举例说明。若某同学觉得自己优点不突出,还可以小组讨论,给他找出优点。这既可使同学相互了解,又可使介绍自己优点的同学获得展示自我的机会,赢得其他同学的尊重的机会,体验被欣赏的感觉,以此为契机培养良好自尊。此外,还可培养口头表达能力,锻炼心理素质,为培养良好的人格打下基础。

2.介绍心理、生理知识,辅之励志故事,树立自信

利用自习课,针对中职生的挫败感,邀请专业老师做生理和心理系列专题讲座:如:潜力无穷的大脑——大脑的结构,让同学们了解大脑的潜力;学习心理的规律:记忆的原理;记忆的方法;学习策略;情绪调控;心理暗示——成功的秘密;延迟满足——自制力的培养等,让同学们了解学习方法,也掌握心理规律。

同时,用每周一个励志故事作为辅助,鼓励、激励他们走出心理阴影,逐步树立自信。

3.通过技能训练,增强自我效能感和学习兴趣

通过技能训练,对增强自我效能感和学习兴趣有立竿见影的效果。如《电工》课程中,培养焊接技能,开展修理小电器活动。不少专业理论差些的学生,也很快地掌握了修理电熨斗、电吹风的技能,并很快利用这一技能为其他专业的师生修理插座、电炉、电熨斗等小电器,他人的求助使学生很快体验到了自己学习的价值,他人的感谢进一步增强了他们的自我效能感,让他们体验到了一种成就感。这对他们是极其重要的,可以重塑他们的信心,使他们走出挫败的心理阴影,逐步树立自信。

4.训练归因,体验成功,促使心理和谐

大多数中职生成绩差,并非智力问题,而是缺乏良好的学习方法和习惯,多次学业成绩不良,他们对学习会有一种“习得性无助感”。维纳的归因研究认为行为成败的原因可归结为六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。学生若将学习成绩的失败归结于能力等内部因素,则会对学习失去信心,而归结于努力等可控性因素就会通过提高努力程度来改善学习成绩。[5]因此,引导学生改变不适当的归因方式极其重要。

基于此,采用管理学中“SWOT(即优势、劣势、机会和威胁) 分析法。第一,找目标:找本班的某同学作为目标;第二,对比分析:他(她)基础好,为什么?他(她)比我聪明?那我可以比他(她)更努力;若是他(她)比我努力,我可以加倍努力……第三,制定与目标匹配的计划;第四,小组合作监督学习,相互鼓励,相互监督;第五,反思和总结,从能改变的可控因素——努力入手,找出进步的原因。改变他们原有的认知方式,训练积极归因,让每个学生体验点点滴滴的进步和成功,有了进步和成功的情绪体验,他们心理发展会更加和谐。同时,还能培养团队意识,可谓一箭双雕,一劳多得,达到事半功倍的效果。

心理弹性作为一种重要的心理品质,在一定意义上体现素质教育的本质。如果能将“弹性教育”贯穿于整个素质教育过程中,必将对人的整体素质的提高带来突破性进展。

参考文献

[1]郝传慧,雷雳.青少年心理弹性的效用与提升[J].中国青年研究,2007(1):72-75.

[2]曾守锤,李其维.儿童心理弹性发展的研究综述[J].心理科学,2003,26(6):1091-1094.

[3]席居哲,桑标.心理弹性研究综述[J].健康心理学杂志,2002:10(4):314-317.

[4]BENETTI C,KAM BOUROPOUSLOS N.Affect-regulated indirect effects of trait resilience on self-esteem[J].Personalityand Individual differences,2006,41:341-352.