冯颖 问题沙龙范文（精选2篇）
篇1：冯颖 问题沙龙范文
如何在自己的课堂教学中渗透“李吉林情境”教学方法
我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。
下面浅谈我在语文教学中是如何创设教学情境的几点做法：
一、创设导语情境，有利于促进学生自主学习。
常言道：“好戏看开头”。每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学十几年来非常重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。如学习《峨眉道上》一文我先让学生回忆一下游览过哪些地方？然后告诉学生今天学习的这篇课文，写的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。这样就引起学生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，产生了追阅全文的心理，以解决问题，解决心中的疑点。又如教《西湖的“绿”》一文，我先导入“人们常用‘上有天堂，下有苏杭’这句话来形容苏州、杭州的美丽，而杭州最美的地方在西湖。让我们来看看千万人赞美的人间天堂吧！”接着展示挂图，美丽的西湖真是美不胜收，要把它介绍给别人，就应该抓住特点。这篇《西湖的“绿”》就抓住了景物特点，写出了自己独特的感受。这篇游记写于四十多年前。几十年过去了，喜爱它的人却不见少。你们知道它为什么会有那么大的魅力吗？这样激发了学生调动学习的积极性。
二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣
新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。在课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情
境，让学生看一看，说一说，做一做，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创设理想的教学情境。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。
三、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，我充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。如《燕子飞来了》一文中，我先放一段旧农村面貌的录相，让学生边看边听片中的解说，生动形象的画面让他们感受和体会到农村人们生活的艰难，接着提问：“现在的中国农村是怎样的呢？我们跟着小燕子一起到祖国各地走一走。看一看吧！”学生朗读课文，然后我出示投影图，让学生边看边说。就这样学生由欣赏的气氛不知不觉转入到了学习环境中去，让学生感受情感的潜移默化的熏陶，也加深了对课文内容的理解。又如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又给合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。
创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。
篇2：校园英语沙龙存在的问题及对策
一、数据调查
在我们对校园英语沙龙的一项调查中发现,有很多人对英语沙龙认识性较为模糊,如下表:
从上表可以看出没有和偶尔参加课堂语言交际活动的人占62%,只有43%的学生经常去英语沙龙参加实践活动。在具体原因的调查上62%的学生原因是活动主题陈旧。71%的学生认为语法知识的强化训练非常重要。20%的学生喜欢学校举办比赛。由此过于注重语言知识教学、与学生的学习需求不一致,使英语实践活动丧失了自身发展的活力。
从此表看出35%的教师认为学生参与英语沙龙活动有助于培养和提高他们的学习兴趣,认为非常有益的教师占到了15%。15%的教师经常去英语沙龙指导学生的实践活动。
二、校园英语沙龙活动的开展存在的问题剖析
1.缺乏以学生为本的思想。随着现在学校不断的扩大招生规模,课堂中学生数量越来越多,这就使教师在课堂教学过程中很难和学生进行交流,这种局面长期下去就会导致教师和学生之间关系冷漠。而学生认知知识的过程是一个循序渐进的过程,在这个过程中学生对知识的理解程度取决于学生自身能力;学生是课堂教学以及校园英语沙龙活动的主体,整个系统中如果学生没有参与,那么英语课堂以及课堂之外的沙龙活动将无法满足英语教学的需要,也无法形成良性动态的平衡。
2.不能掌握学生的实际需求。学生想要深入学习,对其非常有兴趣,期望能与之沟通和互动,以及希望加入校园英语沙龙,从而体验该校园英语沙龙的社会生活,那么就需要融入很大的动机。如果学生有很高的融入动机,那么其学习的积极性就会很高,可以重视听读说写能力的全方位提高,同时能有长时间奋斗学习的精神。但是目前英语学习和学生的毕业以及平常的考试有紧密联系,要是考试不合格则很有可能无法顺利毕业或者收到教师和家长的批评。而校园英语沙龙活动虽然能得到部分学生的认可,但由于活动主题陈旧以及迫于英语考试的压力,往往导致只有很少的学生参与。
三、校园英语沙龙活动的开展存在的对策
1.转变思想强调学生的主体地位。英语教师应当转变传统的思维模式,应当坚持学生和教师在学习活动中的平等地位。教师和学生之间的关系也应当更加友好,平等。教师应当通过对话沟通等渠道改变教学模式,逐渐摸索出有利于提高学习效率,促进学生思想道德素质提高,拓展学生视野的新的教学方式。在校园英语沙龙活动强调学生的认识主体、 实践主体地位,把师生归为平等要素之下,体现了他们共生共存的关系以及存在的共性。
2.满足学生沟通交流的需求。教师尽当在校园英语沙龙中积极反思,重新定位角色,更新活动手段,完善活动评价方法,尊重学生的个性与特点,满足学生的个性需求,积极组织项目和课外校园英语沙龙活动,运用隐性课程机制,激发学生学习动机,关注激发策略的有效性,必须关注校园英语沙龙活动设计的各种因素,并加强对项目活动过程的监控和指导,关注不同层次水平的学生,及时的进行鼓励,提高其自信心,让学生体验到学习语言的成就感和价值。
学生的学习效果和活动之间有着很密切的关系,因而必须将校园英语沙龙活动各个环节设计好、维护好,一方面将学生主体地位体现出来,二方面满足学生主体的实际需要, 只有这样才能将校园英语沙龙活动的作用、功能体现出来。
摘要：校园英语沙龙在形式上贯彻了理论与实践的结合,旨在注重培养学生交际能力、突出语言沟通交流的作用,通过语言学习学生应当能够用其与别人进行有效、流畅的沟通。本文就校园英语沙龙存在的问题做出了剖析,并给出相应的对策。