教师德育考核方案

教师德育考核方案（共9篇）

篇1：教师德育考核方案

敦好初中教师德育考核量化评比方案

（试行）

实行量化管理是我校深化改革的一个重要组成部分，为更好实施，现将方案发给各位教师，作为本学年考评依据，并希望老师们能提出修改意见。

一、政治表现和职业道德

1、做到坚持社会主义道德：即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。

2、做到拥护党的路线、方针、政策，在思想上、行动上和党中央保持高度一致，遵守国家法令、制度。服从组织安排，不向学校讨价还价，不居功自傲。

3、坚决不搞不正之风，并能做到敢于抵制不正之风。不乱收费，不搞有偿家教，特别不能向家长索要财物。

4、关心、爱护学生，不体罚或变相体罚学生，不歧视低差生，不拒收学校审查同意的插班生、调班生。

5、能够做到心胸宽阔，同志间不计较个人恩怨与得失。

6、能做到衣着整洁，举止端庄，语言鲜明，礼貌待人。

7、能自学维护学校的利益，树立“校兴我荣、校衰我耻”的观念。

8、不管是自修课，还是正式课，都不能在教室内吸烟。（以上八条，每违反一条一次扣5分）

二、常规工作

1、在教学活动中处处渗透德育的因素，教学目标设定要有能力目标和情感目标。

2、任课教师要积极配合班主任工作，课上发生的问题要自己及时处理；任课教师一学期要参加一次以上的班会。

3、不经学校批准，任何人无权让学生停学（不让学生上课）。

4、升旗仪式、课间操、眼保健操、集会集合等组织活动，相关教师和班主任必须参与，活动前后负责学生上下楼道的安全。

5、经常找学生谈话，全面关心学生健康成长。主动承担转差任务，每个任课教师负责两个后进学生。

6、爱护学校的公共财物，讲究节约，并能够在这方面教育学生，如制止学生在教室开白日灯和无人灯等。

7、自行车、摩托车按指定地点停放，校内不骑车、趟车等。

8、遵守办公纪律，办公室、办公桌整洁，物品安放有序，自学做好值日工作。

9、上课时发现走廊、操场等处有学生逗留，以及学生没下课就离开教室及提前吃饭、放晚学等必须追究任课教师的责任。

（以上九条，违反一条，一次扣1分）

10、能够教育非所任班级的学生，加1—2分。

11、教师能够主动开展德育工作研究，撰写德育工作总结及论文，加1—2分。

三、说明。

1、教师德育考核有德育处负责。

2、随时记载，扣分情况按月公布。

3、每学期结束总评，根据得分情况按等级发放专项津贴。

篇2：教师德育考核方案

一、加分类

1、学习成绩奖惩措施（包括月考、期中和期末考试）：前十名加3分，第十一名至二十名加2分，第二十一名至三十名加1分；前十名每上升一个名次加2分，第十一名至二十名每上升一个名次加1分，第二十一名至三十名每上升一个名次加0.5分，第三十一名至六十名每上升一个名次加0.2分。

2、举报安全隐患、揭发坏人坏事者每人次加2-5分。

3、荣获先进班级等奖状，全班每人各加15分。每获一次“卫生先进班集体”每人加10分。每获“文明寝室”一次寝室成员各加10分。班集体获流动红旗一次，每人加5分。其余的项目为班级争得荣誉者，加3—5分。

4、男、女生寝室每两周不扣分者，寝室每人加2分，室长加3分。

5、通宿生每两周没有迟到、早退、缺席、事假、病假、无证出入等违纪现象的，加2分。

6、积极向校广播室投稿采用者每篇加2分；在书报上刊登者加5-10分。

7、积极参与黑板报、手抄报的出刊者加3—5分（获得奖励者另按第三条执行）。

8、班干部认真负责的每学月加2分。

9、全学期无安全事故每人加5分。

10、被评为优秀干部、三好学生、日常行为标兵及优秀团员，每人次加5分。

二、扣分类

1、无故不出早操、课间操扣5分/次，早操迟到早退扣3分/次。

2、旷课（包括早晚自习）扣5分/节。

3、早自习，下午第一节迟到者均扣2分/次，其他上课时间迟到者扣1分/次。早退扣1分/次。

4、无故不参加学校集会、升旗仪式扣2分/次。

5、无故不参加年级、班的集体活动者扣2分/次。

6、清洁值日生工作不负责任学校扣多少就扣该生10倍分数。

7、不参加值日生工作（呼“起立”、擦黑板、擦讲桌、填写《班务日志》）扣3分/次；做了值日生，但工作不负责者扣1分/次。

8、私自下河、堰洗澡者扣15分/次，且通知家长配合学校共同教育。

9、不按时完成作业，被点名者扣2分/次。

10、上课不认真听讲、说话、搞小动作、看与该学科无关的书籍等行为被老师发现的每次扣2分。

11、上课、自习、午休、晚睡、集会期间玩弄手机、MP3、MP4等电子产品者扣5分/次，并没收所玩弄的物品。

12、对坏人坏事知情不报、进行包庇者扣5分。

13、违反学校着装、仪表规定扣2分/次；第二次发现者扣4分/次。

14、喝酒、吸烟、进营业性舞厅、电子游戏厅、网吧、看黄色影视、书刊者扣10分/次。

15、学生不准谈恋爱，如有违犯经教育不改，劝阻不听者，每发现一次扣10分。

16、凡不接受教育，无理取闹，顶撞老师，打架骂人，有偷盗行为，考试舞弊，赌博或变相赌博，公共场所无组织无纪律起哄闹事者除扣10—15分外，并视其情节给予校级处分。

17、寝室内点烛、生火，私拉乱接电线，损坏电路设施，扣10—20分，若造成安全事故还将追究法律责任及经济责任。

18、在教室吃零食（除学校允许的庆典活动外）每发现一次或学生举报一次，经查属实者扣5分/次，扫地两天。

19、在教室打扑克打球者扣3分/次。

20、借物不还，敲诈勒索者，扣5—10分。

21、班干部严重失职，对班级不管不问者，扣2—5分。

22、学生不服从班干部管理者，扣2—5分。

23、上课（包括自习）私自调换座位者扣2分/次。

24、不按时缴纳学校规定的费用者，每次扣2分。

※ 注：（1）以上扣分条款视其情节轻重，由德育考核者执行。情节特别严重者上报班主任，批准后执行。

（2）德育考核成绩61—90分为“良”，90分以上为“优”，60分以下为“不及格”。德育考核成绩为“优”的学生才有资格评选优秀学生干部、三好学生、日常行为标兵及优秀团员。德育考核成绩“不及格”的学生降为附读生，每人每期缴纳400元的附读费。

（3）其余未尽事宜，由班主任组织班委会讨论后，一并执行。

（4）本方案的解释权归本班班主任。

篇3：教师德育考核方案

类似的情况在另一个学期也出现过。有位教师非常善于指导学生写作, 曾经一学期指导学生发表几十篇文章, 他教的学生参加现场作文竞赛、各类征文竞赛, 常常获得很好的名次, 为学校赢得很多荣誉。但是, 在绩效考核时, 他却仅仅得到5分, 一般的老师指导学生参加校级、区级活动, 也都能得到3分左右。这位教师的优势并不能为他的绩效做出多少贡献, 倒是一些什么也不落下、每项也不突出的那些四平八稳的老师, 却能屡屡占据积分榜的榜首, 成为全校的明星。这样的结果拿到教育局里审核时, 校长屡屡受到领导质疑:“这个老师这么优秀吗?怎么没听说过呀?”校长只好忙着解释, 压力重重, 也因此而一筹莫展。

绩效考核作为近几年来教师生活中的大事, 负载着党和政府对于教师劳动的关心和殷切重托。如何考核发放绩效工资考量着校长的智慧。客观说, 一份绩效评价表要想实现绝对公平不容易, 为了照顾大多数, 就会陷入平均分配, 从而挫伤一小部分老师的积极性。因此, 管理者和普通教师之间往往存在一种博弈, 要么管理者强势, 因此制度顺应集体利益, 要么普通教师声高, 因此制度倾向于照顾大多数。但显然, 后者是违背绩效工资发放的初衷和原则的。那么, 有没有一种既能调动绝大多数教师工作的积极性, 又能让一些表现优秀的教师脱颖而出的方案呢?显然, 答案是肯定的。我们不妨先反思一下常见的绩效考核方案设计的思路。

一般来说, 为了考虑到能考核教师工作的全貌, 我们常常会将教师的工作划分为几大块, 比如师德师风、工作量、出勤、班主任工作、教学业绩、教科研业绩、校务工作等几块。这点没有错, 考核全面有利于引导教师全面认真, 这是必要的。因为学校各项工作都是教育, 管理者不能认为只有为学校争业绩创牌子的才是教育, 才值得关注。这是管理的基础。当然, 这样的全面考核设计也有一个先天性的不足, 就是常规性工作占去了考核一定的比重, 比如师德师风、工作量、出勤等等, 降低了“绩效”的比重, 实际上稀释了绩效考核的比重, 降低了绩效方案本身的激励意义, 减弱了绩效考核对于教育教学工作的推动力。同时, 从操作来看, 如果平均或者大致平均分摊每一块分数, 还可能陷入培养全才教师的误区。因为当每一块都需要教师全力以赴才能获得成功, 而在有些擅长的单项上又不能使得教师获得足够的绩效肯定的话, 那么, 教师唯有朝着全面进步的方向去努力。事实上, 这是将教师引入全面发展全面平庸的境地, 教师很难实现个性化的发展, 学校教育的诸多难点重点也很难实现大的突破。

因此, 这就需要适当区分, 要考虑将分值有机分配到各板块中去, 给以合适的权重。笔者以为, 绩效考核方案需要还原绩效考核的真正意义, 要加大真正体现绩效项目如教学业绩、教科研、辅导学生、班主任绩效等的比重, 降低其他常规性项目如师德师风、工作量、出勤等的权重。因为教师的基础性工资里已经体现了对常规性项目的工作酬劳。在绩效考核工资里, 应该象征性地体现即可。同时, 为保证绩效考核的神圣和严肃, 针对一些应该做到而未做到的常规项目, 如师德师风等, 可以实行上要封顶, 下不封底的做法, 视情节扣罚可以拉大差距, 可以突破0的底分限制, 严重地实行倒扣分, 或者制定问责制, 这样才能对个别教师的过分行为进行制约。

其次, 绩效考核方案里要突破天花板现象, 鼓励教师单方面突破, 个性化发展。按照传统的设计, 一位教师的每一块都有封顶分, 使得教师发展存在一个强大的天花板。比如有的老师热心于辅导学生发展特长, 很可能一学期就培养多位学生竞赛获奖, 然而在天花板的限制下, 他就可能只得到某一两个辅导奖励就不再多得了。这实际上是限制了老师的热情, 而不是激励教师上进, 因此是不科学的。对此, 对于真正属于教师绩效部分的几块, 可以采取“下不设底、上不封顶, 只定梯次”的做法, 比如教学成绩, 可以依据同科组平均成绩作为参照系, 计算平均分或者推进率, 每上升1分加一个比例分, 每下降1分就减去一个比例分的形式。这样就能打破平衡, 有效激活教师的教学热情。回看文前的例子, 那位上课精彩的老师, 如果在公开课方面成绩突出, 她则可以在公开课一项中, 突破10分的限制, 以4分一个梯次来看, 她从校、区、市、省走来, 就可以一举获得16分的奖励, 如果梯次大一些, 得分还可以更高一些, 这样就可以比起那些普通教师, 获得更多的肯定和激励。当然, 各板块每一项目中梯次分值的设计也需要平衡, 要根据付出的辛劳和难易度去综合考量, 过大或者过小都会造成绩效评价整体的不平衡, 就会造成类似上面所述的两个例子那样的结果。

客观来说, 教师的发展是多元的, 没有两个教师的专业发展模式是完全相同的。有的老师很善于跟学生交流, 班主任工作很出色, 但不一定擅长于总结和研究;有的老师教学业绩突出, 但公开教学屡屡不能冲出教研组, 自然难以有机会代表学校对外参赛;有的老师擅长于辅导学生竞赛, 可是班主任工作常常不温不火的……诸如此类, 如果管理者设计一个僵化的考核制度, 将其归类于一个考核框架中去评价, 很可能束缚了教师发展的个性, 扼杀了教师的工作热情。事实上有多少名师教育家是全面发展样样精通的全能之师呢?用所谓的大一统的标准去套教师, 也许能套出一些相对实干的教师, 但永不可能挑选出真正杰出的教师。就像我们在教育评价学生时那样, 一个文化学习优秀、才艺突出、人际交往能力强、体育素质优良、富有领袖气质和管理才能的全才, 到哪里去找呢?那只是我们心中理想的模式, 绝不可能以此来评价每一个学生。相反, 倒是应该肯定赞扬某一点做得好的学生, 不时地给以鼓励。这些学生获得赞美, 增加了上进的动力, 于是, 更加致力于学习, 扬长避短, 甚至进而带动其他方面共同进步成长, 这才是科学合理的评价。对于教师的成长, 我们常在大会小会上宣传鼓励教师专业发展, 但如果在实际的考核评价上缺乏切实的保障, 这些宣传鼓励自然是一句空话。因此, 这就需要我们在机制上加以改革创新, 需要设计出一套带有开放性激励性的考核框架, 在能反映绩效的每一个单项上鼓励上不封顶, 教师就可能择其擅长的一项去发展, 可能就此开辟出一番天地, 带动学校某一项工作的发展。

教育人才是一种基础性人才, 也是专业性很强的人才, 因此, 理想的人才状态应该是“⊥”型的, 既要全面, 就像下面的一横那样足够长, 能胜任作为一名教师所应具备的基本的师德、工作能力、工作量、工作态度等等, 还应该在自己所擅长的方面做出突出的业绩, 就像一竖那样足够高, 高得让人仰望。教师的高度决定学生的高度, 唯有教师的个性化发展, 才会有学生的个性化发展。放眼周围, 生活中不乏这样成功的典型, 比如万玮老师专注于班主任工作研究而成为全国知名专家, 一些名师特级教师专注于课堂教学而应邀献课于大江南北, 看云老师热心于阅读推广因此而成为基础教育界的名人, 苏静老师仅仅凭借教学生读诗写诗, 而成为一地名师, 成为大家竞相效仿的榜样。人的发展是多元的, 教师的发展自然也是多元的, 其成长进步是极富个性化的。学校的制度应该尽可能地降低管束人压制人的特性, 尽可能地发挥激励人成就人的本质属性, 这样, 教师才会热心投入到教育之中, 心甘情愿地投身于喜爱的教育创造之中, 他们也从教育创新中收获到肯定、激励和尊重。这样的制度才是符合管理科学规律的的制度, 才是发展教师专长激扬个性的制度。对于学校来说, 也唯有这样的制度才会培养出多元化的人才。

篇4：教师德育考核方案

一、领导重视，加强管理，为实施立德树人奠定基础

学校领导充分认识立德树人作为教育的根本任务的重要性和必要性，成立了以校长为组长的德育领导小组，把责任层层分解，形成层层有人抓，各部门有人管，落实到人头，形成全员、全程、全方位的德育的工作网络，确保德育工作落到实处。根据学校实际，健全了一系列德育考核制度，努力造就了一支政治坚定、师德高尚、理念先进、业务精湛、作风扎实、讲求实效的德育队伍，为全面增强学校德育工作的实效性奠定了良好的基础。

二、班级管理成效显著

为改进学校德育工作，营造温馨、和谐、文明、安全稳定的校园，规范班级管理，夯实班集体建设，构建班级精细化管理的内容体系，全面、公开、公平、公正地评价班级管理工作，促进学校德育工作步入“科学、人文、规范”的运行轨道，在充分考虑德育工作“实效性、针对性、自主性、可行性”的特点，我校制定了《班级量化考核实施方案》。班级量化考核结果运用于“星级班级” 、“先进集体”评选，综合素质A级指标分配的主要依据。在执行此方案以来，学校实施了校长全面指导、分管德育的副校长具体负责，政教处牵头，各处室联动，全体教职工共同参与考评的运行机制，坚持天天对各班进行全面的量化考核并及时公布；周周总结，改进班级管理工作；月月召开班级管理工作分析会，研究提高班级管理的策略。实现了以学生良好行为习惯形成为目的，以建设优秀班集体为最终目标，引导、规范、督促、激励了全校各班努力形成团结、竞争、自律、向上的良好班风。班级管理成效显著，受到了家长和社会的好评。

三、凸显班主任在德育工作中的骨干作用

班主任是学校德育的中坚力量，是学生全面发展的引路人，是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁。班主任思想品德素质、业务水平和工作能力高低，对学生个人的健康成长、对优秀班集体的形成、对进一步落实素质教育，对全面深化课程改革起着举足轻重的作用。为增强班主任工作的责任心，提高班级管理成效，制定了《班主任工作量化考核实施方案》。班主任工作量化考核结果运用于：发放班主任津贴、评选“优秀班主任”的主要依据；一期或年度末班主任考核结果分低于同年级班主任考核结果平均分的80%，应主动申请辞去班主任职务；一期班主任考核结果分高于同年级班主任考核平均分的30%者周工作量计7课时，低于同年级班主任考核结果平均分的80%者计5课时，余下者计6课时。

通过实施此方案以来，加强了班主任的工作责任感，班主任在相互学习、竞争中提高了综合素质和管理的艺术性，增强了工作的实效性；优化了班主任队伍，充分发挥了班主任在班级管理中的主导作用，凸显了班主任在学校德育工作中的骨干作用。我校班主任参加县级班主任基本功大赛多次荣获一、二等奖。

四、学生寝室已成为学校亮丽的风景

生活指导教师在学校全程育人、全方位育人中起着十分重要的作用。为增强生活指导教师工作的责任心，提高生活指导教师教育管理学生的水平，强化学校的内部管理，提升学生寝室管理的档次，制定了《生活指导教师工作量化考核方案》实施此方案以来，学校组织生活指导教师参加不同形式的培训学习，提升了自身的专业素养，提高了生活指导教师教育管理学生的能力，增强了生活指导教师的服务意识，充分发挥了生活指导教师在学生寝室管理中的主导作用。学生寝室干净整洁，井然有序，实现了“军事化”的管理，培养学生的独立生活能力，寝室文化浓厚，学生寝室已成为寄读生的温馨的港湾，成了留守儿童温暖的家。学生宿舍已成为学校亮丽的风景，受到上级领导和兄弟学校的好评。

五、值周工作在学校德育工作中成效突出

值周工作在学校全程育人、全方位育人中起着十分重要的作用。为强化值周教师工作职责，提高值周教师工作的水平，增强值周教师工作的实效性，提升教职工教育管理学生的能力，制定并不断完善《值周教师考核实施方案》。

为了在实际中顺利实施此方案，校长每周星期天下午3时准时培训本周的值周行政领导和值周教师，行政会和教职工周前会总结一周值周工作情况，并作出等级评价，不斷提出新的要求，值周行政领导发挥了带头作用和值周教师自觉履职，及时发现存在的问题并有效的处理，将各种不良现象消灭在萌芽状态。引导学生自觉守纪，讲文明有礼貌，爱清洁讲卫生，自主学习，达到了“静、正、序”的目标。值周工作在保障学校的安全稳定，维护学校正常的教育教学秩序，培养学生的良好的行为习惯起到了十分重要的作用，在学校德育工作中成效突出。

六、彰显课程育德主阵地的作用

学科是德育的主渠道，课堂是德育的主阵地，教师是学科渗透德育的关键。学校通过培训与讨论相结合的方式，让每位教师认识学科教学渗透德育的重要性，学校制定了《教师课程育德考核实施方案》，把教师课程育德工作作为考核教师履行岗位职责和教师专业成长的一项重要内容。通过实施此方案以来，教师们积极改进自己的教学行为，努力创设和谐的课堂氛围，寓德育教育于学科教学内容和教学过程之中。教务处坚持检查和督促，以学科教育渗透德育课堂论坛活动为载体，认真研究了如何充分挖掘并丰富教材中德育教育内涵，通过上公开课、研讨课、示范课，撰写案例、教后反思等形式积累经验；定期召开研讨会，不断提高了教师学科教学渗透德育教育的水平。

学校把德育工作放在首位，注重实效，表彰先进，完善激励机制。在教师绩效分配、师德考核、专业发展考核、年度考核中将德育工作业绩列入考核内容，考核结果作为聘任、评职、晋级、晋升的重要依据，强力推进了全员育德工作。学校的德育工作有法可依，步入了系统化、制度化、规范化和科学化的轨道。在学校领导的统一指挥下，各处室联动，相互配合、联成网络，共同参与学校德育的管理、研究、实施工作。定时组织了全体教职工进行德育理论的学习研讨、经验交流，组建了一支思想素质好、业务能力强、经验丰富的德育工作队伍。学校全面提高了德育队伍的整体素质，增强学校立德树人工作的实效性。

篇5：学校德育管理考核方案

为切实增强我校德育工作的主动性、针对性和实效性，构建”全员育人、管理育人、服务育人“的德育工作体系，帮助广大教师树立”人人都是德育工作者"的德育理念。为此我校为使育人工作真正落到实处，让每个受教育者享受到同等的关爱和尊重，特制订如下考核方案。

一、职责

教师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位教师必须要有明确的工作职责。

1、对学生进行思想政治教育和道德品质教育，保证学生的心理健康，教育学生爱国、爱学校、爱生活、爱学习，培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，做遵纪守法，明礼诚信的好学生。

2、教育学生努力学习科学文化知识，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。

3、关心学生课余生活，指导学生参加有益身心健康的课外活动，培养学生兴趣和个性特长。

4、协助学校、班主任对学生进行安全、卫生、文明礼仪等方面的教育。

5、经常与所联系学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。

6、与班主任及其他任课教师要经常沟通交流，并对所联系学生的操行品德及评定提出意见和建议。

二、考核领导小组

组长：张XX

副组长：刘XX

组员：段XX

三、考核

1、全员管理记录(30分)

每位教师(含实习指导教师)负责至少10名学生的教育管理，对所分配学生的教育每学期应完成除值周外基本数20次。每次教育应填写教育记录表，并按时上缴政教处。政教处每周汇总，每月公布。20次中可有8次用于学生在课堂上的严重违纪行为的教育。其余12次则必须用于课外学生在校园中的仪容仪表、行为举止的行为规范教育，或对学生发生突发事件的首遇汇报，没完成任务者不给分，完成任务者按照德育记录的数量和质量分三个档次计分，A档30分，B档25分，C档20分。

2、学生成长转化率(30分)

教师根据学校安排，认真做好德育管理工作并做好记录，学期末参照《芮城第一职业学校班级量化考核办法》，根据政教处、教导处和专业组提供的各项记录对每位教师管理的学生进行成长统计，按照所管理学生的违纪率分三个档次计分。完成教育管理工作，学生进步明显，无任何违纪行为发生的为A档25―30分;完成教育管理工作，学生无违纪行为的为B档(20―25分);完成教育管理工作但成效不明显，学生出现一般违纪行为的为C档(10―20分);没有完成教育管理工作且学生出现严重违纪行为为D档(0―10分)。

3、宿舍管理教育(10分)

教师应到宿舍了解学生情况，每周至少去学生寝室1次，检查寝室卫生状况。指导寝室内务整理，与学生进行心理沟通，对个别学生进行心理辅导，排除思想忧虑，减轻思想负担，减少思想上的波动，及时发现某些异常行为现象的苗头。每次完成寝室走访后，到学生宿舍管理员处如实填写登记。学期末，按照管理员登记表分四类。一学期累计到宿舍走访达到20次为A类记10分;达到15次为B类记8分;达到10次为C类记5分;10次以下不计分。

4、学生流失率(10分)

教育教师应配合班主任做好学生教育管理工作，控制班级学生流失。学期末根据自己所管理的学生流失情况分三档进行统计。学生无流失为A类记10分;学生流失一人为B类记8分;学生流失两人为C类记5分;学生流失两人以上不计分(对学校劝退处理的学生不记流失)。

5、教师值班(10分)

做为值班教师能够按照要求的`时间到位对学生进行管理，且学生无严重违纪现象。由专业组、政教外检查记录为据分为A类10分、B类分8、C类6分。

6、教育随笔(教育案例)(10分)

教育过程中的自身感悟，典型的教育案例，要求原创，具有一定的学习参考价值，经政教处网上搜索确认有无抄袭现象，再由相关领导认定记分。教育随笔每学期记二篇。每篇 5分，一学期共计10分。

四、加分项目(均不累加)

德育教师应积极主动的参与教育和管理，设以下加分项目：(以政教处考核为准)

1、在管理中提前发现学生矛盾，制止重大违纪事件发生的，酌情加1―3分。

2、学生参与学校和校外活动获奖者按照省、市、县、校分别加4分、3分、2分、和1分。

3、当班主任因公出差或因个人其它原因暂时不能履行班主任职责，学校根据需要指定任课教师代理。代理班主任工作一周根据政教处检查情况分加别加3分、2分、和1分。

4、任课教师有职责和义务对学生进行家访工作，上门家访，了解学生在家的表现，进一步把握学生的性格，增进老师、学生、家长的情感。返校后填写家访记录，并记录家长联系方式，以便政教处核实确认。家访加分1分―3分

五、考核及奖励方法：

总分=全员管理记录+学生成长转化率+宿舍管理教育+学生流失率+教师值班+教育随笔+加分项目

篇6：教师德育工作考核细则

一、师德建设（20分）

积极参加政治业务学习，严格执行《江苏省中小学教师职业道德规范》，加强自身师德建设。对严重违反师德的现象一查到底。并视其情节轻重扣除1-20分，并取消评优评先资格。

二、学生工作（20分）

1、关爱学生：耐心教育学生，无体罚和变相体罚。（学生、家长反映，课堂巡视）一经发现按师德考核每次处罚扣2-4分。

2、个案跟踪：按要求对1—2名学生进行个案跟踪，有记载。学期初报学生姓名备案，每月至少1次帮助教育，每缺一次扣1分。

3、事件处理：善于发现问题，及时处理问题。有问题不处理造成影响的每次扣2-4分。

三、家长工作（15分）

1、联系家长：与家长建立良好关系，经常与家长交流。积极参加所在班级的家长会。无故不参加或与家长发生矛盾每次扣2分。

2、家长反映：无不良反映得满分，有一次不良反映查实扣1分，严重的按师德考核处罚。

3、每学期家访率班主任达到100%，科任教师达到50%；未达到扣5分。

四、集会活动（15分）

1、升旗仪式：认真参与每一次升旗仪式，起表率作用。说话、打闹等不规范情况1次扣1分；缺席1次扣2分。

2、教职工会：按时参加例会，遵守会议纪律，缺席、早退或纪律不好每次扣1分，迟到每次扣0.5分。

3、学生活动：认真参加学生集会活动（包括做操），起组织作用。不参加或

参加不起作用每次扣1-2分。

五、班级管理（20分）

1、协调合作：与班主任、科任教师协调好，无矛盾。出现扯皮现象每次扣2分。

2、个别教育：对课堂上出现的问题及时处理，进行个别教育，不推诿。否则一次扣2分。

3、积极参加德育工作经验交流，每期至少上交德育论文一篇。没有完成扣5分。

六、其它工作（10分）

1、值周工作：按时到岗，认真履行值周教师职责。因工作失误或责任心不强造成影响的，每次扣2分。

2、临时任务：承担并完成学校交办的临时工作，拒绝或敷衍每次扣1-2分；积极完成的加1-2分。

七、奖惩条例

1、体罚或变相体罚学生，造成恶劣影响考核分为0。

2、发生责任安全事故，造成重大事故考核分为0。

3、私自违规乱收费，造成恶劣影响考核分为0。

4、积极向学校提出德育工作合理化建议的，学校一经采纳每次加3分。

5、强化宣传意识，师生在区级以上公开发行的刊物上发表（或获奖）的宣传报道（德育论文）按县级2分，市级3分，省级4分，国家级5分进行加分。

篇7：2010年德育工作考核方案

本学年，全镇中小学要进一步学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以办好人民满意的教育为指导，以提高广大师生的思想道德素质为重点，全面贯彻党的十七大精神和十七届三中全会精神，用科学发展观统领学校德育工作全局，坚持育人为本，德育为先。真抓实干，勇于创新，努力开创全镇中小学德育工作新局面。

各中小学要把德育工作摆在素质教育的首位，并贯穿到教育教学的各个环节。首先要全面建立健全学校“一把手”抓德育的领导机制。构建学校教育、家庭教育和社会教育三结合的大德育协同工作机制。进一步增强德育工作的针对性和实效性。加强学校制度建设，档案管理规范有序，各类计划与总结达到要求。二是加强和改进中小学思想品德课建设，进一步强化各学科德育功能，发挥课堂主阵地作用。三是加强进一步做好留守儿童教育工作，推动建立健政府主导为主、学校、社会共同参与的农村留守儿童关爱和服务体系。四是扎实抓好2010年度“五五”普法各项工作的落实。五是指导开展第7个中小学弘扬和培育民族精神月活动和第17届青少年爱国主义读书活动。加强书香校园建设，在全镇中小学全面推进国学经典诵读。六是加强学生的养成教育。全面落实《中小学生日常行为规范》，全方位提高学生素质。七是加强班主任和德育队伍建设。认真落实《中小学班主任规定》，不断提高班主任队伍的素质。要强化先进引领、典型示范作用，评选表彰一批

1先进班集体、优秀班主任及德育工作先进集体和个人。八是充分利用校内外资源，促进中小学生生动活泼主动发展。推动开放学校图书馆、体育、艺术教育等场所，组织学生在课外时间开展丰富多彩的文化兴趣活动和社会实践活动。

各中小学要重点好以下教育工作：

1、弘扬和培育民族精神教育。9月份，开展第8个“弘扬和培育民族精神月”活动，通过开展主题班（团、队）会、讲故事、演讲、观看影片等活动，激发学生树立民族自豪感和历史责任感，促使广大青少年健康成长。

2、中小学生心理健康教育。认真贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》，督促各学校设立心理咨询室，请心理医生或经过心理培训的教师担当心理辅导老师，解答学生提出的心理问题，及时解除学生的心理困惑。解决留守和流动儿童的生活和教育问题

3、文明行为习惯养成教育。进一步落实新的《中小学生守则》、《中小学日常行为规范》，使学生熟记、理解并能经常指导自己的行为。使学生养成良好的行为习惯，自学遵守社会公德、文明礼貌。

5、诚信教育。以“培养诚信师生”为目标，继续把“人人知诚信、人人讲诚信”教育抓到实处。此外还要继续抓好毒品预防教育和法制教育。

6、感恩教育。以培养学生学会感恩为前提，开展“关心献给老师，孝心献给父母，爱心献给同学”感恩活动，使学生通过丰富多彩活动形式，教育学生学会孝敬父母，尊敬师长，团结同学，共同创造和谐友爱的人际关系，最后使“感恩”成为每位学生的自觉行动。

特别要具体做好“五五”普法各项工作的落实。（1）规范

和完善法制副校长的选聘、考核和管理工作。（2）组织广大师生认真学习、宣传、贯彻落实好《洛阳市中小学生人身伤害事故处理条例》。（3）组织好“五五”普法先进单位和先进个人的评选工作，组织好2010年度教职工普法考试工作。（4）组织好依法治校示范校的申报、评比和推荐工作。

同时，各中小学要大力开展“伊川县合格学校”创建活动。以建设优良的校风、教风、学风为核心，以规范办学行为和校园文化建设为重点，推动学校管理的规范化、制度化、精细化，推动中小学校管理上台阶、上水平，全面迎接12月份全县合格学校创建验收工作。

各单位要进一步深入开展师德师风建设活动。继续开展学习实践科学发展观活动，加强政治理论和业务学习，进一步转变作风，树立教育新形象。要加强学校领导班子作风建设，牢固树立为一线教师服务的思想，弘扬“团结、勤政、创新、高效”的作风，办好让人民满意的教育。

附件1：

附件2：

附件3：

篇8：教师德育考核方案

高校教师工作量的制定是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度, 它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。它对于所有相同职称的教师来说都应该是一致的。据调查, 一名大学助教的每周额定课时数约是4学时, 讲师的额定课时数约是5.5学时, 副教授的额定课时数约是7学时, 正教授的额定课时数约是8学时。在教师工作量数量评定标准这个问题上, 还需说明的是计量标准的单位问题。我们认为, 这种工作量的制定中暗含有几个不可避免的矛盾, 其一为:教授不同课程的教师所需要的社会必要劳动时间应该是不同的。其次, 教师教学工作量中的授课时间表面上是以学时计算的 (40~50min) , 实际上与授课有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的.因此也应该算作工作量的一部分。最后, 教学人员与非教学人员不适用于同一个工作量标准, 但能够找到可比较的参照点。

2 工作量考核与定性考核之间产生的矛盾

定性化的详细指标为考核教师的教学态度、教学手段和教学效果提供了便利, 但教师对工作的量化投入是否能得到全面反映?为统一教师教学工作量的计算标准, 实现教师工作量计算的公开化、规范化、科学化和可操作性, 维护教师的切身利益, 教师授课工作量的计算应包括:备课、讲课、批改作业、辅导答疑、成绩考核评定 (包括制定学期考试、评判试卷;学生成绩登录) 等。授课时数、公开发表论文数量等工作数量指标易于衡量, 但授课质量、论文质量却不易衡量。许多高校在数量指标上设置了较高的标准, 如年授课时数400以上, 但质量指标却不尽合理, 只重了数量而没考察质量, 或对质量的考核不合理。教学质量的考核既要考察学生评价, 也要考察专家意见, 两方面应有机结合并考虑高质量授课的投入问题, 将教师正式授课之外的投入也计入工作量, 才能真正反映出教学、科研一线教师的全部贡献。

量化达标考核中另一难点是论文质量及其相应投入的评定。对于大学, 需要通过培养人才直接服务于当前经济, 因而教学相当关键;需要繁荣学术以服务于未来的发展, 则科研也相当关键。郭石明认为, 如果大学只具有传播的职能, 则将永远处于社会边缘, 而只有教学与科研相结合, 才能使大学成为名符其实的学术组织。马陆亭认为, 高校的科学研究功能虽然产生较晚, 但其地位在不断提高并在不断地对教学功能发起冲击。而实际上在更早的时候, 就有许多教育专家对此感到深深的疑虑, 认为研究会干扰教学, 高等学校将因此而远离于社会。从实际情况看, 在现有的考核模式下, 教师的主要精力被迫集中于科研, 教学只是“走走过场”, 而科研才是真饭碗。于是顺理成章地, 教师的理论水平提高了, 但更确切的说, 是编写能力提高了或语言运作能力提高了, 其实践水平则无从谈起。这也许就是许多人的研究成果并不具有应用价值, 也不具有原创性的原因了。论文质量一般可根据专业期刊的类别和论文字数来评定。有的教师一个月能发表数篇文章, 数量虽多, 但篇幅短, 内容不完善, 因此学术贡献也不大。有的教师一年发表的论文数量有限, 但篇幅长, 有学术价值。同时不能所有的论文都唯核心期刊是从也不能完全由字数的多少去评判, 因为有可能会出现从别的文章或网上大量摘录的情况。要建立论文代表作制度, 在论文质量鉴定上, 应参考发表刊物级别和校内同行意见, 同时建立校外同行、权威机构、企业和相关技术部门、学生的匿名评议机制。关于此也可以效仿香港中文大学的做法 (院系推荐、国外评审、引入惩戒机制) , 但不必完全照搬。对应用性学科考核的重点应放在应用性和创新性研究上, 按应用性和创新性两块加权计算, 某些学科还应看实际成果而非发表论文。最后, 考核完毕应当将评审结果和成果上网 (教师绩效库) 公布或公开展示。处理好定量考核与定性考核的矛盾应考虑将工作质量进行数量化转化, 如一篇高水平论文等同于若干课时的处理方法。对教师的实践教学考核也适用于此, 但应采取更为细化标准, 实行目标考核, 加大奖励力度。另外, 要制定优惠政策促进教师将实践教学活动和科研有机结合起来, 广泛征求意见, 加快对产学研合作和横向课题管理办法的改革, 真正做到学研相长。

3 工作量分配不均衡的矛盾

目前各高校制定的考核方法基本上是标准化的, 反映了教师考核的公开、公平、公正的原则。但需注意的是, 教师之间要有工作量的分配过程。教师之间的层次素质及经验的确有差异, 但是如果以此为借口阻断了年轻的、职称低的教师的发展前途则得不偿失, 这会致使高校的发展后继无人。同时, 除去公教、公外等课程量大的系部外, 年轻教师的课时量普遍存在着不足的现象, 当然, 这是一种不合理的现象。反之, 若年轻教师长期承担过大的教学工作量可能耽误其自身继续教育的机会, 对长远发展不利。某些高校将教授、副教授等高资历教师优先配置给研究生教育, 以支持高校研究生教育规模的扩大和质量的提高, 却弱化了本科教育的师资力量。本科教育的受损将直接影响高校本科生就业率和本升硕录取率, 从而损害高等教育的本源作用。当前高校学生规模的迅速扩张导致教师与学生的比例降低, 繁重的教学任务使教师的基本工作量大大增加, 短期绩效的考核指标不断上升, 而持续的高校学生给老师的测评热更进一步助长了教师考核中注重短期成效的倾向。在标准化的考核方法中应引入灵活性, 既满足总工作量要求, 又适应不同特长、处于不同成长阶段教师工作任务的特殊要求。最后, 教育规模的不断扩大使生源结构和质量结构比过去更复杂, 以人性化为主的教学理念使教书育人工作比过去要求更加精益求精, 意味着既使教授同样数量学生现在的教育投入比过去也更大。与此同时, 现代教育对教师也提出了更高要求, 除需要高学历文凭外, 年轻化、掌握现代教育技术和专业前沿理论、教育改革创新精神等要求使教师在整个职业生涯中必须不断学习, 而这必然会占用教师的几乎整个业余时间、精力为未来进行投资, 这种投资很多无法在现有的量化评估体系中得以体现, 如专业方向的转变、新研究领域的进入、学术网络的建立、对高教立项改革工程的参与、科研立项的申请与完成等。来自专业领域和教学工作的双重压力使高校教师目前已成为竞争最激烈社会角色之一, 教师的身心健康、家庭等问题也随之越来越突出。若常规量化考核中能相对淡化短期成效的考察, 适当重视并承认教师长期发展的投入, 则教师的工作和生活也会更趋于科学化和人性化。

要真正做到全面高效的工作量考核还要注意平衡好上以上的矛盾。具体的考核细则和办法应根据具体情况具体制定, 在探索中改进, 在实践中完善, 才能将工作量的考评作为一种激励动力促进学生、教师和高等教育的发展。

摘要：目前各高校都根据教师的不同成长阶段制定了教师工作量的制度和实施办法, 这些办法的实施促进了对教师的定性和定量的考核, 然而在这种量化的考核中却避免不了地与教师的工作质量及创新精神产生矛盾。

关键词：工作量,考核,矛盾

参考文献

[1]马陆亭.高等学校的分层与管理[M].广州:广东教育出版社, 2006.8.

[2]王处辉.转型中高等教育的反思与构建[M].合肥:合肥工业大学出版社, 2004, 11.

[3]戴晓霞, 莫家豪.高等教育市场化[M].北京:北京大学出版社, 2004.8.

篇9：班主任德育工作量化考核方案

班主任是学校领导进行教育教学工作的得力助手和骨干力量，是学生全面发展、健康成长的导师和引路人，是协调各科教师、沟通学校与家庭社会的桥梁和纽带。班主任是班级管理的直接领导，是学生的特殊老师，是实施素质教育的关键。为了对班主任工作给予客观、准确、完整、及时的评价，以充分调动班主任工作积极性和提高学生管理成效，特制定班主任工作量化考核与管理办法。本办法由班主任工作职责考核和班级工作考核二部分构成。

一、材料部分：

1、工作计划（5分）

（1）班级基本情况简要与分析，明确班风的长期德育目标；

（2）针对本班德、智、体、美、劳五育明确班级目标；

（3）针对目标所采取的相应管理措施；

（4）工作日程安排（以表格形式，包括月、日、周次等）应与学校工作计划基本同步；

（5）计划一式二份，开学第二周上交学校一份，字数不少于1000字，如抄袭不得分，并扣2-5分。

2、成长记录袋（１０分）

（1）建立健全学生记录成长过程；

（2）学生成长近期目标、长期目标；

（3）学生成长过程中存在的不足；

（4）转化和改进的效果；

（5）期末上交学校，不能雷同，必须是对学生的真实写照，要求客观准确。

3、工作总结（5分）

（1）目前班级现状概述；

（2）目标实现情况如何；

（3）措施实施情况总结；

（4）目前班级存在的问题及今后打算；

（5）期末上交学校，字数不少于1000字，如抄袭不得分，并扣2-5分。

4、“问题学生”帮教总结（6分）

（1）建立“问题学生”档案；

（2）本班“问题学生”概况；

（3）帮教后转化效果；

（4）还存在哪些问题；

（5）怎样改进和帮教；

（6）期末上交学校，如抄袭不得分，并扣1-5分。

5、学生操行评定（3分）

（1）班主任亲自填写，按规定时间上交学校审核；

（2）评语简明，客观评价学生，多用鼓励性语言，不千篇一律；

（3）按学校要求收回家长通知书，认真收集家长的反馈信息。

6、认真填写家长通知书（2分）

7、班主任家访工作记录（5分）

认真家访，及时拟写记录，每学期不少于本班学生数的10%，不能突击，发现问题及时和家长联系，家访不达标不计分。

8、班会教案（10分）

认真拟写并按时组织召开，每学期不少于18-20课时，不按要求拟写召开不计分。

9、家长会议记录（1分）

每学期至少召开一次，做好记录及家长会总结，缺记录或总结不计分。

10、学生材料（5分）

包括读后感、听后感、观后感、社会调查报告、学雷锋做好事表扬信等。期末按要求的质量、数量、时间上交学校存档。

二、班级管理

1、教室布置（1分）

学校每学期开学第二个月进行班容班貌大检查，要求：校风、守则、规范、几表（课程表、值日表等）、班刊上墙。

2、文明班级流动红旗每月评比一次，每获一次红旗记2分。

3、集体竞赛活动。

听从指挥，服从分配。参加竞赛获学校第一名记2分，第二名、第三名分别记1分和0.5分（包括体育竞赛）。

4、学生家长会（3分）

（1）保证出席人数（不足班级人数的80%不得该项分）。（0.5分）

（2）会场布置合理，有艺术性、优美感。（1分）

（3）按规定时间组织召开。（0.5分）

（4）按要求认真填写《家长会议记录》、《签到薄》。（1分）

5、主题班会（3分，每学期最高9分）

（1）认真组织，保证时间，不应付，重视程度高。（0.5分）

（2）主题鲜明，针对性强，有教育意义。（1分）

（3）会场布置合理，形式新颖，适应学生特点。（1分）

（4）认真拟写《班会教案》。（0.5分）

6、升降旗、早操、集会、课内、课外活动五到场（组织、督促、检查）（3分）。

（1）师生坚持按时到场（3分）。

（2）班主任，缺一次扣0.3分，迟到、早退一次扣0.1分。

7、其它大型活动（包括集会、公益劳动、卫生清扫等）（3分）

（1）班主任亲临组织，不迟到，不早退，有始有终，不缺席。（1分）

（2）活动中班级纪律、卫生以及活动秩序良好。（1分）

（3）活动中全班同学能按照学校要求有序进出场。（1分）

（4）如因班主任组织失控，造成后果及不良影响，依据情节，酌情从总分中扣5-10分。

8、班主任活动。深入课间操、眼保健操，效果好、队列质量好、学生养成教育效果好等，每学期记5分。

（1）参加班主任例会和各种临时会议，每迟到一次扣0.2分。无故不参加者每次扣1分。

（2）无故不参加课间操、班级队列质量差，归队秩序混乱，每项次扣0.2分。

（3）不认真做眼保健操，每人次扣0.05分。秩序混乱，每次扣0.2分。

（4）结合《老凹坝乡中心学校养成教育内容与要求》教育引导学生养成“十种好习惯”。学生违反一条每人次扣1分。

三、奖励与扣罚

1、控流工作

无流失学生，每学期加5分，每流失一名学生扣5分。

每月清查一次，每学期考核一次，离校超过两个月又无手续者视为流失。

2、学期末被评为先进班级加10分。

3、违法违纪

（1）班级学生被公安部门传讯、收审并确有违法犯罪事实，每人次扣5分。

（2）班级学生在校内外有打架斗殴、出言不逊、有意破坏公物等严重违纪行为，影响学校声誉，每人次扣3分。

4、学生变动

学生变动必须经教导主任统一安排协调。班主任应与学校步调一致，否则发现一起扣5分。

5、临时工作

（1）能认真及时完成学校安排的临时任务，酌情加1-5分。

（2）不按时完成学校安排的临时任务，酌情扣1-5分。

6、出勤

班主任因故缺勤由所任班级科任代班。原班主任每缺勤一天扣0.2分，代班班主任每代一天加0.2分。

7、学校奖励

在学校组织的各级各类教育教学活动中，班级成绩突出或在其他方面为学校辅导做出突出贡献者，除上述条款外，学校根据情况予以适当奖励加分。

奖励加分办法：各小学结合学校实际制定下发各班主任。

注：

1、本量化考核方案自下发之日起执行，由学校组织考核并留存资料装档待查。

2、考核结果分为优（得分90分以上）、良（得分80分以上）、中（得分70分以上）、差（得分70分以下）四个等次，并结合乡中心学校所分优秀班主任名额确定优、良、中、差班主任上报行政办，兑现班主任津贴。