自主学习自我评价

自主学习自我评价（通用11篇）

篇1：自主学习自我评价

特色教育心得体会

阿石学校四年级李宗仁

班级十星评比，促进了学生人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理，促进了教师自加压力、自我发展，学生主人翁意识增强了，管理能力提高了，主观能动性得到了充分发挥，班级有正气，活动有生机，工作有活力，学生的情操、思想、知识、创造力都得到了升华。实施星级评价为学生终身发展，追求幸福人生奠定了坚实的基础。

一、树立人性化的管理理念――注重情感教育班主任应该俯下身子与学生平等相处，一切为学生服务，当好学生思想上的引路人，学习上的合作伙伴，生活上的关怀者，为学生搭建发展平台，最大限度调动学生积极性、主动性、创造性，培养学生自我管理、自我评价、自我教育的能力，引导班级自治，指导学生自我管理。指导学生自我管理，就是实施人性化的管理，以人为本，尊重学生主体地位，视学生为班级主人，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有问题大家分忧，共同克服。树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添光彩”的强烈意识，让每个学生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为班级利益付出代价，做出自我牺牲。

二.制定班级自主管理目标――十星级评价方案 目标是奋斗的方向，目标的激励可以引发学生把自我实现的需要转化为行为动机，为实现目标而努力。“班级实行星级管理,学生实行星级评价”，是一种目标具体化的管理方法。实行星级管理，目标具体，学生易

把握，好操作，积极性高，管理活跃，效果好。我在实践中研究出星级管理的办法后，所带的班班风正，学风好，班级评比一直名列全校前茅。科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开化，学生班级主人翁意识大大增强，没有一个班愿意落后。杜绝了安全事故，违纪事件，学生轮流当干部，治理班级，做到了干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评。学生不仅自主管理能力得到了提高，合作意识也得到了增强，改变了“只为自己，不管别人，只要自己过得好，不管班级糟不糟”的自私心理，形成了互帮互助、团结向上的良好风气。

三、让学生掌握自评标准――十星学生评价条件 青少年能否主动发展，自己把握自己，关系着一代人的思想道德、文化、身体诸方面素质的高低，关系到全面建设小康社会后继是否有人的大问题。马克思主义关于人的全面发展学说强调学生是全面发展的人。这个“全面”包括思想道德、文化知识、职能水平、身体素质、审美观点、劳动技能等各个方面，不仅每个方面都应该充分地发展，而且各个方面要和谐、有机的统一，达到国家所要求的人才标准。学生通过自主管理班级，自我评价星级，主人翁意识增强了，管理能力提高了，主观能动性得到了充分发挥，班级有正气，活动有生机，工作有活力。学生的情操、思想、知识、创造力都得到了升华，为学生终身发展，树立正确的人生观，追求人生价值奠定了坚实的基础。

篇2：自主学习自我评价

为了加强学校管理，创新管理机制，强化教职工自主管理意识，进一步规范教职工工作行为，提高工作质量，进一步规范我校教育教学管理工作，依据有关法律法规、教师职业道德规范和学校各项规章制度，特制订东胜区第一中学教职工自主管理自我评价暨优秀园丁奖评选方案。

一、指导思想

以自我教育思想为指导，充分发挥教职工自主管理的导向、规范、激励作用，以评促建，促进教职工自主管理、自我评价、自我完善、自主发展，提高教师队伍的综合素质。

二、评价原则

（一）全面性原则。

教职工要全面依据《评价方案》进行自我评价，力求全面，克服片面既能看到优点，又能发现不足，力求补齐偏差，规范自我，提升综合素质。

（二）客观性原则。

自我评价客观事实为基础依据，对照方案对自己进行客观的体察、分析和评价，力求客观公正，克服主管认定，盲目评价。

（三）过程性原则。

自我评价要关注自身工作学习的过程，注重细节，及时整改，自我完善。

（四）发展性原则。

自我评价既要注重及时据实评价，又要以《评价方案》为导向，促进自我更新，自主发展。

三、评价方式

采用自评方式，结合量化考核成绩及评审组考核。

四、评价内容

由于当今社会对教师的要求远远超过社会对其他职业，角色的要求，这就意味着教师必须在许多方面做出比其他职业人员要有更大的奉献。因此，教师素质的提高是基础和关键，是当务之急。为了更好地发挥激发教师自主管理的意识和效能，对教师从职业道德、人文素养、出勤守岗、业务学习与能力提升、常规教学、教研教改以及工作业绩等方面进行综合评价。附：《教师自我评价量表》

五、评价激励

篇3：自主学习自我评价

一、外语课堂中的评估

1. 终结性评估与形成性评估。

终结性评估是指在完成了一个阶段的学习之后对学生的学习和教师的教学进行评价。形成性评估是对学生的日常性学习活动进行记录、考察、评价和分析, 就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价, 并对这三个过程中的任何一个过程加以改进, 其主要目的是帮助教师指导学生的学习。形成性评估的标准通常是正式的或非正式的相结合, 并非通过测试来完成评估, 这样能为老师提供更加详细的持续的信息反馈, 并帮助教师全面了解学生所需要的帮助, 同时使教师得以针对不同的学生使用不同的教学方法。评估方式有很多, 包括表现性评估、档案袋评估、自我评估和同伴评估、检查表评估等。

2. 自我评估的国内研究。

国内关于自我评估的研究成果为数不多, 王红艳 (2003-2004) 做了一项通过自我评估提高大学非英语专业学生学习自主性的研究。在此研究中研究者发现, 在教师的指导下, 通过全面的自我评估学生开始逐步认识到他们的优点和缺点。研究者认为此研究最重要的一个方面就是通过日记使得教师和学生之间不断交流, 在这些日记中学生记下他们在英语学习过程中的担忧和问题并记录下他们每周的进步。楼荷英 (2005) 以《自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系》为题, 研究证明自我评估和同辈评估使受试学生加强了提高口语陈述能力的元认知意识, 增强了自信心, 提高了自我监控、自我评价的能力。

二、研究设计

1. 研究目的。

在此实验性研究中, 研究者旨在将自我评估模式运用于英语阅读课堂中来, 以提高学生的学习自主性。

2. 研究问题。

自我评估是否有利于学生英语阅读自主性的提高?

3. 研究方法。

(1) 研究对象;此研究中的受试者为大连外国语学院自考英语专业的80名一年级学生, 参加研究的学生来自两个自然教学班, A班由43名学生组成, 其中女生33名, 男生10名;B班由42名学生组成, 其中女生30名, 男生12名。在试验期间, A班的两名女同学和一名男同学因为中途退学成绩未记录在内;B班的两个女同学因长期缺课也被排除在研究之外, 所以A班和B班最终记录成绩的同学数量均为40人。A班为实验班, B班为对照班。 (2) 研究工具。运用评定级阶、清单和调查问卷等自我评估工具来了解学生是否会随时间推移, 在英语学习策略及阅读技能培养上取得长足的进步。 (3) 研究步骤。首先, 在开学初对实验班和对照班进行阅读测验, 并记录成绩。教师对自我评估的定义, 进行自我评估的原因, 及传统评估的弊端进行了简明的阐述, 目的是让学生对自我评估有初步的了解。其次, 教师在教学过程中把学习策略和评估策略的学习集合起来, 明示性地将每项策略融入具体的学习任务中并进行示范和举例说明。此阶段主要采用评定级阶、清单和调查问卷等工具来了解是否随着时间的推移, 学生可以自觉地延长课外阅读时间, 对于阅读技巧的掌握和应用能力是否有所提高, 并且是否对自我评估形式有了更深刻的认识。每个月底, 教师都要求学生按固定模式进行一次自我评估。详细记录在学习过程中遇到的难题, 以及怎样在以后的学习中克服等类似问题等。最后, 在一学期结束后, 对两班进行后测并记录成绩。

三、数据分析

研究者将一学期的几次调查问卷以及学期初和学期末进行的前测后测收集的原始数据输入电脑后进行计算, 得到的结果如下:

表1中显示, 实验前尽管有30%的学生有时或经常使用自我评估工具, 但都表示是在无自我评估概念情况下使用的;该表也表明学生在试验后对自我评估这一评估手段有了全新的认识, 使用该评估手段的学生比例明显高于实验前。实验前完全依靠教师进行评估, 和很少采用自我评估的比例高达70%, 而在试验后该比重减少到了5%。由此可见, 在使用自我评估方法的过程中, 更多的学生意识到了该评估手段对他们学习的帮助。表2中显示, 在实验后, 学生自主分配给阅读的时间明显增加。实验前, 大多数学生, 70%每天平均只有不到或约到1小时的阅读时间, 而试验后, 85%的学生平均阅读时间都高于一小时, 由此可见, 学生自主学习阅读的积极性明显提高。

表3、4、5表明实验班与对照班相比, 在实验后都有很明显的进步。实验前, 对照班的平均成绩高于实验班 (分别为63.4和62.2) , 而试验后, 实验班的成绩高于对照班, 平均标准差低于对照班 (0.899和0.986) 。T检验结果也得出了相同的结论。我们设定0.05为差异的显著性水平, 计算得出的样本离差t值为2.713, 差异显著性水平为0.05的理论t值为2.093.那么2.713>2.093。对照表3的分析结果, 以0.05为差异的显著性水平, 通过计算得出样本离差t值为-1.064, 差异显著性水平为0.05的理论值是2.093.那么-1.064<2.093, 即p>0.05, 即表3显示两组的前测成绩不呈现显著性差异, 而表4充分表明:两组的后测成绩呈现极大的显著性差异。所以, 该实验表明通过在课堂上使用自我评估, 学生提高了阅读自我评估的意识、增强了学习能力、提高了学习效率, 并主动延长课外阅读时间, 对于学生成绩的提高有明显的作用。

自我评估手段在国外进行了大量的实验取得了很多的成就, 而在我国因为历史原因和传统原因, 一直不能被大规模的推广和使用, 这也成为中国外语教育评估方面的一个缺憾。然而, 自我评估在教学中的积极作用应该被学校、教师所认识和肯定。在教学过程中, 更多的将自我评估融入到教学活动当中去。在实际操作中, 教师应给予学生更多的自我评估的指导和更清晰的步骤, 使学习者能够更多地了解评估过程, 掌握评估方法, 更充分有效地将自我评估运用到学习中来。在自我评估的过程中, 应充分使学生感受到自我评估给他们带来的益处, 如增强自信心、学习主动性、不断反思学习过程中的优缺点等等, 从而使之成为学生自然的学习习惯。

参考文献

[1]王红艳.形成性评估在我国外语教学中的应用与研究[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2010:90-93.

篇4：自主学习 自我发展

关键词：参与；自主；发展

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-110-02

21世纪是国际化、信息化的时代，正呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。学校教育应最大限度地开发学生的身心潜能，增强主体意识、培养学生主动参与数学学习活动。在数学课堂教学中要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到学习过程中去。笔者结合自己在学习《数学课程标准》过程中的感悟，谈谈在教学过程中的设想和具体做法。

一、创设情境，激发学生的参与动机

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是指激励人们活动的内在动因和力量。因此，教学中要利用各种手段，创设引人入胜的情境，点燃学生的思维火花，编织丰富多彩、生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而产生参与探究的动机。

1、以旧引新、沟通引趣

在新旧知识的连接点上，提出启发性、思考性的问题，使学生感到新知不新，难又不十分难，激发学生尝试探索新知识的欲望。例在苏教版数学教材第六册笔算除法这一单元内容时，后面所学的新知都是以前面的旧知识为学习基础，大多采用尝试教学，请小朋友试着做一做，你发现了什么？这样教学使全体学生都参与到尝试探索中去。

2、联系实际，激发兴趣

数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的知识经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多数学问题，使学生的数学学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。如教学《24时记时法》，课始，用学生喜闻乐见的电视时间表，借助电教媒体创设小播音员预告节目的情景：

7：30 今色年华

9：00 动画城

1：00 儿童英语

7：04 小鬼当家

7：30 阳光剧院

师：小朋友，这样预告节目时间你有什么发现？

再现生活情景，提出数学问题，能迅速点燃学生的探索热情，为探求新知作好心理上的准备。

3、动手操作，唤起兴趣

小学生都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作学具，如摆摆、拼拼、数数、画画等活动，从而唤起学生参与探索的愿望。

4、利用悬念，激发兴趣

创设情景，造成悬念，让学生因好奇而要学。例如教学循环小数前可以出一道设疑题“4÷7”的商中，小数点后面第103位上的数是几？让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地参与学习。

在教学中我惯用的方法就是不断设计问题情境，激发学生参与的动机，不仅在新课导入阶段，而且应贯穿整个学习过程，使学生有“一波未平一波又起”的感觉，自始至终主动参与学习活动。

二、创造条件，提供学生参与的机会

学生有了參与的动机，还需有参与的机会。在教学中，我们教师要善于根据教材特点和学生的实际，大胆改进教材，千方百计创造条件，为学生提供更多的参与机会。

1、充分提供感知材料，让学生在“思考”中参与

小学生的认识规律是感知－－表象－－抽象，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，难以抽象概括。在教学中要提供充分的感知材料，充分利用教具演示，电化教学手段等，为学生创造观察、分析、思考的机会。如教学“圆的认识”，新课伊始，老师运用多媒体计算机显示了圆的形成，并启发：“看了这个圆，同学们觉得圆怎么样？”“我觉得圆胖乎乎的。”“我觉得圆很饱满。”“我觉得圆非常柔美。”同学们争先恐后地说。接着请同学们说说，周围还有哪些物体是圆形的？当学生说到汽车的轮胎是圆形时（电脑显示汽车），教师设疑：汽车的车轮为什么要做成圆的？是不是因为圆形的车轮很美呢？学了“圆的认识”以后，同学们就明白了。

课的结尾,在引导学生回顾本课学习内容后,为了帮助学生认识圆在生产和生活中的应用价值,这位老师运用电脑再现新课伊始的汽车,同时设问:汽车的车轮为什么设计成圆的?并精心安排了以下三个问题:(学生讨论,电脑演示唐老鸭坐在汽车里的情景。)

(1) 如果车轮做成方的,前进时会怎么样?

(2) 如果车轮做成椭圆的,前进时又会怎么样?

(3) 如果车轮做成圆的,我们坐在车上感觉会怎样呢?

本节课充分发挥电教媒体的功能,为学生设计了丰富多彩的感知材料,寓知识于形象之中,引导探究,让学生在具体的情境中感受到数学的魅力,从而自觉运用数学知识解决实际问题。

2、重视动手操作，让学生在“活动”中参与

手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明的工具、变成思维的工具和镜子。”动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，教学中要注重让学生动手实践，进行操作教学，创造条件，让学生人人动手，自主探索，合作交流，按要求进行操作。在操作中观察比较探索规律。例如低年级加、减法的教学应用题的教学；中高年级图形的周长、面积计算教学等。

3、组织讨论，让学生在多向交流中参与

讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会。又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的协作精神和集体精神。在教学中可根据教学的重点难点和容易混淆的内容，精心设计讨论的问题，或鼓励学生质疑问难，或根据课堂教学实际，随机提出不易解决的问题，组织学生讨论可采用多种形式，如同桌议论、四人一组讨论，全班互相讨论等。教室里的“秧田式”桌凳排列可变成“马蹄式”排列,学生5人或者6人一组,围桌而坐。让学生在多向交流中，主动参与学习过程，共同提高。但在讨论前应注意让学生独立思考一会儿，尝试探索新知，促进其思维的发展。

4、重视学生的发言，在“说”中参与

语言是思维的工具，在教学中创造“说”的机会，培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。说的方式有三种：当众说、同座互相说和边操作边说，学生说错了没关系，教师应继续鼓励，在说的过程中，逐步使学生的数学语言达到规范化、确切化、完整化、条理化。

在教学中，参与的各种机会，要根据学习的需要有机结合，相辅相成，促使学生多种感官协调活动、共同参与，更好地促进学生获取新知。

篇5：自主学习,自我管理的演讲稿

要做到自主学习，首先应该有一个明确的学习目标

有压力才会有动力。任何一个前景的步伐都必定有一个与之相对的目标和方向。因为有明确的目标和方向，才会有动力更加努力的拼搏的向成功迈进。在学习中亦是如此。课后的学习并不意味着眉毛胡子一把抓使得胡乱学习，而是把一个个重点难点看成一个小目标，综合而成，分析理解，循序渐进。就像是那个因为懂得分解路程，一点点接近小目标，最终获得比赛成功。所以，在学习中，我们也需要每个知识作为一个目标，一点点走向成功，成为学习的主人，掌握自己的人生。

要做到自主学习，还要适当的给予自己肯定。

每个人都希望得到别人的肯定，没有谁谁会希望，自己一直得到别人的否认和斥责。在自主学习的过程中，我们必然会遇到困难和挫折，在这时不要轻易对自己说放弃，要相信，只要付出努力，一切皆有可能。在心底默默为自己鼓励、加油，或是暂时搁下这个问题，放松一下，让自己的神经不至于太过紧张，但千万不要忘了，休息过后，你一定还要记得自己还有这个目标没有实现。同样的，当取得成绩时给自己一些鼓励，精神的或是物质的，要让自己在学习中，品尝到喜悦，要让自己时刻铭记，不管现实中有多少的挫折和不如意，这要是为了自己的梦想，一切都值得。让自己在学习中品尝到自主学习的快乐，那就是学习最大的收获。

在确保自主学习有效进行的情况下，要学会自主管理。

学习自主管理是一种责任的表现，要树立自律的意识，更要有独立思考的能力和行为。心中应十分明白，那些事是老师禁止的，那些事是应该提倡的，禁止的事坚决不能做，严于自律。这就是自主管理。对于现在的我们，心中对自己的人生应有一份规划，用短暂色彩的青春，去洒润自己人生的蓝图。那么这就是一个目标，有了这份目标就能更好的管理自己。

在这个世界上，我们必须都要知道自己是大海中的一粒沙，而不是价值连城的珍珠，要想卓尔不群，必须要有鹤立鸡群的资本;要想受万人瞩目，必须有出类拔萃的才华。每个人都向往美好的人生，追求舒心的生活，而这一切的一切都来自于学习追逐自己的梦想，就应该用知识武装自己，用努力作为自己飞上天的翅膀。

篇6：学生自主学习能力的评价

岳阳经济技术开发区白石岭小学 戴胜利

对学生自主学习的评价要全面具体，应对学生自主学习能力的发展、学习的态度、情感、意志、习惯等进行综合全面的纵向评价。评价要正确使用评价的技巧和评价方式。

一、学生自主学习评价的技巧

新课标要求“评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要”。很多小学生往往把老师的话当“圣旨”，因此老师的评价更具有意义。事实也是如此，一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备与批评都更具力量。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，作为教师对有差异的学生应当给予不同的鼓励，既要赞誉鞭策优秀生，也要肯定、鼓励中等生，更要宽容激励后进生。

1、讲究语言艺术，避免千篇一律。教师评价学生，如果经常只说“不错，很好。”时间一长，学生就没有了新鲜感，评价也就失去了作用。教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个准确、恰当的评语，避免千篇一律。如，对待学习有起色的学生，就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”在评价语中还可以评价出孩子巧妙的学习方法等等。针对不同的学生应有不同的评价，对学生的缺点和不足，用语更要慎重，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展特长，张扬个性，快乐健康地成长。

2、重视形体表情，增强亲和力。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励。一名同学胆小，说话断断续续，向她投以肯定的目光，表示相信你能行„„不要怜惜这小小的举动，不要吝啬你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。

3、巧用延迟性评价，给学生进步的权利。由于学生所处的具体文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。比如学完一个主题单元后，有的孩子还没有完成识字任务或对自己达到的目标不满意，他可以申请延迟评价，等过一段时间的努力再达到目标。这种评价的目的是把进步的权利交给学生，特别是对于学习有困难的学生而言，一次、二次、三次甚至多次测试帮助他们找回了自我，树立了自信，体验到了成功的快乐，从而激发新的学习动力，同时也拉近了师生间的距离，促进了学生的进步与发展。

二、学生的自主评价

“评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度”。新课标实施后，在合理的评价激励下，学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展，并逐步让评价成为课程、教学的一个有机环节，促进了学生形成自我教育、自我进步的能力，从而获得更全面的发展。

1、自我评价。学生是学习的主体，也是评价的主体。因此，让学生自己参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己和别人。不管是在学习过程中还是在阶段测评中，要多给学生提供自评的机会。如学生进行学习自检，可设计“自我满意度”的评价，用不同表情的脸（有大笑的、有微微笑的、有皱着眉头的）的图案来表示。总之，作为教师应促使学生正确地进行自我评价，使他们能在自我评价中，坚定学习的信心，体验成功，学会自我肯定。

小组评价。学生朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价，能很好地反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以加深了解在学习过程中，学生对知识的掌握、情感态度的变化和能力的形成。但是，鉴于低年级学生评价的能力较差，可以设计《评价表》，用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其他同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使双方受益。

评价内容可包括：认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿和他人交流、会欣赏别人、作业书写等，每个项目都用一种颜色表示，这几种颜色就组成了一棵七彩的果子树。如果学生在语文课上有哪一项表现突出，就把其中一颗相对应颜色的果子贴在树上，评价表每周一发给学生，每天由小组成员在学习中互相观察，共同评价。

3、自己设计作业。作业是作为课堂教学的延伸，长期存在，它也是我们教学创新的一片广阔天地。以往作业一向是老师布置的。我尝试改变教师居高临下布置指令性作业的局面，让学生也当一回“老师”，为自己设计作业。

“自已设计作业”使老师与学生间的关系更为平等、民主、和谐，学生课外学习的热情更为高涨。大大促进学生的自我发展。

篇7：自主学习自我评价

自我效能感对大学英语自主学习的影响

本文介绍了自主学习和班杜拉的自我效能感理论,分析了自我效能感对大学英语自主学习过程的影响机制,进而提出了教师如何培养学生的自我效能感,以促进学生更有效地进行自主学习.

作 者：孙亚萍 SUN Yaping 作者单位：西南大学外国语学院,重庆,400715刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：2008“”(2)分类号：H319关键词：自主学习自我效能感 自我归因

篇8：自主学习自我评价

关键词：中职生,自主学习能力,“自我定标”评价法,形成性评价

形成性评价能促进学生自主学习能力的发展这是毋庸置疑的。然而对于素质参差不齐的中职生来说, 其自主学习能力的培养, 不可能是一朝一夕的事, 也不能以一个统一的标准去要求每一个学生。目前, 针对在形成性评价过程中, 如何循序渐进地提高中职生的自主学习能力的实证研究较少, 对评价方式的研究也较少。笔者在开展形成性评价的教学过程中创设了“自我定标”评价法, 经过实证研究证明, 它能有效地增强中职生的自主学习能力。

“自我定标”评价法术语的界定

“自我定标”评价法是指在开展形成性评价时, 为提高学生的自主学习能力, 由每一个学生根据自己自主学习能力的特点及不足, 确定学习努力的目标, 并在学习过程中对照该目标去努力, 同时针对努力的情况开展全程动态的自评、他评、师评。

理论依据

形成性评价是对学生学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略, 掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等方面进行全面综合性的评价, 其实质是激发学生学习动机, 培养学生成为拥有较强自律、自我管理能力的学习者。形成性评价具有多元性, 即对学生学习的表现进行多主体、全过程、多目标、多方法、多角度的评价。

自主学习是指学生自我负责管理学习的能力, 即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。

“自我定标”评价法的实施

(一) 实验对象

研究对象为我校护理专业2012级4个班的学生, 共计87人, 其中男生7人, 女生80人。

(二) 实施工具

针对中职生学习目标不明确的情况, 笔者自行设计了表格档案《“自我定标”评价表》。

(三) 实施方法

具体的实施步骤

(1) 在学生一年级第二学期开学初, 上“妇产科护理学”前给实验班每名学生发一张“‘自我定标’评价表” (空表) 。 (2) 教师向学生详细地说明本表形成性评价的目的、各个环节的评价方法、标准和流程。 (3) 在教师的指导下, 由每一个学生根据自主学习能力的特点, 确定本学期不同的学习努力小目标。 (4) 在随后的16个教学周里, 对照该目标实现的情况开展包括教师观察评价、学生自评和互评等多种手段动态的形成性评估, 每次均将评价的结果填入“评价表”相应栏中。 (5) 评价表的处理。在教学任务结束后 (期末) 将评价表作为一份课业收入学习档案袋。 (6) 学生座谈会。实施本评价法一学期后, 针对该评价法实施的情况, 召开实验班学生座谈会, 由学生讨论本评价法实施后的体会或收获。

有效评价方案的设计

在实施评价前, 必须事前设计好有效的评价方案。针对中职护理专业学生的特点和教师教学的实际情况, 具体的评价方案如下: (1) 评价标准。分5个等级:A (好) 、B (较好) 、C (一般) 、D (欠佳) 、E (不佳) 。A:完全按自定的标准完成;B;按自定标准较好地完成;C:按自定标准基本完成;D:按自定标准已实施, 但只完成一部分;E:未实施。 (2) 评价主体。采用主体多元评价, 包括普通学生、班干部、任课教师。每周学生先在自评栏打分, 对照目标, 自查存在的不足, 简单记录;然后同桌或班干部评价;而教师不定期给每位学生评价, 对学生的学习态度做出肯定, 同时给予指导性的点评, 帮助学生及时认识不足。 (3) 评价形式与途径。1~2周评价1次, 期末进行小结。一般在课堂进行, 也可在课余时间进行。根据目标内容分别选择教师课堂观察、考勤登记、课业和笔记检查等途径进行评价。

实施结果

(一) 期末评价表检查情况

评价表回收及完成评价次数情况

实验对象共计87人, 期末收回评价表82份, 回收率为94.3%。

完成评价次数情况

要求学期完成评价次数应在13次及以上。收回的评价表检查评价的次数见表1。期末收回评价表82份, 收回率为94.3%;而收回的表参与评价次数达9次及以上的人数占了全班85%。这表明绝大部分学生都非常重视形成性评价活动, 并能积极、自觉地实施。

学生“自我定标”的内容

学生“自我定标”主要反映在以下几个自主学习方面 (见表2) 。选择“上课认真”的占33.3%;选择“上课记笔记、重点”的占32.2%, 而选“同学间讨论、提问、预习、多途径查资料”的只占全班7.9%。由此可见, 目前中职生对自主学习能力的要求绝大多数还只是停留在学习态度方面, 对学习的主动性还没有较强的意识。

目标制定及达标情况

本评价要求学生在期末时对目标制定合适与否及目标落实情况进行小结, 结果见表3。认为“自我定标”合适的占86.6%。在实施过程中完全做到和基本做到的占90.3%。这反映了学生都能根据自己的情况选择努力目标, 并向着目标努力。

(二) 学生座谈会讨论结果

学期结束前, 全体学生进行分组讨论。讨论主题为“‘自我定标’评价法实施后的体会”。学生普遍认为此评价法效果好, 有的学生认为:“自己本学期制定的目标达到了, 上课基本不玩手机了, 能够认真听课、上课做笔记。”有的学生认为:“我为自己定下目标后, 学习自觉性有了一定的提高。”还有的学生认为:“有了准确奋斗方向, 让我改掉自己的毛病, 有了学习动力, 有利于激励自己。”“我制定的目标基本达到, 下一步要尝试更高的目标。”

实施效果讨论

第一, 协助学生确立了学习目标。目标是人的一种主观期望, 是人们各项活动所企求的预期结果在主观上的反映, 它能唤起人们必要的心理状态、情感、动机, 并激发他们的行动。通过采用“自定目标”评价法, 改变了中职生几乎没有学习目标的状况, 使每名学生每学期在自主学习方面有一个短期小目标。学生目标明确了, 也就有了努力方向。

第二, 学生由过去的“要我学”转变为“我要学”。动机、兴趣和自信心是学习成功的关键因素, 也是影响学习者自主学习能力培养的重要因素, 有动机的学习者对所学内容更感兴趣。本方法的实施, 由于目标是学生自己“量身定做”, 符合学生实际的务实标准, 学生从学习心态和心理活动方面都更愿意自己承担学习的责任, 并能积极地面对学习和挑战。

第三, 学生的自控能力提高。学生是教育的主体, 学生只有学会自我管理才是真正的教育成功。“自我定标”多元主体评价, 能够为学生提供适时的、全程的、明确的评价和建议, 让学生清楚自己当前的表现与既定目标之间的差距, 从而使学生通过反思及时调整自己的学习策略和学习进度。同时, 增强了学生的自主意识, 促使学生为实现自己的目标, 时刻提醒自己、约束自己, 调控自己的学习过程, 最终使学生的自控能力提高。

第四, 让每个学生找回自信。许多中职学生学习成绩较差, 从没得到过他人的表扬和肯定, 如果对每一位学生作无重点的全方位评价, 往往会增加他们的心理压力, 易使他们产生畏难情绪, 从而极易失去努力学习的动力。通过“自我定标”, 让学生立志向着小目标一步一步往前走, 在定期和不定期的评价过程中, 学生因每一次的坚持努力而得到好评肯定, 尝到了成功的喜悦。特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步给予的评价鼓励, 可使他们感受到“我也行”, 从而重新找回失去的自信, 激发起学习的兴趣, 以求获得更大进步。

第五, 体现了个性化的评价。通过自我制定学习努力目标, 每一个人可根据个性特点、目前自主学习能力状态和需求, 实事求是地提出务实方向。由于尊重学生的个体差异, 关注不同的学习需求, 并给了学生充分自由努力发展的空间, 实现了个性化的评价, 也促进了学生的自主发展。

存在的问题

“自我定标”评价法在实施过程中虽然取得了良好的效果, 但也还存在一些待改进的问题。

第一, 学生评价准确性待提高。学生在开展自评、互评时, 由于每名学生对自己要求的标准不同, 对自主学习的理解水平有限, 其评价的准确性有一定的问题。这个问题的解决有待学生对形成性评价的认识水平和评价水平的提高。

第二, 个别学生不重视、不参与评价。实验学生共87人, 期末收回评价表82份, 仍有5人未交, 占全班人数的5.8%, 另有个别学生的评价有不实现象。针对无上进心、学习较落后的学生, 教师最好尽早了解并加强督促, 对这些学生要求不能太高, 首先应鼓励他们参加整个评价过程。

“自我定标”评价法, 在实施过程中虽然还存在一些待完善的方面, 但总体来说, 它完全符合多主体、全过程、多目标、多方法、多角度的形成性评价特征, 也更适合中职学习困难生的心理要求。通过实事求是地提出务实要求, 学生在学习过程中经多元主体发展性的评价肯定, 可使学生的自主学习能力得到提升, 同时还能唤醒学生潜能, 培养学生自信心, 促进学生健康成长。

参考文献

[1]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J].四川理工学院学报 (社会科学版) , 2012 (1) .

[2]黄影妮.形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应[J].福建论坛 (社科教育版) , 2009 (4) .

[3]叶晓力.课程教学中形成性评价的作用与实施办法研究[J].杭州电子科技大学学报 (社会科学版) , 2008 (3) .

[4]王晓杰, 杜淑萍.基于形成性评估培养英语自主学习能力的研究[J].科教文汇, 2013 (4上) .

[5]崔庆波.大学生学习目标的引导与学风建设[J].高校辅导员学刊, 2010 (21) :31-33.

篇9：学会自我监控 进行自主学习

关键词：小学自我监控自主学习信息技术

自我监控能力的发展一般都要经历一个从不自觉到自觉的过程。对于小学生自制能力相对较弱，只有在外因制约与内因作用相结合的情况下，经过长期自主学习实践，将自我监控内化为良好的学习习惯，自我监控能力才能得以真正提高。在小学信息技术教学过程中我按照课前、课堂、课后三阶段从以下几方面进行培养。

一、课前监控

(1)制订学习目标和学习计划

学生对学习目标的清醒认识，能使学生产生极大的学习内驱力，这不仅提高了学生的自我监控能力，而且还能有效地提高学习效率。目标要针对性强，既要注重对薄弱环节的强化练习，又要兼顾全体学生练的需要，让不同层次的学生在练的过程中都有所提高。如讲授“电子贺卡”一课，我将其与“5.12”汶川地震事件结合，巧妙设计了“共同祈福，让爱传递”的电子贺卡练习任务，学生通过对任务的练习操作，不仅实现了本课制作贺卡的教学目标，又激发了学生对灾区人民的同情，并达到共渡难关、献出爱心的情感升华。此外，老师还要引导学生不断评价和反思目标的达成程度。在教学中要通过多种方式评价学习目标的达成情况:上完一堂课或可学完一个单元及一学期后通过追踪测试、学习总结反思等多种形式检查目标生成度，让学生认识到自己的成绩和差距，不断调整和完善学习计划，减少学习过程中的盲目性和随意性。

(2)预习

自主学习习惯的养成在小学信息技术教学中应坚持要求学生进行课前预习。在实际教学中，针对不同的课型，给学生列出不同的预习提纲。如准备讲解某一信息技术概念时，就提前告诉学生在课下的预习中从以下几个方面进行思考:概念是在什么背景下得来的，它有什么作用，运用概念时应注意哪些问题。老师在课堂讲解中，有意提问学生在这几个方面理解的情况，根据情况调整课堂上的教学重点。

二、课堂监控

(1)带着问题听课

如何使学生集中注意力听课，积极主动地参与各种学习活动，教师需要突出“问题意识”。在信息技术课中，学生的问题是很多的，教师要善于抓住问题，培养学生解决问题的能力。如在学习计算机病毒知识一课中，就可以采用问题学习来解决。教师首先让学生针对这一课题提出自己想要知道的问题。学生可能会问：计算机病毒会伤害人吗？计算机病毒是如何产生的？计算机感染病毒后会有什么症状呢？……教师对这些问题进行明确后，归纳出关键问题，让学生通过讨论来解决这些问题。在课堂教学中，精心选择和设计一些例题。在讲解的过程中，让学生自由发问并且作答，在学生回答问题时，要求他们把自己的想法也说出来，并与其他同学比较，以便及时进行自我评价与调控。在教师进行讲解时，一定要向学生暴露自己的思维过程，教给学生调控的策略。

(2)积极答疑质疑

质疑是问题意识的高级形式，教师应该鼓励学生质疑，质疑教师的教法，质疑教学内容，质疑实验现象，在问题解决中，强化思维监控调节的意识。例如，我在教学“Word自动更正功能”时就是用实验激疑法成功导课的。课一开始，先请学生先做一个小实验：启动Word应用程序，在打开的空白文档中输入“拐弯末角”“理曲词穷”“瞠目洁舌”词汇，然后仔细观察会出现什么现象。一会儿，同学们惊奇地发现：输入的这三个词自动变成了“拐弯抹角”“理屈词穷”“瞠目结舌”。这时有学生说：信息技术具有自动改错字的功能。教师接着说：那么再请大家输入“说山道四”试试。同学们很快就发现，这次信息技术并没将“说山道四”中的错字“山”自动改正过来。于是，同学们心中产生了“信息技术到底在什么情况下有自动更正功能”的悬念，自然引发了同学们对Word自动更正功能的探究。

(3)会记课堂笔记

课堂笔记一方面有助于提高学生对知识的理解巩固能力，同时具有监控课堂行为的作用。调查表明大部分学生具有了记笔记的习惯，但很少有人注意记笔记的方法不能主动整理笔记。教师要指导学生适时做笔记，学会做好两种笔记。①新课笔记，便于课后与预习内容、书本知识进行对照复习。②纠错笔记，培养问题解决能力与自我反思能力。记笔记时不能只记下教师的板书，要让他们着重记下教师讲解中阐述问题的思路和方法;记下人家对问题独特的见解和思维方法;还要记下自己不懂的问题。

三、课后监控

对学习过程的课后监控是提高自我监控能力的重要环节，课后学生要能对自己的学习情况进行认真的反思，科学合理地评价自己的学习，纠正不合理的学习方法和学习策略。主要体现在自主复习与自主作业两个方面。自主复习的过程就是对知识进行梳理、概括和总结，并重新构建使知识系统化、结构化、网络化。通过构建知识网络图，学生就会不断地对知识的获得过程进行监控，逐步完善自己的认知结构，检查知识的不足和错误认识，及时进行调整和补救。作业是巩固所学知识的一种手段，是知识迁移的过程。作业完成的过程应是自主学习的过程。教师在留学生作业时要精选任务，注意任务的层次性，且具有一定弹性，允许学生应根据自己的情况，有选择地完成任务，完成力所能及的任务。

篇10：如何评价让学生自主学习更有效

在小组合作学习过程中，我为了充分体现学生的主体地位，把课堂放权给学生，在学生展示后，常常会要学生来评价学习的成果，形成以生教生评价为主的格局，从而调动学生才与学习的积极性。但在实施初期，效果总是不理想。主要表现在：

1、分不清主体。只要是问题就急不可待地发言，不反思是自己的问题还是展示者的问题。

2、讲不清道理。只能会意却无法表达，意向不明让老师和同伴一头雾水。

3、辨不清是非。只发现存在的问题，找不出产生问题的原因。

4、抓不住要点。只盯住问题面，当同学都展示后，不能概括地说出成败关键。

5、稳不住自我。只强调应该怎么做，说不出展示者应如何修正问题和方法。

篇11：学习自我评价

本人是一名八年级的学生，真是感慨时间的飞逝。在学校里，本人绝对遵守校规校纪，不打架，不骂人，团结同学，互相帮助;在课堂上，本人认真听讲，不做小动作，不说话;课下，认真完成老师布置的作业，本人努力做到：课前，认真预习;课上，认真学习; 课下，认真复习。但是，本人对自己的成绩不满意，因此，本人要以正确的态度对待学习中的困难，为中考作冲刺。本人承诺说到做的。