七年级语文《虽有佳肴》评课稿

七年级语文《虽有佳肴》评课稿（通用8篇）

篇1：七年级语文《虽有佳肴》评课稿

七年级语文《虽有佳肴》评课稿

七年级学生处于好动思维活跃阶段但往往在学习上针对问题的思考方向会产生较大偏差，所以需要及时引导学生正确地思考答题方向，鼓励学生结合课文注释、导学案，先行预习课文的文句，再通过熟记词句意义和熟读背诵激发学生兴趣。舒淇老师这堂课很好的做到了这一点。先个别翻译，再小组合作，最后对全文进行翻译。让学生在朗读和字词解释上让学生充分感受到自己的`能力。学生朗读时声音响亮，集体翻译时也比较有积极性。

对于简易文言文，实词的释义不可小看，应该以学生初步接触的视角来耐心讲解，多结合古意，有趣味地讲述补充相关课外知识引发学生的兴趣，并布置简单的实词解释，简易文言文给学生练习。

由于本篇课文较为简单，旨在培养学生对古文的阅读兴趣，所以需要通过设置问题来保持住学生的成就感。可能后面时间太赶，在论证过程的解释上，大家初次学习，所以表现得不够好，可以通过现代文和举例来引导大家对论述文的理解。

篇2：七年级语文《虽有佳肴》评课稿

《虽有佳肴》是初中语文七年级上册第四单元最后一篇课文，是学生步入初中阶段的第三篇文言文。本文选自戴圣的《礼记》。先由佳肴写起，美味的好菜，人不品尝不知其滋味鲜美；世间最好的道理，人不学习也不知道其精妙。人只有不断地去实践才能出真知。只有学习才会发现自己的不足和缺陷，教别人才知道那些不通，明晓不足就应该自我反省，有了不同的地方才会自我勉励。教和学相互促进。最后运用引用《尚书.兑命》加以论证。严密的论证让人明白实践出真知、教学相长的道理。

二、说学情

虽然这是学生进入初中阶段所学的第三篇文言文，但是学生的文言积累较少，文言语感较差，理解起来比较困难。所以，在教学过程中，引导学生通过多种多种方式的朗读，达到理解文意，积累文言词语，培养文言语感的目的。

三、说教学目标

新课标规定要求：能正确、流利、有感情的朗读课文。诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。同时依据学生的实际情况，我将本课的教学目标确定为：

1、读准字音、读出节奏、感受文言文特有的韵律美。

2、翻译课文，培养学生阅读浅易文言文的语感和能力。

3、理解文意，联系实际感悟“教学相长”的道理。

由于文言文中的语言习惯与我们的生活有一定的距离，存在一些古今异义、通假字等现象，学生只有做到了正确、流利、有感情的朗读课文，才能培养语感，理解文意，所以我将这节课的教学重点确定为：

读准的朗读节奏，读出文言文特有的韵律美，达到熟读成诵。

从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，进而理解“教学相长”的道理。

四、说教法

本课的教学是学生不太了解文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂的学习兴趣，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，所以整个教学过程中都要贯彻到：

“读”，为此我准备了“四读”。

一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。

二读，读懂。能够了解大意。

三读，读细。理解课文重点内容。

四读，读出味儿。初步感悟课文情感态度价值观。

其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就是难点了。其次因为这篇文言文很接近孩子们的在校的学习生活，所以让学生学会在读中感悟、在读中理解。

五、说学法

新课标倡导学生自主、合作、探究方式的学习。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。那么，作为教师就应该注重培养学生这方面的能力，本文的文言文教学正适合让学生以自主探究，合作学习的方式来进行。让学生自读课文，找出问题，共同解决问题，在讨论中获得新的收获。学生在这种

合作学习中得到了更多的知识，也体味到了更多的学习乐趣。

六、教学过程

本节课共一个课时完成。主要的主要任务是积累文言字词，理解内容，初步感悟蕴含的哲理，品味语言，初步了解本文的论证方法。

1、生活导入，激发兴趣。

在课堂伊始，我会让学生，让学生七嘴八舌的说，吃美味佳肴后的感受，在畅所欲言中进入学习状态，能够活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，并且能够自然导入到文言文的教学当中。

2、三自六学，学文悟理。

①进行独立自学。引导学生自读自学，老师范读后师生共同总结出朗读文言文的要点，即速度要慢，停顿得当，读出不同句式的语气。然后学生自读，正字音，把容易读错的字圈出来，反复诵读。然后根据课下注释理解字词。在这里老师可以就学生易犯的错误，或不理解的地方做适当的提醒。总之，在这部分的教学当中，我让学生质疑，学生解疑，教师点拨难点的原则。

②进行合作助学。要让学生合作互学了解的大意。这是本文的重点也是难点，要想解决这个部分，老师的引导是必不可少的。《虽有佳肴》这篇文言文很好理解，老师可以先鼓励学生用自己的话讲述基本内容，在引导他们在小组中合作地翻译每一个句子。然后引导学生比较对照异同，并且随机地矫正自己的文言翻译。要求学生理解文中的重点字词句，引导学生自主、合作、探究的学习方式，小组内讨论，然后汇报交流。我会就一些重点或容易出错的地方进行强调。引导学生品读，要求学生能够初步感知蕴含的道理。在前面的三个“读”的过程中学生应该对课文非常熟悉了，对于蕴含的哲理也是呼之欲出了。《虽有佳肴》的道理很容易理解，我会运用联系生活实际的办法，让学生多发言，说一说发生在自己身边的类似的事情鼓励学生讲述文言文要论述的道理，可以让学生自由发言，集思广益，教师总结。

3、展示竞学。引导学生针对独立自学和合作互学过程中的相关问题以及学习成果进行交流展示。

4、精讲导学。老师针对学生前几个环节中的问题，以及本课的重点和难点进行详细具体的讲解、引导。

5、小结评学。老师和学生一起总结本课所学的知识进行系统的归纳总结，针对学习过程中学生的相关环节进行点评总结。着力从知识能力方面，学习过程和学习方法方面，个人学习情感、共鸣学习态度、价值观。

篇3：七年级语文《论语》评课稿

今天我们听了晁**老师讲授的阅读课《论语》十则。课文所选的《论语》中的十则语录从不同角度体现了孔子的治学态度和精神，是一部记录孔子和他若干弟子的言行的。

我觉得这节阅读课最大的优点在于实现教学目标的同时注重教给学生学习方法，提高了教学效率，同时体现了教师角色的转变。

亮点一：注重教给学生学习方法，提高了教学效率。

晁老师在讲这一课时为了激发学生的学习兴趣，先从介绍孔子的生平，然后简单的介绍孔子的著作《论语》，为学生听后产生想学习论语的兴趣和欲望。在这种情形下，教师利用讲故事带领学生一起探究第一则。在教师的引导下学生对第一则的内容有所了解，完成了第一则的教学任务：“不患人知不己知，患不知人也”。接着晁老师用同样的方法，学习了第四则：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。并且，通过第一则和第四则的学习，让学生回忆总结学习这两则的方法，并进行了学法指导。如“读——释——拓”等。接下来教师让学生以组为单位，根据学生已有的学习经验，选择自己喜欢的一则自主学习，然后分组汇报。这样不仅提高了学习效率，而且还使学生掌握了学习古文的方法，是孩子终生受用的。大大提高了教学效果，并且是每个孩子都有尝试探究的`机会，饱尝和经历了自主学习过程带来的乐趣，增强了学习新知识的自信心。

亮点二：体现了教师角色的转变。

在本节课的教学中晁老师不再是教学活动的中心主宰，而是自觉地转移了角色，使自己成为善于激发学生兴趣以至灵感的导演，成为与学生平等交流的朋友，并积极启发，引导学生成为学习的主人，充分鼓励学生闪现出创新意识和探究精神。同时，在教学过程中教师通过师生双方积极、主动的参与，沟通，交流，营造出崭新的师生互动局面。教法上可以说是能弃旧图新，改弦易张，为学生文言文学习打下坚实的基础，这一点做得很好。

亮点三：扭转了文言诗文教学囿于一隅、自成一家的局面，将自学能力推上新的台阶。

注重促进学生在文言诗文学习中具备更高思维层次上的融会贯通能力，将自学能力推上新的台阶。

下面针对本节课的教学内容提点建议：

篇4：七年级语文《安塞腰鼓》评课稿

听完陈**老师的这两节《安塞腰鼓》的教学，感受颇多：

1、关于课文的朗读

这是一篇表现艺术之美的`美文，作者写得是激情澎湃，这节课陈老师也让学生读得激情澎湃，应让学生自己大声朗读，然后再抽生读，若学生在朗读时不能充分表现作者的感情时，教师再进行范读，通过教师规范激情的朗读来感染学生，引导学生去领会文章。

2、关于教师的引

视频导入时，陈老师及时引导学生思考：这是什么?你的感受是什么?咱们来看看作者是怎样描写安塞腰鼓的?这样一步步就将学生的学习兴趣激发出来了。

当学生活动时，教师也注意引导，让学生自己泛读(文章写得好吗?)，再让学生思考读(文章是怎么写的?)，然后将自己的思考及困惑在小组里互相交流，最后教师再引导提升点透。

3、关于课堂的训练

陈老师在引导学生探讨文章的写法(修辞手法的表达效果)时，结合课文指导写作，练写结合让学生读透课文，解透课文，再通过相互交流启发进行仿写训练，帮助学生提升写作水平。

关于有效课堂教学的一般模式：

读——思——议——导——悟

篇5：七年级语文《孙权劝学》评课稿

今天我听了《孙权劝学》，感觉大有收获。新课标下的目标教学中文言文教学重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则运用到质疑、合作探究法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言，把握人物形象。段老师本课目标的确立体现新课标对初中阶段文言文教学要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。从整个教学过程来看，基本上按照目标教学设计完成了课堂教学任务，教学目标明确，教学思路清晰，小组合作学习比较有效，并基本上落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，达到了预设的目标。教学过程中，段老师积极发动学生的学习主动性，基本完成了预设目标。个人觉得段老师本堂课的有点基本体现如下：

一、简语导入新课，导入语的设计妙用名人效应，在一定程度上能产生激趣效应。板书课题有意识的将“劝”和”学”分开，也是一种独特的板书形式。

二、朗读的层次把握得很好，指导到位，从学生发言情况看，学生掌握得也不错，每个环节落实到位。文言文的学习重在朗读，所以整堂课贯穿了各种形式的朗读;并且由读通到读出语气停顿，由浅入深，层层深入。第一个层面的朗读，目的在于读通。段老师先让学生自主朗读，再合作学习;接下来老师指导，起到引领作用。目的是让学生读准字音，读出停顿。(二读)读懂课文。在这个环节，先让学生独立疏通文意，接着小组合作学习，解决部分疑难;再质疑并全班互助解决。在这一步后面又有当堂训练，形成知识反馈。这样进一步调动了学生学习的积极性。训练的内容紧扣大纲的要求“常见的文言实词和虚词”，减少了学生自学的盲目性，有明显的针对性，扣住了目标教学的要求。

三、由语气评析到人物人物形象的把握是个亮点。

本环节的设计是整堂课的亮点。整体教学流程进行的比较流畅，让学生在朗读的.过程中通过体会说话者语气来把握人物形象。同时通过评价指导引导学生形成自己的独特发现。每一次的诵读都能看到学生对人物形象把握的深入。环节设计考虑到了学生的诵读能力、通过对话整合信息的能力。学生的自评自译又是一次字词句翻译的课堂检测，是学与练的有效结合，知识与能力的结合。但也有问题和不足，我觉得最大的问题就是没有充分的时间来挖掘和发挥学生的自主学习的积极性，学生读的不够，学生思考的不深，分析问题就不能达到预期的目标。

当然本堂课有还存在不足，有些环节处理的不够深入，导致学生没能尽情地展示学习成果。主要表现在以下几点：

1、问题的设置应有梯度

教学目标中中直接用“品读人物对话，把握人物形象?”这样一个问题来完成教学目标，是否显得单薄了些，前面是否应该加上“抓住对话中关键词语，分析人物特征”这样一个环节。我想“品味人物对话”应该就是抓住关键词语分析人物特征，没有对人物的把握，恐怕“评价人物”也是空谈学生的认知规律。

2、就文章而文章，缺少延伸和提升

更应该具备延伸课堂内容的欲望。从导入到介绍课文的出处，到最后的人物评价，始终没有感受到大语文思想，总是局限于课文，虽然段老师设置了一个品读的情境，却因为缺少详实的例证而显得突兀而不自然。虽然有关于人物的介绍，却只是简单的出示，而没有能跳出文本高于文本。语文教学应有赖于提升学生的素质，要有大语文观，不能为了指向而指向，为了解决问题而解决问题，这样，既解决不了问题，也指向不了什么。

篇6：七年级语文木兰诗评课稿

《木兰诗》是第四册第二单元的一篇课文，该单元的教学要求是“凝练的诗歌语言”。陈老师上第一课时，她主要要完成的教学任务有两个：课文的结构安排和木兰的人物形象分析。整节课下来，我觉得她基本上完成了预定的教学目标。

很显然，陈老师在上课之前，动了许多脑筋。在教学过程的设计上，她自己朗读课文并配置了音乐，让学生从整体上、从情感上接受这篇课文。然后利用搜寻到的相关的地方戏（豫剧《花木兰》）和动画影片，找到与课文的有机联系进行剪辑，帮助学生从直观的角度理解课文，解决了课文的总体结构，再理出文章的线索，总结人物性格，最后安排一个拓展练习，讨论电影《花木兰》和乐府民歌《木兰诗》的异同，我觉得思路是比较清晰的。在教学方法的安排上，让学生通过多种朗读的手段（个别读、齐读、）和多种回答问题的方法（个别回答、一齐回答、四人小组讨论等）来完成自己设定的教学目标。教态大方自然，这对一个年轻教师来说难能可贵。我注意到，陈老师有时侯是不看课文、讲稿的，直接把课文的内容说出来了，可见她对教材是非常熟悉的，对教材得挖掘也是挺深的，比如线索，她既关注到了时间线索，还关注到情感线索。对课文详略安排的突破也是挺好的。

下面我想提出几点我的`意见，供陈老师参考：

1．诗歌的凝练的语言应该通过对语言的反复咀嚼、体味而得，我在想影片的诠释能否替代对文本的阅读？我觉得无论影片的手段如何先进，如何直观，对文本的阅读始终是基础，也就是说对语言文字的理解、把握始终是阅读的基础。这堂课剪辑了木兰为什么出征、木兰在战场上的英姿、木兰辞赏还家三部分影片，对直接理解课文是有帮助的。学生在拓展练习的讨论中也提到当然更喜欢电影，因为它直观、情节性强。但是被这么诠释以后，学生在阅读文本过程中的对木兰形象的再创造也被固定了，而且学生也不愿再低下头去思考木兰到底是个怎样的人。因此我觉得还是应该以把握语言为主，从语言本身来深入体会木兰的形象，这样会更好些。

2．在分析木兰的人物性格的时候，老师让学生说了一些纯粹是概念性的话，比如木兰是坚毅勇敢的等等，我觉得应该这样问：你从文章的什么地方看出木兰具有怎样的性格？这样木兰的性格就有了依托，实际上还是从语言本身入手去分析的意思。否则有点架空之感。

3．让学生找线索的时候，学生居然连时间线索都没有找出来，我觉得课前预习还应该加强些。

4．现在我们强调教师是学生学习上的帮助者，学生是学习的主体。总体上我觉得陈老师自己还是讲得多了一些，应该发动学生来讲，比如讨论线索那会儿，时间线索完全可以让学生自己讲，就是亲情线索老师提个头，也可以让学生来讲。

篇7：七年级语文《虽有佳肴》评课稿

尊敬的评委、老师：大家好！

我来，我评的是老师执教的二年级上册《识字七》。非常高兴有这次学习和思考的机会。老师们都知道，看课评课，其实是仁者见仁，智者见智。我期待自己在评课的时候能够保持“仁者的心态”，练就“智者的目光”。也就是说，多看到课堂上的亮点，共同探索识字写字教学的有效策略，追求更好的教学艺术效果。还有，在看课评课的时候，我会注重教师的教，但我更注重学生的学，以生为本，以学论教。

《识字七》是一篇以拍手歌形式出现的韵文识字教材，它以识字写字为教学重点，同时要让孩子们感受拍手歌的节奏和韵律，感受动物们的美丽可爱，从而生发保护动物保护自然的意愿和情感。听完课后，我仔细琢磨，觉得这堂课遵循了低年级孩子识字的规律，其高明之处主要体现在“趣味”、“方法”、“文化”这三个方面，这三者彼此交融，成就精彩。下面就来具体说说：

亮点一：创设课堂情境，激发学习兴趣。

低年级识字教学的一个重点目标是让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。而课堂情境的创设能让识字的过程变得轻松有趣。文老师从

与学生接触的五分钟开始，就说起大山，说起清新怡人的自然生活，让孩子们感觉新奇。课堂上，文老师精心重组教学内容，出示大量动物的图片——那鲜艳的色彩，那美丽的姿态，把孩子们带进了多姿多彩的动物王国。在教学中，文老师分两个环节出示要求会认的生字：第一个环节——跟动物们交朋友，认识动物名字里的生字宝宝：“鹰、鹂、雀、孔、锦、灵”；第二个环节——随文识记“丛、嬉、牢、护”。就这样，文老师遵循了儿童识字离不开具体环境的规律，减轻了学生一下子学很多字感到的压力，孩子们就更积极地参与到识字记字的学习活动中来了。在巩固字词的环节，文老师让孩子们猜谜语、摘苹果、开火车把生字宝宝送回家、练读拍手歌……环环相扣，生动紧凑，充满了情趣。透过孩子们一双双好奇的眼睛，我们真切地感觉到：语文课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，这不仅仅是低年级孩子的心理需求，更是语文教学本身的内在要求，这节课是情趣盎然的。

亮点二：教给识字方法，渗透文化熏陶。

语文课程标准指出，语文课程的目标之一是“掌握最基本的学习方法”。方法的指导要从低年级开始。在教学中，我们看到文老师引导孩子们交流识字的方法时形式多样、颇有情趣，她先让孩子们自己说说记住字形的方法，孩子们就说出了很多：加一加、换一换、谜语识字、编小故事识字等。接着，文老师出示“鹰”和“鹂”，让孩子们观察这两个字有什么相同？孩子们就说这两个字里都有一个“鸟”字。而“老鹰”“黄鹂”都是一种鸟，看来，部件中含有“鸟”的字

跟鸟有关系，再找找其它含有鸟字旁的字，很自然地让孩子们学到了找相同的偏旁部件识字的方法。而“隹”字竟然表示短尾巴的鸟，这多么神奇！从而记住了“鹰”和“雀”。这样的教学过程让我想起了作家毕飞宇说过的一句话：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的……”

而尤其令人印象深刻的是“丛”字的教学。文老师指导孩子们观察字形，让孩子们说说“丛”的两个“人”字有什么不同，一个孩子说：第一个人字的一条腿蜷起来了。文老师说:我们中华民族谦让、和睦相处的美德在“丛”字身上也表现出来了呢！进行了识字文化的渗透与熏陶。然后出示课件上的三幅图：丛林、草丛、花丛，通过看图画、读词语、说句子，学生很容易地感受到了“丛”的意思是指聚生在一起的。音形义结合，孩子们很好地记住了“丛”字。

而出示古今汉字字形演变识记会意字“牢”和“保”，让孩子们看到了像图画一样的文字；联系生活情景记“嬉”——嬉戏，让孩子们读到了字里边藏着的快乐。在这样的课堂里，孩子们感受到我们的每一个汉字都是一个故事，都是一段文化，都有自己的灵魂。每一个汉字看起来都是一幅画，读起来都是一首诗。在这些显性的隐性的识字方法指导中，孩子们既提高了识字能力，又进一步感受到深层次的识字乐趣。

亮点三：写字教学细致有效。

本节课重点指导写了“牢”和“物”两个字。在写字教学的过程中，文老师带领孩子们仔细观察字形结构和笔画特点，找准关键笔画的位置，她一再重申：写好第一笔很关键。然后在田字格中边示范边指导——语文老师如能在教学时当堂示范，且写得字形规范，结构匀称，富有神采，能给人以美感，孩子们就会由衷倾慕敬佩老师，进而手揣心摩。由此产生的内驱力对小学生练好字的作用是不可估量的。文老师还尝试引导孩子们体会汉字的字形之美，如写左右结构的字就让孩子们明白：左右穿插要互让！另外，“头正身直脚放平”的口诀、“三个一”的要求表现了文老师注重写字姿势写字习惯的养成。而让孩子们自评，并在写得好的字旁边打上五角星的做法，更坚定了孩子们写好字的信心。我们看到，孩子们写字的时候很认真！

这堂课值得我学习的地方还有很多。然而，课堂教学艺术没有最好，只有更好！细细品来，觉得这堂课在读的方面可以进一步加强。朗读与识字应相互促进，不仅仅是读准读顺，还应该读出句子的感情，读出字词的情味，不拖腔。如“孔雀”，读出对美丽的孔雀的喜爱之情，“熊猫”读出熊猫憨态可掬的可爱样子，“老虎”读出老虎的威猛……这需要我们教师有更高的语言素养！

第二个建议是在讲“丛”字渗透谦让的识字文化时可讲得充分一些。我觉得可以这样讲：“丛”字左边的“人”字捺变成了点，右边的“人”字就更舒展，整个字形变漂亮了！看来，我们中华民族谦让、和睦相处的美德在“丛”字身上也表现出来了呢！这样，孩子们就会觉得“丛”

字像一个有血有肉有灵性的娃娃！今后碰到类似的汉字，他们也会自觉不自觉地这样去想象。

第三个建议是进一步深化主题。在看图片、和动物交朋友、读拍手歌这些教学环节中，孩子们已经有了热爱动物、保护动物的情感基础，如果在和动物交朋友这个环节中进行这样的句式训练，如：大自然中生活着各种各样的动物，有（），有（），还有（），我最喜欢（），因为（）。既训练了语言又拓展了思维。还可播放其它动物活动的视频。这样，深化主题就自然而然且水到渠成了。

篇8：虽有嘉肴评课稿

《虽有佳肴》先由佳肴写起，美味的好菜，人不品尝不知其滋味鲜美；世间最好的道理，人不学习也不知道其精妙。人只有不断地去实践才能出真知。只有学习才会发现自己的不足和缺陷，教授才知道那些不通，明晓不足就应该自我反省，有了不同的地方才会自我勉励。教和学相互促进。最后运用引用《尚书.兑命》加以论证。严密的论证让人明白实践出真知、教学相长的道理。

张老师的这堂课正式在深入探究文本的前提下，结合学生发展现状来设计的，整体安排井井有条，层次明确，对文本重视全面细密，从字词的疏通，到内容主旨的明白等，正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！”

接下来，我谈谈自己对本节课的理解：

一．教学目标立足一个“准”字。

根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。 这节课，我认为张老师确定的教学目标，应该有如下两个：

1、了解《礼记》相关知识，积累重点文言词语，熟读并背诵课文。

2、准确翻译课文；学习类比说理的方法，理解教与学互相促进的道理。

张老师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完成目标一；学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共同学习完成目标二；

二．教学思路讲究一个“清”字。

叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。我觉得这节课课堂教学思路按照“六学”展开，非常清晰。

三．教学方法注重一个“活”字。

把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活……那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。张老师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法，是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发。”

1．启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此，张老师的“导”显得十分重要。课堂上，他注意启发学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”。

2．朗读法的运用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的.一把钥匙。张老师采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读，有男生读，有女生读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中，我们可以看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。

四．教学有效要强调一个“实”字。

课堂教学要做到实，还必须认真准备。记得有位教育家说过：“这节课我准备了一辈子。而且总的说来，我都用终生的时间来准备的。”

这节课张老师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各种背景资料，都认真对待，丝毫不马虎。