eepo有效教育心得

2024-07-31

eepo有效教育心得（通用10篇）

篇1：eepo有效教育心得

学习“EEPO—有效教育”心得体会

天峨县第四小学：吴丽敏

我有幸成为学校EEPO有效教育实验教师，并于2010年12月至今先后参加了四次培训会，培训中孟教授和区级专家组给我们精心培训了MS—EEPO有效教育的基本理论和操作方法。一年多来的几次培训，使我深有感触，下来简单谈谈我的学习心得。

培训是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做、动静转换”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式。而研究发现，中小学生专注时间是7到8分钟，往我们的课堂大多是学生坐着听，回想起来，真是浪费了很多学生的时间，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的动静转换就是要求我们在教学时，到了学生的专注时间上限时就应该让学生动起来，这也就是我们常说的动中学。而在动与静的转换过程中，我们可以用“约定”来节约时间，从而提高课堂效率，这就要求我们对学生的学习方式要训练到位。只要我们朝这样一个最佳教学模式努力，课堂教学效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统包括：

1、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

教师组织教学的课型方式包括许多种，主要有以下三种：（1）要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

（3）哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。但是这一方式还没有机会具体接受培训，期待下一期培训能具体学习并掌握。

培训中使我感触最深的是有有效教育的强化次数的问题。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。这样一来，学生做得累，教师改作业也累，而效果反而很差。有效教育主导的是在课堂中找准关键知识点和考点，然后在课堂上用多种形式把这些知识点和考点提升强化次数，最终完成课堂教学目的。而课后作业应设计学生感兴趣的作业，这样一来不仅照顾了学生的素质教育，也照顾了知识性的教育。

通过培训，我深刻认识到有效教育是当下中国教育改革的科学途径，而我感到了一种前所未有的紧迫感，我只有努力掌握这种全新的教学方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

篇2：eepo有效教育心得

去年我有幸参加了孟照彬教授在我县举办的MS-EEPO有效教育培训活动。带着激动、好奇、困惑与不安参加了备课的相关培训。激动、好奇什么呢?激动自己能有这样的机会进行观摩学习提高自我;好奇、困惑EEPO真的如此有效?怎样实现有效性?出来几年改革也几年已经弄得我稀里糊涂，到底如何改变吗?经过几天的学习交流培训后，我有了一种耳目一新、开阔视野、大受启发之感，使我对有效教育有了一定的认识，明白了学习方式训练的重要性，同时也深感自己肩上的压力。

EEPO有效教育是由孟照彬教授创建的一个系统工程，包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面，包括要素组合课、平台互动课、等方式课等十大主流课型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优先”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性――个性――创造性――主动――互动――能动。是我国实施素质教育在课堂40分钟的具体化和模式化，符合新课改理念。师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了，而且由于调集了多个要素，知识点强化到一定了的次数，所以知识也比较容易记牢。

通过此次学习，首先粗浅的认识了教学方式中的三种方式：

(一)要素组合方式，这种方式最能体现有效教育的目的，也是较基本的有效教育教学方式。该方式主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用。组合不同要素的不同组合排列效果不同。因为学生容易疲劳、注意力容易分散，动静结合，灵活调动学生的各种感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生保持浓厚的学习兴趣，学生学习的热情高涨了、课堂气氛活跃了，教者、学者都轻松了。学习的效果也会特别好。七种要素的不同使用，效果是有不同的。

七个要素使用的效果：

看――20%

听、看――30%

讲、听、看――50%

讲、听、看、想+动静转换――70%

七种要素巧妙运用――90%

动静转化的时间：每7-13分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在4-12分钟为宜。什么是“动”?小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩争都是“动”，展示呈现也是“动”。当然教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要备课时设计好。其中“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听、看、讲”这样的静态方式结合起来，这也体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念，也符合教育心理学中提出的：一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，我们们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。我们的教学课前预设应该是：导入环节――简单、有趣;探究新知――做中学;复习巩固――动静结合。我将在今后的教学中不断探索学习使用该有效的教学方式。

(二)平台互动方式：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。它的主要流程是：筛选关键目标――构建多向度平台――交互――老师精讲(评+讲)。

所谓“关键要素”是指教学中关键的`知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题――学生思考――学生做(一名学生上黑板)――教师点讲――下一个问题的流程。

通过此次学习，其次是提高了对小组合作学习的认识。随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。尤其在EEPO有效教育的课堂中，单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，培养了学生的合作学习能力，让学生在讨论中获得知识，让学生各抒己见，张扬个性。学生在小组学习中，学会了关照、关注、倾听，有持久性、亲和力，有分工，强调小组贡献率。这样，使小组学习真正发挥了作用，学生的各种能力也得到了提高。小组合作学习的推进将是我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实的环节。

再次就是通过孟教授的培训，大致知道了今后应该做的事情：

1、组织形式的建立，包括学科团队、班级团队等。

2、学习方式的训练，学习的基本方式包括单元组的使用、约定、板卡、团队、表达呈现方式等。

(1)单元组是科学高效的学习组织-------是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是4人为宜;班额大者可以6人一组。小组人员组合具有相对固定性，角色安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、默契配合。

(2)约定是简约实效的课堂文化-------是特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成的一种默契的文化。

(3)板卡是秒杀“空讲”的利器-------我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡。板，是指各种形式的黑板。卡按大小可以分为：大卡、中卡、小卡、微型卡。使用板卡最大的好处是可以有效地防止空讲。

(4)表达呈现是让智慧不再抽象-------是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。

3、注意“五个防范”，让课堂更加真实有效

“五防”即防空讲、防单一、防花架子、防与学生为敌、防泡沫(防假听、假合作)包括单元组、约定的训练等。

篇3：eepo有效教育心得

一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足

长期以来, 由于受传统教学的影响, 初中思品课堂教学存在许多不足, 比如, 教师在课堂上讲得多, 学生探究的时间少;教师强求整体一致多, 发展学生的个性少;要求学生死记硬背多, 鼓励学生创新少。这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥, 更不利于创新人才的培养。新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课, 而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识, 对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然如此, 倒不如放手, 把主动权交给学生, 让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题, 并总结经验, 享受学习成果的快乐。

二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用

单元组合作学习兴起于美国, 其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论, 知识不只来源于教师传授, 还依靠学习者在一定的社会文化背景下, 借助于他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习, 既强调学习者认知主体的作用, 又不忽视教师的指导作用。另外, 人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程, 语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据单元组合作学习理论, 教学过程是一个信息互动的过程。单元组合作学习以交流为基础, 可以提高学生学习的参与度, 是促成教学活动成功的重要因素。单元组合作学习要求学生在合作中解决问题, 使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力, 更激发了他们对学习的兴趣, 提供了重新整合思想的机会, 还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞, 从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之, 在单元组合作学习小组中, 小组成员积极互赖, 互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作, 促进彼此的学习和成功, 能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神, 反思小组成员共同努力的效果, 共享着学习的成果。

三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势

1. 有利于调动学生的学习积极性

传统的授课方式更多的是个人之间的竞争, 而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境, 使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会, 每个人都能体验到成功的喜悦, 更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信, 从而大面积地调动了学生的学习积极性。

2. 有利于培养学生自我思考和自主学习的能力

单元组合作培养了学生的自主学习模式, 改变了课堂上教师主讲, 学生被动接受的状况。EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习, 更好地发现学习中的重点和难点, 在学习上做到有的放矢。同时, 要求学生在合作中解决问题, 使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力, 更促进了他们对初中思品课学习的兴趣, 提供了重新整合思想的机会。还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞, 从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

3. 有利于培养学生的团队合作精神, 使之成为一种习惯

传统课堂上的竞争机制, 使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价, 这对于学生学习思品课来说是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人, 提高集体荣誉感, 发挥团队合作精神, 提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以, EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重, 优势互补, 相互支持, 发扬团队精神。久而久之, 学生便会形成一种习惯, 为以后事业上的成功奠定良好的基础。

篇4：MS—EEPO有效教育模式

关键字：有效；教育；单元组；探讨；分享

1.MS-EEPO有效教育模式

MS-EEPO有效教育模式是一个集“学习方式-课型方式-评价方式-教育教学方法”四维一体的操作系统，实用性强；其操作技术容易被一线教师普遍接受，尤其是年轻教师；它是在传统的教学模式上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调空，师生互动、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养；它将理想的素质教育和现实的应试教育融为一体，能从中找到两者的平衡点，力求找到东、西方教育的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

2.MS-EEPO有效教育模式对师生的帮助

首先，增进了一线全体教师广阔的教学思维；其次，提高了教师对知识的拓展路径；第三，扩大了学生对文化传承的多元化体系；最后，让更多师生从中得到最宝贵的“有效黄金时间”。

在全国多地中小学校长期推广和应用MS-EEPO有效教育模式学习方法以来，多位教师在学习交流过程中不断地总结、实践反复应用这种最新理念的授课方法已经有了固定的模式，每次用MS-EEPO有效教育模式上完课后，自己总在思考怎样才能更完善其中的“科学理念”，接下来我将单元组建设这个模块具体内容分享给大家。

3.MS-EEPO有效教育模式单元组的建设

教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组动态组成形式。单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最具弹性、最灵活多变、最有效的教学组织形式，单元组中的小组、大组、超大组也可称为小团队、大团队、超大团队；其中，小组合作人数为2至5人，大组合作人数为6至15人，超大组合作人数为15人以上；当然，小组和大组以及超大组的人员组合是根据班级实际人数的多少具有动态多变性，分组也有随机性，例如特别行动组，编码系列组等多个组别；每个角色的安排都具有一定的“弹性”；检测单元组水平的多项指标分别为关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等，也就是单元组包括关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等多项合作指标

。

4.MS-EEPO有效教育模式单元组中的人员分工

单元组中的关注包括组内人员的表情、神态，组内动态，分工合作；关照包括利用空间，主动谦让，照顾本组与别组人员；倾听包括注视发言人，在听中记录、思考、记忆，听时相互交流，对发言内容进行评价、质疑、补充；亲和力包括相互照顾，方便讲与听，控制声音不打扰其它组内活动，关照“边缘人员”活动的效果；资源利用包括占位合理，桌椅挪动轻捷，分工迅速，能利用恰当位置展示本组作品。

5.MS-EEPO有效教育模式单元组功能

实用性、适用性、针对性强；便于自我调控管理，使项目多向度、多样化、多层次化进行训练；便于专业性、多样性、相互交流反馈；强化次数高、推进速度快，更便于活动操作。

6.MS-EEPO有效教育模式单元组作用

单元组在教育教学过程中的作用是不可替代的。首先，调节师生身心，让师生双向在情绪上调整到最佳状态；其次，单元组本身改变了一种教师授课和学生学习的方式方法，使教师在授课过程中能调动学生学习的积极性，学生在学习过程中感到一种“新鲜感”，让学生消除了心理上因单一学习方式的“厌恶感”，即心理疲劳；最后，充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的高效率。

7.在长期应用MS-EEPO有效教育模式授课过程中，我也总结出单元组建设的具体要求。

首先，在应用MS-EEPO有效教育模式过程中，对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

其次，每组成员都要有明确的分工。如：控声、记录、发言等。

第三，要把握时间，在一定的时间内完成教学任务才是“有效教育”。

最后，单元组多项指标是检验学生单元组形成水平的依据。

8.结论与建议

结论：单元组建设是指在实践运用MS-EEPO有效教育模式新课程改革中，将班内学生总数均分成人数尽可能相等的组别，其中，小组人数为2人到5人，大组人数为6人到15人，超大组人数为15人以上；将全班人数分成以团队为单位，组长负责制的探索团队在课堂上探讨问题的学习方式方法就是MS-EEPO有效教学模式；MS-EEPO有效教育模式——单元组是中小学义务阶段基础教育教学中更为高级的学习组织“形态”，它由多數队员组成，它更注重团队中角色的分工和学生才能的发挥以及团队中队员自主的动态替补；想要有更高效率的学习团队，优秀的单元组必不可少，在今后应用推广MS-EEPO有效教育教学模式每一次学习交流过程中要更加有效的巩固单元组的要求和标准，这样才能培养出更强大的“高效率”学习团队。

建议：全国中小学新课程改革不断翻新，但符合国情的课程改革少之又少，在多位教育界专家经过实践认可的MS-EEPO有效教育模式符合国内课程改革领先教育下应大面积推广，让更多的中小学生在学习成长中受益，让更多的一线教师在授课中发挥特长，为国家的基础教育做出最大的贡献；在单元组训练时不能把多项指标作为对学生的要求直接呈现给大家，应将它转换成学生更容易理解和掌握的具体要求呈现出来，从而对学生进行巩固训练。

参考文献

[1]王汉澜.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]田麦久.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2010.9.

[3]鞠洪生，王轶喆.教育学[M].西安：西安地图出版社.2001.8.

[4]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平一）（1–2年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[5]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平二）（3–4年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[6]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平三）（5–6年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[7]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].云南：云南人民出版社，2007.01.

篇5：eepo有效教育心得

我有幸在“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革培训，收益颇多。

孟照彬教授总结了目前教育方面面临的众多问题，感同身受：课堂教学效率低下，72%的学生不想读书，大学生42%不想工作，92%教师一种教育方法都没掌握。针对这些问题，孟照彬教授提出了有效的改革：提高课堂教学效率（从30%提高到70%），强力的方向感（有效教育到创造教育，最后是强国教育）。

这一次培训，得到了江安县县委县政府、江安县教育局的大力支持。在培训引进之前，进行了深入的调研准备，目前进入了试点实验阶段，总共有13所学校参加了试点，我所在的学校大井镇初级中学校有幸参与，试点班级是七年级和三年级。为了学校和教师无后顾之忧，教育局每年为试点学校提供100万元的资金支持。

孟照彬教授传授的知识具有强力的可操作性，现总结如下：

1、MS-课型方式：要素组合方式

要素：听、看、讲、想、做、动、静

组合：主体要互动

2、MS-学习方式

单元组：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力、原理形态单元组

约定：学科文化、班级文化、校园文化、声控、形控等

表达呈现：肢体表达、口头表达、文字表达、图文结构表达、情景故事表达等板卡：微卡、小卡、中卡、大卡等

原理结构性团队：标识、目标、角色与规则、共同完成任务、共享成果等

篇6：EEPO有效教学培训学习心得

首先刘校长对教职员工提出了开学的要求，并组织大家学习了“十八”大精神，最后强调了本学期学校工作要点。在学习“十八”大精神时，我印象最深刻的是，“十八”大提出社会发展成果由人民共享的思路，强调发展成果应更公平，体现在党和政府惩治腐败的坚定决心和果断做法，对房价调控的决策，及最低生活保障的实行等方面。这是在“不患寡而患不匀”的中国大地上，老百姓们非常关心的重大民生问题，也是老百姓们非常拥护的党和政府的英明决策。

在蔡书记组织大家进行的师德培训中，教师礼仪的专题让我反思很多，进一步认识到了教师职业的光荣和高尚。育人，就要像春雨一样，温暖滋润。教育，应使学生有如沐春风的感觉，这应该是我们每个教师所追求的效果。然而曾经有些教师偏离了这样的目标，不可否认，我也是其中之一。曾经见到有学生干部在指挥班上同学劳动卫生时大声吆喝，很泼辣、极具“魄力”的同时也显示出语言的粗俗。我们的学生以谁为范？仔细一想，可能是和老师们学的，不是某一个特定的老师。我们的一些老师在和学生“斗智斗勇”的过程中，双方有一些不好的影响，教育的目的是好的，但急躁的情绪、粗暴的做法、简单低级的惩戒手段等往往使教育效果适得其反。作为一名教师，在教育的过程中应该是一个表率和主导的作用，尽管学生没有做好、言行有待改进，我们教师应始终保持师者的修养和智慧，不可丢失了教师的德行和礼仪。如果师者先不正，学生怎会立身躬正？

在eepo有效教学的培训中，我印象最深刻的是唐主任关于《灰姑娘》的教育启示----“以人文本”的内容。我们学习西方国家（美国）教师对于《灰姑娘》故事的教法，不是崇洋媚外，而是积极汲取他人所长为我所用，此教育启示确实应该使我们每一位教师对于教育产生更多的思考和反省。我们从小听着《灰姑娘》这样的故事长大，可除了故事情节本身吸引人之处，及懂得好人有好报的道理外，我们对于故事所含的其它哲理思考几乎很少，甚至是不对的。而美国教师并非简单讲叙故事，而通过故事向学生启示、点拔人生的哲理，充分的以人为本，以培养学生健全的人格、健康向上的品质为最终目的。同样的一节课，在教育人的方面，就像雕刻玉石一样，有人用斧头粗劈滥砍，有人用刻刀精雕细琢，长期以来的教育效果差异之大可想而之。

就像中国的很多走形式的社会弊端一样，我们的教育也有不少敷衍了事，肤浅、流于形式的做法。比如英语的教学，过多的强调应试教育、操练书面英语，而轻视语言实际运用功能的学习和学生语言交际能力的培养。甚至学了十几年英语的学生，只学到一些“哑巴英语”。长期以来，在我国的教育中，更多的重视知识的传递，轻视对学生能力的培养，对礼、义、仁、爱、信等德育方面重视不够，对学生健全人格、良好品质的培养力度不够、缺乏深度，普遍的学生缺乏毅力、长远志向、责任感等。评价教育效果的手段简单，重视学生学习成绩，无法很好衡量教育的“育人”效果。学校重在抓升学教育的同时，家庭和学生个人往往只为个人出路而要求学习和被迫学习，缺乏对社会、国家、民族的使命感和责任心。重抓智育的后果甚至是，为了狠抓教学成绩，有的学生完全站到了教师的对立面，厌恶学习、学校、老师，以后走入社会恐怕也会面临不少问题，或成为社会的包袱。这样的负面教育效果不是我们教师们所期待的。

中国与美国教师对于《灰姑娘》故事的不同教法，应该引起我们中国广大教师深刻的反省，如果我们不改变教育体制、教育理念、教育方法等，以后我们的后代为他国后代做嫁衣裳、擦鞋的一天想来真让人担忧！

篇7：eepo有效教学心得体会

EEPO有效教学这一操作系统是对学生学的方式和教师教的方式进行开发的一个平台，学生怎么学，教师怎么教，学生学得怎么样，教师教得怎么样，都不能简单单一化地进行评价。譬如要素组合方式的教学与评价模式当中，是通过学生看、听、想、说、做、动、静七要素的有机组合来开展教学活动的，评价体系中光经典性评价就包括了知识性、个性、创造性、互动、主动、能动，就是所谓的三性三动评价，还有流程性评价方式，包含的内容更为丰富，这样就避免了评价的漏洞或者片面性。这是我对EEPO一个总的感受。单一的方面来说，我对其团队式的学习组织形式和评课方式印象比较深刻，学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，它以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。

组内有明确的.分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。教师团队评课方式与学生的学习组织形式一样，教师的评课方式也是以团队组织形式开展活动。教研组的老师分为若干个团队，每一个团队都有自己的团队名称、队标。这种模式使课堂无论从知识的层面还是从学生能力的层面都具有很强的立体感。

令我耳目一新的是学生在做中学，动中学。在课堂上人人有事做，在小卡大卡的制作中学习，在各种形式的活动中学习，学生学习积极性高涨，学生没有表演，只有认真的参与，而且都在享受着学习的快乐，享受着知识的熏陶，吸收着合作的能量。

篇8：eepo有效教育心得

一、什么是有效教育

有效教育的英文是“EffectiveEducationinParticipatoryOrganizations”,缩写为EEPO。孟照彬教授是有效教育的创始人,其理念可以用一句话概括为:通过组织和参与才能实现有效教育。顺应有效教育发展的潮流,我县选取多个学校作为有效教育的试验点,这些试点学校是我县广泛而深入地推行教学改革,具体实施有效教育的先锋队,这对于我县教育事业来说既是巨大的机遇,又是严峻的考验。

二、传统课堂教学中的问题

(一)教师层面

1.部分教师的观念还停留在应试教育的阶段,认为只是在传统的教学方法上融入EEPO的一些教学形式就可以了,有患得患失的思想。

2.在EEPO的教学模式下,教师的研究能力不足,比如问题的探究设计,师生之间的互动,学生生成问题的解答,等等。。

3.目标不明,缺乏引导。EEPO教学模式中最重要的是合作学习,然而这种合作学习是建立在教师的教育指导基础上的学生之间的一种有序的学习方式。在这种合作学习的模式下,学生真正成为学习的主角,而不只是被动的接受者,因此大大激发了学生自觉学习的热情和积极性。当然,在这种方式下,一些教师过度给予学生自主权,让学生在课堂上完全自主学习,这样也会造成课堂缺乏方向性的问题。

4.目的性不明确。虽然有效教育的理念是要在课堂上进行多方面的互动,但是这种合作学习并不是越多越好,过多地强调合作学习的作用就存在很大的问题。有效教育所提倡的合作学习固然有诸多优点,但这种学习方式并不是万能的,在课堂教学中过度使用就可能存在缺乏目的性的问题。

5.流于形式,忽视实质。教师对EEPO教学模式的实质理解还不够,片面地理解有效教育的课改精神,毫无目的地在课堂上应用合作学习的方式,这样只会让合作学习浮于表面,并不会对课堂改革起到太大的作用。

6.缺乏一种持之以恒的精神。EEPO教学模式需要花费大量的精力,教师为了达到教学目的,不仅要同以往一样认真钻研教材,而且要用心去设计整个课堂的教学方式和方法,这不仅需要教师有认真教学的毅力,更需要一种锲而不舍的精神。

(二)学生层面

1.学生的参与度存在差异。有效教育的核心部分就是小组合作学习,通过在课堂上实施合作学习大大增多学生的参与机会,然而这些机会并不是平均分配给每个学生的,学习成绩好的学生自然更加积极主动,而学习有一定困难的学生缺乏主动,常常成了一名听众,无法获得自主的学习机会,很多情况下是从好学生那里获得相关信息。

2.学生合作缺乏积极性。学生在课堂上进行小组合作学习本应该形成很好的互相交流的关系,然而由于我国现有的教学模式以及学生自身的特点,难免存在互相间不合作、不积极等情况,这些都会影响有效教育的开展。

3.学生的知识、水平不足。由于学生知识、水平的不足,以致有相当一部分问题无法解决,特别是一些难度比较大的问题。

4.EEPO 有效教育模式有一种相对固定的方式方法,学生和教师一样,存在着厌烦不能持之以恒的心理。

三、解决上述问题的策略

1.首先教师要不断更新教育理念。有些教师至今还没有转变观念,课堂上教师还是主角,学生依然是被动的接受者,有效教育所希望培养学生的主动学习能力、探索精神等并没有真正表现出来,认为有效教育只是走过场。因此,教师首先要做的就是在思想上认真对待有效教育的理念,积极主动转变自己的教育思想,只有这样才能真正发挥其作用。

2.注重课堂氛围的营造。课堂氛围的营造是有效教育顺利实施的一个关键点。在和谐的课堂氛围中,学生和教师之间、学生和学生之间会根据课堂内容以及有关问题进行讨论、分析,并在这个过程中擦出智慧的火花。轻松、自由、活跃的课堂气氛在传统教育模式下是很难实现的,这需要一个良好的教育方式,而有效教育就是这个很好的教育方式。

3.强化教师教学能力。有效教育与传统的教育方式存在很多方面的差别,不仅要求教师在理论层面正确认识和理解有效教育的理念和内涵,而且还要强化教师的教学能力。例如如何在课堂上正确运用合作教学的方式和方法,可以从合作学习的分组、教学设计、课堂实施、课后总结来抓。

4.加强培养学生的学习能力。低年级学生在小组合作学习中常常出现不会合作、不懂合作等问题,甚至缺乏合作学习的必备技能。教师要在平时的教育教学过程中积极主动培养学生的合作学习能力。学生需要的能力分为以下几个方面:学会搜集资料;学会表达自己的观点;学会讨论问题;积极参与共同发展;充分展现自己的性格;对合作学习的认识上升到一个新的层次;培养和维护相互依靠、团结互助的关系;加强集体荣誉感;以和平的方式看待分歧。

5.课堂教学设计要生活化、情境化、信息化。在生动多样的教学环境中,课堂上相关的话题自然会增多,学生的思路会被完全打开,而且每个人之间发生了微妙的反应,产生很好的教学效果。因此,教师在设计课堂教学时不仅要多准备相关素材、设计多样的形式,而且要调动学生主动去寻找各类信息资料,在课堂上展现出来,最终把课堂上的每个人都变成一个信息源,从而大大增加一节课的信息量,让学生在多源信息的环境中接受来自多方面的信息刺激。

除此以外,依然要积极发挥教师在课堂上的主导地位,这主要体现在以下几个方面:

1.认真设计授课方案,包括对课程内容和方式、授课方式的设计,并且要针对课堂上可能出现的问题准备相应的预案。

2.注意授课过程中的艺术性,这包括当学生提出问题时进行解释和分析,将学生的问题引导到讨论上,将学生的问题和思想进行总结归纳,纠正或者补充学生的想法,对于偏离主题的讨论进行委婉的限制。这些对于课堂上小组合作学习的成果起到画龙点睛的作用,特别是系统地概括所要表达的观点,用科学实际来证明提出的问题,留给学生在课下继续讨论课上没有完全说明的问题,积极表扬和勉励有创新思想的学生。

实践证明,在教学中注意采用有效教育EEPO的学习方式对提高差生的成绩,对大面积提高教学质量有极大的帮助。课堂教学改革任重道远,在研究和实施过程中必然存在很多问题,相信在孟照彬教授的带领指导下,只要有信心、有决心就能够克服各种困难,为课堂教学改革做出更大的努力。

摘要：有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。针对EEPO有效教育在课堂教学中存在的问题,提出转变教师理念,注重营造课堂氛围,强化教师教学能力,加强培养学生的学习能力,教学设计多样化的策略,从而打造有效的课堂。

篇9：eepo有效教育心得

一、为转变教师的观念提供了一个平台

教学观念直接影响着教师的教学行为方式和教学效果。我认为，转变教学观念，除了加强对新课程的学习和思考外，参与课改实验是一种快速高效的途径。说不如干，参与EEPO有效教育课改实验，能迫使教师较大程度地转变思想，改变以往的课堂授课方式，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者，真正关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。而且， EEPO有效教育操作系统中关于自主学习、合作学习、课堂约定、要素转换、经典性评价的方法，“五防”和 “抓关键要素” （教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等）的策略等，实用性较强，能够促使教师在具体的课改操作中认识、理解、领悟和创新教学观念。

二、为如何实现学生的主体地位提供了一种范例

教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主体地位，就显得至关重要。尽管“以学生为主体”这个说法早在上世纪八十年代就提出了，旧的教学大纲和新课程都一直强调“突出学生的主体地位”，教师们对此都耳熟能详，但在课堂上很难得到真正的、全面的体现。有些教师虽有交出学习主动权的意识，但却不清楚在突出学生主体地位时自己应该做什么，应该扮演什么角色。还有些教师则完全是“一言堂”、“满堂灌”，“学生主体地位”成了摆设、空话。

EEPO强调的是学生的主动参与，核心理念是“有效教育是通过组织和参与来实现的”。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定，表达呈现方式的运用，人力资源、教学资源的开发和利用等，都是EEPO 课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。

EEPO的课型方式主要包括以下三种：

一是要素组合方式。要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。

二是平台互动方式。在平台互动方式的主要流程中，“构建多向度平台”是其核心环节。多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

三是哲学方式。哲学方式强调的是对学生发散性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。

这三种课型方式都是让学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个参与者，甚至是“观众”。

三、为如何开展小组合作学习提供了一种样式

新课程一直提倡合作学习，很多老师也常在课堂中采用小组合作学习的方式。但以往大多数的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便由一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，实效性无从谈起。这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力并没有得到真正的提高。那些为“小组合作”而“合作”的课堂行为甚至还会降低课堂效率。而EEPO有效教育的操作系统中，把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。这些操作模式，适用于所有课堂形式，很具有推广价值。教师掌握了这些小组合作的组织样式，就能最大限度地让每一个学生都积极参与到学习活动中来，实现教学效率的最优化。

四、为学生的终身发展提供了一种指向

一个社会人在高度信息化的时代，特别需要协作能力、信息收集与整理能力、沟通交流能力、向他人学习（取人之长补己之短）能力和遵守社会约定以及行为准则意识，这也是学生终身发展能力的重要部分。传统的课堂教学文化是一种“ 记忆型教学文化”、“传授型教学文化”，重知识轻能力，尤其是学生的社会交往能力、与他人合作能力、收集整理信息能力较难兼顾到。即便在很多的优质课中，教师尽其所能，体现的不过是“ 展示型教学文化”，展示的是教师本人的素质，体现的是教师的水平，学生仅仅是一种陪衬。当然也有教师比较重视学生综合能力的发展，但由于传统课堂模式的局限性，教师主要起到的作用只是示范和传授，学生参与实践的机会并不多。