《幼儿早期阅读教学模式的研究》

《幼儿早期阅读教学模式的研究》（共8篇）

篇1：《幼儿早期阅读教学模式的研究》

《幼儿早期阅读教学模式的研究》

黄浦区教育科学研究所 肖燕萍威海路幼儿园 课题组

研究背景

早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

在迎接新世纪到来之际，全面提高现代人的素质，让学生“学会学习”、“学会求知”、“学会发展”，培养学生可持续发展的学习能力，已成为当今教育改革与发展的核心问题。传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。而近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外幼儿语言教育出现了一种新趋向--重视幼儿完整语言的培养。（所谓完整语言即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习，又强调书面语言的准备，听、说、读、写四方面能力培养应紧密结合，同时进行。）主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，提出要开发幼儿阅读智力潜能，提出幼儿园应加强早期阅读能力的培养，否则将延误儿童书面语言的学习。

“教育改革，观念先行”。观念的更新之后还有相适应的教育模式和实际操作方法的改变。目前，在幼儿园语言教育中，早期阅读教学存在着模糊、随意、错位等情况。自1992年来，我与威海路幼儿园共同进行了《幼儿园大班早期阅读活动可行性的实验研究》、《运用识字教学提高大班儿童阅读兴趣的研究》等研究，根据对当代儿童语言发展理论的学习与思考，深感加强幼儿完整语言的培养中，构建早期阅读教学模式的研究具有时代意义。为此，开展了本课题的研究。

理论基础、目标

理论基础：

一、大脑皮层言语中枢机能的成熟理论告诉我们：

人脑的信息在80%是通过视觉而获得的；视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。早期阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平。因此早期阅读教育可以开发幼儿语言潜能，可以促使儿童提前阅读，早期阅读教学模式的建立能更有效地展现早期阅读教育的价值。

二、幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表明：

儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣，在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。图书是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。以图画读物为载体的早期阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。

因此我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验，想象表达”的心理过程，让幼儿在理解图、成人言语以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得早期阅读的经验，获得阅读能力的发展。

三、有关教学论指出：

教学过程是教与学的双边活动，幼儿语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地位，早期阅读教学活动也同样如此。而幼儿的主体地位离不开教师的主导作用。尤其是幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动。教师有的放矢的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。因此早期阅读教学模式，应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用。而阅读教学中教师的作用从根本上来讲是：注重为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。

研究目标：

根据布鲁姆的教育目标分类学理论，结合幼儿早期阅读教学的特点，在早期阅读教学中，幼儿的阅读情感、阅读技能和能力、阅读认知均应得到有益的发展。这是我们开展幼儿园早期阅读教学的根本目的。我们开展早期阅读教学模式的研究，是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，发展幼儿完整语言，促进幼儿良好个性发展。进而更好地深化幼儿园语言教育改革，推进幼儿园的语言素质教育。

模式设计

结构：

所谓早期阅读教学模式是依据现代儿童语言教育思想，儿童阅读能力发展规律，结合长期的阅读教学实践研究的经验，为了更好地完成早期阅读教学目标、内容设计而形成的较为稳定的一种教学活动结构及实施方法的策略体系。我们根据早期教学的目标，根据阅读材料的难易程度以及幼儿园中、大班幼儿阅读能力发展的实际水平，建构了二类早期阅读教学模式：“感知--体验”模式和“感知--探索”模式。为了便于更好地说明教育内容、教师指导活动和幼儿学习活动之间的相互关系以及整个阅读活动的展开过程，我们以下图说明二类模式的操作程序：

“感知--体验”模式

导读引入 指导观察 分析点拨 整理示范

整体感知 验证指认 理解想象 学习表述

“感知--探索”模式

定向设疑 引导观察 讨论质疑 归纳总结

激活感知 自阅查寻 内化迁移 完整讲述

这二类模式中，“感知--体验”模式较多地偏重于传递--接受，是幼儿在聆听教师讲解图画内容的基础上，学习观察画面，指认对应内容，理解书面语言，从而产生阅读兴趣，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯。适宜于教材难度较大或中班年龄幼儿。“感知--探索”模式则偏重于导入--发现，是幼儿在教师提供有关阅读内容主要线索的基础上，查寻、指认、讨论、理解内容，从而发展幼儿阅读中的思维、想象、观察、表达力，培养幼儿独立、自信的良好个性品质。适宜于教材难度适中或大班年龄幼儿。

原则：

为了实现早期阅读教学目标，实现“以幼儿阅读为主”，“以幼儿发展为本”的思想，我们根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展的特点，提出以下实施早期阅读教学模式应遵循的原则--

一、互动性原则

师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动，生生互动的作用。

二、全面性原则

在早期阅读教学中，教师应根据“每个儿童都能主动发展”的教学思想，观察、分析、综合评价幼儿不同的阅读水平、阅读能力，灵活运用两种模式，采用同种求异，因材施教的分层指导方法，使每个孩子阅读水平在原有基础上获得提高。

三、发展性原则

在早期阅读教学的最终目的，就是要使幼儿在获得阅读经验，掌握阅读技能的过程中，使其阅读能力的智力因素和情感、态度、个性等非智力因素均能得到发展与提高。因此，在早期阅读教学中，我们要把幼儿阅读能力发展、个性发展结合起来，作为评价教学效果的重要标准来组织幼儿早期阅读教学活动。

四、操作性原则

“动作是智慧的源泉”。实现动作的方式就是操作。在早期阅读中，操作包括：动手操作（感知）、动脑操作（思考）、语言操作（交流）等。所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知理解画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。

五、激励性原则

激励是一种手段，它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中，教师可采用语言激励（“你真聪明”）、动作激励（伸出大姆子）、物质激励（一朵小红花）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”--“我要读”。

指导方法：

一、听听看看法：指以教师讲述或朗读图画故事为先，使幼儿初步了解故事内容。然后，让幼儿观察并听讲图画故事内容，感知语言符号与美术符号内容表达上的一一对应。

二、说说听听法：指以幼儿自己看、想（猜）、说为先。然后，听教师按画面内容、故事情节进行讲述，帮助幼儿准确地观察、理解画面内容，学习如何运用语言恰如其分地描述、编讲图画故事。

三、听听讲讲法：指在听教师讲述故事、理解内容的基础上，启发幼儿尝试着把感知、理解的词句、词汇与画面内容相对应，模仿学习成人语言。既模仿又创造性地编讲故事。

四、看看说说法：指根据教师有关故事名称、角色、情节的启发式提问，幼儿边观察图画内容，边思考讨论故事情节。然后，在教师的引导下看清、看懂画面内容，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事内容。

以上四种指导方法在运用过程中必须有机的结合起来，教师应及时地把阅读教学中传递的看、听信息转化为幼儿所能理解、掌握的新的认知结构，并使幼儿愉快、轻松、主动地通过“讲”、“做”表现出来。

策略

创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。归纳起来，主要有以下方法：

一、设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣

教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。问题--兴趣--问题，如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。例如：《划圈圈的小鸭》（大班采用“感知--探索”教学模式。从“什么叫划圈圈的小鸭？”--“小鸭游泳时怎么会划圈圈？”--“划圈圈的小鸭有没有本领？”层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。

二、安排教学内容，引发幼儿阅读兴趣

为了引发幼儿阅读兴趣，教师可以巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。

追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣

经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。例如：《剪窗花》（中班）采用的是“感知--体验”教学模式，教师与幼儿在观察图中共同扮演图片中的角色（小妹妹、老鼠、小猫），边看边说边做。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。

强调“理论至先”，注重阅读活动的过程

早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面，理解文字与口语对应的关系，获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。幼儿认知发展特点表明：幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作、模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读活动过程中，我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来，进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上，进一步学习书面语言的信息（包括阅读中识字），增强理解、想象、创造与思维能力。

此外，在早期阅读教学过程中，我们应给予幼儿充裕的阅读时间，在师生交流中、生生交流中理解内容，体验阅读带来的成功与失败，并有时间去自我纠正、完善，以恰到好处地帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理，提高阅读的自信心。

思维训练贯彻始终，促使幼儿阅读认知能力的发展

在早期阅读活动中，认真仔细地进行画面观察具有很大的意义。通过观察可以帮助幼儿获得丰富的感性材料，可以帮助幼儿理解那些不易掌握的书面语言知识，而在观察中，只有通过思维才能把大量的感性材料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构，形成幼儿阅读的知识、能力。根据幼儿思维发展规律，在阅读过程中，我们应当把感知观察与思维二者统一起来，即在感知观察中加强思维，在思维中利用感知观察。做到阅读教学中的“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼儿在整个阅读过程中“听中有思”、“阅前有思”、“说前必思”，逐步地学会分析、判断、推理、归纳等思维方法，有效地提高幼儿阅读认知能力，如：阅读预测能力。在《乌鸦和狐狸》（大班）的阅读活动中，首先让幼儿“阅前有思”进行读物内容的预测：乌鸦和狐狸碰在一起会发生什么事？随后在查阅图书中加以证实。继而让幼儿“说前必思”进行内在迁移，展开丰富的想象，预测：乌鸦看见狐狸叼起了肉，会怎么想，又会怎么做？„„整个阅读教学活动中，幼儿求异创新思维能力获得了良好的发展。

问题与讨论

早期阅读教学模式的研究，使我们对阅读教学中教师的主导作用-幼儿的主体地位关系有了更新、更高层次的认识。教师的主导作用不但要通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识，更重要的是要善于把自己的教育意图转化为幼儿的意愿。教师可以采用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，使幼儿学习的主动性、积极性在阅读过程中充分焕发出来，表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力。唯有这样，才能更好地确立幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。

对幼儿早期阅读教学模式的再完善

教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。

对早期阅读教学评价的再实践

评价可以使我们了解幼儿语言阅读能力的发展状况，了解幼儿阅读与个性发展的关系，有利于教师调整、完善教学模式、指导策略，确保阅读教学的有效性。研究中，我们根据早期阅读教学的目标，初步形成了《幼儿阅读能力-个性发展》评价框架，包括兴趣与习惯、认知与能力、个性等十九个方面（详见附表）。如何利用评价，完善评价指标，以更好地促进“幼儿阅读与个性”发展，如何把幼儿阅读能力发展中过程性评价和终极性评价有机地结合起来等问题，有待于我们进一步去实践、去研究。

参考文献

主要参考文献：

《幼儿语言教育》 上海教育出版社 张明红编写

《学前儿童语言教育》 人民教育出版社 赵寄石、楼必生主编

《婴儿的心理发展与教育》 华师大出版社 编著

《学前教育心理学》 华师大出版社 邵瑞珍主编

《教学模式》 教育科学出版社 查有梁

《学习的策略》 红旗出版社 学习的策略课题组

课题组成员：

贺红 杜燕萍 蒋蕙 徐榕 李晨 刘鹏

浅谈中班幼儿阅读兴趣的培养

威海路幼儿园

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在教室的墙面上，贴着两大幅画，色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并可根据季节或故事情节来变换画面。墙边还有一块绿色的“蘑菇地”，一朵朵形态各异的蘑菇逗人喜爱，蘑菇背面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些小图片就变得不一样了，不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣。

具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引幼儿，但新中班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴致的挑选、翻看。创设了一定的物质环境后，良好的心理环境也应注重。如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。

每周我们有两次到语言活动室活动的机会，活动室所提供的内容更丰富，不仅有图书，还有电视录像、耳机听赏等。极富有童趣的动画故事让孩子们看得目不转睛。他们在这里自由的选择、观看、听赏、讨论，活动室成了孩子们最爱去的地方。有时，外出散步活动，风和日丽的天气，有树有花的景物，神态各异的人们，川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言。

二、变幼儿被动学为主动学，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣。

过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论，并观摩了教育学院肖老师的课后，我认识到师生在活动中的相互作用能促进儿童更好的活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《树叶》就是这样，我请幼儿先猜一猜：小动物们捡了树叶会怎么玩？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。

阅读活动中，引导幼儿独立地学习，提问方式也较以前有所不同，注重从幼儿思维现状出发，启发引导。如：“你觉得小山羊和小老虎能做朋友吗？为什么？”鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的想象奇特，发言踊跃，恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。

三、开展多侧面的游戏活动，巩固幼儿阅读兴趣。

在阅读活动中“和字宝宝做游戏”很受幼儿欢迎，游戏方法多种多样，有看图猜字，字图配对，点字圈字等等，这些可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读的情感。幼儿的特点是好动、好模仿，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。小班幼儿亲子阅读活动的研究

威海路幼儿园

刘鹏

亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园教育有机结合，促进幼儿阅读能力的尽快提高。

对幼儿来说，家长参与能激发孩子的情感和兴趣，提高其参与活动的积极性，有利于促进孩子的发展；对家长而言，通过亲自参与，能了解自己孩子阅读能力、思维能力发展的水平及个性特点等，还可以进一步了解幼儿园的语言阅读教育情况，并学到如何观察与指导孩子阅读的实际知识和方法。

根据小班幼儿家长家庭教育─亲子阅读活动的现状，指导的具体内容主要分三个方面：

一、重点宣传小班幼儿亲子阅读活动的意义，帮助家长树立正确的教育观念。

a一个孩子一个样，每个孩子不一样

让家长了解同一年龄的幼儿具有个体差异性，要求家长加强对自己孩子的观察、了解，并尊重孩子的人格，依据自己孩子自身的发展水平来加以悉心培养，树立适宜的教育目标。

b孩子喜欢模仿，父母要作好榜样。

要求家长的语言、阅读习惯等为孩子起到表率作用，并积极创设良好的家庭阅读氛围，增强家长示范教育的意识。

c孩子具有潜力，父母要加以开发、引导。

让家长了解每个孩子都具有很大的发展潜能，要求家长在阅读指导的方法、方式上，充分发挥幼儿的主体作用，立足于培养孩子的阅读兴趣，促进孩子的语言、思维及个性的全面发展上，强化以启发、引导为主的指导方式。

二、传授小班幼儿语言发展的特点和亲子阅读活动的基本知识，主要宣传小班幼儿的年龄特征和语言发展特点，介绍选择图书的方法，亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法，以及激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，促进幼儿语言、思维发展的方法，帮助家长掌握科学的指导技能。

三、悉心指导家长解决有关困惑与难点问题的操作技能。如对孩子的不善于表达、看书独立性的培养等家长感到难以解决的实际问题，进行有针对性的指导，并介绍有效经验，提高家长解决具体问题的能力。

在指导家长过程中，我们采用集体指导和个别指导相结合的原则。

a集体指导的形式与方法

专题讲座：请专家宣传现代的阅读教育理念和传授现代阅读指导的方法和技巧，并以授课形式，进行普及活动的一种指导形式。

组织亲子活动指导：针对幼儿的发展水平或需要，设计并介绍了一些有针对性的亲子游戏，要求家长参与并应用；（附后：

一、二）请指导老师示范阅读活动，家长共同参与，并由专家点评，帮助家长掌握阅读指导，提问的方法。(附后：三)

现场观察咨询：亲子活动后，由专家对家长与幼儿进行现场观察咨询，指导家长解决实际问题和难点。

选送亲子阅读活动的资料：内容（附后：

四、五）

座谈交流：组织家长交流各自亲子阅读指导的体会、经验，并请专家加以评析，帮助家长进一步提高、掌握阅读指导的方法。

b个别指导的形式与方法

列出需指导的内容

落实指导人员：对个案家长做到一对一落实专人指导，加强个案指导过程中信息沟通和经验交流。

对个案家长提出操作要求：一事一记，一人一案。要求家长对每一次亲子活动作好笔记，并定期向老师进行反馈。

篇2：《幼儿早期阅读教学模式的研究》

开题报告

一、课题提出的背景和意义

幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行，它的可行已被国内外专家认可。国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。

现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。

而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”我们白山市八道江区幼儿园经过几年的幼儿听读游戏识字教学的实践探索，取得了一定的成效。我们认为对三至六岁的幼儿在语言最佳发展期进行早期阅读识字教育，能促进幼儿园的语言活动，同时能丰富和拓展幼儿的知识面。我们在尝试早期阅读识字之前，对已毕业入学的幼儿进行了跟踪调查发现，幼儿在做数学应用题及其他方面知识的涉取中，由于识字、阅读能力差的原因，对学生本身及家长造成较大的困扰，基于以上原因我们根据《纲要》精神、幼儿生理心理学理论，再结合现实对人才的需要和我县幼儿阅读现状，选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。

二，课题研究的条件

1、背景条件：首先，幼儿时期是儿童身心发展的关键期，也是各种素质结构的奠基时期，李岚清副总理明确指出：素质教育要从幼儿抓起。近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，在教育改革的过程中，早期阅读在国内也引起了学前教育界的广泛关注。从目前的早期教育现状来看，教师追求的只是“阅读”这样一种形式，往往目标不清晰，造成指导方法单一或不实效，教师只停留于提供幼儿书本，让幼儿自己“阅读”，长此以往，对幼儿来说，阅读无多大意义，逐渐地对阅读也无多大兴趣了，因此还可能养成一些不良的习惯，各方面的能力更无从发展了。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在这样的的背景条件下，我们选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。

2、基础条件：我园自1989年至2005年成功地进行了《关于男女幼儿劳动差异的实验研究》、《幼儿园英语教育研究》、《幼儿养成教育实验》、《幼儿创造教育活动实验研究》、《加强对家庭教育指导方法研究》、《幼儿责任感 合作品质 交往能力的发展与教育》的实验研究。这些实验为本课题的实施积累了宝贵的经验。

3、硬件上：我园建立了微机室，随时通过网络了解新的幼教动态和信息，幼儿教育新思想和新理念，教师亲自制作课件，采用多媒体教学，视频仪，电脑课件等对幼儿进行实验教育研究。

4、软件上：我园建立了 “教育信息资源书库”，包括《当代中国幼儿教育》、《教育科研的地位和管理》、《素质教育探索》、《教育法规讲读》，以及《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《学前教育研究》、《幼教新视野》、《幼教博览》等教育信息资源库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念的转变与更新的问题。

2、理论问题：借鉴了现代幼儿教育理论和国内外有关研究成果，以幼儿早期阅读能力的发展为导向，继续借鉴“北京婴幼儿科学汉字教育”和张鹤立“快速阅读法”中的具体教学方法、教学内容、教学原则等，同时依据《规程》要求，以《纲要》精神为指导，以游戏形式，寓教于乐，使孩子在愉快的环境中学会阅读、认字。逐步探索寻找出适合我园幼儿各年龄班年龄特点的早期阅读的科学化教学方法与教育模式。

3、实践问题：

（1）本课题的研究，能够帮助幼儿突破独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的道德情感，训练思维和表达能力。幼儿有了阅读能力，可以促进他们词汇丰富，而词汇丰富是进行思维的条件，词汇丰富能促进思维发展，使孩子能最大限度获得全面、和谐、充分的发展。

（2）本课题的研究，将构建适宜幼儿早期阅读教学的科学化教育模式。我们提倡在幼儿园多领域活动中对幼儿进行阅读教学活动的开展，通过合理有效的教育途径及方法，帮助幼儿学会阅读的技巧。并通过各种游戏方法，教会孩子先阅读，后认字，并积极开展家庭教育指导，营造良好的家庭教育氛围，让孩子在没有压力，没有负担，象自然说话一样自然学会阅读识字，从而进一步促进幼儿语言和认知能力的发展。

（3）本课题的研究，将进一步提高教师的家庭教育指导能力和科研能力。在研究的过程中，教师、家长需要不断学习科学的理论知识，才能去实现指导者、实践者的身份，因此通过此课题的研究将进一步更新教师和家长的教育观念，提高家长的家庭教育水平，初步建立比较科学的幼儿阅读教学教育的框架和活动程序，进而提高幼儿教师的指导能力、实践能力和科研能力。

四、本课题研究的目标及内容

（一）研究目标

1、通过实验研究，建构幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。

2、通过实验研究，探索提高幼儿早期阅读水平及综合素质的指导策略。

3、通过实验研究，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。

4、通过实验研究，提高教师的业务素质及其科研能力。

（二）研究内容

1、研究各年龄班幼儿早期阅读教学的方法与途径。

2、研究家园同步进行幼儿早期阅读的指导方法。

3、研究环境创设在幼儿早期阅读教学中的重要作用。

4、研究幼儿早期阅读教学的理论基础及相关因素。

（三）本课题研究的创新之处是：

本课题的创新之处就是针对长期以来幼儿园早期阅读活动中有包办代替、灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，包括图书的选择、材料的运用、师生互动、生生合作的良好人际关系等；重知识轻能力，把早期阅读等同于前识字教育；重结果轻过程，没有或较少考虑幼儿在教育过程中的情感体验，忽视创造性思维训练；重集体教学，忽视日常培养。将提高幼儿园阅读教学质量作为一项重要改革与创新。

五、本课题的前期准备工作

2001年9月至2005年8月，对全园教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。

六、本课题的研究方法

研究将采用行动研究法、情境创设法、活动激励法、家园联谊法、经验总结法等，有效地开展幼儿早期阅读教育。

七、本课题研究的成果

力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、实验报告、教案集、实践活动展示录、实验论文及经验总结等。通过此项研究，将构建幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。有效地解决幼儿早期阅读教学的途径与方法的系统性及完整性的问题。进一步萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。使幼儿综合素质进一步得到提高。

八、本课题研究的进度计划

（一）研究周期

三年，即2006年5月—2009年8月。

（二）研究步骤分三个阶段

第一阶段：准备阶段（2006年5月－2006年9月）

l、学习相关理论(如认知科学、儿童心理学以及国内外有关幼儿早期阅读的资料和成功经验等)。

2、分析、研究相关因素：教师因素、幼儿因素、教学因素、环境因素后，为实现本课题研究目标而制定教学实施总体方案。

3、培训实验教师(如教师的数学行为、方案及相关技能的学习等)。第二阶段：实施阶段（2006年9月－2008年7月）

1、请专家对参与研究的教师进行辅导。

2、根据研究方案，启动课题研究。

3、及时收集研究信息，注意观察、调控，不断完善操作过程，并不断修正方案。

4、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（2008年7月－2009年8月）

1、对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析，并加以总结，形成研究成果。

2、总结实验经验，撰写研究报告，并出版研究论著

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

各位领导，各位专家，老师们，同志们，我们深信，本课题在市、区教育科研所领导们的大力支持下，在幼儿园领导的高度重视下，在人力、物力和经费上的大力支持和充分保障下，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

篇3：《幼儿早期阅读教学模式的研究》

1.知识观。传统知识观是客观性,认为知识是独立于学习主体,知识是客观存在的真理,幼儿知识的积累主要是通过积累。建构主义认为知识是学习主体经过自主建构和思考后,将知识与幼儿的已有知识经验相联系,进行同化和顺应,最后内化为幼儿自己的知识。知识不是独立于幼儿的,而是与幼儿融为一体形成幼儿个性化的知识,并最终发展为一种能力。幼儿能够在生活中遇到绘本中的语言知识,能够自动转化成一种口语化语言和被人进行交流;在超市中购物能够运用科学中学习到的数字知识运用到生活中,这样能够自主提取和加工的知识才是建构主义的知识观。

2.学习观。学习过程不是简单的输入、存储和提取,而是新旧知识之间相互联系,发生同化和顺应的过程。也就是说,建构主义认为学习是双向建构的过程,幼儿不仅需要从已有的生活经验中提取与新知识相关的内容,为新知识的内容的学习提供支撑;而且需要看到已有经验和新知识之间的矛盾和冲突,并通过调整来改变冲突,有时需要改变在生活和实践中形成的错误观念,有时需要纳入新的认识。

3.幼儿观。建立主义提出,幼儿不是空着脑袋走进活动中的,幼儿是在已有经验的基础上进行的意义建构,教师不能简单粗暴地从外部对幼儿进行知识的灌输,而应该把幼儿的经验作为新知识的增加点。在活动的设计中,需要根据幼儿身心发展的特点,设计游戏引导幼儿积极参与,在操作和体验中激发幼儿的已有知识并进行自己的理解,同时要增加幼儿同伴之间的互动交流,引导幼儿围绕每一个主体发表自己的想法,借助同伴共同的经验和技能,扩展幼儿自身的视野,提高幼儿自己的认识和理解,增加幼儿的情感体验和道德认同。

4.学习环境。建构主义提出,幼儿活动室硬环境和软环境的营造,不是为了一种知识的传授,不是为了教师的教学方便,而是为幼儿的学习服务的。课堂氛围既应该有教学的严肃性,又应该有环境的轻松性和多元性,幼儿能够在熟悉的环境和轻松的环境中,联想到更多的生活经验,更加愿意和敢于发表自己的观点,更加愿意以积极地情绪参与其中,幼儿愿意主动地运用材料进行自主建构。建构主义学习环境的营造,就是要让我们的环境会说话,会激发幼儿的情感,会带给幼儿知识的启发,会促进幼儿的成长。

二、基于建构主义的幼儿早期阅读模式研究

1.在阅读活动之前,引导幼儿积累生活经验。幼儿由于年龄比较小,生活经验和已有知识非常的有限,幼儿在阅读的过程中常会遇到一些自己从未接触过的知识,这些知识如果教师在活动前没有引导幼儿进行生活经验和生活事件的积累,在活动中就会出现以教师的思维为中心,幼儿在被动地接受教师传递的正确知识,这就有违建构主义理论的初衷。幼儿的学习依赖于形象化的事物和生活现象,教师要通过家园合作引导幼儿在课前展开阅读的自主学习。

2.组织多样化的活动,引导幼儿积极地参与活动。对于幼儿来说,由于幼儿的思维发展水平较低,使得幼儿接受知识的能力较低。幼儿对于知识的理解能力较低,这就使得课堂中需要一些丰富的形式和多样化的活动,增加角色扮演和游戏教学,促进幼儿在活动中的参与和体验。例如,在《祝福卡》的阅读活动过程中,教师首先创设生活化的教学情境,结合本个月班级要过生日的几个幼儿,引导幼儿说一说怎样表达祝贺,幼儿结合生活常识,知道有送礼物、写信、组织生日party等,这时教师通过图片的形式展示出各种各样的生日祝福卡,激发幼儿的情感参与。在制作过程中,教师组织游戏活动,引导幼儿以小组为单位进行展示,看哪一组幼儿展示的表达祝福的小作品更多,幼儿展示的包括爱心,衣服、文具、帽子、月亮、星星等,教师在幼儿展示作品的同时,引导幼儿用一句说明自己选择物品的原因和表达的祝福,这样就引导幼儿为祝福卡的制作积累素材;在此基础上,教师引导幼儿选择喜欢的小物品进行粘贴制作,在制作的过程中教师引导幼儿阅读祝福卡制作过程的故事,并根据故事中的内容进行操作,然后模仿阅读中的语言向同伴表示祝福,增加幼儿的语言表达能力。

综上所述,建构主义主张通过发挥幼儿的主体地位,增加幼儿在阅读活动中的参与度和建构性,促进幼儿已有知识经验和新知识之间的碰撞,实现阅读内容的自主建构,能够在生活中模仿进行语言表达。具体来说,在早期阅读活动中,在活动之前,引导幼儿积累生活经验;组织多样化的活动,引导幼儿积极地参与活动,提高效率。

摘要：建构主义提出幼儿不是空着脑袋进行阅读活动的,活动的组织和开展需要幼儿的积极参与,需要幼儿结合已有知识基础的自主建构。本文在分析建构主义理论内涵的基础上,探究基于建构主义的幼儿早期阅读模式实施的有效策略。

关键词：建构主义,早期阅读,幼儿参与

参考文献

[1]王天一.基于建构主义学习理论的幼儿早期阅读教学模式研究[J].理论观察,2013,09:142-144.

[2]李丽娥.建构主义理论对幼儿园早期阅读教学的启示[J].牡丹江教育学院学报,2008,05:137-138.

[3]李林慧.早期阅读理解能力发展:多元模式的意义建构[J].学前教育研究,2015,07:28-34+51.

篇4：幼儿园早期有效阅读教学研究

关键词：幼儿园；早期阅读；幼儿读物

一、营造良好的阅读环境

俗话说：“入芝兰之室，久而不闻其香。”环境对人的熏陶绝不亚于教师的谆谆教导，尤其是对3～6岁的幼儿，环境的熏陶显得尤为重要。为了培养幼儿早期阅读的习惯，教师首先要做的是为幼儿创设一个良好的阅读环境，而怎样的阅读环境才是最好的呢？首先，要为幼儿创设一个良好的外在阅读环境，即教师可在教室的墙壁上、走廊上等布置一些有关阅读的规则、知识等，或给幼儿提供一个“阅读区角”，给予幼儿阅读的空间，抑或是规定阅读的时间，那么久而久之，幼儿便会养成在固定时间、固定空间中阅读的习惯。其次，要为幼儿创设一个良好的内在阅读环境，这便是教师的榜样作用，在幼儿园中教师的一举一动都会对幼儿有所影响，因此教师可充分利用自己的榜样作用，有意地提供给幼儿正确的阅读示范，如，轻轻地翻阅读本，不在读本上乱涂乱画，阅读时旁边放一个小本子等，在榜样的无形影响下，幼儿的阅读习惯和阅读能力必然会有所提升。最后，要为幼儿创设良好的家庭阅读环境。父母是幼儿的第一任老师，父母的一举一动无不潜移默化地影响着幼儿，提倡构建书香家庭活动，家长在家抽出时间陪幼儿阅读对幼儿的阅读习惯养成也有着重要的意义。幼儿园为了督促家长的阅读情况，每周都邀请家长来园给幼儿讲故事，每学期都评选讲故事精彩的家长。幼儿园老师利用班级微信群布置幼儿家庭阅读作业，并要求家长把幼儿阅读情况上传视频。以上一系列措施的实施，为幼儿创设了一个良好的阅读环境。

二、选择适合幼儿的绘本

“适合的才是最好的。”因此，幼儿园和教师在为幼儿选购读物时，一定要切记选择适合幼儿的，而怎样的读物才是适合幼儿的？第一，读物要与幼儿的年龄阶段相适应，教師要尽可能地选择颜色鲜艳的、图画多文字少的、寓意在幼儿理解范围之内的读物，比如，绘本作为幼儿的启蒙读物，以图文并茂的形式传达道理，其画面精美、语言诙谐幽默的特点不仅与儿童心理和年龄结构相符合，更和《幼儿园教育指导纲要》中“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美”的要求相吻合；第二，读物内容要迎合幼儿的兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，教师在为幼儿选择读物时，不妨将读物的选择权交给幼儿，这样幼儿会因是自己选择的而对该读物产生极大的兴趣。

三、采取多样化的阅读方法

阅读方法是早期阅读的关键所在，多种形式的阅读方法不仅能激发幼儿对读物的兴趣，而且能提高幼儿的阅读水平，使幼儿对读物内容有更深的理解，这无疑是大大促进了幼儿“最近发展区”的发展。然而大多数教师在早期阅读教学时，总是一味地以自我讲述为主，幼儿总是处于被动接受的地位，这样不仅大大限制了幼儿的创新性思维，而且这种单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿丧失对早期阅读的兴趣。因此，教师在早期阅读教学时，要切记采用形式多样的阅读方法。

例如，对《猜猜我有多爱你》这个绘本故事，在第一遍阅读时，教师可先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容，使其对绘本有一个整体的认识，引导幼儿说出自己看懂的部分，自己喜欢的部分；在第二遍阅读时，教师在逐页讲述过程中，首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面，引导幼儿说出自己看到的内容，对开始识字的幼儿，教师可引导幼儿认识这本绘本的题目“猜猜我有多爱你”这五个字，然后逐页阅读；在第三遍阅读时，教师可引导幼儿回想父母对自己的爱，鼓励幼儿跟爸爸妈妈讲讲这个有关爱的故事；第四遍……第五遍……教师可循序渐进地改变阅读形式，使该绘本变得更加丰富。

四、关注幼儿读物的延伸功能

前面提到，很多教师在早期阅读教学时往往青睐绘本教学，因此为了充分发挥绘本的最大价值，教师要注意绘本的延伸功能，比如，绘本故事就像是寓言故事一样，其中必定蕴含着一定的道理，但它又与寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理为主，而绘本故事主要在引导幼儿欣赏绘本中的精美画面，培养幼儿对阅读的兴趣和热情。画面固然重要，但绘本故事中蕴藏的知识也不容忽视，因此教师在引导幼儿进行绘本阅读时，也要适时地通过提问、角色表演等方式激发幼儿对绘本故事的思考。

总之，早期阅读习惯的养成对幼儿今后的社会性发展、表现力和创造力等方面都有很大的影响，因此教师要尽己所能地为幼儿创设良好的阅读环境、挑选适合幼儿的读物、采取灵活多样的阅读方式，充分挖掘和利用幼儿读物的教育价值，促进幼儿全面协调发展。

参考文献：

[1]何秀凤.幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究[J].新课程（小学），2014（4）.

篇5：《幼儿早期阅读教学模式的研究》

第四阶段成果报告

课题组：詹丹

通过课例研讨，结合学习材料和实际工作情况，经过大家热烈讨论，认为目前早期阅读活动指导应关注问题如下：

1、常规养成及常规训练问题。

（1）指读；幼儿年纪小，特别是小班、新中班孩子，指与读不能对应，加上班级孩子多，教师不容易指导。

主持人带领大家讨论反思，认识到指读（一边眼看字、手指字、口念字音）：是幼儿进行阅读的一项关键技能，目的是帮助幼儿逐步将字形与字音相对应，这是很重要的，但由于受幼儿生理、心理的限制存在个体间的差异，有的很快掌握，有的一年也未能掌握的好。需要小、中班教师在开始时一定加强指读训练，严格要求，使幼儿逐渐能把口读文字与书面文字对应起来。指读分两种，一是点指，一是划指。点指适用于小班或中班刚接触识字教学的幼儿，划指使用于中班下学期、大班幼儿，如果中、大班幼儿阅读能力提高后还用点指，极易出现顿读、唱读现象，不利于幼儿正常语速、语气的表达，更不利于幼儿朗读能力的培养。

教师应教给幼儿正确的点指、划指方法，无论点指还是划指都应指在文字下面，用右手食指，领读一段时间后，幼儿基本能掌握指读方法。但要考虑到幼儿的年龄特点，需要不断提醒，个别指导，注意活动安排的趣味性。

（2）翻书：幼儿不会翻书，满把抓，如果过多的要求，会不会影响孩子的兴趣。讨论反思：学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。在集体教学活动中，教师一定采取灵活有趣的方法让他们掌握一些与阅读活动有关的准备技能，为幼儿以后的学习打下良好的基础。在日常生活中的区角活动中，教师可以根据幼儿的兴趣随机进行教育，不做硬性要求。

2、唱读的问题：

孩子们会读后，非常容易出现拖长音问题。

主持人建议：加强听读、跟读训练，教师在教学活动中注意用自己及录音里声情并茂的朗诵引导熏陶幼儿，加强幼儿中榜样的树立，逐渐让幼儿养成良好的朗诵习惯。从小班开始、细节入手、即时改正，潜移默化中培养幼儿良好的习惯。

3、阅读活动指导不只是集体教学活动中进行

篇6：《幼儿早期阅读教学模式的研究》

安华二幼赵丛笑

内容摘要：早期阅读是儿童生理和心理健康发展的重要条件。阅读是孩子们认识社会和大自然的最主要方式。美国心理学家对天才的成才过程进行多年的追踪研究，给人的启示是：早期阅读对于提高孩子的智商尤为重要。阅读能够刺激孩子的大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。但有些人认为：早期识字是早期阅读的基础。不识字就无法让幼儿阅读。然而，幼儿凭借来源于现实生活中具体可感的形象。通过观察画面，同样可以感受、体验作者所要传达的内容思想。为此，发展与提高幼儿的读图能力。是引领幼儿步入阅读殿堂的一条可行性途径。

因此，作者就幼儿园中班读图能力的培养进行了深入的探讨与研究。本文具体、明确的阐述了培养中班幼儿读图能力的策略与方法。

主题词：中班幼儿，早期阅读，读图能力

一、问题的提出

阅读在以往的幼儿园活动中，许多教师只是将此作为一个活动区域进行投放，但它对幼儿的发展究竟有何影响？如何培养幼儿的阅读兴趣、如何培养幼儿良好的阅读习惯、如何帮助幼儿掌握一定的阅读方法，并没有引起教师的足够重视。有些人甚至认为：早期阅读，就是早期识字。不识字就无法让幼儿阅读。这一说法是否正确呢？其实在日常生活中，我们不难发现：幼儿在选择图书时，那些画面色彩丰富、形象可爱的图书，通常为幼儿之首选，从这一现象我们可以看到，幼儿在阅读时，画面首先是他们最为关注的。因为这些具体可感的形象来源于现实生活。幼儿可凭借自己的生活经验，通过观察画面，去感受、体验作者所要传达的内容。因此，当幼儿在没有文字的支持下，他们同样可以去阅读。为此，幼儿阶段阅读的重心：不在于教他们识多少汉字，而更该注重的，应是发展与提高幼儿的读图能力。通过读图这一方式，引领幼儿步入阅读这个神圣的殿堂。

二、概念界定

本文中，读图能力是指：在阅读图»类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩、人物的表情、动作、神态及其常用符号等，知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。

三、理论依据

皮亚杰认知发展阶段理论指出，2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。这种基本能力会逐步把以条件反射为主的新生儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。

作为婴幼儿学习的重要形式的阅读活动，主要是通过图书画面、通过声音符号提供一些直观的形象，让孩子通过直观形象的感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生沟通，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验，即心理图像。这种直观、联想的阅读行为决定了早期阅读内容、阅读材料应具有图文并茂、形象生动的直观性特点。它为婴幼儿创新意识的启蒙和创新思维能力的培养提供了条件。

四、实践与做法

（一）培养幼儿读图的兴趣

兴趣是活动之源，幼儿在最初往往是被动看图，缺乏细致的观察与思考。一般幼儿在阅读时，只是粗略的扫一眼图画，关注的只是他自己认为有趣或喜爱的那一部分，而书中为何这样画，它与故事之间有什么样的联系，往往不加以考虑。即：阅读时缺乏目的性，比较盲目。意识不到图与图之间存在的关联性。在中班幼儿自选阅读的测查中，幼儿¾常会出现半分钟、1分钟看完一本书的现象，问其看到了什么，幼儿只是零散的回答出一些书中的人物，但发生了什么事情，幼儿却很难说出。为此，在集体阅读活动中，教师首先应注重培养幼儿读图的意识。幼儿阅读一本新书时，教师可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。当某一页不知是何意思时，引导幼儿看一看前一页，思考后一页与当前页的»面有何关系。几次活动之后，幼儿便会发现通过自己的认真观察，也能读懂故事，渐渐的，幼儿便会产生读图的愿望与意识，若教师能在每一次活动中再及时地给予鼓励与支持，幼儿的读图兴趣便会被激发起来。此时幼儿便会初步掌握一种看书的方法——读图阅读。

（二）鼓励幼儿大胆想象、推理，培养幼儿边看图边思考的习惯 幼儿有了一定的读图意识后，教师在引导幼儿时，应注重对他们观察到的画面，进行深入浅出的提问，以引导他们不断的在阅读中学习思考。因为只有将观察与思考结合起来，才能使观察变得更加深入，才能使幼儿的读图能力逐渐提高。

在提问中教师应不断引导幼儿从整体到局部，从人物的动作到神态、表情，以“为什么，怎会这样”等语句，不断促使幼儿进行观察与思考，这样才会收到好的观察效果。

如画面不能充分表达文字的内容时，教师应通过提问，架起图与文字之间的桥梁。此时，教师的提问应具有一定的开放性，让幼儿的想象插上翅膀，使幼儿在相互交流、讨论中感受到思考的乐趣。例如：在《东方娃娃》中有这样一则故事《毛毛号大帆船》，小主人公的游戏过程如同一把钥匙为幼儿开启了大胆想象之门，在整个阅读的活动中，教师的积极认可，使幼儿摆脱了思维的束缚，他们大胆地进行想象、大胆发表自己的看法，幼儿思维的活跃远远超越于故事本身所带给幼儿的愉悦。这也正是看图思考的乐趣所在，他远比教师直接将文字读出所带给幼儿的益处多得多。

推理判断能力是人思维的最高形式。它对于提高幼儿的读图能力具有十分重要的作用。通过一系列的测查，我们可以明显的发现：在识字量较少的情况下，幼儿合看同一本书所持续时间大大超越于独看一本书的时间。幼儿在相互交流、讨论中阅读，可以使他们对书中的内容进行不断的“推敲”，从而对图书的内容有更加清晰地认识。那么，在提高幼儿推理判断能力方面，使用连环画故事是一种较好的方式。因连环画前后画面的连续性较强，当幼儿读不懂某幅画面时。教师若引导幼儿仔细观察一下前后的画面，许多问题便可迎刃而解。但因推理判断能力对于幼儿，乃至成人均存在着较大的个体差异，为此，教师在阅读中，同样应注意留给幼儿足够的时间与空间，应允许幼儿相互交流与讨论，鼓励幼儿大胆的讲出自己的想法与看法，这对于幼儿理解故事内容，提高推理判断能力具有积极的作用。

（三）通过模仿的形式，激发幼儿阅读的细致性

幼儿在单独阅读时，读图的细致性较比合看图书时的细致性会减弱许多，其主要原因在于：幼儿在阅读过程中，注意的持久性、抗干扰的能力还较弱。身旁幼儿的走动、同伴间的谈论均会对单独阅读的幼儿产生一定的影响。因而，在阅读新故事时，教师在提问的基础上，不仅引导幼儿认真观察故事中的情景、人物、画面的色彩。同时，教师还应引导他们模仿角色的面目表情，或是请幼儿站起来，模仿一下人物的肢体动作，这一尝试，不仅不会影响幼儿阅读的专注力，而且，幼儿会对人物的心理产生更强的好奇心理，总想知道故事后来会怎样，因而在阅读中，注意力反而会更加集中。同时，这种有张有弛的阅读活动，使得幼儿也进一步感受到了阅读的乐趣。

（四）通过角色故事表演，使图片动起来

图书作为阅读活动中的重要媒介物，仅局限于书中的画面、文字，是远远不够的。教师还应充分挖掘内在的价值，通过生动的表现形式，使图书中的画面、文字，由静态的转化为动态的，由无声的转化为有声的，这对于幼儿阶段的孩子来讲，更符合他们活泼好动的天性。

角色故事表演，涉及到一系列的活动，从《一起过年》亲子阅读活动的实况记录中（见附1）。我们可以看出：幼儿的活动积极性非常高涨，他们在活动中借助自己已有的生活经验，能够设想出一系列需要筹备的工

作。如：做头饰、排练、请观众看、选售票员、保安等等。为使幼儿感受到角色表演的乐趣与不易，教师提供了充足的时间与空间，引导幼儿一步步实施自己的设想。

在筹备过程中，通过反复阅读，幼儿熟练的掌握了台词，在家长积极的配合下，头饰也顺利的制作完成。但当准备排练过程中，舞台道具房子，使幼儿的意见产生了分歧，在交流讨论后，孩子们分成了雨伞组、地板块组、桌子组、积木组去分别尝试自己的想法是否可行。在一次次尝试、失败、改进的过程中，许多幼儿的额头上都渗出了汗珠，孩子们那种投入的状态，不懈的探索精神令老师十分感动，当一幢幢房子搭建过后，幼儿细致地观察，并实际的站在房子中间试一试，比一比，感受一下房子的空间与高度，之后积极地发表自己的看法，指出改进的办法。当大家找出最好的搭建方案后，幼儿脸上露出了无比喜悦的神色。在之后的排练过程中，幼儿又在不断的活动实践中，不断调整，修改原有的计划。

在这一系列的活动中，幼儿的探索精神、创新意识、解决问题的能力、合作意识、语言表达的能力均得到了发展。可以说，在阅读活动中，角色表演系列活动是一个整合性的活动，幼儿在这一系列的活动中，通过多种形式，他们可以从不同的角度，对故事所表现的情节，表达的内º有更加深刻地认识与理解。

读图能力的培养，为幼儿步入图书的殿堂打开了一条通道。而图书带给他们的快乐也只有真正臵身于其中才能切身体会得到。愿更多爱孩子的人们加入其中。

参考文献：

［1］《幼儿语言教育》张明红 上海教育出版社编写

［2］《学前儿童语言教育》 赵寄石、楼必生 人民教育出版社［3］《婴儿的心理发展与教育》华师大出版社

［4］《学前教育心理学》邵瑞珍 华师大出版社

篇7：《幼儿早期阅读教学模式的研究》

一、早期阅读的基本特征

1.早期阅读活动需要良好的阅读环境

阅读环境包括精神环境和物质环境，精神环境更注重的是阅读的氛围。早期阅读中，教师和家长要充分关注为幼儿创设轻松、愉快的阅读氛围。阅读的过程中，教师和家长也需要正确引导幼儿阅读，在日常生活中为幼儿树立阅读的榜样，让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯。物质环境则是在空间和时间上为幼儿提供便利的条件，单凭一两次的阅读活动是小可能奏效的，它需要长时间的培养，家长和教师要有恒心和耐心。

2.早期阅读活动要与讲述活动相结合

幼儿在阅读的过程中小仅要理解图书内容，也要口头表述、边看边讲、看完再讲，小组、集体的形式讲述都可以。通过讲述的过程，幼儿可以深入地理解图书的内容，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。在此环节中，教师应当注意阅读更注重的是理解故事情节，并在理解的基础上以讲述的形式表达出来。

二、早期阅读活动的主要类型

1.设置阅读区

幼儿园活动区域其中就有阅读区。教室中的阅读区为幼儿提供了良好的阅读环境和条件。学校应提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图u书;提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。阅读区的设置有利于提高幼儿的阅读水平，培养幼儿对图书的兴趣。

2.组织专门的早期阅读活动

有计划的阅读活动可以培养幼儿形成良好的阅读习惯和阅读态度。通常幼儿园内进行的活动都是以分组的形式开展的。分组的`方式更有利于幼儿充分地展示自我，同时教师也能更好地观察和指导幼儿活动。

三、早期阅读中教师的指导策略

1.营造良好的阅读环境

轻松舒适的阅读环境在阅读活动中起着至关重要的作用。良好的阅读氛围能使幼儿更快更全身心地投入到阅读活动中去，使幼儿在活动中获得更多的阅读乐趣。环境可以潜移默化地影响一个人性格的养成。

2.提供适合幼儿的图书

教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平为幼儿提供更符合幼儿特点的图书，这类图书应更有意义、更形象生动，满足幼儿需求。大量的插画不仅促进幼儿的视觉发展，还能提高幼儿的思维发展水平。图书的选取还应注重发展幼儿的语言能力、创造性和想象力。图书要以插画为主，文字为辅。

3.正确的阅读方法

阅读方法有很多。如，讲述提问法:家长与孩子一起，家长讲述，边讲边提问、解释疑问，引导幼儿理解阅读内容。这种方法适合亲子间的活动。这样既可以促进亲子间的情感交融，又能激发幼儿对阅读活动的兴趣。

角色扮演法:以口头扮演或动作扮演等形式，让幼儿担任阅读材料中某一角色的方法。例如，说某一角色的语言，做某一角色的动作等。

听读法:教师朗读文学作品，引导幼儿听和看的阅读形式。这种方法可以便于集中幼儿注意力，激发幼儿阅读兴趣，丰富词汇、有助想象、萌发情感，更为重要的是可以让幼儿感受文学作品的美，为幼儿以后的阅读打下基础。

篇8：关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究

根据《幼儿园教育指导纲要》的要求, 我们要培养幼儿对图形、文字、符号的兴趣, 引导他们去阅读和书写。当然, 这些仍然远远不够。有研究表明, 阅读能力培养的关键时期是在3至8岁之间形成的, 所以我们必须为幼儿创造一个良好的学习、阅读氛围, 使其产生对阅读的兴趣, 从而提高幼儿的阅读能力。影响一个人阅读习惯的因素有很多, 比如人的先天智力、习惯、语言表达能力等等。而幼儿期恰恰是这些良好习惯形成和培养的关键时期。俗话说:“兴趣是最好的老师。”如何培养幼儿对阅读的兴趣非常重要。从幼儿发展角度来说, 早期的阅读对其今后发展和学习习惯的养成有着不可替代的作用。

什么是早期阅读呢?早期阅读就是幼儿通过观察学习有关的材料来获取知识, 通过自身的观察、思考, 形成对材料的简单了解和表达, 有自己的看法, 能发表自己理解的一种简单的认知过程。早期阅读和成人阅读大相径庭, 因为幼儿阅读的目的并不是让幼儿获取提供材料的知识或是掌握材料里边的信息, 而是让幼儿体会阅读带来的乐趣, 养成阅读的习惯, 从而产生探索未知事物的热情与动力, 在养成习惯的前提条件下, 培养幼儿的阅读兴趣, 形成良性循环。

二、提高幼儿早期阅读能力的必要性

一项研究表明, 早期阅读可以提高幼儿的语言能力, 因为早期阅读能丰富幼儿的早期词汇, 形成好的习惯, 从而与他人进行适当的交流。早期阅读还有利于幼儿情感、个性的发展。马斯洛的需要层次理论中提到归属和爱的需要。爱让世界变得更美好, 人人都渴望爱与被爱。对幼儿来说, 被爱让幼儿感受到被重视、关注和理解, 感到安全感。在早期的阅读活动中, 幼儿在父母的陪伴下进行阅读, 阅读美丽的童话故事, 听父母耐心有趣的讲解, 是情感的交流。尽管幼儿在早期的阅读过程中并不能完全明白书中的内涵与主旨, 但却能感受到浓浓的亲情与爱, 产生心灵的震撼和积极的情感体会。这对幼儿今后的发展与塑造产生了积极的影响。

想象是人脑对原有的表象进行加工, 建立新形象的心理过程。早期阅读与想象力有着非常密切的关系, 这和早期阅读的特点是分不开的。早期阅读就是幼儿循着成人给出的线索把场景进行还原建构的过程, 就是把眼前的文字和图画还原成立体的图像, 把看不见的故事变成自己看得见的世界。在对幼儿园内3至6岁不同年龄幼儿的调查中显示, 6岁的幼儿和3岁的幼儿相比, 想象的内容较为丰富完整, 创造性明显增加。这说明想象力在随着年龄增长而增长。所以, 早期对幼儿进行阅读兴趣的培养非常重要。

早期阅读是终身学习的基础, 是教育的灵魂。没有学会流利与别人交流理解阅读的人, 不可能顺利掌握知识。一项研究表明, 没有经历过早期阅读, 缺乏早期阅读的儿童, 在入学后学习成绩落后于经历过有过早期阅读经验的儿童, 并且会有学习适应上的困难。在小学阶段有着阅读困难的学生, 在高中阶段与他人差距明显拉大, 有些甚至无法从高中毕业。由此可见, 早期阅读对孩子的一生有多么重要。

三、提高幼儿早期阅读兴趣的几点建议

首先, 环境的好坏对幼儿早期阅读有着非常重要的影响。为儿童创造轻松, 符合年龄的环境非常重要。玩是孩子的天性, 我们可以从布置教室入手, 在教室张贴孩子绘制的图画, 将较为枯燥乏味的文字转化为图画形式进行表达。例如, 在讲述《班门弄斧》的故事前, 教师可先张贴有关故事的图片, 让幼儿自己去根据图画想象故事的场景, 充分调动他们学习、阅读的积极性, 再通过教师的讲解, 让幼儿对这个故事的体会理解更加深刻。

其次, 在幼儿早期的阅读过程中, 改变阅读策略。教师可通过多种多样的方式方法去引导幼儿进行阅读思考, 如可以采用你画我猜的模式, 让一个幼儿画, 另一个幼儿猜, 也可以定期举行画图讲故事的形式, 让幼儿把自己的画以故事的形式讲给其他小朋友, 谁讲得好就发小五星进行表扬鼓励, 从而鼓励幼儿多看书, 培养他们阅读想象的能力。教师也可以根据学生的特点, 对于调皮的幼儿, 用做游戏、滑滑梯等为题材的故事对他们进行教育。故事结尾可以是因为小朋友过于调皮, 导致头被撞了包, 不仅对其进行了安全教育, 也提高了他们的阅读兴趣, 产生了事半功倍的效果。所以, 我们在培养幼儿早期阅读兴趣时, 应该根据不同情况选择不同的对策, 来提高幼儿的阅读兴趣。

最后, 需要家长和教师共同努力。幼儿大多时间是在家里, 在培养幼儿早期阅读兴趣时, 家长也可参与进来, 用适当地方式对孩子进行引导, 如可以陪孩子做游戏, 给孩子讲故事。例如, 在讲孔融让梨的过程中, 家长可以问孩子:“假如你是孔融, 你会怎么办呢?”对其正确的做法给予鼓励, 不正确的做法进行纠正。这样互动的形式不仅能使孩子有兴趣继续听下去, 也增强了家长与孩子间的联系与交流。

四、结语

高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”在阅读中, 我们收获知识, 得到快乐。早期阅读的经验对幼儿的影响是巨大的。幼儿通过自己的学习, 可以得到满足, 得到快乐, 从而更加愿意去自己探求新的知识与方法。这一良好的习惯也许会直接影响孩子未来的走向。在生活中, 我们看到了太多的人只是为了考试去读书, 读书对他们来说是被动的, 无法养成自主学习的习惯, 其后果是不堪设想的。早期阅读是工具, 是培养孩子读写听说, 养成良好学习习惯的工具。早期阅读更是激发幼儿阅读兴趣, 开启未来成功大门的金钥匙。幼儿早期阅读兴趣的培养不是一蹴而就的, 需要家长和教师共同努力, 从小注重培养幼儿对阅读的兴趣, 注意方式方法, 定会让孩子受益终身。

参考文献

[1]苏颖.幼儿早期阅读兴趣培养的有效方法[J].启迪与智慧:教育, 2014 (2) .