教师要重视写好教学后记

教师要重视写好教学后记（精选10篇）

篇1：教师要重视写好教学后记

教师要重视写好教学后记

任小艾老师从教十七年，积累了大量的极其有价值的教学经验，尤其是班级管理工作经验，我们不能不说这是一个探索的结果、积累的结果，不断尝试不断反思的结果。我们很多老教师任教时间超过十七年甚至超过二十年，可以说经验丰富，很有自己的一套管理学生的方法，教学的方法，但我们的老师忽视了积累这个环节，社会上绝大多数老师就是这样，所以中国就出了一个任小艾，一个魏书生。老教师的经验没有落实到文字上，于是很多宝贵的经验随着老教师的离退而基本上销声匿迹了。再由我们教师年复一年地从事着同一学科、同一教材的教学，时间久了，往往会失去新鲜感，愈教愈乏味，愈教愈枯燥。怎样改变这种状况呢？孔子曾说过：“温故而知新，可以为师矣”。要做到常教常反思，常思常创新，这就要求我们不仅要勤于探索，更要勤于总结。而这最有效的办法就是要善于写好教学后记，教学反思。

我们教学过程中经常会有灵感闪现，能够很好的加深学生印象，有助于学生理解，比如讲解合磁通这个概念时，学生很不理解为什么方向不同的磁感线，求通过盖面磁感线的条数要求差而不是求和。当时王玉满老师就想到了一个很形象的例子：教室的前门三个同学近来又有两个同学出去，那么通过门的净人数是多少？学生马上回答：一人。这列能辅助学生理解的情景设置在教学过程中经常遇到，课后能一一记录下来，不断地总结和完善，就会使自己的教学效果更加优化。每一堂课，不管教师准备得如何充分，各个环节考虑得如何细致，但上课时还是会出现一些意想不到的事情，会出现不足和遗憾。比如有些演示实验做得不怎么成功或视觉效果较差，有些练习设计难易程度不合适等，这就要求我们课后要及时总结研究，找出教学中的优缺点，及时地把它们记录下来，以便在以后的教学中“择其善而从之，择其不善而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。

另外，我们在校内、校外都上了不少公开课，这些公开课的教学大都是经过同组老师反复讨论修改过的，一些意见都是极其宝贵的，如果把每次课大家所提出的意见和自己的体会都记录下来，然后不断地总结、消化和吸收，将有助于提高自身的教学水平。

总之，认真地写好教后记，这对于不断地丰富我们的教学经验，改进教学方法，提高教学水平是有很大的帮助的。经常地把这些后记整理起来，认真地研究、概括和总结，会在很大程度上提高我们的教育教学

另外，我们教师在校内、校外都上了不少公开课，这些公开课的教学大都是行家里手来听的，他们反映的意见都是极其宝贵的，如果把每次课大家所提出的意见和自己的体会都记录下来，然后不断地总结、消化和吸收，将有助于提高自身的教学水平。

篇2：教师要重视写好教学后记

撰写教学后记，对我们每一位教师，特别是新教师更为有益。在实际教学工作中，我发现有些教师的教学后记，在课前就写在了备课笔记上，也有的教师只写几笔，就了事，没有什么东西。那么如何撰写教学后记哪？我认为应注意以下几方面：

一要“精”即简单扼要。教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。做到有话则长，无话则段。言简意赅，即“精”。

二要“紧”即及时，有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，在追补记忆，效果就相差甚远。因为灵感只是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了。

三要“重”即重点突出。写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时要按预先打算进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考虑，这样在教学时就会注意，留神在写教学后记时才能目标明确，重点突出，对于那些尝试和探索的实验项目，应重点记录，使其成为再实践的第一手材料。如劳技课中的试验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的嫁接繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方法，然后让学生实践，并让学生总结嫁接步骤，这一教法是成功的，并收到了一定的教学效果，那么就可以记录下来，并总结这一教法的长处与不足，以便改进。对于日积月累的大量“教学后记”材料，要进行归纳总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量。

四要“全”即全面。写教学后记，要把内容记录完整。大致包括五个方面内容：

（1）对教材的理解。教师只有认真钻研教材，吃透教材，才能整体把握教材。写教学后记时，要检查教学目标是否达标、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否突破、教材中的思想内涵的挖掘是否深透、教学时间安排、板书设计是否合理、自己的素质有无欠缺、教学的实际效果与备课的设想有无差距等等原因分析。

（2）教法的选择与运用。教学方法是实现教学目标的手段，教学手段选用是否合理、科学，是否有启发性、趣味性、是否符合学生的年龄、心理特点，在组织教学上是否宽严适度（如教师对偶发事件的处理方法、学生的不同意见等），集中指导与个别指导的时机处理是否得当等等。

（3）学生的反馈和建议。要写好教学后记，也要突出学生的主体地位，只有满足了学生的需求，才能有好的教学效果。所以教师应倾听学生的反映和建议，搞好调查研究，摸索学生的思想，不断探索该时代的学生心理特征。

（4）学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平。

（5）写点滴体会。通过教学后记的编写，把零散的经验教训积累起来，便能形成宝贵的经验。

篇3：教师要重视写好教学后记

关键词：课堂教学,教后记,总结

数学老师长期从事着同一学科的教学, 通常会失去新鲜感, 如何改变这一状况呢?最好的方法就是要持之以恒地写好数学教学后记, 这一方法常常会被较多老师所漠视, 反映出了他们对写好教学后记重要性的认识不足。下面笔者就写好教学后记的重要性进行了浅谈。

一写好教学后记能有效改进数学教学方法

相同的教学内容, 面对的是不同的学生, 老师对知识的接受能力和掌握程度就会有一定的差异。每一节课, 不论教师如何充分备课, 每个教学环节设计得如何精致, 但上课的时候常常遇到一些意想不到的情况, 有的地方教起来得心应手, 有的地方却不那么理想。如有些概念讲得不够精练, 有的例题讲解时分析得不够清楚, 有的习题学生难以理解等。这就要求我们教后能及时地进行总结, 找出教学中的优缺点, 修改教学方案, 以便在往后的教学中能“择其善者而取之, 择其不善而改之”, 少走弯路, 从而有效地提高教学质量。

二写好教学后记能有效地捕捉教学“灵感”

我们在课堂教学时, 常常会有灵感闪现, 如, 在讲高中数学“等比数列的前n项和”:购买一件售价为50000元的分期付款商品, 每一期的付款数目相同, 购买时付款一次, 过一个月再付款一次, 如此下去, 到第15次付款满一月后全部付清。如果月利息为0.6%, 每月利息按复利计算 (上月利息要计入下月本金) , 那么每期应付款多少元 (精确到1元) ?当然, 这里的分期付款规定, 各期所付的款连同到最后一次付款后所生的利息之和, 等于商品售价及其购买时到最后一次付款后的利息之和。

作为一道数列应用题, 该问题的背景明显远离了学生的生活经历, 如何让学生理解两种款项本息和的概念及计算是本例的关键。为此笔者设计一种向银行贷款和存款的方法来跟学生讲解:“某人从银行贷款50000元, 一年后还清。为了还贷款, 他每月一日存入一定的钱 (每月存款相同) , 如果月利率都为0.6%, 每月利息也都按复利计算。那么贷款数及其一年后产生的利息之和, 应等于各月所存的款及其产生的利息之和。商品售价就相当于这50000元的贷款, 每期付的款就相当于每月存的款。”这样一解释, 学生很快就明白了题意, 找到了解题方法。因此, 在课堂教学中, 巧妙的类比法富有启发性、趣味性, 能充分展示教学情境、解题设计等, 课后要及时记录下来, 日积月累, 不断完善, 使自己的教学方法更加优化。

三写好教学后记能有效地提高教改效果

在数学教学中, 不少教师总是习惯于一个人从头讲到尾的填鸭式教学, 长期在这种教学方法下培养出来的学生大多缺乏动手操作能力、独立思考能力和开拓创新能力。其实很多教学内容我们可以改为由学生自己动手动脑去完成。例如, 我在讲高一数学第二册“对数函数”中对数函数的图像和性质时, 先让学生复习对数函数的定义, 再复习互为反函数的图像间的关系, 接着我在黑板上画出的图像;再启发引导学生观察图像, 总结性质: (1) 看位置 (定义域、值域) ; (2) 找特殊点; (3) 看趋势 (单调性) ; (4) 考察对称性;最后和学生一起归纳出对数函数的一般性质。这一节的教学, 既培养了学生动手操作技能和观察归纳能力, 又激发了学生学习的主动性与积极性, 教学效果很好。当然也有的教改效果不尽完美, 但不管效果好坏与否, 课后都应及时小结并做好记录, 以备以后教学参考。

四写好教学后记能有效地获取教学反馈信息

在课堂教学过程中, 可以通过提问和学生课堂练习等及时了解学生接受知识的情况, 再从对学生的测试和作业中更进一步地了解学生掌握知识的程度。对于学生中普遍存在的问题一一记录下来并考虑应对策略, 找出教学突破口, 有利于在今后的教学中遇到类似的问题能及时有效地予以解决。

再者, 每位老师都要争取在校内或校外开展教学示范课, 因为在这些示范课上, 会聘请有经验的同行和专家来听课与评议。他们的评议是中肯和极其宝贵的, 如果把每次大家所提出的意见和自己的心得体会都记录下来, 不断地加以总结、消化和吸收, 将会有效地提高教师自身的业务素质和教学水平。

值得注意的是, 每一节课的教学后记是零碎的, 因此我们除了要及时记录外, 还应把这些后记整理出来, 认真地加以概括和总结, 将这些点滴的心得体会升华到理论高度, 使之成为撰写数学教学论文的好素材。总之, 认真并持续地写好教学后记, 对我们丰富教学经验, 改进教学方法, 提高教学水平是行之有效的。

参考文献

[1]马忠林等.数学教育史简编[M].南宁:广西教育出版社, 1991

[2]郑毓信.问题解决和数学教育[M].南京:江苏教育出版社, 1990

篇4：如何写好“教学后记”

一、记成功做法

教学设计的奇思妙想,灵机一动;教学方法的精心安排,巧妙之举;师生交流的精彩发言,火花显现……教学中还往往出现精彩难忘的片段,如新颖有趣的导言,直观形象的演示,生动得体的比喻,教师适时巧妙的设问,突发事件的处理,简洁明了的板书等,这些教学设计,教学方法,学法指导,信息技术方面的独到见解,都是教学成功的重要因素,课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来,日后进行整理归纳,经验就会越积累越多,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。如讲“遗传”第一节时,我以一个问题结尾:一对夫妇,男的是单眼皮、小眼睛,女的是双眼皮、大眼睛,假如他们生了一个孩子,孩子应是什么样的眼睛?每当此时,学生的思维就异常活跃,七嘴八舌的开始争论,表现出极大的兴趣。这个结尾被我记录下来,并应用到以后的教學实践当中,深受学生的欢迎。

二、记失败之处

即将处理不当的教学重点、难点,安排不妥的教学内容记录下来,使之成为以后教学所应吸取的教训。例如,在讲一对等位基因的杂合体连续自交3次,后代中纯合体占多少,显性个体占多少时,我按常规思路,先画出遗传图解,再统计后代各种类型的几率,这样做十分复杂,而且极易出错。我将这一教训写入教后记中,并变换思路,打破常规,换角度思考,提出改进方案,引进数学中概率计算法,不难得出结论:后代中纯合体占1-(1/2n),显性个体占2n+1/2n+1(其中n为自交次数),这样就使问题迎刃而解。

三、记学生的见解

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有”创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

四、记学生问题

下课后,学生会提些问题,有些是学生没听懂的,有些是学生的一些误区,有些是学生对内容更深层次的思考,这些都记下,可以使自己在以后的教学中具有一定的针对性,减少偏差。如“根对水分的吸收”一节,课后我将学生的问题整理如下:(1)人吃咸菜多了为什么感觉渴?(2)输液时,盐水或葡萄糖溶液浓度太大,行不行?如果把盐水或葡萄糖溶液换成无菌水,行不行?(3)为什么夏天喝浓度高的饮料,越喝越渴?(4)植物死细胞和活细胞与水的关系一样吗?(5)当细胞外液浓度等于细胞液浓度时,细胞的吸水与失水近乎相等,可否以此测出细胞液的浓度?(6)浓度大相对含水少,浓度小相对含水多,水从低浓度向高浓度渗透,即由水分子多的地方向水分子少的地方渗透。(7)若把经盐水浸泡后变软的材料再浸入盐水中,将会有什么现象出现?(8)海洋中的植物为什么不会有“烧苗”现象发生?我把这些内容及时给学生讲解并注意联系相关知识并加以引申,极大地激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性。

五、记学习心得

即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来,写入教后记,在今后的教学中加以消化、吸收,从而提高自身的教学水平。例如,在资料上看到的关于“三大类有机物的代谢”内容总结为一分二合三转化;关于“动物胚的发育”中的原肠胚时期特点简单概括为一孔(胚孔)、二腔(囊胚腔、原肠腔)、三胚层(外胚层、中胚层、内胚层)等,我都及时地记录下来,并在讲课过程中有针对性的引入、穿插,收到了相当好的教学效果。

篇5：写好教学后记，提高教学质量

一、记成功之处

每一节课下来，教师对自己设计的课堂教学结构，对握采用的教学方法，总会发现有成功之处，如果及时记录下来，不断积累，便能有效促进水平的提高。如：五线谱中的音符，仅凭书上的内容进行讲解很抽象，学生难记，如果用纸片制作成音符形状再进行讲解，将收到良好的效果。

二、记失败的教训

“失败是成功之母”，教师若能及时记录每一节课某些失败的教训，并加以纠正，也能有利教学质量的提高。如：在视唱教学中，我先采取教师教一句，学生唱一句的方法，后来发现这种“输入式”的教学方法不利于学生学习。在这种情况下，由于我及时记录下来，并进行经验总结，改变了教学方法，充分让学生自己练习，教师指导，后来收到了很好的教学效果。

三、记教学应变

教学应变是教师在教学过程中处理偶发事件的能力，它是教师教学艺术的一个重要方面。课后教师能及时记录一些教学应变的事例，便可以不断积累经验，提高课堂教学中的应变能力，以应付课堂上可能会出现的各类问题，促进教学能力的提高，把课上好上活，不至于教师在课堂上出现尴尬的局面。

四、记学生的疑难问题

对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的一疑难之处，并作出分析判断，搞清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难，这样做，对改进教学方法，提高课堂教学效果也有益处。

五、记学生的见解

教学过程是教师与学生双边活动的过程，在课堂上教师应采用多种方法启发学生积极地参与教学，充分发挥学生的主体作用。如：我在高中上“音乐的本质、功能和欣赏”这一单元时，讲完《音乐的本质》后，向学生提出：音乐具有哪些功能？学生积极地参与，踊跃发言，各抒己见。教师及时做好这类课后小结，对教师教学水平的提高能起到促进作用。

六、记教案的修正

例如：在讲“单纯音符”这一小节时，原来我是按书上的内容进行讲解，后来发现学生总是认为：四分音符就是唱一拍，八分音符就是唱半拍。因此我重新修改教案，把以八分音符为一拍也加入图表进行讲解，通过教学，效果很好。

当然，教学后记，也因人而异，但总不外乎从教学目的制定，课堂教学程序的设计，重点和难点的突破，教学方法及教学机制、学生思维、信息反馈等方面来分析，只要持之以恒，上完每一节课都有后记，对教师的业务水平和教学质量的提高，一定会起到重要的促进作用。

篇6：反思英语教学 写好教学后记

提高英语成绩

重庆市黔江区新华中学 祁咏梅

作为教师，我们应该重视“教后反思”这一教学环节，所以我们应该在教学中通过对自己教学实践的反思，及时去发现新的问题，做出更理想、更有效的教学决定，优化教学方法并加深对教学的认识和理解，提高教学能力和水平。而教学后记就是反思自己教学的一个重要环节。那么教学后记应该记什么？下面我谈谈自己几年来写教学后记的做法和体验。一、记成功之举

将教学中达到预先理想的目标，取得良好教学效果的做法记录下来。如：讲完型填空时，以前本人的一贯做是先叫学生做，然后教师给出标准答案，接着教师一字一句地讲解，结果教师讲得辛苦，学生听得费劲，课堂气氛十分沉闷，教学效果事倍功半。后来，本人尝试了另外一种做法，先让学生在规定时间内作完，然后教师给出标准答案，这时，本人一改传统做法，不是忙于进行解释，而是仍然把时间交给学生，让他们就各自做错的题目进行讨论。讨论的形式自由组合，可以是同桌，也可以是前后左右或其他组的同学。讨论结束后，教师请部分同学提出仍存在的问题，接着教师请部分选对的同学加以解答，最后，教师再就大家存在的共性的问题及个别题的特殊解题方法和技巧加以点拨。这样学生成了课堂真正的主人，他们信心倍增，学习热情很高，课堂气氛十分热烈，学习中存在的许多问题都通过讨论方式得以解决。不同层次的学生都学得轻松，学有所获，提高较快，教师也有教得轻松，教得愉快的感觉。

二、记败笔之处

即便是成功的课堂教学，也难免有疏漏，失误之处，有时，教材内容处理不妥，有时教学方法使用不佳，有时师生活动不协调，有时教学效果不明显。这些就是我们的败笔之处，我们应将其记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。例如，有一节课我在讲“非谓语动词”时是按照这种方式来讲的：教师讲清概念、结构、用法---学生做题练习---教师总结，整节课进行得看似顺利，但一检测发现效果并不佳。原因何在呢？经过课后认真反思，我总结出这个语法点在整个高中教学中属于难点中的难点，教师自己可以娓娓到来，但学生往往听得是一头雾水。所以，整节课教师用课前设计好的教案牵着学生鼻子走，光注重了语法知识的讲解与传授，忽略了对学生实际语言运用能力的培养，学生只是消极地配合教师完成教学任务，教师在唱“主角”，学生是“配角”，“学”在适应“教”，没有突出学生学习主体地位的发挥，因此教学效果不佳。

后来，我在教学后记中这样写道：本节课教学指导思想有误，应将“学适应教”改为“教适应学”，要“视学定教”。教学程序应改为教师创设语言情景引出非谓语动词—引导学生进行造句—提供题组让学生模拟操练—学生分组合作探究—教师启发诱导—学生感悟、归纳、总结—创设语境让学生运用所学知识进行语言实践。

善于从自身寻找失败根源的人容易走上成功之路。我们要勇于承认自己教学过程中的不足，不仅要即时将所存在的问题记录下来，并要积极从主观上找原因，还应时时虚心向同行请教，甚至征询学生意见。

三、记教学灵感

把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。例如：在高三第一轮复习单词、词组时，我们多数教师传统的做法是叫学生将词或词组汉英互译或叫学生翻译与这些词或词组相关的句子。这种方法看起来简单省时，但学生缺乏主动性，效 果不尽人意。后来，看了李咏主持的“幸运52”，其中一个人根据屏幕上的成语解释或表演出其意思，另一人说出这个成语名称，我从中受到启发，何不尝试一下把这种方法运用于词汇教学中呢？在复习高一的Unit 10 Sports时，为了避免机械重复，在复习其中重点单词、词组部分时，我就把这些单词、词组打在幻灯片上并附上图片，然后叫两个学生到前面去，其中一人背对大家，对幻灯片上的词或词组用英语加以解释，也可以通过表演或举例的形式表达其意，另外一人面对大家，根据第一个学生的解释或表演猜测出这些单词或词组，其他学生则对他的猜测进行判断，结果取得意想不到的效果。学生的课堂主动参与度明显提高，课堂气氛十分活跃。学生不仅很快复习巩固了所学单词词组，而且他们的思考能力，及时应变能力及口语表达能力都得到了明显提高。

四、记学生独到的见解和问题

在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上会提些独到的见解或有创意的问题，为课堂增色添彩；有时学生对问题的分析理解甚于教师预先设想的方案，这时我们应给学生充分的肯定、热情的表扬和鼓励。古人云“师不必贤于弟子”。遇到这样的情况，我们不仅不必为之感到自卑自惭，反而应该觉得欣慰，因为这正是教育成功的体现！在教学中，我们不仅要虚心向同行前辈学习，也应该虚心向我们的形学生学习。所谓“尺有所短,寸有所长”，学生难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

例如,在教多个形容词作定语修饰同一名词的排列顺序时，我觉得总结不出规律来提供给学生，只能让他们多做、多记些例子。后来有个学生从一本杂志上看到有人总结出这样的规律：“县官行令杀国材”。意即:有个人名叫国材,做了坏事,县官发命令要杀他。“县”代表“限定词，冠词”，如this，that，the，a等；“官”代表观点类的词，如beautiful，ugly，kind, good等；“行”代表事物的形状，大小,长短，如round，large，long等；“令”代表年龄，如three-year-old等；“杀”代表颜色，如yellow, red等；“国”代表国籍，如Chinese, English等；“材”代表材料，如wooden，iron，stone等；我们来看这样一个例子： “那第一座美丽的中国小白木桥”可译为：

篇7：教师要重视教学反思

我国著名的教育家叶圣陶先生指出：“说到怎样教，对学生还得有所认识，不认识他们获得知识和掌握技能的过程，怎能培养他们的知识技能？”。如何认识学生获得知识和掌握技能的过程，除了学习钻研心理学、教育学、等理论知识外，更要重视教学反思。教学反思是教师根据自己的教育活动为出发点，对自己在教育活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师以课堂教学的实践作为认识对象，对自己的教学观念、教学目标、教学环节、教学方法、教学效果等进行全面而深入的冷静思考、分析和总结。通过反思，使教师不断更新教学观念、改变教学方法、提升教学水平、提高教学质量、达到更优化的教学状态。通过教学与反思的相结合，不仅可以使自己成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以在反思中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。美国学者波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将受到大的限制，甚至有所滑坡。”

一、反思的重要性：

（一）、课后反思能使教师形成自己独特的风格。

每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。

（二）、课后反思使课堂教学不断优化成熟。

首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事情处理的巧妙方法等，在课后认真记录下来。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。当然，“人无完人，金无足赤”。再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析，为今后进一步的改进作充分的准备。另外，一节课结束之后，教师要恭于倾听看课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，优化教学。

（三）、课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。

有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

二、反思的形式：

1、学习比较法：教学反思需要跳出自我，经常性的开展校内外同学科和不同学科的听课交流，研究学习他人教学长处，有条件的可观看著名教师、特级教师、较大范围内评优课获奖教师的课堂教学录像，感受体会他们对教材的处理、对课堂各个环节的把握、对知识与技能、过程与方法、情感与价值观的整合，从中领略他们的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理论上的差距，解析教材处理、教学手段、教学方法上的差异，达到提高自己教学水平，提升自己的教学能力。

2、写教后记

教后记也称教后感，一般按照以下几种情况：

（1）课后感：即在每一堂课结束后，对自己在教学活动中存在的问题或比较满意的地方一一记录下来进行分析和总结。记录问题紧紧围绕学生课堂中反馈的信息，可以是学生疑惑的、不明白、易错知识、实验中出差错的或者是现象不明显地方、教具使用不当、教学目标未完成、教学环节不紧凑、创设情景有问题等等。课后感对教师的教学业务提高有非常重要的作用，同时也为教师的教科研课题研究，提供了比较好的原始资料和素材。

（2）章后感：即对一章或一个单元的教学任务完成后，要从知识结构、知识联系、教学方法、解题规律等方面进行归纳、总结、反思，从而加深教师看问题的深度与广度，只有站的高，才能看的远。

（3）阶段感：即通过期中考试情况质量分析，不仅能发现学生一个阶段以来掌握知识的情况，还可以发现教师在教学方面存在的许多问题。现在许多学校的试卷分析表中体现了成绩分析和试题得分率及典型错误分析，我觉得这还不够，教师还要分析试题的覆盖面、难易度、试卷结构、科学性、与相关学科和日常生活联系性等。从而更好的审视自己教学情况。

三、反思的内容

1、对教学目标的反思

叶圣陶先生说过：我无论担任哪门课，自然要认清那门功课的目标，每一种功课犹如车轮上的一根“辐”，许多的辐必须集中在“教育”的“轴”上，才能成为把国家民族推向前进的整个“轮子”。课堂教学目标是单位教学时间内预期达到的教学效果。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价这三大支柱。而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，教学目标的制订是否切合学生的实际，是否贴近学生的最近发展区，直接关系到教学过程和教学效果。因此，在每一堂课的教学备课中，教师应该根据教学大纲和课程标准的总体要求和意图，班级学生的心理特点结合和认知规律，来确定教学目标。教学目标应体现知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有机融合。现在许多的课堂教学中缺少对教学目标的反思和研究，许多教师通过传统的死记硬背，抄写，占用较多时间进行大量的重

复性、机械性的练习及讲评，达到认知领域的教学目标，对学生的情感与技能的教学目标重视不够，学生的实验做的不够。

2、对教学内容的反思

（1）教学内容的联系性和贯通性

教师应该反思教材编排体系和各章节之间的联系性。多思考本章和本节内容为什么这样安排，前移或这后移不行吗？在具体课堂教学的内容上应反思新旧知识之间的连贯性，用旧知识作为铺垫，来引导启发学生学习新知识，这样有助于学生进行理解和掌握。

（2）要反思教学的进度与梯度

每一课时的教学进度的安排，都必须以学生牢固掌握所学知识为前提，没有量的积累，就不可能有质的飞跃，教师在上课时急如骤雨，学生难以接受，欲速则不达，如上课速度太慢，迂缓拖沓，会阻碍学生的认知发展，前松后紧，虎头蛇尾，造成一堆“夹生饭”。这都体现了教学进度有问题。人的认识都是螺旋式上升的，在教学内容的安排上应体现一定的梯度，使学生逐步由浅入深、由此及彼、有表及里揭开脑海中问题的面纱，达到激活学生的思维和激发学生学习的积极性。

（3）要反思教学内容的深度与广度

课堂教学内容紧紧围绕教学目标，内容太深、课堂费时多，课后占用时间也增多，教师教的累，学生学的更加累，结果事倍功半。课堂内容的深度与广度，必须建立在使学生能够接受限度的基础上，否则，会出现吃不饱，吃不了的情况。

3、对教学方法的反思

教学方法是师生相互联系、相互作用的活动方式。它可以理解为教法与学法两个方面。教学有法，教无定法。不同的教师由于其自身的人生经历、学历知识、教育观念、业务水平、文化素养等方面的不同，教学方法都有各自的特点。但是，选择运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动探究和积极思考与实践以及合作交流情况，教师应该起着激励、组织、点拨、启发、引导的作用。例如；在初中化学分子、原子的教学中，由于这部分内容比较抽象、学生初次接触难于理解，教师可以通过多媒体课件演示，也可以用大小不同围棋子制作氢原子、氧原子、氢分子、氧分子、水分子等模型，帮助学生建构有些物质由分子构成，分子是由原子构成的概念。

4、对课堂教学评价的反思

现在许多学校制订的课堂教学评价标准，着重强调从教师的角度把课堂教学活动分成具体的一些指标进行评价。当教师在校内外的公开课结束后，听课教师要与开课教师之间要进行交流，共同探讨课堂中成功的地方和不足的问题，在探讨中时常有经过思维的碰撞，擦出的火花给人以深刻的启迪和启发。作为开课或听课教师都要反思交流、探讨中所涉及到的掌握教材、情景创设、问题设置、教法选择、课堂容量、师生互动等内容。除此之外，我觉得课堂教学评价更应该重视学生反馈的信息的反思，一堂课的教学质量究竟如何，学生最有发言权，收集学生的信息的渠道是多方面的，教师在授完课后，可以利用学生自修的时间，到班级里与学生在平等的基础上进行真诚的交流，从中提取带有普遍性的或者是有价值的问题，及时进行分析和研究。也可以鼓励学生通过周记将一周以来本门学科学习中存在的问题，例如在初中化学教学中，教师可以提示学生从以下来记：对某些化学概念的不理解，化学计算题不知道怎样计算，教师讲解中哪些地方听不懂，或者是不明白，作业是如何来完成的等等。重视学生的反馈信息的反思，能够使教师更好的调整教学策略，改变教学方法，优化教学过程，提高课堂教学质量。

5、对学生学业的反思学生的学业通常包括课后作业、课堂练习、实验能力、单元测验几部分，教师对平常的课后作业的反思显得尤为重要，通过学生答题是否抓住要点，可反映出学生课堂掌握知识的情况；通过学生解题思路和解题方法可反映出学生思维品质的发展情况；通过错题统计和错误原因分析，可反映出教学中存在的问题；通过解答问题是否有条理、是否层次分明，可反映出学生文字表达能力等等。

篇8：如何写好“教学后记”

所谓教学后记, 是教师在下课后评析和反省对该节课教学任务的完成情况、存在问题、学生反馈以及教后的感受, 对教学设计及实施情况进行总结, 将成功经验和失败教训用笔记的形式记录下来。它是教师对教学实践的再认识、再思考, 是教师提高个人业务水平的一种有效手段。坚持写好教学后记, 分析教学得失, 就能不断总结经验, 最终达到提高教学水平和教学效果的目的, 并形成自己独特的教学风格。下面, 笔者结合自己的教学实践, 谈谈如何写好教学后记。

一、记录反思

由于种种原因, 经常出现教师所理解或者领悟的新课程理念与其实际教学行为不一致的现象。通过不断反思教学过程中对新课程理念的体现程度, 可以逐渐强化自己把新课程理念融入教学实践的自觉性, 加速自己的专业成长。

如, 教学完“向心力”这一节课后, 在教学后记中笔者反问自己:学生对向心力概念理解得如何?能不能理解向心力是效果力? 变速圆周运动和一般曲线运动难理解的症结到底在什么地方?预先设想的类比法能否有效突破难点?能不能找到更好的办法改进教学等等。

二、记录成功

记录成功的目的是为以后教学提供参考, 并在此基础上进一步完善。

如, 教学完“分子动理论”时, 教师一般对分子力、分子势能、物体内能等概念分析得详细而透彻, 但没注意到知识章节的微妙联系。笔者考虑了这个问题, 为此设计了单个思考题, 让学生回答。问题l:用力拉弹簧时, 我们消耗的能量转化成了弹簧的弹性势能还是内能?问题2:用力拉弹簧时, 我们消耗的能量是否同时转化成了弹性势能和内能?问题3:弹力产生的原因是什么?弹力到底是什么力?

三、记录失败

不管是多有经验的教师, 在写教案的时候都可能有疏漏、失误之处, 把这些教学“败笔” (如未做成功的演示实验、处理不当的教学重点和难点、步骤繁杂的解题过程, 由于某种原因对学生积极性的挫伤等) 记录下来, 并对其原因进行分析研究, 使这些内容成为以后教学应吸取的教训, 在适当的时机有计划、有步骤地加以弥补和改进。

四、记录灵感

再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为, 也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设或者一些偶然事件的触发, 教师会突然产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往“突如其来, 稍纵即逝”, 要及时通过教学后记去捕捉, 使之成为教学经验。

五、记录难点

将学生在物理学习中遇到的困难, 如知识难点、思维障碍、作业中普遍存在的问题记录下来, 便于在后续教学中有针对性地实施补偿措施。同时也为再教时确定教学难点、揣测学生的学习心态提供依据。在教学过程中, 学生在学习、探索的过程中, 时常会出现“智慧的火花”。教师应当及时肯定学生在课堂上提出的一些见解, 并虚心接受。这样做不仅是对学生的一种鼓励, 同时也可以拓宽教师的教学思路, 为以后的教学补充新鲜的血液, 促进师生的共同发展。

实践证明:将学生学习物理的情况进行反思, 对教好物理是非常重要的。因为反思可以更好、更快地了解学情, 以便于在后续教学中更有效地指导学生学好物理。

六、记录设计

篇9：政治课教学要重视教师用语

一、教师用语要精炼、逻辑性强

语言精炼就是指教学语言要少而精.语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点.学生已知的或不重要的要少说或不说,点到为止;学生不了解的或重要的,要多说或详说,并要说得恰到好处,要用最少的字句表达尽量多的内容,一语中的,有详有略,详略得体。

如果教学时,教师忽略教材内容之间的有机联系,那么每节课不是概念的罗列,就是观点的组合,必然显得单调枯燥,呆板无趣,倘若教师能够深入挖掘教材内容间的内在联系,在学生已有知识水平和思维能力的基础上,运用逻辑推理进行教学,就能层层深入,取得较好效果。语言的逻辑性就要求课堂教学语言前后一贯,上下承接,顺理成章,合乎思维的逻辑结构、规则和规律。

二、教师用语要准确、清晰

思想政治课是以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识,它的基本概念、原理、观点都有严密的逻辑性和科学性,因此,每句教学语言都不能有半点的模棱两可和含糊不清。用词准确就是为了保证达意传情,符合科学性、富有教育性,杜绝为了追求语言的生动形象,以词害意,甚至违背科学性、教育性。

清晰主要指吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言要清晰悦耳,保证让学生听清楚你说了些什么,所以发音必须标准,吐字必须清楚,做到字正腔圆,清新明亮,讲话如幽泉淌水,叮叮咚咚,使学生悦耳倾心。条理清晰是指教师讲课观点明确,层次分明,重点突出,层次性强。语言条理清晰的关键是语言要符合汉语语法规则。

三、教师用语要活泼、亲切

思想政治课具有相当的理论性、思想性,许多的概念都比较抽象,所以虽然高中生的抽象思维能力、逻辑思维能力已有了比较大的发展,但这类思维活动对他们来说仍旧是比较困难的事,突出表现在他们的注意力不容易持久地集中于这种形式的思维。因此,根据高中学生的心理认知特点,在组织教学语言时,用生动活泼的语言勾画一定的具体形象、具体情景去支持他们的思考探索,起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的教学效果,在语言技巧上注意幽默诙谐,有利于学生释放单纯理论推理带来的疲劳与紧张,保持思维活力。

学生学习的有效性都来自于对教学活动的参与,而参与的程度却与学生学习时所处的情绪状态密切相关。获得成功的喜悦、得到老师的肯定,能很大程度上激励学生更好地参与政治课教学,反之亦然。因此,政治课堂语言必须呈现亲切而富有激励性的特点,保证学生在前后相继的知识学习中获得不断的情绪动力。

四、教师用语要流畅、有节奏感

教师对教材内容的讲授,是政治课堂教学的主要成分。学生从政治教师的讲授中,能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否,直接关系到学生对知识的掌握程度。因此,语言流畅是政治教师最基本的素质之一。教师要把需要讲述的内容,通过自然、连贯、轻松、流畅的语言,行云流水般地表达出来,让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。

教师语音的高低、节奏的快慢,会使学生产生不同的听觉效果。如在强调重点内容时,采用低声音、慢节奏,以便使学生有一个思考、回味的余地;在讲述一般性内容时,采用高声音、快节奏,以达到在短时间内使学生形成印象的目的;在论证某一结论而引用材料数据时,采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语言,以加强结论的可信度。这样,教师通过语言的感染力,在向学生传授教材内容的同时,也传达出另一种信息,即这些内容是可识、可记、可信的。其次,教师的语言要善于变化,可以采用多种方式和形式吸引学生的注意力。

五、教师用语要贴近现实

教学中使用贴近现实生活的语言可以给学生熟悉和易接受的感觉。为此,教学语言要突出民主性、时代性、生活性。首先,教师与学生是民主平等的双方,教师在传递信息时要尽量使用交流讨论式的语言,而不是居高临下的指令性语言。其次,当今社会新事物层出不穷,教师在教学过程中运用新的语言、词汇和表达方式,能拉近思想政治课与生活的距离,让学生意识到思想政治课来源于生活。再次,教师的语言要从过去偏重从文本中提取语言转变为到生活中提取语言,要在学生的经验范围内与学生对话,这样才能触动学生的心弦,引起学生的共鸣。

摘要：<正>政治课是一门重要的学科,但是政治课留给学生的印象通常都是枯燥、乏味、记不住等等,要想改变这种现状,就需要利用语言艺术。语言是人类沟通的桥梁,分为口头语言、书面语言、形体语言、艺术语言等,教师在课堂教学中的语言表达方式、质量、情感都直接影响着学生对知识的接受和理解。在政治教学中合理地运用语言,通过语言技巧生动地把课堂知识表现出来,有助于激发

篇10：教师要重视写好教学后记

一、根据课改理念, 选择能激发学生兴趣的教学方法

在本次江苏省小学体育教学能手课堂教学过程中, 教师都能将课改的先进教育理念与教学实践相接轨, 并在课堂教学过程中体现“以生为本、健康第一”的指导思想。在选择教学方法时, 特别注重能激发学生兴趣的教法。例如:涟水县实验小学邱彩华老师一节三年级的跳跃课, 首先采用了“跳流星”的游戏法, 引发学生浓厚兴趣, 紧接着通过原地徒手跳, 呼啦圈单人、双人、三人到多人自主跳, 最后学生分组用呼啦圈连续跳接力, 整个教学过程贴近小学生身心特点, 生动活泼, 使课堂活起来, 学生动起来, 大家乐起来。在游戏练习中、在情景教学中让学生懂知识、学技能、练体能。同时, 在本次比赛中, 大部分教师能广泛运用课改所倡导的自主、探究、合作学习方式, 营造学生轻松愉快、兴趣盎然的课堂学习氛围, 让学生的身心在愉快的教学活动中得到健康发展。

二、根据教材特点, 选择符合体育教学规律的教学方法

本次比赛中, 教师们都能根据所选教材内容的特点, 遵循体育教学的规律, 设计创新教学方法, 涌现了许多使一线教师耳目一新的有效教法。例如:镇江市丁卯中心小学朱红琴老师、徐州市师范第一附属小学房珊珊老师, 分别运用国际田联推广的“趣味标枪”与“绳球”, 开设四年级投掷课。首先通过讲解示范法、分解练习法、完整练习法, 引导学生向前上方投过一定高度、一定远度;再通过纠正错误法、游戏竞赛法, 指导学生掌握手臂后引、有力蹬腿、快速挥臂的投掷动作, 整个过程符合动作技能形成的规律, 并且结合新时期课改特点, 在继承传统体育教法的基础上, 进一步改革创新, 谋求教育法、教学法、锻炼法与学生学法的最佳整合, 取得最优化的效果。还有些教师能结合教材, 恰到好处地采用了情景教学法、体验学习法、合作学习法、小组讨论法、自主练习法、小组评价法等等, 提高学生身体素质, 培养学生终身体育的意识。

三、根据学生学情, 选择有针对性、可操作性的教学方法

本次实践课教学比赛, 涵盖了小学一、二、三个水平段, 同时规定随机抽签借班上课的形式, 形成教师课堂教学过程中组织管理的多变性与复杂性, 因此, 教师必须具有良好的驾驭课堂能力, 还要根据学情来精心设计具有针对性、可操作性的教学方法, 不能“理想主义”, 更不能“形式主义”。有些教学方法可能在自己本校教学班运作十分流畅, 但一旦借班上课就较难实施。本次省赛, 教师选择的教学方法都比较贴近小学生。例如:常州市天宁区解放路小学张震老师在三年级团身后滚翻教学中, 采用了“小皮球”“木头人”“小青蛙”像形诱导教学法, 团身滚动、蹲撑后倒滚动、蹲撑与后倒滚动翻掌贴肩等分解练习法, 以及斜坡体操垫向下滚翻、保护与帮助方法等, 由易到难、由简到繁、由分解到完整, 教学步骤清晰, 针对性明确, 操作性强, 又十分具有新意, 上出了技巧内容的特色与精彩。

四、根据学科性质, 选择适宜运动负荷的教学方法

适宜运动负荷是体育学科性质特点, 也是体育课教学质量的重要反映, 是学生掌握技能, 提高体能的需要, 而教学方法又是适宜运动负荷的主要载体。本次省小学体育实践课比赛中, 教师能根据学科性质, 非常重视选择适宜运动负荷的教学方法和练习方法。除了遵循精讲多练的原则, 在选择教学方法上体现高密度、中强度的练习方法, 在提高练习数量的同时提高练习的质量与难度。例如:南京高淳县实验小学王宏荣老师与苏州太仓市城厢镇第三小学陈燕老师, 虽然教学内容不同, 前者是武术长拳、后者是跨越式跳高, 但是两位教师始终采用集体练习的形式, 练习一个接一个, 一环扣一环, 让每个学生尽可能地多练, 让学生的身体得到适宜运动负荷的刺激, 从量变到质变, 学生较好地掌握了动作技能, 取得了较好的教学效果。