故宫博物院课文教案设计

故宫博物院课文教案设计（共12篇）

篇1：故宫博物院课文教案设计

课文故宫博物院教案

《故宫博物院》表格式教案

教案课题： 14故宫博物院 (共 1 课时第 1 课时)

教学目标知识与技能 1.了解祖国传统建筑艺术，了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就。 2.了解方位词在按照空间顺序说明事物时的重要作用。 3.整体把握文意，理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。4.体会本文重点突出，有详有略地说明事物的写法，学以致用，初步学写说明文。 过程与方法 自主、合作、探究。 情感态度与价值观 故宫博物院是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中体现。学习它，有助于增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。

重点与难点教学重点

1.理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧。

2.以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。 教学难点揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。 教学准备 多媒体、故宫挂图 教 学 过 程 一、导语设计 同学们，上次有位同学同他父母去北京旅游了一趟。回来后同学们就好奇地围着他，请他们介绍故宫的情况，他就兴致勃勃地介绍了起来，说了许多，越说越乱，急得满头大汗，同学们还是没听明白故宫博物院是什么样子，这说明一他没有掌握好说明顺序;二说明故宫博物院十分宏大雄伟。 今天，让我们顺着作者的指引去参观故宫博物院，去见识它那宏大壮丽的规模与层次井然的布局。 今天，让我们顺着作者的指引去参观故宫博物院，去见识它那宏大壮丽的规模与层次井然的布局。 二、检查预习，组织学生以“我所知道的故宫”为话题进行交流，营造学习氛围 学生展示课前收集的有关故宫的图片和资料。图片交由教师利用实物投影仪展示给全体同学，资料由各位同学朗读或用自己的话介绍。学生提供的资料可能包括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料，有助于学生熟悉说明对象，为理解课文作准备。 三、朗读课文，整体感知文意 1.教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。 教师提示需要掌握的词语(多媒体显示)： 玲珑：精巧细致。 湛蓝：深蓝。 布局：全面安排。 肃穆：严肃而恭敬。 幽雅：幽静而雅致。 悠扬：形容声音时高时低，和谐动听。 井然有序：形容整齐的样子。 2.教师要求学生画出参观故宫的路线图，同桌之间讨论、交流。 选一位同学口述参观故宫的路线，其余同学补充。 明确：天安门 端门 午门 汉白玉石桥 太和门 三大殿(太和殿——中和殿——保和殿) 小广场 后三宫(乾清宫——交泰殿——坤宁宫) 御花园 顺贞门 神武门 四、理清文章的说明顺序 (1)提问：本文采用了哪一种说明顺序? 明确：本文是按照空间顺序说明介绍故宫的，大体上按照游览参观路线沿中轴线由南向北逐次介绍的.。 (2)理清文章的结构层次，理解课文总说、分说相结合的特点。

教学过程明确：第1、2段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、在古建筑中的地位、总体布局和艺术风格。中间(3～15)是分说。根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍“前三殿”，先介绍殿前建筑(4)，然后依次介绍太和殿(5～8)、中和殿(9)、保和殿(10)。内廷主要介绍“后三宫”，分乾清宫(12)、交泰殿、坤宁宫(13)，接着总结介绍后三宫的彩画图案(14)和御花园(15)。最后一段对故宫作总的概括，再次强调其艺术特点。借登临景山俯瞰故宫全景，对上文的具体分说作综合总括，再次突出这个建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。 五、重点分析课文5～8段，体会课文重点突出，详略得当的写作特色 1.学生精读5～8段，思考： (1)第六段总的顺序是先下后上，其中有两个“立足点”，各是什么?又是按什么顺序写的? 明确：两个“立足点”分别是方台和雕金蟠龙。下面以方台为立足点，依次向上、向后、向左右两旁写。上面以雕金盘龙为立足点，依次向下、向周围写。 (2)文章强调中轴线用意是什么? 明确：说明建筑意图——把皇帝宝座安在中轴线上，以象征皇权。 (3)第六段的说明重点是什么? 明确：重点说明太和殿的用途。 (4)三大殿为什么太和殿介绍得最详细?为什么多次写龙? 明确：三大殿是故宫的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的宝座在太和殿。另外，太和殿也是最显故宫气派的地方，所以介绍得最详细。 主要写龙的原因有两条：一是说明对象的特征决定的。故宫建筑突出龙，对故宫的说明也突出龙。二是龙的象征意义决定的。历朝历代皇帝都把龙作为自己的化身。龙也是作为皇权的化身。 六、课堂小结 故宫博物院是一个庞大的建筑群，值得介绍的东西很多很多(九千多间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料)，如果全部说明，难免太多太杂，中心不突出。作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总——分——总的写法，突出重点，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。说明对象“故宫博物院”给我们留下了清晰而深刻的印象。

教后记

篇2：故宫博物院课文教案设计

1、知识与技能

(1).体会课文按照空间顺序介绍建筑群和总分结合的方法;

(2).学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法;

2、过程与方法

了解故宫规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一的特点

3、情感态度与价值观

关注生活，关注自然，做生活的有心人。

教学重点 学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

教学难点 了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。

教学过程

教学环节 时间 教师活动 预计达成目标

第一课时

一、新课导入：

故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群。1987年被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。

二、自读课文，掌握字词

金銮(luán)殿蟠(pán)龙鎏(liú)金玉玺(xǐ)妃嫔(pín)湛(zhàn)蓝

上谕(yù)傀儡(kuǐlěi)翊(yì)坤宫修缮(shàn)击罄(qìng)诏(zhào)书

齐读课文，思考讨论。

(1).各段说明的重点是什么?划出主要词语。

1节：故宫的位置称属、历史及现状

(北京的中心，城中之城，我国最大最完整的古代建筑群五百多年历史)总写

2节：故宫整体布局及特点

宏大壮丽，建筑精美，布局统一

3节：午门及护城河

4节：三大殿概况(总写)

5、6节：太和殿(分写)

7节：中轴线(插写)

8节：太和殿(分写)

9节：中和殿(分写)

10节：保和殿(分写)

11节：小广场(前朝后廷间的过渡)

12节：乾清宫

13节：交泰殿

14节：坤宁宫

15节：御花园

16节：神武门与景山看故宫

(2).理清结构层次

总——位置、历史、建筑地位、总体布局、艺术风格

分——前朝(前三殿)

内廷(后三宫)

总——强调艺术价值

四、课堂练习：

1.全文说明的对象是什么?(故宫博物院)

2.作者在介绍时抓住了它怎样的特征?(规模宏大壮丽、建筑精美、布局统一。)

3。完成课后第一题。

五、作业设计：

查找有关图片和资料，更详细地了解故宫的建筑及布局，然后采用与本文不同的顺序口头介绍故宫。

第二课时

一、齐读课文

二、重点研读

1.研读5—8段重点介绍太和殿的部分，讨论：

(1)各段说明的重点是什么?

(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的?划出表现这些特点的主要词语。

(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗?

(4)这部分采用了什么说明顺序?

师生讨论后明确：

写太和殿：

5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。

太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。

这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。

2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?

明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

3.作者在介绍故宫博物院时，有褒有贬，但其感情基调是爱和赞颂。想一想，作者褒的是什么?贬的是什么。

建筑文物精美——劳动人民的智慧 重要的历史价值——爱和赞颂

封建统治的中心——为封建统治服务——憎恨和揭露

三、明确本文采用的说明顺序：

本文是按照先总后分再总的顺序写的。按照空间顺序，由南到北、由外到内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。

四、写作方法：

1.总说和分说相结合。

2.详略得当。

3.恰当安排说明顺序。

五、课后作业

篇3：《故宫博物院》教学设计

关键词：故宫博物院,空间顺序,详略得当

【教材分析】《故宫博物院》是本单元的第四篇课文。 文章最早是一篇广播稿,其最大的特点是把故宫博物院庞大的古代宫殿建筑群说得井然有序,条理清晰。这得益于运用了总分式的结构和空间顺序。同时作者在说明故宫建筑群特征时,没有平均用墨,而是选择太和殿作为重点,使文章内容重点突出、详略得当。

【学情分析】通过本单元前三课的学习,学生对说明文的知识有了初步了解,如说明对象、说明文的结构、说明方法、说明文的语言特点等。空间顺序和详略得当的写法对于学生来说是相对陌生的知识。

【教学目标】

知识与能力:梳理文章总分式的结构。

过程与方法:学习运用空间顺序说明事物的方法。 学习重点突出、详略得当地说明事物的写法。

情感态度价值观:了解故宫博物院的历史与价值, 培养民族自豪感。

【教学流程】

一、课堂导入

上节课我们领略了温婉细腻的江南园林,今天我们跟着黄传惕先生一起游览北国著名建筑———故宫。

二、整体理解

1.学生带着任务默读课文。

任务一:勾画出故宫建筑群的总体特征。任务二: 勾画出表明作者行踪的语句,并圈画出建筑物。

明确:

总体特征:“故宫建筑群规模宏大壮丽,建筑精美, 布局统一,集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。”

表明行踪的语句:“从天安门往里走,沿着一条笔直的大道穿过端门,就到了午门的前面。”“走进午门,是一个宽广的庭院,弯弯的金水河像一条玉带横贯东西,河上是五座精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门,一对威武的铜狮守卫在门的两侧。”“进了太和门,就到紫禁城的中心。”

三大殿:太和殿、中和殿、保和殿。“太和殿后面是中和殿。”“中和殿后面是保和殿。”“从保和殿出来,下了石级,是一片长方形小广场,西起隆宗门,东到景运门。” “后三宫往北就是御花园。”“从御花园出顺贞门,就到紫禁城的北门———神武门,对面就是景山。”

参观的建筑物:天安门、端门、午门、汉白玉石桥、太和门、太和殿、中和殿、保和殿、隆宗门、景运门、文华殿、 武英殿、乾清门、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫、御花园、顺贞门、神武门。

追问:故宫建筑群是如何布局的?有什么特点?

学生讨论明确:

布局———紫禁城东西南北各有一座城门;城墙的四角上各有一座角楼;位于中心位置的是三大殿,往北依次是后三宫和御花园,它们都建立在紫禁城的中轴线上;三大殿和后三宫布局基本对称。

特点———布局统一。

2.如此庞大的宫殿建筑群,作者是如何把它说明得条理清晰、井然有序的呢?

学生思考,讨论交流。

问题一:文章采用了什么结构?问题二:作者是按照什么说明顺序来介绍故宫建筑群的?

明确:结构———总分总。说明顺序———由南到北的空间顺序,这是按照作者行踪的变化来写的。

课中小结:在说明建筑物时,可以采用总分式的结构和空间顺序,使文章条理清晰,层次分明。

设计意图:通过勾画关键语句的方法,整体感知文章内容,理解本文的结构和说明顺序。

三、重点研读

1.全文运用了空间顺序,在具体说明太和殿内部陈设时,运用了什么说明顺序?

明确:作者是以朱漆方台为立足点,运用方位名词, 按照从中间到四周,再从上到下的空间顺序。这是定点观察的方法。

作者在介绍故宫建筑群时是按照行踪的变化来说明,在介绍太和殿内部装饰时是运用了定点观察的方法,这都属于空间顺序。

2.我们跟随作者游览了太和殿,它给你留下印象最深刻的特征是什么?

学生讨论明确:

(1)雄伟壮丽。“三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。”“太和殿俗称金銮殿,高28米,面积2380多平方米,是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下,那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶,显得格外辉煌。”“正面是12根红色大圆柱,金锁窗,朱漆门,同台基相互映衬,色彩鲜明,雄伟壮丽。”

(2)建筑精美。“殿檐斗拱、额枋、梁柱,装饰着青蓝点金和贴金彩画。”“方台两旁有六根高大的蟠龙金柱, 每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶,中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。……梁枋间彩画绚丽,有双龙戏珠、单龙翔舞,有行龙、升龙、降龙,多态多姿,龙身周围还衬托着流云火焰。”

(3)体现我国古代建筑艺术的独特风格。汉白玉栏杆、琉璃瓦、红色大圆柱、金锁窗、朱漆门、龙形雕饰;三大殿建在北京的中轴线上,故宫又建在北京城的中轴线上,布局严整。

【引导学生关注数据———“七米”“28米”“2380多平方米”“12根”,并勾连《中国石拱桥》中的数据,体会列数字的说明方法能更准确具体地说明雄伟的特征;品读多姿多态的龙,体会运用举例子的说明方法能更加具体地说明精美的特征;品读色彩———“金黄色”“红色”“金” “朱”“青蓝”,体会色彩鲜明的特征。

重视段落和句子的朗读,让学生在朗读中不仅体会传统建筑艺术的特征,更要从中感受作者对古代劳动者的歌颂和对古代文明的赞美,从而激发强烈的民族自豪感。】

3.后三宫和御花园是如何体现故宫建筑的特征呢?

明确:后三宫通过列举各种带有凤凰的彩画图案来体现故宫建筑的精美。御花园的布局和环境也体现了故宫建筑的精美。

4.作者为什么要重点介绍太和殿,略写其他部分?

明确:1雄伟壮丽———太和殿 “是故宫最大的殿堂”,外观雄伟壮丽。2内饰精美———金銮宝座、雕龙屏、金柱、藻井、梁枋都装饰着多姿多态的龙。3位置核心———三大殿位于“紫禁城的中心”。三大殿建筑在紫禁城的中轴线上,这条线也是北京城的中轴线。4功用重要———太和殿是举行重大典礼的地方,是皇帝行使统治权力的地方,最能凸显皇权的威严。

正是因为太和殿地位重要,又能代表故宫建筑的特征,所以作者不惜笔墨,重点介绍。这样说明,重点突出,详略得当。

课中小结:1在说明事物时,不仅整篇文章可以采用总分式的结构,在分说部分,也可以采用总分式,使文章结构严密。2介绍某个建筑物结构和布局时,可以选取一个立足点,运用方位名词按照一定的顺序来介绍。3在说明事物特征时,要突出重点,抓住主要事物来说明。

设计意图:通过研读太和殿部分,梳理结构,理清顺序,学习重点突出、详略得当的写法。

四、课后作业(略)

五、课堂总结

1.教学设计符合学生的认知规律,从感性到理性, 从具体到抽象。运用圈点勾画的方法,让学生在文中先画出故宫建筑物,然后了解故宫建筑群的整体布局,最后引导学生体会布局的特点,步步深入,水到渠成。

2.师生互动,教学相长。在讨论太和殿如何体现我国古代建筑艺术独特风格时,学生能结合平素游览名胜古迹的生活体验,联想到南京明故宫的层层殿宇、雕梁画栋等。教师也顺势为学生补充了太和殿宝座前陈设的宝象、甪端、仙鹤、香亭分别象征安定、吉祥、长寿、稳固的知识,勾起了学生对于中国古代建筑艺术的好奇与向往。

篇4：《故宫博物院》教学设计

[关键词]故宫博物院空间顺序详略得当

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270014

【教材分析】《故宫博物院》是本单元的第四篇课文。文章最早是一篇广播稿，其最大的特点是把故宫博物院庞大的古代宫殿建筑群说得井然有序，条理清晰。这得益于运用了总分式的结构和空间顺序。同时作者在说明故宫建筑群特征时，没有平均用墨，而是选择太和殿作为重点，使文章内容重点突出、详略得当。

【学情分析】通过本单元前三课的学习，学生对说明文的知识有了初步了解，如说明对象、说明文的结构、说明方法、说明文的语言特点等。空间顺序和详略得当的写法对于学生来说是相对陌生的知识。

【教学目标】

知识与能力： 梳理文章总分式的结构。

过程与方法： 学习运用空间顺序说明事物的方法。学习重点突出、详略得当地说明事物的写法。

情感态度价值观：了解故宫博物院的历史与价值，培养民族自豪感。

【教学流程】

一、课堂导入

上节课我们领略了温婉细腻的江南园林，今天我们跟着黄传惕先生一起游览北国著名建筑——故宫。

二、整体理解

1.学生带着任务默读课文。

任务一：勾画出故宫建筑群的总体特征。任务二：勾画出表明作者行踪的语句，并圈画出建筑物。

明确：

总体特征：“故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。”

表明行踪的语句：“从天安门往里走，沿着一条笔直的大道穿过端门，就到了午门的前面。”“走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。”“进了太和门，就到紫禁城的中心。”

三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。“太和殿后面是中和殿。”“中和殿后面是保和殿。”“从保和殿出来，下了石级，是一片长方形小广场，西起隆宗门，东到景运门。”“后三宫往北就是御花园。”“从御花园出顺贞门，就到紫禁城的北门——神武门，对面就是景山。”

参观的建筑物：天安门、端门、午门、汉白玉石桥、太和门、太和殿、中和殿、保和殿、隆宗门、景运门、文华殿、武英殿、乾清门、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫、御花园、顺贞门、神武门。

追问：故宫建筑群是如何布局的？有什么特点？

学生讨论明确：

布局——紫禁城东西南北各有一座城门；城墙的四角上各有一座角楼；位于中心位置的是三大殿，往北依次是后三宫和御花园，它们都建立在紫禁城的中轴线上；三大殿和后三宫布局基本对称。

特点——布局统一。

2.如此庞大的宫殿建筑群，作者是如何把它说明得条理清晰、井然有序的呢？

学生思考，讨论交流。

问题一：文章采用了什么结构？问题二：作者是按照什么说明顺序来介绍故宫建筑群的？

明确：结构——总分总。说明顺序——由南到北的空间顺序，这是按照作者行踪的变化来写的。

课中小结：在说明建筑物时，可以采用总分式的结构和空間顺序，使文章条理清晰，层次分明。

设计意图：通过勾画关键语句的方法，整体感知文章内容，理解本文的结构和说明顺序。

三、重点研读

1.全文运用了空间顺序，在具体说明太和殿内部陈设时，运用了什么说明顺序？

明确：作者是以朱漆方台为立足点，运用方位名词，按照从中间到四周，再从上到下的空间顺序。这是定点观察的方法。

作者在介绍故宫建筑群时是按照行踪的变化来说明，在介绍太和殿内部装饰时是运用了定点观察的方法，这都属于空间顺序。

2.我们跟随作者游览了太和殿，它给你留下印象最深刻的特征是什么？

学生讨论明确：

（1）雄伟壮丽。“三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。”“太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。” “正面是12根红色大圆柱，金锁窗，朱漆门，同台基相互映衬，色彩鲜明，雄伟壮丽。”

（2）建筑精美。“殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。”“方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。”

（3）体现我国古代建筑艺术的独特风格。汉白玉栏杆、琉璃瓦、红色大圆柱、金锁窗、朱漆门、龙形雕饰；三

大殿建在北京的中轴线上，故宫又建在北京城的中轴线上，布局严整。

【引导学生关注数据——“七米”“28米”“2380多平方米”“12根”， 并勾连《中国石拱桥》中的数据，体会列数字的说明方法能更准确具体地说明雄伟的特征；品读多姿多态的龙，体会运用举例子的说明方法能更加具体地说明精美的特征；品读色彩——“金黄色”“红色”“金”“朱” “青蓝”，体会色彩鲜明的特征。

重视段落和句子的朗读，让学生在朗读中不仅体会传统建筑艺术的特征，更要从中感受作者对古代劳动者的歌颂和对古代文明的赞美，从而激发强烈的民族自豪感。】

3.后三宫和御花园是如何体现故宫建筑的特征呢？

明确：后三宫通过列举各种带有凤凰的彩画图案来体现故宫建筑的精美。御花园的布局和环境也体现了故宫建筑的精美。

4.作者为什么要重点介绍太和殿，略写其他部分？

明确：①雄伟壮丽——太和殿“是故宫最大的殿堂”，外观雄伟壮丽。②内饰精美——金銮宝座、雕龙屏、金柱、藻井、梁枋都装饰着多姿多态的龙。③位置核心——三大殿位于“紫禁城的中心”。三大殿建筑在紫禁城的中轴线上，这条线也是北京城的中轴线。④功用重要——太和殿是举行重大典礼的地方，是皇帝行使统治权力的地方，最能凸显皇权的威严。

正是因为太和殿地位重要，又能代表故宫建筑的特征，所以作者不惜笔墨，重点介绍。这样说明，重点突出，详略得当。

课中小结：①在说明事物时，不仅整篇文章可以采用总分式的结构，在分说部分，也可以采用总分式，使文章结构严密。②介绍某个建筑物结构和布局时，可以选取一个立足点，运用方位名词按照一定的顺序来介绍。③在说明事物特征时，要突出重点，抓住主要事物来说明。

设计意图：通过研读太和殿部分，梳理结构，理清顺序，学习重点突出、详略得当的写法。

四、课后作业（略）

五、课堂总结

1.教学设计符合学生的认知规律，从感性到理性，从具体到抽象。运用圈点勾画的方法，让学生在文中先画出故宫建筑物，然后了解故宫建筑群的整体布局，最后引导学生體会布局的特点，步步深入，水到渠成。

2.师生互动，教学相长。在讨论太和殿如何体现我国古代建筑艺术独特风格时，学生能结合平素游览名胜古迹的生活体验，联想到南京明故宫的层层殿宇、雕梁画栋等。教师也顺势为学生补充了太和殿宝座前陈设的宝象、甪端、仙鹤、香亭分别象征安定、吉祥、长寿、稳固的知识，勾起了学生对于中国古代建筑艺术的好奇与向往。

3.学生的探究精神和求知欲望超乎想象。在解读数据时，教师更多注重从说明文语言的准确性，体现故宫建筑的雄伟特点的角度。而学生竟对数字的特殊含义产生了兴趣，有学生提出故宫建筑999间来源于凡间宫殿不可超出天宫1000间的传说，故宫建筑中的数据是否都有着深意呢？学生主动要求课后搜集相关资料，这是预设中没有的。学生的求知欲望一旦被激发，他们的收获将不可估量。

篇5：故宫博物院课文教案设计

《故宫博物院》

学院路中学蔡军华

【教学目标】

知识目标：

1.积累“磬、攒、鳌头、琉璃、蟠龙、金銮殿”等词语，掌握它们的读音和词义;

2.整体感知课文内容，了解故宫的建筑布局及特点;

3.学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。

能力目标：

1.掌握利用网络资源自主学习的方法;

2.整体把握文意，理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路;

3.体会本文紧扣说明对象特点、重点突出、有详有略地说明事物的写法，学以致用，初步学写说明文。

德育目标：

通过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，为把我们的祖国建设得更美好而努力学习。

【教学重点】

1.理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧;

2.以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。

【教学难点】

揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。

【教学方法】

图示法、合作探究法和点拨法相结合;

【教具准备】

网络课件

【教学过程】

一、导语设计

故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的`瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，1987年被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。今天，让我们顺着作者的指引去参观故宫博物院，去见识它那宏大壮丽的规模与层次井然的布局。

二、进入网页，《故宫印象》等栏目，欣赏故宫博物院图片。

提问：1、用简单的语言谈感受：布局统一很雄伟、很壮观、很精美。

提问：2、面对这样雄伟壮观、浩大连绵建的筑群，你能不能按照一定的顺序给大家做一个介绍说明呢?(有难度)

教师指导：怎样准确的说明事物，明确对象、确定说明顺序、确定说明重点、选择恰当的说明方法。

下面我们看看14课《故宫博物院》的作者是怎样将我国最宏大、最完整的古建筑群以文字的方式展现在读者面前的。

三、初读课文，整体感知文意

1、在教师指导下进入《检查预习》栏目(借助课本和在线词典自主掌握)：

磬、攒、鳌头、琉璃、蟠龙、金銮殿

玲珑：精巧细致。湛蓝：深蓝。

肃穆：严肃而恭敬。幽雅：幽静而雅致。

悠扬：形容声音时高时低，和谐动听。

井然有序：形容整齐的样子。

2、教师播放课文配乐朗诵，学生听读，根据示意图的指引了解故宫博物院的结构布局。

3.教师要求学生点击《动画模拟》，画出参观故宫的路线图，同桌之间讨论、交流。

4.选三位同学口述参观故宫的路线，其余同学补充。

明确：天安门端门午门汉白玉石桥太和门三大殿(太和殿--中和殿--保和殿)小广场后三宫(乾清宫--交泰殿--坤宁宫)御花园顺贞门神武门

5、提问：本文采用了哪一种说明顺序?

明确：本文是按照空间顺序说明介绍故宫的，大体上按照游览参观路线沿中轴线由南向北逐次介绍的。

四、再读课文，紧扣文本收集信息

学生点击《故宫知识知多少?》结合文本解决下列问题：

有多少皇帝住过故宫?

故宫的规模有多大?

皇帝的金銮殿在什么大殿中?

状元在什么大殿产生的?

故宫中装饰最多的是什么图案?

故宫博物院最突出的特点是什么?

五、品读课文，体会课文重点突出、详略得当的写作特色。(重点分析课文5～8段)

点击《太和殿》：显示太和殿图片，及相关介绍文字;学生齐读5～8段。

点击《合作探究》：完成下列习题

(1)作者介绍了太和殿哪些方面的情况?采用了什么样的说明顺序?运用了那些说明方法?

(2)作者为什么把太和殿作为解说的重点?

(3)揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。

借助网络资源合作探究

相关链接：《关于龙的成语》、《龙的象征意义》、《故宫博物院》赏析、《说明文阅读指导》

教师总结：本文在以空间顺序说明事物时抓住说明对象的特点：故宫--宏大壮丽、建筑精美、布局统一。

合理安排说明顺序：参观建筑物--空间方位顺序为主，选定立足点，交代清楚方位词。

突出重点：重点介绍三大殿的中心--太和殿。

这样抓住重点，详略分明，就能突出说明事物的特征。

六、说话训练

学写导游词;

点击相关链接：《故宫导游词》

七、拓展延伸：写作活动设计

以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者你的家、你的房间。

教学流程

教师活动 学生活动

提问导入 学生根据实际情况作答

引导观看相关图片、视频等网络资源 学生谈感受

初读课文，疏通字词 学生借助课本、在线词典自主掌握

听读课文，引导学生进入课文朗读 学生结合〈动画模拟〉了解故宫博物院的结构布局

再读课文，收集整理文本信息 学生点击《故宫知识知多少?》结合文本合作解决相关问题。

品读课文，引导学生体会课重点突出，详略得当的写作特色，巩固说明方法、说明顺序等相关文体知识。 学生通过网络资源自主解决问题。

能力提高：学写导游词 结合网络资源完成，分组展示

篇6：《故宫博物院》的优秀教案设计

教学设想

一.教学目标和重点：

1.体会课文按照空间顺序介绍建筑群和总分结合的方法;

2.学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法;

3.了解故宫规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一的特点。

4.进一步学习说明的方法。

二.课时分配：三课时

三.预习提纲

1.通读课文，标清自然段;

2.看课文各页下的注解，掌握词语解释;

3.其他生字词借助工具书正音解词。

教学过程

一.字词教学

1。给下列加点的字注音：

金銮(luán)殿(diàn)蟠(pán)龙鎏(liú)金藻(zǎo)井檀(tán)香御(yǜ)花园妃嫔(pín)湛(zhàn)蓝修缮(shàn)

鸣钟击罄(qìng)诏(zhào)书中轴(zhóu)线

2。解释词语：

磬：古代的一种打击乐器。

攒：聚集，集中。

鳌头：指皇宫大殿前石阶上刻的鳌的头，考上状元的`人可以踏上。后来用“独占鳌头”比喻占首位或取得第一名。

琉璃：用铝和钠的硅酸化合物烧制成的釉料，常见的有绿色和金黄色两种，多加在粘土的外层，烧制成缸、盆、砖瓦等。

藻井：(见课本注释)

蟠龙：(见课本注释)

中轴线：中心线。

二.理清顺序和结构

1。 要求学生依照课文中的导游去游览故宫，引导学生一步一步完成课后练习一图。(顺次板书或用投影)

讨论重点问题：

1。全文说明的对象是什么?

引导学生理清各段之间的关系，了解结构，(边讲边板书画线句，也可不用板书)

问题：各段说明的重点是什么?划出主要词语。

1节：故宫的位置和历史沿革

(北京的中心城中之城

我国最大最完整的古代建筑群五百多年历史)总写

2节：故宫整体布局及特点

宏大壮丽建筑精美布局统一(可见教用书p114页扩展)

3节：午门及护城河

4节：三大殿概况(总写)

5、6节：太和殿(分写)

7节：中轴线(插写)

8节：太和殿(分写)

9节：中和殿(分写)

10节：保和殿(分写)

11节：小广场(前朝后廷间的过渡)

12节：乾清宫

13节：交泰殿

14节：坤宁宫

15节：御花园

16节：神武门与景山看故宫

三.重点研读

1。课文重点介绍的对象是什么?

太和殿。

2。太和殿是故宫建筑的中心，作者介绍了太和殿哪些方面的情况?说明顺序是怎样的?

对太和殿，先写使三大殿成为统一整体的台基——台基修建得很高(三层台基高七米)，并且设施奇巧(排水管道是一千多个圆雕龙头)，这就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇;再写太和殿外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂)，色彩壮丽(金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，装饰着青蓝点金和贴金彩画的斗拱、额枋、梁柱，红色大圆柱，金琐窗，朱漆门)，内部装饰的庄严富丽(金銮宝座、雕龙屏、金柱、藻井、梁枋等上面都装饰着多姿多态的龙);最后从它的位置和功用上(皇帝举行重大典礼的地方)说明它在设计方面的象征意义——过去封建皇帝凭借雄伟的建筑显示其威严。使用的说明顺序是由外到内、总说和分说相结合。

3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点?

因为太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此它的地位非常重要，另外它在整个建筑群中最具代表性。所以文章把太和殿作为介绍的重点。

4。这部分采用了什么说明顺序?

师生讨论后明确：

5段：写外观特征，抓住色彩特点。6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。

归纳:从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写。

5。在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?

明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。

四。课后作业

1.写一篇介绍学校校园的说明文，字数不限。(必作题，写在作文本上)

篇7：故宫博物院课文教案设计

班级

学科

课题

教学目标

教学重难点

教学方法

板书设计

教学过程

⒈导入新课：

同学们，请你们猜个谜语：过去的宫殿，打一建筑名称，是什么呢?对!“故宫”。故宫是明清两代的皇宫，因已成为历史，人们称之为“故宫”。它原来叫“紫禁城”，“紫”代称皇帝，又因为皇帝居住的内城严禁百姓靠近，所以就叫“禁城”。现在它展览着许多文物，所以叫“故宫博物院”。说到故宫，那么在同学们心中，故宫到底是什么样的呢，下面我们“以我所了解的故宫”为话题，给大家说说你所知道的故宫。

简介故宫：(略)今天，我们来看看作者是如何介绍故宫博物院这庞大的建筑群的?

⒊课前准备：

①要把握课文，先要解决生字词，翻开课本116页，学生齐读一遍生字词。教师显示生字词的读音。

矗立(chù)鳌头(áo)湛蓝(zhàn)琉璃(liú)

殿檐(yán)藻井(zǎo)蟠龙(pán)中轴线(zhóu)

金銮殿(luán)击磬(qìng)檀木(tán)攒(cuán)

乾清宫(qián)坤宁宫(kūn)肃穆(mù)奏报(zòu)

慈禧(xǐ)额枋(fāng)妃嫔(pín)翊坤宫(yì)

提示：要求学生特别注意以下几个字的读音：

轴、磬、攒、禧、嫔

②本文是一篇事物说明文，记得在学习《中国石拱桥》时，曾明确：说明事物首先是抓住特征，那么找出课文的说明对象及总体特点，从文中找到具体的例证。

③故宫宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座，房屋9000多间。屏幕上显示一张建筑物名称的故宫平面图(即“理解分析”练习一)。请同学们边听录音(节选)，边填写此图。

教师巡堂检查学生完成情况，强调太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、御花园的位置。

既然大家对故宫建筑群有了大概的理解，下面我们看看作者如何有条理地介绍这建筑群。

⒋明确说明顺序：

常见的.说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

说明的时间顺序和记叙的时间顺序形似。说明事物的发展变化宜采用时间顺序。

空间顺序要特别注意空间的位置，注意事物的表里、大小、前后、左右、东西南北等的位置和方向。写建筑物的结构，离开空间顺序难以让读者读明白。

逻辑顺序，常以推理过程来表现。说明事理用逻辑顺序便于体现事理的内部联系。

了解空间顺序：空间顺序可以分为移步换景和定点观察两种方式。

移步换景：按照空间方位的转移来说明的方法。

定点观察：选定固定的位置(立足点)，再按照适当的方位顺序进行说明的方法。

第3段是移步换景还是定点观察?找出哪些词语表达了空间方位的转移?

快速阅读课文第六段，它是移步换景还是定点观察?找出方位词，完成下面的空。看该段介绍的观察点是什么?

故宫的整体布局分为几部分?每一部分的主要建筑有哪些?

5、研读5-8段，回答以下问题：

1、作者重点介绍了太和殿哪些方面的情况?

2、太和殿里装饰图案出现的最多的是什么?为什么?

3、作者为什么要选择太和殿作为重点来介绍?

6课堂总结：故宫博物院是一个庞大的建筑群，值得介绍的东西很多很多(九千多间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料)，如果全部说明，难免太多太杂，中心不突出。作者抓住中轴线，采用空间说明顺序准确的运用了方位词语，突出重点，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特色与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。说明对象“故宫博物院”给我们留下了清晰而深刻的印象。

7、拓展训练：请你当导游，向校友介绍我们的学校，带领他们参观一下我们美丽的校园。

提示：1、合理安排空间顺序。

2、介绍时注意详略结合。

篇8：长城和故宫教案 教案教学设计

教学目标：

1、认知目标：知道长城是举世闻名的历史宏伟建筑奇迹，体现了我国古代工程技术成就;知道作为世界上著名的古代皇家宫殿--故宫，凝聚着我国古代劳动人民智慧和创造力，是一座辉煌的建筑群。

2、技能目标：能在《中国地图》上指出长城和故宫的位置、及长城的起止点，培养阅读使用地图的能力;能介绍相关的长城和故宫知识，锻炼语言表达能力;能根据同学的介绍补充知识，培养倾听能力。

3、情感目标：我国有举世闻名的长城和故宫，作为一个中国人是值得骄傲自豪的。古代劳动人民用自己的智慧和创造力为我们留下这珍贵的历史文化遗产，我们应当珍惜保护。

重点：人类工程的奇迹--长城。

难点：长城和故宫都是我国古代劳动人民创造的奇迹。

教学过程：

(1)导入部分：

谈话导入：我们的祖国历史悠久，有着辉煌灿烂的古代文化，被称为文明古国。我们的祖国地域辽阔，山河壮丽，被称为美丽神奇的东方国度。这些令人向往的历史遗迹和名山大川，吸引着中外游客，成为享誉海内外的旅游胜地。今天就开始学习第十三单元--我国的旅游胜地。

(2)新课部分：

第一部分：人类工程的奇迹

1、进入情境，提出问题：

(1)引导介绍：来中国旅游的外国人越来越多，想想他们看到雄伟的长城时，会说什么?

(真长啊!太壮观啦!了不起!)

(2)引导质疑：第一次看到长城的人随后会问导游一些什么问题?

(长城有多长?长城是什么时候建的?怎么建的?为什么要筑长城?)

(3)小结：人们最想知道长城的长度，修筑的时间，修筑方法和它的用途

板书： 长城

长度

时间

方法

用途

(5)组织学生以小组为单位商讨：能解答哪个问题，怎样解答更清楚。

学生以“小导游”身份介绍长城。

2、解答疑问，汇报成果

(1)长度

1 学生介绍：长城长度

(长城位于我国北方，西起甘肃省嘉峪关，东至辽宁省的鸭绿江，全长一万多华里，5000多千米，被看作是中华民族的象征。)

板书：长万里

2 组织分析：长城“全长一万3 多华里，4 5000多千米”，5 这是多长?

(如果从长城的起点步行止终点，每天走50千米，要3个多月的时间才能走完。)

(2)时间

学生介绍：修筑时间

(春秋战国时期，即多年前，各诸侯国在自己的管辖境内修筑城墙，秦、赵、燕在北方修筑了长城。秦统一六国后，在三国长城的基础上继续修建，形成万里长城。秦以后，历代都修过长城。现在我们见到的长城大多是明朝时修建的。长城的修建历时一千多年，清朝以前从未停歇，是世界上建筑时间最久的人类工程。)

板书：春秋战国 明朝

(3)方法

1 学生介绍：修筑方法

(劳动人民用肩扛、手抬、土堆等最原始的建筑的方法，将每块重达一二百千克的条石运送到陡峭的山岭上。日复一日，年复一年，很多人为此付出汗水、鲜血、甚至生命;据粗略计算，修筑长城的砖石，如果用来修建一道厚一米，高五米的长墙，可以环绕地球一圈多。如此巨大的工程量、艰难的建筑环境，即使是在拥有大量高科技的建筑工具和运输工具的现代社会也是难以达到的。可我们的古代劳动人民却做到了，让人惊讶赞叹。)

2 组织归纳：长城的真正建造者是谁?

(长城的建造者是古代的劳动人民。所以说，人民创造了历史，人民创造了一切。)

板书：肩扛手抬

(4)用途

①学生介绍：用途

长城是一项用于军事的防御建筑工程，为防御北方游牧民族南下而修建。在历史上，对遏制冲突扩大，维护当地人民的生产和安全，保护当时中原地区较先进的经济和文化，方便各民族的友好往来，起着重要作用。

②组织介绍：今天的长城发挥什么作用?

(今天的长城成为人们回顾历史，展望未来的旅游胜地)

板书：防御 游览

3、小结

组织分析：长城为什么被称为“人类工程的奇迹”?

板书：人类工程的奇迹

(长城凝聚着我国古代劳动人民的坚强毅力和高度智慧，体现了我国古代工程技术的非凡成就。)

第二部分：宏伟瑰丽的紫禁城

1、进入情境，

①提出问题

②组织介绍：故宫过去叫什么?紫禁城在什么地方?

(故宫过去叫做紫禁城，位于首都北京的市中心。)

3 组织质疑：看到这么大的紫禁城，4 人们想知道什么?

(紫禁城有多大?都有什么用途?)

④小结：人们想知道紫禁城的规模和用途。

板书：故宫

紫禁城

规模

用途

2、解答疑问，汇报成果

(1)规模

1 学生介绍：紫禁城规模

紫禁城 ，明清两代的皇宫，占地面积72万平方米，房屋9999间半，建筑面积约15万平方米，是我国现存最大的、最完整的古建筑群。紫禁城由外朝和内廷两大部分组成，其中外朝有著名的故宫三大殿--太和殿、中和殿、保和殿。内廷由后宫和御花园等建筑组成。整个建筑群以神武门、三大殿、午门、天安门为中轴，宫殿层层叠叠，万户千门，异常壮观。

板书：宏伟壮观

2 组织分析：这么宏伟的紫禁城是由谁建造的呢?说明什么?

(古代劳动人民建造的，劳动人民的智慧和创造力是令人赞叹和佩服的。)

(2)用途

1 学生介绍：紫禁城用途

(外朝是皇帝举行大典和召见群臣的地方;内廷是皇帝居住和处理日常政务的地方以及眷属居住、游玩的地方。)

2 组织分析：紫禁城的用途是什么?为什么叫紫禁城?

(紫禁城是皇帝生活的地方。“紫”是指紫微星座，象征帝王。“紫禁”的意思就是帝王的门户有禁，不得随便入内。在封建社会，没有皇帝的准许，皇亲国戚都不得入内，老百姓甚至连走近看看都是犯禁的。)

3 组织介绍：今天的紫禁城的用途是什么呢?

(今天的紫禁城已建成为故宫博物院，供人们参观游览。)

板书：禁城 博物院

第三部分：总结

说一说：在了解了长城和故宫的过去及现在后，自己有什么想法?

板书：

篇9：课文白杨教案设计

【设计理念】

1、语文课程的工具性要求阅读教学必须抓住“学习语言”这一根本。只有抓住“语言”这一本体，才能让新课标的先进理念得以充分落实。

2、语文课程的人文性要求教学要构筑学生的精神家园。学生的精神家园是在语言的学习中得以构筑的。

从学生对语言材料的接受过程来看，它需要这样一个复杂的过程：接触语言符号→形成物象→提升意象→构筑思想。因此，本教学设计试图在逐层深入学习语言的基础上，构筑学生的精神世界。

【教学过程】

一、创设情境，走进白杨世界

1、播放课件：

课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨树。

2、学生看完课件后交流感受：

⑴ 你们看到了什么？

⑵ 看完后有什么感受？

3、作家袁鹰曾抑制不住自己的激情，写下了《白杨》这篇课文，我们想不想跟随作家袁鹰，走进白杨树坚强而又美丽的世界？

师板书课题，学生书空：

（设计意图：情境的创设，在于酝酿学生学习的心理场，激发学生走进白杨的`欲望和兴趣，为整节课的学习张本。）

二、初读课文，感知白杨形象

1、用自己喜欢的方式自由朗读。提出以下要求：

⑴ 把课文读正确，读通顺；

⑵ 联系上下文或利用工具书自学生字新词；

⑶ 思考课文主要讲述了一件什么事情？

2、检查自学情况：

⑴ 生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。

⑵ 先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。

（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象铺垫。避免学生“只见树木，不见森林”的狭隘阅读。）

三、解读物象，勾画白杨轮廓

1、勾画白杨生长环境——大戈壁的轮廓

师：请同学们拿起笔，找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。

学生自读自划──全班汇报交流。

句子一：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。

句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

重点词语：茫茫；没有──没有──也没有──；浑黄一体。

2、勾画白杨的轮廓：

师：请同学们用同样的方法找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。

重点词：高大挺秀、直、粗壮。

3、想象轮廓：

师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图。请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家交流吗？

（教学时主要要引导学生通过对以上词句的揣摩与体会，想象出在茫茫大戈壁这一背荒凉景下白杨的高大挺秀。）

（设计意图：先把握“物象”，恰如郑板桥所说的画竹三过程之首：“眼中之竹”。）

四、品读意象，探究白杨神韵

1、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵：

⑴ 比较下组句子，反复朗读体会。

① 白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。

② 白杨树从来就这么直。

③ 白杨树很直。

（体会白杨树无论过去、现在还是将来，在漫长的岁月里不管遇到什么情况始终都是这样，用一个词来说，就叫自始至终或者始终如一。）

⑵ 联想具体环境展开述说：

需要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

当风沙狂吼着袭来时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

当雨雪冰冷的落下时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

当干旱煎熬着大地时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（白杨树在任何环境中都能生根发芽，长出粗壮的枝干。从而体会出白杨树生命力强、坚强不屈、无私奉献的精神。）

（设计意图：品读“意象”，正是由“眼中之竹”升华为“心中之竹”。）

五、领悟思想，构筑精神家园

1、白杨树在荒凉的戈壁中顽强地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里默默奉献着？

2、爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？

服从需要、扎根边疆、无私奉献。

师：看来，爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，做无私的奉献。

3、爸爸像白杨，在你们眼里，你们觉得还有谁像白杨？你们愿意做一棵白杨吗？

篇10：课文《水》教案设计

一、课文说明

水是地球上重要的物体，跟人的生活关系极为密切，又是儿童比较熟悉的东西。本课选取作为研究材料，目的是要求学生在原有知识的基础上，认识的基本物理性质，并为认识其他物体打下基础。是培养学生的观察能力和比较能力的好材料。课文要求学生观察的颜色、透明与否、气味、味道，比较木块、石块和的不同，然后综合认识的基本物理性质，在这一认识过程中同时也就培养了学生的观察、比较、分析综合能力，也就是获得了认识物体的一些科学方法。本课与《小轮》、《的用途》构成本册的“”教学单元；从能力培养来看，属于“观察、比较、分析综合”的系列。认识某种物体，就要解它的一些基本性质，并且能根据这些性质，把它从其他物体中辨认出来。本课就是以这种思路编写的.。

本课可分为两部分：

第一部分是指导学生认识是一种什么样的物体。课文中第一、二、三图是让学生比较木块、石块和有什么不同，进而认识是液体，第四图是指导学生通过用眼看，认识是无色透明的，第五图是指导学生用鼻闻，认识是没有气味的，第六图是指导学生用舌尝，认识是没有味道的。最后让学生将以上的对的各种认识综合在一起，得出“是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体”这个科学结论，并把结论填写在课文中的横线上。

第二部分是的基本物理性质的应用，又是认识物体的进一步深入。根据已知物体的基本性质，把它从其他物体中辨认出来。在直接利用感觉器官辨别物体时，一般应遵循“一看、二闻、三尝”的顺序。对不了解的物体不要随便尝。关于“液体”这个概念，课文中是通过“像这样会流动”的明显特征给出的。相对于“液体”，是以“不会流动”作为固体的特征。教学中只要求学生会用这两个词描述物体的形态，不要求回答“什么叫固体”或“什么叫液体”这样的问题。学生通过认识的基本物理性质所获得的认识能力，应该能够迁移去认识其他物体，从而自己去获得更多的知识，并使认识能力得到进一步发展。

二、目的要求

使学生认识是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。2.进一步培养学生的观察能力、比较能力和分析综合能力。

三、课前准备

教师准备：木块，石块，一杯清，筷子，白色粉笔。每组一套：汽油、牛奶、醋、、酱油、酒精各多半试管，筷子一支。学生准备：铅笔。

四、教学过程

导入新课我们每天都要用到。早晨起床后，洗脸、刷牙要用，做早饭、午饭、晚饭要用。此外在一天中还要喝等等。可是，你们知道是什么样的物体吗？今天我们就来研究这个问题。（板书课题）

学习新课指导学生认识是什么样的物体1.认识是液体出示：木块、石块、清。

谈话：木块、石块和有什么不同？能像木块、石块这样直接放在桌上吗？让我来试试看（将倒在桌上，流到地上）。和木块、石块有什么不一样？

讲述：我们通过比较的方法，知道了是会流动的，木块、石块是不会流动的。像这样会流动的物体叫做液体（板书：液体）。像木块、石块这样不会流动的物体叫做固体（板书：固体）。

2.认识没有颜色

出示：一杯清。

提问：大家观察讲桌上杯里的或你们桌上杯里的是什么颜色的？

出示：白色粉笔。

提问：这粉笔是什么颜色的？

是什么颜色的？

板书：没有颜色。

小结：通过和粉笔的比较，使我们知道了是没有颜色的。

3.认识透明

谈话：你们把铅笔放入杯里，我把筷子放入杯里，你们会发现什么现象？这说明是怎样的？

板书：透明。

4.认识没有气味

谈话：谁知道是什么气味的？大家可以闻一闻。不过，在闻的时候，不要直接凑近杯子，应离远些，用手在杯口上方把气体搧到鼻子方向来闻。今后无论闻什么物体的气味都要这样做。这是为了避免吸入很多有毒的气体，危害我们的健康。

提问：谁来说一说有什么气味？

板书：没有气味。

5.认识没有味道

谈话：谁知道是什么味道的？大家可以尝一尝。不过，尝味道时，一定要用干净的筷子或玻璃棒蘸上一点来尝。在尝其他物体时也一定要按这种科学方法去尝，千万不要随便地用手去蘸，也不要直接用舌尝，以防中毒。

提问：大家尝了以后，有什么味道？

板书：没有味道。

6.总结

提问：通过把与木块、石块相比较，我们知道了是液体，又分别做了上面这些观察，现在谁能综合起来说一说是一种什么样的物体？

小结：是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。

巩固、应用

谈话：我们通过观察、比较、分析综合的方法认识了是什么样的物体。现在我要看看哪些同学学习得最好。在每组的桌上都放有几种液体，请你们辨认一下哪支试管里装的是？

提问：

哪个组先汇报一下？

你们组是怎么辨认出来的？

有不同的意见没有？

说一说其他几个瓶子里的物体是什么样的？（分别让学生回答）

讲述：今天大家在辨认时，是按照“一看、二闻、三尝”的顺序。对不了解的物体，不要随便去尝。

总结：今天我们首先是用比较的方法认识是液体，然后用眼、鼻、舌三种感觉器官分别去观察的各种物理性质，最后把所观察的结果综合起来，就认识了是一种什么样的物体。今后还可以用这些方法去认识其他物体。

五、课后小记

篇11：课文《春》教案设计

教学目的

1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

2.领会准确、生动的语言。

3.体会作者对春天的赞美之情。

教学设想

《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切。为使学生加深对写景抒情的散文的理解，

本单元教学可采用以讲读带自读的方法。课文《春》重点讲，使学生学会精读。在精读的过程中培养阅读能力和良好的阅读习惯。此后，再训练自读。精读是自读(往往是速读)的基础。叶圣陶先生曾精辟地谈过精读和速读的关系。他说：“课内精读文章最用细琢细磨的工夫来研讨的;而阅读的练习，不但求其理解明确，还须求其下手敏捷，老是这样细磨细琢，

一篇文章研讨到三四个钟头，是不行的。参读相关文章就可在敏捷上磨练;能够花一两个钟头把一篇文章弄清楚固然好，更敏捷一点只花半个钟头一个钟头尤其好。参读的文章既与精读文章相关，怎样剖析，怎样处理，已经在课内受到了训练，求其敏捷当然是可能的。”(《叶圣陶语文教育论集》)这殿话对如何处理讲读课文和白读课文的关系，很有指导意义。

本篇安排三个课时进行教学。

教学重点

首尾的盼春、赞春与主体部分的绘春;春草报春描写的表现力量。

教学过程

1.导入新课。

一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，都是传涌的名句。引用诗句激发学生想象，

进入春的境界。进而告诉学生，课文《春》是朱自清先生写的.著名的散文。朱自清先生(1898～1948)，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战土。他长期任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《春》、《背影》、《菏塘月色》等，都是中学语文的传统教材，深受师生喜爱。

2.朗读课文。

教师先范读(或放录音)，使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、.义。

“水涨(zhang)起来了的“涨”不能误读为(zhang)。“涨”是多音多义字，读zhang，指“水量增加”或“价格提高”。读zhang，指“体积增加”，如“豆子泡涨了”;还有“多出来”的意思，如“涨出十块钱”“捉迷藏(cang)”的“藏”.不能误读为(zang)。读cang，指“隐蔽、收存”，读zang，指“存放东西的地方”，如“宝藏”。

‘散(san)在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不能误读为(san)。

“酝酿(yunniang)”不能误读为(wenrang)。

“巢(chao)”不能误读为(chao)。

“应和(he)”的“和”不能误读为(he)。

“黄晕(yun)的“晕”不能误读为(yun)或(hun)

“蓑(suo)”不能误读为(Shuai)。

(以上字词可先让学生，再在黑板或投影上出示。)

3.引导学生了解全文。

即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对全文只能有一个大概的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：这篇文章写了哪

几个方面?教师明确：文章开头盼望春天，接着描绘春天，最后赞颂春天。

板书：

盼着绘春赞春

对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课文第1段盼春，是引予，点题;第2段至第7段绘春，是文章的主体;第8段至第10段赞春，是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导学生深入领会。

4.简析文章开头。

开头写盼春只有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一个“来了”，一个“近了”，写出

感知春天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。

5.引导学生研读文章主体。

“绘春”是讲读的重点。第2段先写春大总的景象，描述春回大地，万物复苏的生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这个词语和“刚睡醒”“张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。写水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳，用“红”描绘，表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。

下文描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”几幅图画。如有同学认为描绘春景图的只有四幅，最后是写人们在春天的活动，不算春景图，也是可以的。

让学生读“春草图”，引导学生进行分析。先写春草。写春草从地里长出来用“钻”，又以“偷偷”修饰，启发学生理解词语用得确切。“钻”表明小草破土而出的劲头，“偷偷”写出小草在春的催发下，不声不响地长出来。这些描写显示了春草不可压抑的生命力。“嫩嫩的”说春草柔软纤嫩，“绿绿的”指春草青葱嫩绿。“一大片一大片满是的”表明春草分布之

广，绿满大地。从春草的情态、色泽、长势显示出春天的蓬勃生机。再由春草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉;体会整齐流畅的短语短句，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，口语化，活泼、自然。这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。板书：

让学生分组轮流读课文，当堂齐声背诵。

布置作业

1.完成课本练习三(书面作业)，练习四(准备口头发言)。

篇12：《社戏》课文教案设计

教学目标：

1.感受平桥村大人孩子的好客友好的态度，学习体验人性美，进一步认识纯美的孩子世界。

2.学习文章中多层次景物描写的方法，理解景物描写的作用。

教学重点、难点：

重点：体验到平桥村大人孩子的纯净的人性美。

难点：文中景物描写的作用。

教学方法：

问题导读法;合作探究法;集体讨论法。

教学过程：

一、指导预习

本篇文章比较长，45分钟很难完成教学任务，所以课前应利用15分钟指导预习，帮助学生解决生字词和熟悉文本。

1.生词注音掌握。

篙(ɡāo) 潺(chán) 蕴藻(yùn zǎo) 惮(dàn) 怠(dài)慢

踱(duó) 归省(xǐng) 行辈(hánɡ) 凫水(fú) 纠葛(gé)

棹(zhào) 撺掇(cuān duo) 踊跃(yǒnɡ) 家眷(jiàn) 船楫(jí)

2.词语释义掌握。

撺掇：从旁鼓动人做某事。

踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。

弥散：弥漫消散。

自失：(听得出神)忘了自己。

缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。

惮：怕，畏惧。

朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。

模糊，指不分明、不清楚。

3.辨别字形并组词：

抵挡、底细;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿

二、整体感知课文

1.请一个学生朗读第一段

教师提问：“我”与平桥村机缘如何?如何介绍平桥村?为什么说平桥村是我的乐土?

重点解决第三个问题引出下一个环节的学习。教师归纳第三个问题的答案。平桥村是我的乐土是因为：“我”可以得到“优待”;“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

2.全体学生速读第二段至文末，思考“我”得到了那些优待?感受平桥村人们的好客友好。

师生讨论归纳：(1)十几个少年可以减少工作来伴“我”游戏，大家去玩耍，钓了虾照例都归“我”吃;(2)白天已经看过戏了，夜里还再陪“我”去看戏;(3)六一公公专门送豆给“我”吃。

三、重点学习4到30小节

教师讲述：文中写“我”在平桥村第一盼望的是到赵庄看社戏，这一部分就是写看社戏的情节。这部分内容写了看戏前的波折、月下出航、船头看戏、归途偷豆等情节。

1.小组合作学习看戏前波折，整理波折和转机的具体内容及作用，在班上交流。

① 波折之一：叫不到船 ; ②波折之二：不准和别人一同去;

③转机之一：八叔的航船回来了; ④转机之二：少年们愿意和“我”一同去 ;

⑤波折之三：外婆对孩子们不放心; ⑥转机之三：双喜写保票保证不出事;

作用：这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌宕。

2.重点品读赏析月下出航的景物描写。

从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这五个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，课文是从哪几个方面来写景的?又是是怎样写“我”的心情的呢?

学生齐读10到14节

(1)方法指导：

接下来，进行品读摘录。请学生以“我发现 (可以是词、句、段)使用得好，好在 ，写出了 ……”进行评点，尽量做到精彩，不重复，可以进行必要的补充。

(2)课堂预设：

学生摘录的写景句可能有：

所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

所闻：①船底潺潺的水声……②而且似乎听到歌吹了……③那声音大概是横笛，宛转，悠扬……

所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。

所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢。③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

(3)重点明确下列几个问题：

①“朦胧”在句子里作什么词用?“朦胧”原来是形容词，现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)

②为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。

③“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量?

教师强调明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的.“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。

④为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢?

“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

⑤这几段景物描写与“看社戏”有何关系?

这层优美清丽的自然环境的描写： a写出了农村夜景的清新;b写出了行船之快;c很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

并且夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势(如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势)。

(4)教师总结陈述：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。(要求划出这些词语)“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，要求学生很好体会。

3.在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

讨论明确：不好看。

①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

还可以从哪些地方看出戏不好看?

文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

最后孩子们甚至忍不住提前撤退了。下面学习月夜归航。

4.夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

四、品味结尾

1.六一公公送豆一情节，把小说中一直模模糊糊的平桥村大人形象清晰的送到了读者面前，淳朴善良，热情好客，让人感动，也揭示了平桥村孩子如此可爱的原因，他们就在这样的大人熏陶教育下长大的。

这个环节设计这样几个问题：平桥村的大人平时是如何教育孩子的?平桥村的孩子平时又是如何相处生活的?偷豆时，如果不是阿发家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意让大家偷自家的逗吗?我们自己小时候为了伙伴为了小集体偷过自家的东西吗?

让学生思考，集体讨论发言发言，来感受平桥村孩子的纯真的心灵，感受平桥村的人情美。

2.戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一真到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢?

“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。

板书设计：

戏前的波折 视觉

我的乐土——平桥村 听觉

免做功课;得到优待 吃虾 月下出航 嗅觉

看戏 感觉

送豆 心情：兴奋 愉悦 焦急

船头看戏

归途偷豆：纯美的孩子世界