历史初三复习（共9篇）
篇1：历史初三复习
初三学习计划初三历史复习提纲作者：佚名文章来源：帮考网更新时间：2011/9/8 17:14:17
一、欧美主要国家的社会巨变
1、文艺复兴的时间、产生国家、核心、代表人物及作品、影响？
2、从以上几个方面对比文艺复兴和启蒙运动的异同？
3、新航路开辟原因（根本原因、社会根源、客观条件）？
4、哥伦布远航的时间、资助国家、开辟航的线、影响？（P9《新航路开辟示意图》）
5、从规模、目的、性质、影响等方面比较哥伦布的航海路线与中国郑和远航的不同？
6、《权利法案》的基本内容和历史影响？（颁布320周年）
7、《独立宣言》发表的时间、内容、意义？
8、《法国人权宣言》所属国家、基本内容和历史影响（法国大革命220周年）？
9、华盛顿的主要活动？他对美国历史发展所产生的影响？
10、评价拿破仑（《拿破仑法典》内容、影响）？
二、第一次工业革命
1、第一次工业革命的起止时间、含义、开始标志、影响？
2、第一次工业革命最具代表性的成就？----瓦特改进蒸汽机（P43《瓦特蒸汽机》）
3、火车发明的时间、人物、影响？
①1814年，英国工程师史蒂芬孙研制出第一辆火车机车--“布拉策号”;
②1825年，英国工程师史蒂芬孙利用蒸汽机发明了火车机车，命名为“旅行者”号
三、殖民扩张与殖民地人民的抗争、马克思主义的诞生
1、“三角贸易”的基本内容（路线及所带商品）
2、资本原始积累的野蛮性和残酷性？
3、波利瓦尔和章西女王的主要事迹？
4、马克思主义诞生的时间、标志？
5、《共产党宣言》发表的历史意义？
四、资产阶级统治的巩固与扩大
1、美国南北战争时间、原因、焦点、领导人？
2、南北战争的历史作用？并与美国独立战争的影响进行对比。
3、如何评价林肯？
（“三角贸易”----美国废除黑奴制----美国黑人总统奥巴马）
4、俄国农奴制改革的背景、时间、人物？
5、俄国农奴制改革的主要内容、历史作用（积极性、局限性）？
6、明治维新的时间、国家、内容、作用或意义？
五、第二次工业革命
1、第二次工业革命的时间、主要成就、爱迪生的主要贡献？
2、卡尔。本茨和莱特兄弟的发明及影响？
3、第二次工业革命的特点？
4、从起止时间、开始国家、主要代表成就、影响等方面将三次技术革命对比记忆。
七、第一次世界大战（1914、7----1918、11）
1、第一次世界大战爆发的背景、导火线、起止时间？
2、一战前形成的两大军事集团的名称及组成国家？二战前形成的两大集团的名称？（课本P100《三国同盟和三国协约示意图》）
3、一战前形成的两大军事集团形成的严重后果？
4、以凡尔登战役为例说明战争的残酷性及一的灾难性影响？
5、战争的结果、性质及给后人的启示？
八、科学与思想文化
1、牛顿、达尔文和爱因斯坦的主要成就？
2、伏尔泰的基本主张？
3、初步认识思想解放与社会进步的关系？
篇2：历史初三复习
一：梳理知识要点，狠抓基础知识。（10 – 13周）
第一轮复习（全面复习）要细要慢。依据课本逐册、逐课的全面复习，为
学生提供每节课的基本线索和主要内容，理清史实和概念。一般是要先从教材
中找到考点，然后分析考点，最后还要强化识记考点。二：专题归纳，纵横串联，关注时政热点。（14 – 16周）
经历了第一阶段的复习，学生掌握了较多的基础知识，但知识零碎的、孤
立，没有从宏观上整体把握知识脉络。所以在这阶段，要归类总结，纵横串联，形成知识网络。
学习历史是为现实服务的，密切关注当今与历史有关的时政热点问题，如构
建和谐社会、西藏新疆民族团结、祖国和平统一大业、日本右翼势力否认侵华史
实、中国与美日关系、国际格局等等。结合所学历史知识联系现实进行总结复习。
三：模拟冲刺，以题为纲，查漏补缺，提升解题能力。（17 – 18
周）
这一阶段的复习，要进行强化训练，通过专题对学过的知识进行消化和巩
固。精选一些试题对学生进行严格训练。
在这一轮的复习中，我们采取如下策略：做好试题的解析工作，解析主要包括试题命制的意图、特点和解题规律，培养和训练学生对各种类型试题的审题方法、解题思路和技能。考前至少要做三到四份模拟试题，注重对学生解题方法的指导，力争通过本轮达到自我评价及查漏补缺的效果，为学业水平的复习画上一个圆满的句号。
另外，三轮复习在时间的安排上我将按照采用4：3：2的比例进行。
教无定法，学无定法，复习也同样没有固定的方法。浅显的认识，与大家共同探讨。
篇3：反思初三历史复习
纵观开卷考试的试卷, 感觉呈现出以下的几个趋势。
1、注重基础知识的联系和综合, 突出能力的考查。
2、运用史料和图片设置新情况, 力求试卷图文并茂, 生动活泼。
3、探究性试题, 开放性试题不断增多, 并且注意渗透情感、态度、价值观的考查。
4、贴近学生生活和社会热点, 发挥历史学科的社会教育价值。
一、更新教学观念, 不断调整自己的复习思路, 适应新的评价方式
历史中考的命题虽然日趋多样化、生活化, 并且向开卷考试的方向迈进, 但无论怎样变化, 夯实基础知识和培养学生基本学习能力的宗旨不会改变。中考试题中的70%——80%都是以基础为主, 基础知识是学科能力的载体, 没有牢固的基础知识, 学科能力必将成为无源之水, 无本之木。近年来, 随着新课改的不断深入, 考试中也逐步加大了对学生的能力考查, 这就促使我们在平时教学中也必须重视对学生的能力培养, 这是历史教学中的一大进步。但中考不同于高考, 中考有相当一部分题还是记忆型的试题, 即使是能力型试题也要以基础知识为依托。虽然开卷考试后学生可以带教材进考场, 但是时间有限, 试想如果每一道题, 学生都去翻书, 那历史考试的45分钟只能完成20道选择题, 题目都未做完, 能力评价从何谈起?因此开卷考试后的复习还必须遵循基础性原则, 要使学生能够准确再认、再现考纲中的每一个知识点, 不是要求学生死记硬背, 而是全面准确灵活地掌握知识。同时初三学生参加中考的科目一共有七科, 所要记忆的知识点内容相当多, 历史学科作为中学的一门小学科, 学生向来对它的重视程度不够, 这三年来它的总分也从100分降到了50分。但中考的范围并没有减少, 还有近四本书的内容, 真是浩如烟海, 在其他学科的压力下, 学生排挤历史学科是不可避免的。同时上完新课后整个中考的复习时间也十分有限。如何在短时间内让学生记住基础知识并准确灵活地运用知识成为关键。因此指导学生掌握较好的记忆方法, 提高记忆能力成为中考复习过程中的重要环节。在中考复习过程中, 我给学生传授的记忆方法主要有表格记忆法、关键词记忆法、加减记忆法、图示记忆法、谐音记忆法、生日记忆法等等。例如:在记忆洋务运动的意义时, 采用关键词和谐音记忆法——先理解洋务运动是清政府为了巩固清朝统治而进行的一次运动, 它的目的是为了让清政府走上富强的道路, 所以我从洋务运动意义中的几句话里面选出了几个关键词, 用谐音的方式组成一句话“走进养鸡 (激) 地 (抵) ”, 来寓意清政府渴望走上富强之路, 其中“走”清政府没有走上富强的道路, “进”引进了一批先进的设备和技术, “养”培养了一大批技术人才, “鸡 (激) ”刺激了中国民族资本主义的发展”, “地 (抵) ”抵制了外国列强的入侵。采用这种方式记忆, 学生感觉记忆起来轻松而且有趣, 意义的要点不容易遗漏, 记忆较为深刻。
在以上复习方法的基础上还可充分利用多媒体的有效资源进行复习, 把多媒体课件的制作当成一种重要的手段。心理学家认为, 人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能, 其中视听并用的学习效率最高。科学研究也表明, 人们学习时, 通过视觉获得的知识占83%;听觉占11%;嗅觉占3.5%;味觉占1%。学习同一份材料, 采取纯听觉讲授, 学生在三个小时后能记住60%;采取纯视觉观看, 三小时后能记住70%;视听并用, 三小时后能记住90%。三天后, 三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%。由此可见视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此, 无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学, 必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的, 采用多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统复习课中的困难。它可以用形象生动的画面, 言简意赅的解说, 及时有效的反馈, 吸引学生听、看和思考问题的兴奋点, 使学生长期保持旺盛的学习兴趣;它可以充分调动学生的积极性, 使他们用轻松愉快的心情参与到课堂教学中来, 从而达到“要我学”为“我要学”的转变。
在中考复习过程中, 我充分利用了多媒体资源, 把考试范围内的知识点制作成幻灯片, 主要采用口头回答的方式来进行复习, 训练学生的思维能力和语言表述能力。如在复习第一、二次工业革命的时候, 为了让学生记住这两次革命的所有发明及发明家, 不至于混淆, 首先让学生回答两次革命分别有哪些成就, 然后又让学生回答相对应的发明者是谁。接着让学生将发明和发明者连线, 等学生回答后, 教师将正确答案展示在屏幕上, 并对学生进行答案讲评。经过以上的这个程序, 学生已经有了起码三遍以上的关于这个知识点的印象, 更重要的是学生的听觉和视觉并用。一方面让学生提高记忆的效率, 另一方面也让学生减缓记忆的疲劳感, 特别是一部分有厌学趋向和记忆困难的学生, 可通过这种方式提高他们的记忆效果。除此还可以把一些练习题用幻灯片和投影仪展示出来, 用练习题的方式进行知识点的复习, 既节省时间, 又加深了学生的印象。
但在开卷考试背景下的复习, 除了依旧重视对基础知识的掌握以外, 同时还要让学生灵活掌握基础知识, 所以要注意复习提问的技巧性, 在提问一个历史事件的时候, 要注意培养学生从不同角度来思考, 进行多角度的思维训练。任何一个历史事件均离不开背景、时间、地点、人物、经过、结果、意义等要素。在给学生复习时, 可从这几个方面换角度的提问学生, 比如在复习五四运动时, 可以采用以下的一些提问方式:中国新民主主义革命的开端指的是什么事件?发生在20世纪初的一次改变中国历史进程的学生运动指的是什么事件?中国近代史上的哪次运动提出了“外争国权, 内惩国贼”的口号?等等, 从不同的角度加深学生对这一事件的理解和记忆。
二、夯实基础培养学生的归纳、分析、概括的能力
与综合化、生活化、热点化紧密联系的题型主要是材料题和问答题。解答材料题、问答题时要求学生具备归纳、分析、概括的能力, 近三年的中考, 包括开卷考试后的问答题, 已经摒弃以前要求整段记忆历史意义、历史事件内容的方式, 开始化整为零, 以大题里面包括几个小问题的方式出现, 要求的答案也是一两句话或者几个字, 虽然简单, 但是要求越来越高, 所提的问题常常都是相关的几个历史事件的组合, 这种考试趋势是要让学生加强对基础知识的记忆并灵活运用, 同时需要学生具备一定的归纳、分析、概括的能力, 比如在近几年的中考题中, 中日关系、中美关系、台湾关系曾多次出现在材料题和问答题中, 并在这些考题中加入一些和学生实际生活相关联的内容。要让这些分散在教材各个部分的内容在头脑中组合, 并准确回答所提问题, 这就需要学生具备归纳、分析、概括的能力。针对这种现象在复习时可采用综合复习方法, 综合复习不是简单的知识点再复习, 而是要把已复习的知识点串起来, 中国史的相关知识点, 世界史和中国史的相关内容, 均要形成一个整体, 进行专题复习。比如复习到日本明治维新时, 纵向可以复习大化改新、甲午中日战争、抗日战争, 横向可以复习中国的戊戌变法、欧美资本主义国家的改革, 同时还可以把古代到近代的中日关系进行一个简单的线索梳理, 这样的复习方式可以让学生有一个完整的概念, 便于回答综合性较强的问答题。
最让学生感到头痛的依然是材料题的解答, 开卷考试后虽然学生可以翻书解答, 但是材料题的答案一般都是要据材料来进行回答, 即使可以找到答案, 一般来讲都是零散分布在书上的各个部分, 所以对材料题的复习, 除了要让学生掌握牢固的基础知识以外, 还要注意培养学生阅读理解史料的能力, 引用和教材重点内容中相关的图画、文献、小字等史料, 拓宽学生的知识面;其次, 培养学生的综合能力, 特别是运用所学的知识、观点来分析问题、解答问题的能力。在复习的过程中, 要让学生自己动手, 自己动脑。教师可指导学生采用自己找材料提问、编习题等途径, 提高学生分析问题、解答问题的能力;其三, 加强材料解析题的解题训练, 教会学生审题、解题, 即弄清材料的出处、时间、范围、寻找关键词;弄清材料问什么, 怎么答;认真分析作者的立场、观点, 判断材料真伪;运用所学知识, 分析实质, 简明扼要地进行文字表述。学生在掌握了以上步骤后, 解答材料题的能力大幅度地提高。
三、在复习过程中要进行强化训练, 巩固复习
巩固复习主要采用模拟练习等方式对学生学过的知识进行消化和巩固。但在这个过程中要精讲, 讲清重点、难点、疑点、易混淆点即可, 以引导学生“会学”, 真正体现“教师为主导, 学生为主体”的新课程理念, 切忌“满堂灌”。练要精, 坚决反对猜题押宝和“题海战术”。教师所设计的题目要注意典型性、针对性、层次性和时代性。评要细和准, 要能及时指出学生掌握知识、审题解题、书面语言等存在盲点和误区。要查漏补缺, 纠偏正误, 反对那种“试卷讲评对答案”的错误做法, 在讲到一个历史事件的时候, 可以举一反三地复习多个历史事件, 以扩大学生复习面, 让他们把历史知识的相关内容在头脑中形成一个整体概念。
摘要：作为一名初中历史教师, 在中考考试发生变化后, 调整复习思路, 采取灵活多样的复习方法, 更有效地指导学生学习和运用历史知识。
篇4：初三历史复习策略
一、整体把握，四册教材
历史是有机整体，复习时必须从整体把握，高屋建瓴。在第一轮复习时，我先帮学生整理出一个知识结构图，让他们形成比较系统的知识框架。比如，初三的内容，我就把它分为几个类型：一是资产阶级革命；二是资产阶级改革；三是三次工业革命；四是两次世界大战及战后的世界格局；五是两次思想解放运动（即是文艺复兴和启蒙运动）；六是社会主义的探索；七是经济危机。先将它们分类，然后进行类比，让学生发现其中的共同点和不同点。而初二的内容我则是按照时间段来分的：一是中国近代的屈辱；二是中国近代化的探索；三是中国人民对西方列强的抗争；四是中华人民共和国成立后，在政治、经济、军事、外交等方面的成就；四是改革开放的政策、成果。使本来琐碎的历史事件有了相互间的联系，学生顿时觉得好像知识变少了，课本知识的脉络更加清晰了。这样做，既方便了学生理解和记忆，又加快了学生考试查阅的速度。
二、全面复习，夯实基础
不管在什么时候，基础总是最重要的。就像一幢房子，如果基础不牢，那么就算再华丽，也会倒塌。学生的学习也是如此，就算掌握再多的解题技巧，如果对于基础知识不能牢固掌握，最终也是没有用的。所谓“巧媳妇难为无米之炊”，所以第一步就必须帮助学生夯实基础知识。学生只有具备一定量的积累，才能做到灵活运用。从这个程度上说，历史开卷考试的背记更为重要和必要。事实上，近两年来我校在“开卷”下的高分（甚至是满分）学生绝大部分都是在“闭卷”形式下完成的。今年我在完成世界史的教学任务后，就开始了扎实有效的基础复习：即以课本为主，按册分单元系统复习。复习时尽量做到慢、稳、细。具体可采用三种方法：一是按照教材内容，教师把每课的重要知识提纲打印在纸上，教师限时让学生记忆。我们每个班级二十多个学生挨个提问，根据学生本人背题的质量定提问的多少，这样滥竽充数的学生就少了，都积极主动地去记忆。背得快的、老师认为合格的学生，让他们把每课的内容从头至尾看一遍。二是下节课我要对复习的重点知识进行默写。我在批改默写时，会把学生错得较多的知识记录下来，下节课时再跟学生进行纠正巩固。而对于默写较差的学生，我会利用课余时间再次找他进行背诵。学生都不愿这么反复被折腾，这样便形成了良性循环。基础知识尽量做到人人过关。“光背不练”是不行的。由于中考名校调研这本复习资料是针对我省中考考点编排的，题目的类型和中考的模式完全相同。我每复习完一单元都要抽出一节课检测一下学生的复习情况，三个班级的卷子在下节课上课之前批阅完。老师虽累点，但能节省学生时间，并能发现学生存在的问题。如，知识点的混淆，材料题的理解错误，对题目的审题不清等等。对于上面的题目，进行逐条讲解，对于学生在做题时的疑惑，进行分析点拨解释。对于解题技巧，我通过具体的典型例题进行剖析，以便让学生能够举一反三，如做选择题，一定要找出给你的信息点（比如说，一些时间、地点、关键性的词语等等）开始，我先找，让学生注意。到后来，就是让学生自己找，并且进行分析。这样学生就会养成良好的解题习惯。另外，有些题目在一定范围内可作适当的变化或迁移延伸与拓展。
三、专题复习，纵横串联
经过系统、全面的复习，学生掌握的知识更牢固了，但知识是零碎的、混乱的、孤立的，为了把知识学活，第三阶段的任务主要是结合课本进行专题复习。在全面掌握课本基础知识的前提下，再进一步使知识科学化，系统化。把以掌握的历史知识前后左右贯通起来，进行纵横联系，形成知识网络。所谓“横”的联系就是要把同一时期政治、经济、思想文化等方面的知识联系，起来复习。如，复习到中国史时，横向联系同时期的世界史内容，帮助学生理出事件之间的因果联系和异同点。如将中国近代史中的抗日战争与第二次世界大战进行联系，古今中外的改革等等知识点。所谓“纵”的联系，就是要把事件的前因后果以及它的发展变化联系起来复习。比如，对中国抗争史的复习就可以将太平天国运动、义和团运动、五四运动、抗日战争、解放战争等知识点连起来复习。这样，学生在考试过程中一旦遇到综合性的知识考察，就会对他们很有帮助。特别是材料题，一般都是把类似的事件或相关连的事件柔和在一起，它不可能只考一个单一的知识，这就要求学生对于知识点之间的联系，有一定的掌握理解，以至能够灵活运用。
四、编错题集，以史为鉴
教师让每个学生把自己卷子中的错误记录下来编成错题集。鼓励学生时常翻阅错题集，从中可以使学生回顾史实，对做错的习题多加审视，吸取教训，避免重蹈覆辄。教师在教学过程中也要做个有心人，学生容易犯错误的知识点要及时记录，也跟学生一样编集成册，每节课前把一些易错题写在小黑板上，强化学生记忆。
篇5：初三历史复习教学
目前存在的问题与下一阶段复习思路
高淳县教育科学研究与培训中心沙志援
当前，我县初三历史学科两极分化现象严重，学校之间呈阶梯状分布、班级之间均分最高是最低的2.44倍、学生之间差距犹为明显。目前存在的问题
1．基础不牢。错别字泛滥，导致丢分严重；许多学生涂卡不规范，甚至不涂卡；不在指定区域内答题，超出限定区域答题；不按顺序答题，小题次序混乱；订正时乱涂乱画；答题不精准，或丢三落
四、或画蛇添足、或答非所问、或网络语言化；书写潦草，书写不规范，不写书名号等。
2．方法不当。学生阅读理解能力欠缺，审题能力欠缺，审题不清，学生对题目理解不准确。不能认真仔细地阅读，知识的概括、迁移能力尚待训练。基础知识不扎实，张冠李戴，答案不完整。知识点、得分点把握不住，关键的词、句出不来，历史专有名词的词汇量不够，随意发挥，乱抄书现象严重。相近、相似的知识点，以及历史与思品学科中相近、相似的知识点，分辨不清，不能很好地区分。
3．能力不够。学生分析、论证能力欠缺，表达（描述、阐释）能力欠缺，宏观看待历史、整体认识历史的能力不够。判断能力、灵活运用知识和多角度、多方位思考问题的能力以及历史表述能力较差。从材料中提取有效信息的能力和独立思考能力有待提高。许多学生没有正确处理好考试时间分配关系，也没有合理安排好难易题目的解答顺序。答题匆忙、来不及做最后一道题，没有时间检查和复查，来不及涂卡等。
4．训练不足。前一阶段，在新课教学中，教师发挥学生主动性方面做得不够，学生动手、动脑少了，教师没有给学生一定量的训练。
5．资料不全。教科书、复习资料、备考资料有的不完整、不成系统，有的凌乱繁杂，平时及考试时毫无头绪。
6．指导不得法。总是把“教什么”和“怎样教”作为问题的出发点和归宿点，而对于学生“学什么”和“怎样学”的问题，没有引起足够的重视。平时教学中，教师的活动多，学生的活动少，许多教师仍热衷于对教材讲到、讲全、讲透，没有做到在教师指导下，实现学生的自主学习。
下一阶段复习思路
1．教师要细心，要严密复习计划、完善学生知识体系
不能把学习变成简单的对考试的应付。要根据自身情况，在原有基础上进一步严密计划，决不要因为考试检测而随意打乱计划。二轮专题复习，要做到纵向梳理，横向联系。纵向梳理要以专题的主题为发展线索，以“考试说明”所列考点为基础，理清有关历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出阶段性历史特征；横向联系重点说明各历史发展阶段内的政治、经济、思想文化三者之间的内在联系，弄清历史规律，使学生能说出得到的启示。
2．教师要有“兼爱”之心，面向全体，重视基础
要面向全体学生，要真正转变学生的学习方式，达到学生乐学、会学、愿学的目的。面向全体学生，分类定位很重要，据某位考试专家统计，全国各地的中考、高考试卷，有70~80%的知识点是年年要考的，而且又有70~80%的试题是比较容易的，因此，要分层教学，对有些同学，我们不能要求过高，要会运用田忌赛马策略，狠抓基本分。我们一定要因材施教，对一部分学生，我们一定要降低难度、放低重心，要“不离不弃”。
考查基础知识和基本能力是历史考试永恒不变的主题，基础知识是思考、理解各种问题的基本依据。一般来说，开卷考试的试题，形式上都求新、求变、求花哨，但万变不离其宗，最终都会落到考点范围之内。60分的卷子，除了有3分或不到3分的题目要靠学生临时发挥，具有开放的性质之外，可以说答案均能在我们县设计的考点解读中找到。2010年历史有264个考点，就象264个
人，学生复习考点就象认人，不能只看衣服、鞋帽，我们只有记住了这些人的面孔、音容笑貌，才能说真正认识了他们。这样，无论他将来穿金戴银、西服革履还是光膀赤脚，我们都能一眼认出他来。
3．教师要使学生能静得心下来，要着重培养学生的审题能力，学生获取和解读信息的能力是历史学科考查的四大能力之一，在这里，审题是关键。学生在答卷时，失分的地方不一定都是因为不会做而造成的，学生常犯的错误是：对有些问题想当然，按思维定势理解，不认真读题，遇到所谓“熟题”或“重现题”时，不顾条件与问题的微妙变化，动笔就写，往往是一看就“会”，一做就错。或心定不下来，刚看了题目的开始，就急于下笔，所犯错误五花八门，文不对题。
要教会学生审题，第一，一定要看材料的开头和结尾，材料的出处和年代非常重要。第二，找出题中指向性非常明确的“关键词”，一定要将提示语、限定语、设问语分清楚，准确、完整地获得有效信息。第三，要重视标点符号，特别要注意材料中的省略号、分号。对于表格类材料一定要注意从横向和纵向两个方面进行比较，不能仅从一个方面来比较。
4．师生都要有恒心，要坚持做好强化训练、针对训练、限时训练
通过强化训练可以培养学生沉着不乱的临阵心理、顺畅的手感、熟练的答题技巧。在课堂上，要大做有助于理解历史主干知识的题目，绝不做偏题、怪题、难题，不搞题海战术。要使学生脱离题海，只有教师先跳进题海，教师要博览群题，要精挑细选，习题应具有典型性、代表性和多样性，在给学生做之前教师必须先做一遍。注意训练的针对性、适度性。将错题及时整理，反复操练，教师要多读各地中考考试评分细则，找出答题的技巧和每一个考点的关键字词，通过适度的训练引导学生规范答题。
强化训练要限时，在规定的时间内，逐步加大题量。选择题训练：讲清训练意图；迅速阅读、理解、判断；限时：15分；在训练中，老师不时提醒时间与作答题量，让学生迅速集中注意力并排除来自老师的有意干扰。先速度后质
量；及时分析评讲。主观题：一题限时7分钟；教师提醒时间、进行量、方法；在此基础上两题同做，有间歇1分钟休息；两题同做，无间歇；训练检查修正：限时，提醒方法；讲解时要求格式，要求重新组织答案文字。
5．教师要处处留心，要关注热点问题、关注考试说明的变化
要关心时事，把握热点。历史离不开现实，一切历史都是当代史，古为今用是学习历史的一个目的，当今世界和中国社会发展，面临着不少问题，这些问题都有可能在历史考题中体现出来。还不要忽略南京地方特色，周年纪念等。
首先密切关注《考试说明》的变化，对于已经确定不考的内容，要丢弃。探究性、开放性、灵活性的试题比重逐渐加大，针对这一特点我们在复习中要注重能力的培养和知识面的积累，多进行探究性思考，培养学生的探究能力。使学生学会运用所学知识分析解决现实问题。运用史料、图片设置情境，图文并茂。这是近年来中考中体现的又一个非常突出的特点，复习时大家要注意图的记忆和识别。必要时可以将《考试说明》中出现的重要历史人物、历史事件的图片在课本中找到，集中起来认识他们，进行专题的复习，同时还要注意历史地图的识别。
6．教师要提升学生的信心，调整好学生的心态，指导学生规范答题 教师在复习阶段和迎考前要对学生进行必要的心理辅导，创设良好的复习氛围，不断鼓励，引导学生积极向上。要破除大局已定的观念，下面应该是初中阶段学习效率最高的时期，成绩的提升仍有较大空间，一分耕耘就有一份收获，一份收获必须付出一份耕耘，使全体学生树立信心。对成绩好的学生，要使他们破除麻痹轻视心理，开卷考试也有区分度，必然有一些独特的地方，容易误解的地方，保持良好的精神面貌。
篇6：初三历史复习计划
四海中心学校郑华贵
一、系统复习，夯实基础
为全面迎接2012年中考，打好2012年中考攻坚战，我对今年初三历史的复习做了如下的计划安排，整个复习分为四个阶段：第一阶段是“梳理教材”。时间大约在3月20－4月5日左右，即按照教材的编写体系，以《中考说明》规定的考试内容为重点，提纲挈领地复习，目的是使学生掌握教材中最基本的知识，同时对历史事件之间的联系，教材的整体线索有一定的了解。第二阶段是专题复习，时间是在4月6日－5月5日。第三阶段综合复习，时间是在5月6日－5月20日，将四本书的知识有机融合，根据中考的具体要求，选择若干题目进行一系列综合训练，目的是将第一阶段古今中外的历史知识进行综合、形成能力。
第四阶段是查漏补缺、热点讲解、模拟测试,时间大约在5月20日——6月10日，根据列次训练的情况，找出学生的薄弱环节，再进行讲解、训练，进一步巩固知识、提高能力。
历史复习内容较多，一共考四本书，但课时少，虽然《中考说明》规定了考试内容，但历史知识是相互联系的，因此我们必须合理地利用时间，全面地有重点地复习，这样才能为学生奠定坚实的基础。才能以不变应万变，从容面对中考。为了更好地提高复习效果，我们在以课本为主的前提下，为学生设计科学、合理的教学案，包括知识结构和习题两部分，知识结构使学生对本课内容有提纲挈领的认识，习题涉及所有题型，突出重点知识。使所复习的知识得到巩固，以提高学生的能力。
二、抓住重点，加强训练
四本书的内容很多，在复习时首先要全面系统地进行复习，同时又要有侧重点，重点是什么呢？就是《历史考试说明》里的考查内容及要求，复习时这部分内容要强化。此外，我认为八年级上册第一、二、三、四、五单元，下册第一、二、三、四单元，九年级上册近代史，下册近代史、现代史是整个初中阶段历史复习的重点内容。对于上述内容，教学时要强调，平时的训练要强化，内容都是滚动式的，带着学过的内容一起考察，对学生常犯的错误进行有针对性的训练，提高学生学习历史知识的能力。
三、注重应试能力的提高
基础知识掌握了，能力提高了，还要提高考试、答题的能力。特别是应试的技巧，通过近几年的教学，我认为学生应注意以下几个方面的问题：（1）审题，在平日练习和考试过程中一定要仔细审题，题目问的是什么要弄明白，然后根据题目要求回答，千万不能草草看一眼就解答。（2）对课本内容一定要熟悉，我对学生的要求是，做选择题尽量不看书，材料题和问答题一定要看书。（3）注意合理地安排考试时间。
四、历史复习中注意事项
1、加强复习的力度和广度，使学生更加熟悉课本，保证基础的方面少丢分。第一轮，全面复习，细化知识点，打好基础．即讲课时要注意课程标准的要求，要线索清楚，重点突出，逻辑严密，时间空间概念明确，语言精炼，并辅以条理 1
化的板书．通过看、读、写、记等方式强化训练，一章一节的基础知识，做到人人过关。第二轮，比较对照，纵横串连，辨异求同．经过系统复习，学生掌握的知识是更牢固了，但知识是零碎的、混乱的、孤立的，这一段复习要求师生双边互动，进一步使知识系统化，重新组合教材，进行知识归类，触类旁通．把已掌握的知识前后左右贯通起来，形成网络，把同一时期的政治、经济、文化、对外关系等方面进行联系，总结寻求历史事件的异同点，强化学生的对知识的掌握。
2、九年级下学期加大学生的练习量(尽量寻找一些较好的材料，帮助学生巩固所学知识，多创设一些与生活情境相关的试题，提高学生的学习兴趣，巩固知识点，促使知识转化为能力，以史为鉴，评论古今，提高能力。
3、增加考试次数，把握好时间和解题速度，练练学生的应试能力。我市历史中考今年为闭卷考试，三科合试卷，考试时间又固定，致使考卷内容要用闭卷形式完成，这就要求我们教师采取措施加强对学生试题的练习，不然会对他们的中考造成不必要的失分。要指导学生紧扣课程标准,扎实基础,以课本为本,全面系统地做到“五看三抓”，即看提示、看正文、看插图、看资料、看大事年表;抓线索、抓网落、抓重点。
五、备战中考
（一）、时间紧，任务重，紧扣教材，精选练习
从3月20日起，准备用一个月的时间，按照《新课标》要求，紧扣教材，结合《广安市中考说明》（2012年），进行全面而系统的第一轮复习，迎接第一次月考。月考考试后，再进行第二轮复习，此轮复习应有所侧重突出重点，突破难点，主要依据是《中考说明》。
（二）、提高效率，向课堂要质量
历史教学，往往是一头热。教师热情洋溢，学生无所谓，甚至是冷淡，要求他们读历史，有时候真的是需要连哄带骗。中考实行考分制，学生、家长、语数英的老师们不愿意我们占学生太多的时间，因此，我们只能淋漓尽致地向45分钟要质量。为了提高效率，这就要求我们巧妙地组织课堂教学，通过声情并茂的语言，生动紧凑的授课环节，活泼有趣的教学活动（讨论、抢答、竞猜等等）来唤起学生强烈的求知欲，从而最大限度地解决应该掌握的知识点，相关的练习，以便实现学生能力的培养。
（三）、研究试题，提高作答技巧
现在的历史试卷变得可头疼了，人文语言的表述，时政热点的结合，图文并茂，让历史不再只是“古董”。于是，我设计出类似的练习，培养学生学会愉悦读题，沉着思考，从容作答。作答时力求语言文字简洁，中肯、生动，而不是拖泥带水，更不能答非所问。同时，养成学生规范作答的习惯。
（四）、明确开卷考≠抄书，注重学生能力的培养
首次参加中考，大部分学生会紧张，在复习过程中，应帮助学生理清历史线索，掌握基本的史实和史料，牢记知识点，提高学生的应变能力，注重培养学生的分析、理解、应用、表达等综合能力，为扎实基本功，平时练习以闭卷形式为主。
（五）、抓住有利时机，获取中考信息
篇7：初三历史复习秘籍
一、关于预习对《中考宝典》的提示，在课本上划出问答题的内容，并要写上问答题的题目 2 认真完成《中考宝典》的题目。想争取优秀成绩的同学就自觉完成问答题
二、关于上课
1预备钟响后，各同学要迅速回座位并安静下来。由科代表组织读书、背书。参照《中考宝典》上的考点解读去读、去背。注意要循环、反复地背才能记得牢固。不准迟入课室，只能学生等老师上课，不允许学生比老师迟入课室。
3每周小测一次一星期所学考点（利用周六日），要求独立完成，遵守考试纪律。随机抽问或者全班默写上节课的问答题。随机抽问时无关同学不得做提示。否则，按答不出处理。凡是答不出或者默写不过关的要将问答题抄5---10次，必要时还要到老师处补背书。5 上课期间要服从老师的指挥，做好笔记，该开口就开口，该记笔记就记笔记。不能做影响老师讲课、同学听课的行为。
三、关于作业书写整洁、端正，格式规范。
①凡是问答题要分点列出，并且各点的数字符号必须对齐，要达到卷面美观。否则，做到令老师满意为止。
②凡是选择题要将答案写在题号的左边，要方便老师及时批改和了解同学们的学习情况。2 依时缴交。必须在第一节上课前交给老师。组长、课代表绝不能因为个别同学迟交作业而延误了全班交作业的时间。对缺交作业的同学，科代表在花名册上做好记录，必要时会反馈给家长。
四、关于课后复习
1按照关于作业的要求，认真完成作业背熟当天、当周的所有问答题，做到知识点要天天清、周周清，不能留手尾到下一天、下一周。温习当天、当周做错的题目，注意反思错误的原因。温习当天、当周老师评讲过的题目，熟悉每类基本题型的基本答题方法。
五、关于早读
由科代表组织读书、背书。参照《中考宝典》和复习提纲的问答题去读、去背。注意要循环、反复地背才能记得牢固。
六、关于测验
篇8：如何提高初三历史复习效率
近几年来，由于中考历史试题较大地提高了历史学科能力的考查力度，减少了“再认、再现重要历史事实”的题量降低了分值。因此，一些学生产生了一种错觉, 认为掌握历史基础知识已不太重要，重要的是提高能力。这是一种错误的看法。其实，就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者是相互统一、不可分割的。忽视知识片面强调能力，能力将成为空中楼阁，忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆代工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识做基础，即使是解答那些对历史思维能力要求较高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面、准确、扎实地掌握有关的历史基础知识，则其答案充其量也只是一架没有血肉的骨骼。2012广东省教育考试院颁布的《初中毕业生学业考试大纲》明确指出：“主要考查学生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握程度;重视‘新材料、新情境’;注重考查探究性学习能力和创新能力。”因此，初三历史复习必须纠正忽视基础知识的现象，必须重视对历史基础知识的复习。对于历史基础知识的内涵，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人物、数据等只需记忆的“死知识”。历史的基础知识，除基本的历史史实外，还应包括历史概念、历史结论、历史阶段特征、历史线索和发展过程。这六部分是历史学科的主体内容。只有准确理解，深刻挖掘其内涵，才能全面掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。
那么，在初三历史复习中，怎样掌握历史基础知识呢?笔者结合多年教学实际，谈谈体会。
一、强调学生精读
在初三复习中应强调学生精读教材，由厚到薄，由薄到厚，认真细致地阅读，不留死角。具体说，精读应包括目录、读章节子标题、读课文正文和小字、读地图和图片、读材料、读句释、读大事年表等。通过阅读，学生能全面、系统、准确、牢固地掌握历史五本教材和大量的史实。如果能掌握历史教材中的知识，能够充分地再认再现，就算其他方面有所欠缺，也能够在中考中得到80%以上的分数。
二、强调教师精讲
在初三指导复习时，教师精讲历史概念、历史结论、历史阶段特征、发展过程和基本线索。讲历史概念时，首先要讲清楚历史概念包括历史事实时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质、影响、评价等。其中影响、评价是此事物与彼事物的联系，属于概念的外延，时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质是概念的内涵。教师在讲历史概念时，一定要让学生掌握概念的内涵———包括哪方面的内容，掌握概念的外延———影响及与相关的概念或事物之间的联系。其次要讲清楚历史概念形成前后的历史环境，在动态的发展中不断加深对概念的理解。讲历史结论时，一方面，教师要引导学生分析历史结论与历史史实的因果关系，对已有结论多问几个“为什么”，让学生学会在无疑之处生疑，从而透彻地理解历史结论。另一方面，教师对某一历史现象进行介绍后，可让学生通过自己分析、评价、判断后对历史事物下一个正确的论断，历史结论让学生自己得出。讲历史阶段特征、基本线索和发展过程时，首先讲清掌握这三部分知识的重要性。如阶段特征，是指在某一历史时期内表现出的若干历史事物的基本共性。它成为这一时期内历史的突出特点。学生牢固掌握了阶段特征，就能区分不同阶段的特点，认识历史演进的过程，认识事物发生、发展的共性。其次，要求学生在复习完每章内容后，一定要动手总结这一时期历史发展的阶段特征、历史基本线索和发展过程。最后，教师总结讲解这一时期历史发展的阶段特征、基本线索和发展过程，再以近年中考题中的典型题型做示范。如此反复训练学生，才能收到一定的成效。
三、强调师生的画
画，是指画出每章节教材内容的“知识树”，将教材知识变成立体的知识结构图。“知识树”应该体现单元与单元之间，单元与每一课之间的内在联系。学生平时不注意对知识结构的把握，往往机械地背诵零碎的知识点，平面单一线索地把握知识，没有弄清知识间纵横交错的内在联系。在解答历史试题时，不能从整体上思考问题，解答问题答案显得零散、不系统，纷纷表现出“只见树木，不见森林”的现象。要纠正这种现象，就应该按照知识结构系统复习，具体做法：首先，要求学生在复习时将每单元、每课教材知识要点结构化，画出“知识树”。其次，向学生展示教师画的“知识树”。这样，每复习完一个单元、每一课，笔记本上都可以清楚地反映出这一单元、这一课的知识点，形成结构图。课后，学生可以将散碎的知识点不断填画到“知识树”中。在复习阶段，我们一定要强化学生知识结构的概念，让学生学会：看这一知识点时，联系它的前因后果，思考与它相关的内容，将每个知识点画入“知识树”中，并用练习题构建新的知识结构。
篇9：浅谈初三历史复习备考
一、以纲为本，制定复习计划
1．遵循“大纲”及“考纲”要求
深挖教材，弄清学习目标，内容及要求。上课时叫给学生主动复习， 并提出问题，教师注意收集学生在复习中遇到的问题，将普遍性，典型性的问题在全班共同讨论，并达成共识。
2．制定复习计划和方案
（1）初三复习内容庞杂，时间又紧，教师要为学生合理的从整体上把握复习时间，另外在复习层次上要以知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观念上加以考虑，并有相应具体计划与方案。
（2） 复习形式上注意精讲。多练，细评，讲练结合，专题讨论，个别辅导，并采用集体备
课。
二、抓住教材主线，紧扣复习中心
1．以历史时序性中考历史分中国近代史，世界近代史，其中，中国近代史从1840年鸦片战争到949年新中国成立之前，属于民主革命时期，也可分为鸦片战争到五四爱国运动以前旧民主主义革命，主要是中华民族探索史与抗争史；五四运动到1949年以前新中国成立是新民主主义时期，它又分为国民革命运动时期，土地革命时期，抗日战争时期解放战争时期。新中国成立后，分过度时期，十年探索 十年内乱，改革开放时期。世界历史分自由资本主义时期，垄断资本主义时期，一战，二战，两次世界大战之间的东西方世界，二战后的世界格局，三次科技革命等等。在复习过程中，教师讲清楚，让学生自己了解，掌握其中重大历史事件，及这些时间产生的重点影响，以及我们应该从中吸取的经验教训，学习历史，拥抱现实，展望未来。
2．有意设计一系列综合性的问题，让学生冲破教材的束缚及时间的限定，让思维驰骋在历史的空间，古；今，中外交织一体，立体思考问题由点到面，构成知识线，线构成知识体 。在交织中体味学习乐趣。
三、强化考评训练，提高知识技能
提高教学质量的主阵地在课堂，练习是大面积提高教学质量的重要途径，只有通过训练，学生才能熟练技巧，同时教师也能全面了解学生，在矫正实现师生学习的目标，有利于教师精讲，有针对性，学生是否达标心中有数，知道今后用力的方向，新目标，新主题 新内容如何生成。教师训练要有目的，有计划，周密而慎重，选择题型要有代表性，阶段性，综合性，实用性，尽量避免题海战术。
我在几年的初三历史教学的实践中归纳出一套“三步复习法”，顺便简要介绍如下：
首先：快捷定位找考点
对于任何一个考核点，都要能在最短时间内在教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三小步：先是定方向，确定该考点是哪一学年 所学。具体说中国史中清朝以前是初一内容，以后是初二内容，世界史是初三内容。再是选定教材，根据每册教材的前后断代进行，应熟练化、自动化。最后是根据目录精确定位。打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于那一课，并立即定位。从教法上说，主要从两方面加训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答。
其次：渐进分化细梳理
在复习时应遵循从整体到细节，逐步加深，渐进分化的原则。多轮复习，逐层充实，从高到低渐次构建完整的历史知识体系。从教法上说，要加强针对性和计划性，在每一轮复习前都要明确目标与要求，一轮比一轮深入，最终形成完整的历史知识体系。可以配合一些多选、列举、名词解释和材料解析题，进行变式训练，提高学生的理解、运用和分析能力。
最后：综合贯通再提高
为考核考生的综合评价能力，中考势必出现一定比例的综合题。因而在第三步的复习中，教师要提供典型练习加以训练，建议从以下三方面入手：一是理清线索。如中国封建社会，中央集权制度的逐步强化是一条线索。教师要指导学生整理线索，以线带面。二是勤作比较。如比较抗日战争时期国共两党的不同政策及表现，比较戊戌变法与明治维新等等。训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解。三是指导评价。评价是最高水平的认知结果，难度也是最大的。评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。