努力做一个有智慧的教师,享受教育的幸福

努力做一个有智慧的教师,享受教育的幸福（精选6篇）

篇1：努力做一个有智慧的教师,享受教育的幸福

努力做一个有智慧的教师，享受教育的幸福

内容摘要：本文试论作为新时代的教师在复杂的教学工作中如何体现自身的价值，找到工作中的自我，追求精神需求，以适应新形势下的教学工作。

关键词：教育智慧 专业素养 教育艺术 实践 教育幸福

作为教师如何才能享受到职业内在的尊严与幸福，源自于孩子的发展。当我们看到孩子在自己的指导下在成长，在进步，这就是最大的幸福。尤其是听到学生的家长对我的肯定时，那更是只有自己才能体会到的一种幸福。是源于自己对自己肯定的幸福。孩子的发展源于我们对教育工作的投入程度，在工作过程中钻研程度，探索出具有自己智慧的教育艺术。具有教育智慧的教师才能不断体验到教师职业的尊严与幸福。

作为新时代的教师我们必须认清未来的形式。未来教师专业素养包括这样几方面：

1、未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念：未来性、生命性和社会性；

2、教师在知识结构上不再局限于“学科知识＋教育学知识“，需要多层复合专业知识结构：科学与人文知识、学科知识与技能、教育学科知识；教师只有在具有渊博知识基础上才能把握住课堂中生成的各种情况，才能灵活驾驭。３、专业能力：理解他人和与他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。

教育智慧的外在表现：教师教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转换教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境作出决策和选择、调节教育行为的魄 1

力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。

教育智慧的教师：对人类的热爱和博大胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构、在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力、在实践中有教育智慧的教师。

叶圣陶这样说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句话也可以，一个字也可以，不要勉强拉长，不要硬缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。这样的习惯养成，并不是说说就可以做得到的，如此简单话语的背后需要巨大的坚持和毅力。”从小事做起长期坚持下来就会看到不小的收获，要做一个有智慧的教师这一点是必不可少的。

一、为什么要做一个有智慧的教师

拿破仑曾经这样说过：“一个领导者就是一个希望“经销商”，这个希望，在一个团队中间，既包括团队的，更应该是个人的。即团队愿景和个人愿景。教师就是学生团队的领导者，教师应该是“托起太阳的人”，一个有教育智慧的教师在成就学生的同时，也成就自己。

什么是教育的幸福？这是一种主观感受。童年、少年是人生最重要的组成部分，任何一个阶段的缺憾都是一生的缺憾。作为教师，教育必须为孩子的人生幸福服务，为孩子的幸福和自己的幸福有所作为。因此，要能为孩子带来幸福，必须要成为具有教育智慧的教师。成为有教育智慧的教师，既能让自己感受到教师职业内在的尊严与幸福，又能让孩子幸福。因此，对自己和对孩子的终身负责就要成为有教育智慧的教师。

二、如何才能做一个有教育智慧的教师 １、阅读与写作：登上人生幸福的三层楼。

记得有位著名教育专家有这样一句话：“不要像一般的人一样生活，否则你就只能成为一般的人。”把这句话反过来说，可以这样理解：“如果你想成为不同一般的人，你就不能像一般的人一样生活。”做一个有教育智慧的教师，就不能像一般人一样工作。

人生幸福有三层楼：第一层是物质生活有保障：解决生存问题，就要出来工作，放弃自由，而且要遵守学校规定才能得到相应的报酬；第二层搂是艺术地生活：就是能生存了，如何生存得更好。林语堂有一本书叫“生活的艺术”，认为人应该享受生活，不能放弃生活着的每一秒，生活本身就是艺术。如果你有了艺术的眼光和心灵，你就会发现你一踏上讲台，面对学生，你就是在进行艺术创作！第三层楼是独立思想。对教师而言，思想是非常重要的，如果没有思想就会高度务实，一旦只顾眼前利益、缺少思想信仰，那是一件非常恐怖的事情。就会出现有钱就干，没钱不愿干或者认为教育是没有情趣的工作。我们教师要给自己一点空闲的时间思考最简单的问题：“我在干什么工作，我今天干了什么，我怎样干得更好，我为什么干这个工作，我从我的工作中如何发现乐趣等问题。人一向有两个世界：一个是物质的世俗的世界，一个是精神的可能的世界。我们教师要努力迈上人生幸福的三层楼，也就是形成自己的教育思想，经常抽象的思考教育问题，思考人的问题，思考我为什么教的问题。

如何能登上人生幸福的三层楼，那就要成为具有教育思想和教育智慧的教师，那就要坚持阅读与写作。例如一位教师写自己班级里的一个特殊孩子的转化和教育过程，一年后，他把针对这个孩子的随笔 3

整理成册作为礼物送给了孩子，题目是《孩子，我看着你长大》，从此这个孩子就像变了一个人。苏霍姆林斯基连续32年写教育日记，每一年都记录开学儿童入学前两个星期的有关知识和表象的资料，每一年都问孩子相同的问题。32年的教育日记就是一笔财富。

对于我们教师而言，只有不断阅读与写作，才能让自己登上人生幸福三层楼，成为一个思想者，才能成为一个具有教育智慧的教师。

２、教学实践：成为具有教育智慧的教师，让自己成为稀缺资源。当前主流话语是发展。在进入这个行业后，现在不提倡终身从事教育工作或者在一个岗位上一直到退休，现在提倡的是：“你进入这个行业后，你增值了吗？还是贬值了？至少要保值，才可以在教师市场过剩的情况下，保住自己生存的资格。如何让自己更值钱，就要让自己成为稀缺资源。那就要认真思考一下，我稀缺了吗？怎样让自己稀缺，就是坚决远离平庸，你可以一样默默无闻的工作，但你可以让自己不平庸，也就是说你拿得出绝活来。比如你默默无闻地上下班，但我们都知道你能让差班起死回生，你有绝活了！因为带差班的人是稀缺资源。远离平庸，就是人无我有，人有我优；什么叫绝活，别人不行的我行，别人行的，我比别人还行。

作为教师来说，我们如何让自己真正成为稀缺资源，如何真正让自己成为有教育智慧的教师。那教师就要给自己投资：一是投在学习上。学习新观念、新思想、新知识、新技能、新方法；二是投在增加个人经历上。经历就是财富。有职业经营意识的教师乐于也善于为自己的经验投资。他们从来不怕做难事，做苦事。因为这些经历是今后增值的本钱。在安排工作的时候，或者有的老师会说，我不做班主任，我只教书；或者有的老师说：我不教那么差的班。看上去这些老师占 4

了便宜，但我觉得那是暂时的，也许便宜一时，可能会吃亏一世。因为教差班与做班主任就是给自己投资。所以在大医院的医生医术水平越来越高，因为疑难病症多，同样道理，接手这样班级的老师水平也会越来越高。

如果您拥有了教育智慧，相信您每天都是幸福的，幸运之神会悄悄地向您降临。5

篇2：努力做一个有智慧的教师,享受教育的幸福

盘县实验小学 张凤云

在一个阳光和煦的初秋的日子里，柔和的阳光温暖着大地，彩鲜明的盛装。一个外表儒雅而亲切的男教师领着活泼可爱的孩子在林中散步。孩子们听老师讲述金色的秋天，然后讲述自然界一切生物都在准备过漫长而寒冷的冬季，然后教师建议孩子谈谈自己的感受和见闻。孩子说：“一群白天鹅在蔚蓝的天空中消失了”。“一只蝴蝶落在菊花上，他在晒太阳„„”“啄木鸟敲击着树皮，整棵树发出响声„„”“鹳鸟站在树枝上，眺望远方，他在想什么呢？”孩子们叽叽喳喳地说着，体验着一种无法比拟的乐趣。男教师听着，微微点点头，深邃的眼睛里露出一丝微笑。

这个人就是苏霍姆林斯基，一个伟大的教育家。

在这个《感悟秋天》的案例中，孩子们享受到了思维的快乐，教师也享受到了教育的幸福。这样的案例在他的《给教师一百个建议》里很多。苏霍姆林斯基记录了自己教学中的所思、所想，坚持了30年。在他的著作里有很多观点：“知识到底是什么？知识不仅是目的，更是手段，是获取新知识的手段。”我们很多学生都做采蜜集，如果没有把这些妙词佳句运用到作文中，就失去了积累的作用。我们要把积累的知识作为思考的工具和手段，成为孩子观察世界，表达思想的手段，这样我们教师才能体验到教育的幸福，孩子已经会学习了。作为教师如何才能享受到职业内在的尊严与幸福，源自于孩子的发展。当我们看到孩子在自己的指导下在成长，在进步，这就是最大的幸福。尤其若干年后，听到曾经的学生后续发展有潜力时，那更是觉得一种幸福。孩子的发展关键是我们对教育工作的投入程度，在工作过程中钻研程度，探索出具有自己智慧的教育艺术。具有教育智慧的教师才能不断体验到教师职业的尊严与幸福。

一、什么是有教育智慧的教师

教育智慧，就是教师专业素养达到成熟水平的标志。未来教师专业素养包括这样几方面：

1、未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念：未来性、生命性和社会性；

2、教师在知识结构上不再局限于“学科知识＋教育学知识“，需要多层复合专业知识结构：科学与人文知识、学科知识与技能、教育学科知识；（每一个教师至少能脱口而出100个故事）教师只有在具有渊博知识基础上才能把握住课堂中生成的各种情况，才能灵活驾驭。３、专业能力：理解他人和与他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。（与学生、与教师、与家长）（很多教师有水平，但不能管理班级，一样不是一个优秀教师，同时更需要有一种研究意识）

教育智慧的外在表现：教师教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转换教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教育智慧的教师：对人类的热爱和博大胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构、在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力、在实践中有教育智慧的教师。案例：吴海燕老师每天的学生随笔。这里节选了一段养蚕日记。（见附件）叶圣陶这样说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句话也可以，一个字也可以，不要勉强拉长，不要硬缩短。总之实事求是，说老师话，对自己负责。这样的习惯如何养成，我说不出方法和程序来，我觉得这样的习惯假如养成，命题作文似乎可以废止，教师只要随时抽看学生的日记或者读书笔记，给他们一些必要的指点就可以了。” 从这里可以看出吴老师已经成为叶圣陶笔下的研究型教师，其实很多特级教师就是这样成长的。例如《作文训练魔法》的管建刚就是用日记随笔出刊班级的专刊，并探索出了作文的一条路子来。

二、为什么要做一个有智慧的教师

拿破仑曾经这样说过：“一个领导者就是一个希望“经销商”，这个希望，在一个团队中间，既包括团队的，更应该是个人的。即团队愿景和个人愿景。教师就是学生团队的领导者，教师应该是“托起太阳的人”，一个有教育智慧的教师在成就学生的同时，也成就自己。

“尊重生命，享受教育“的办学理念的宗旨是让每一个师生在教育中享受到幸福，什么是教育的幸福？这是一种主观感受。童年、少年是人生最重要的组成部分，任何一个阶段的缺憾都是一生的缺憾。作为教师，教育必须为孩子的人生幸福服务，为孩子的幸福和自己的幸福有所作为。因此，要能为孩子带来幸福，必须要成为具有教育智慧的教师。案例：《0分的约定》。2008年《教师博览》第二期讲的故事：一个学生非常淘气、顽皮，爱做白日梦，相当一名赛车手。每次考试不理想，每一个老师都会做出同样的动作，痛苦地抓着脑袋，哦！他又考了不及格。每次，我都无动于衷，对学习无所谓。后来遇到一位老师，那名学生向老师挑衅：舒马赫考试0分，照样也是当世界顶级赛车手。于是，老师抓住我这句话，与我约定，只要我能考到0分，老师就让我做什么，我就做什么！最后，为了得到0分，这名学生要弄懂每一个题，发奋努力，争取考0分，一年后，他终于如愿以偿地考到了0分，但他对老师说：“谢谢您老师，在我没有成为一名世界级赛车手之前，我首先要成为一名出色的中学生„„”老师说：“一个凭实力考了0分与考了满分的孩子一样骄傲！”从这个案例中可以看到这个老师的教育智慧，他能读懂孩子的心。

推荐老师读读《假如只有三天光明》《草房子》《窗边的小豆豆》，这些文章对我们的教育理念都有极大的影响。

案例2：作业一直是孩子头痛的问题，如何解决。很多后进生一般在中年级开始产生，原因是低年级阅读与写字没有达到半自动化。如何让孩子把也当作一种乐趣，这就需要老师有教育智慧。在小学低年级阶段关键要让孩子读写能力掌握到办自动化程度，老师布置作业要让孩子感到是在做游戏，学习是一件快乐的事情。例如在苏湖姆林斯基学校一位教师在每天都出现三个词语，让孩子回家路上在脑子里记忆，回家用一本本子记忆，第二天再让学生默写，每天坚持，这样就能快速反应，打下了扎实的阅读与书写基础。

案例3：阅读到位，还怕高考吗？语文教学“狂人”王泽钊。“有的老师说，学生素质可以提高，分数不能不能保证。我说正好相反，分数容易素质难。神枪手打不中靶子？哪有这个说法！神枪手可以打中各种靶子”。例子：很多学生不喜欢语文，对阅读不重视，语文似乎仅仅为了考试。遇到这种情况怎么办？关键是让学生觉得好玩。

成为有教育智慧的教师，既能让自己感受到教师职业内在的尊严与幸福，又能让孩子幸福。因此，对自己和对孩子的终身负责就要成为有教育智慧的教师。

三、如何才能做一个有教育智慧的教师 １、阅读与写作：登上人生幸福的三层楼。

著名教育专家山东教育局长李希贵的电脑笔记本上有这样一句话：“不要像一般的人一样生活，否则你就只能成为一般的人。”把这句话反过来说，可以这样理解：“如果你想成为不同一般的人，你就不能像一般的人一样生活。”做一个有教育智慧的教师，就不能像一般人一样工作。

人生幸福有三层楼：第一层是物质生活有保障：解决生存问题，就要出来工作，放弃自由，而且要遵守学校规定才能得到相应的报酬；第二层搂是艺术地生活：就是能生存了，如何生存得更好。林语堂有一本书叫“生活的艺术”，认为人应该享受生活，不能放弃生活着的每一秒，生活本身就是艺术。如果你有了艺术的眼光和心灵，你就会发现你一踏上讲台，面对学生，你就是在进行艺术创作！第三层楼是独立思想。对教师而言，思想是非常重要的，如果没有思想就会高度务实，一旦只顾眼前利益、缺少思想信仰，那是一件非常恐怖的事情。就会出现有钱就干，没钱不愿干或者认为教育是没有情趣的工作。我们教师要给自己一点空闲的时间思考最简单的问题：“我在干什么工作，我今天干了什么，我怎样干得更好，我为什么干这个工作，我从我的工作中如何发现乐趣等问题。人一向有两个世界：一个是物质的世俗的世界，一个是精神的可能的世界。我们教师要努力迈上人生幸福的三层楼，也就是形成自己的教育思想，经常抽象的思考教育问题，思考人的问题，思考我为什么教的问题。如何能登上人生幸福的三层楼，那就要成为具有教育思想和教育智慧的教师，那就要坚持阅读与写作。例如一位教师写自己班级里的一个特殊孩子的转化和教育过程，一年后，他把针对这个孩子的随笔整理成册作为礼物送给了孩子，题目是《孩子，我看着你长大》，从此这个孩子就像变了一个人。苏霍姆林斯基连续32年写教育日记，每一年都记录开学儿童入学前两个星期的有关知识和表象的资料，每一年都问孩子相同的问题。32年的教育日记就是一笔财富。

对于我们教师而言，只有不断阅读与写作，才能让自己登上人生幸福三层楼，成为一个思想者，才能成为一个具有教育智慧的教师。

（案例：一个特殊的生日礼物——四十六张贺卡）

２、教学实践：成为具有教育智慧的教师，让自己成为稀缺资源。

当前主流话语是发展。在进入这个行业后，现在不提倡终身从事教育工作或者在一个岗位上一直到退休，现在提倡的是：“你进入这个行业后，你增值了吗？还是贬值了？至少要保值，才可以在教师市场过剩的情况下，保住自己生存的资格。如何让自己更值钱，就要让自己成为稀缺资源。那就要认真思考一下，我稀缺了吗？怎样让自己稀缺，就是坚决远离平庸，你可以一样默默无闻的工作，但你可以让自己不平庸，也就是说你拿得出绝活来。比如你默默无闻地上下班，但我们都知道你能让差班起死回生，你有绝活了！因为带差班的人是稀缺资源。远离平庸，就是人无我有，人有我优；什么叫绝活，别人不行的我行，别人行的，我比别人还行。

教师的成长有三个阶段：新手型、成熟型、专家型，要想成为一个名师，成为稀缺资源，必须要在教学活动中生成教育的智慧。教学活动从设计到实施再到课后评价研讨，是一个完整的过程，对应于这一过程的三个基本环节，教师需要施展的智慧分别是：解读的智慧、互动的智慧和反思的智慧。

１、解读的智慧：解读文本和解读学生

文本解读指的是对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读，具体而言，文本解读包括结构的解读、意蕴的解读、以解读为基础的文本转换。结构的解读是要通过梳理，将每一个知识“点”、“线”或“单元”，都置于其所在的一个更大的结构或体系之中；意蕴的解读是指由外而内的透析或由此及彼的联想，把握住文本思想的内核或言外之意；文本转换是指要将“文学的”或“科学的”文本转换成“教育的”文本，其转换的根据，就在于对学生状态、需求及差异的解读。不仅如此，解读中教师还应有自己的理解和体会，即“个性化”解读。

（案例：《奶奶的剪纸》《月光启蒙》都要渗透激发学生热爱祖国传统文化，激发民族自豪感，同时能唤醒一种亲情教育）

解读学生包括：状态的解读、需求的解读、差异的比较。教师要对学生知识结构和经验水平，学习的兴趣、愿望等态度因素，学习的方法和能力等等方面情况进行深入而具体的了解，从而准确地把握学生在进入课堂之前的状态。

以读懂文本和读懂学生为基础，教师的智慧集中体现于这样一种考虑：确立怎样的目标才能使所有学生在教学过程中既能获得真实的进步又不至于感到特别困难：既使成绩好能力强的学生不感到虚度时光，又使学习困难的学生能够跟上并有收获。围绕教学目标的实现，教学设计的理性还体现在综合地考虑教学中师生活动的形式和内容，活动展开的程序以及对活动过程及效果的检测与评价方法等等问题。当然，也需要对课堂环境等因素加以考虑。（案例：低年级写话训练重点以教材中口语交际或者是在校园中开展的体验活动来作为素材。作文不是胡编造。教学一定要有目标意识，进入课堂前思考三个问题：今天教（学）什么？今天怎样教（学）？教（学）到什么水平？）

２、互动的智慧

互动的智慧主要体现在教学的展开阶段，这一智慧主要由捕捉（发现、意识到其价值）、回应（评论、追问、补充）和重组课堂教学资源的“灵性”构成。

先说捕捉。捕捉主要是指捕捉资源，资源往往由教师的开放式问题、情境或活动激发而生，在捕捉资源的基础上，教师的智慧表现在如何通过临场迅速的分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式将思考引向深入。

许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助了？”这种“教学问题”实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？”“还有别的解释吗？”„„追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使学生养成追根究底的意识，也便于清理自己的思想，追问也使学生暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使学生思维更加积极化。（例如成语积累记忆方法，学生说到分类的方法记忆，马上可以抓住这一资源说：有哪些类别呢？如一位小学小学三年级的学生，在作文中说她将来要当一名小丑，一位老师批阅：胸无大志，孺子不可教也！另一位教师祝愿：愿你把欢笑带给世界））补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题放到学生小组以后，会在巡视过程中发现学生不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。

重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应学生的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。

3、反思的智慧

反思的智慧是教学结束阶段的智慧，反思要基于自我评价，并指向重建——教学方案重建或教学过程的重建。

教师课后的反思，不是简单地将教学方案换一种方式重述，也不是不痛不痒地“自我批评”，更非客套般地“请专家/大家多多指正”，而是一种“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。一般来说，课后反思要指向如下一些基本方面： ——反思教学之前的设计是否体现了全面的育人价值，这种设计（包括目标的、内容的和活动的设计）是否以自己面对的具体的活生生的学生实际状态的分析和特定教材内容及要求的分析为依据；

——反思教学过程中有没有对学生思维和态度引领的“全程贯通”，是否体现了层次的递进或类型上区分，是否考虑到学生在思维水平和思维类型上、情感调动和转化上的差异。

结束语：为自己的幸福投资。

作为教师来说，我们如何让自己真正成为稀缺资源，如何真正让自己成为有教育智慧的教师。那教师就要给自己投资：一是投在学习上。学习新观念、新思想、新知识、新技能、新方法；二是投在增加个人经历上。经历就是财富。有职业经营意识的教师乐于也善于为自己的经验投资。他们从来不怕做难事，做苦事。因为这些经历是今后增值的本钱。在安排工作的时候，或者有的老师会说，我不做班主任，我只教书；或者有的老师说：我不教那么差的班。看上去这些老师占了便宜，但我觉得那时暂时的，也许便宜一时，可能会吃亏一世。因为教差班与做班主任就是给自己投资。所以在大医院的医生医术水平越来越高，因为疑难病症多，同样道理，接手这样班级的老师水平也会越来越高。

篇3：做一个有幸福感的教师

在我看来, 为人, 感到快乐方为成功的人生;为师, 感到幸福方为成功的教师。希望大家都能够在工作中感受到教育的快乐和幸福, 做一个幸福的教师!

那么, 什么是教师的幸福感呢?

海德格尔曾经说过:“人, 应该诗意地栖居在地球上。”在我看来, 这“诗意”就是一种快乐幸福的感觉。而教师更应该诗意地栖居在地球上, 因为教师是人类的一个特殊群体, 是人类中的优秀分子组成的群体。

教师的幸福感绝不是乞丐似的无忧无虑, 那是一种麻木;绝不是流浪汉似的随遇而安的泰然安然, 那是一种无奈;也绝不是富豪似的挥金如土的纸醉金迷, 那充其量是一种皮囊之娱!

是的, 教师的幸福感远远高于那些吃穿住行等物质方面的享受。教师的幸福感应该是教学得心应手、游刃有余的心理满足感, 是对教育意义深刻认识的理性审美感, 是自身价值在工作中得到最大限度实现的精神自豪感——这是一种只有在事业的追求中才能感悟到的心灵愉悦与精神享受。

那么, 怎样才能成为一个有幸福感的教师呢?

第一, 一个有幸福感的教师, 是对教育的意义有着深刻认识的教师。

革命导师列宁曾经说过:“教师是太阳底下最光辉的职业。”是的, 我们自己虽然不是太阳, 却能够在学生的心里播撒知识的阳光、智慧的阳光!这让我想起了央视10套的一句广告词:“知识改变命运, 教育成就未来。”

这足以改变人生命运的知识是靠谁来传授的呢?靠你——教师!从这个意义上来说, 教师决定着一个人的命运、一个人的一生。对一个人来说, 还有什么比这更重要吗?哪个父母不望子成龙、望女成凤?对于一个家庭来说, 孩子是一切希望的所在。你改变了他们的孩子的命运, 你就是他们的上帝!能改变自己学生的命运, 能让他们的家庭充满希望, 你想想看, 这难道不光辉吗?难道不值得自豪吗?为此你不会感到一种巨大的幸福吗?

再扩而大之, 教师不是孤立改变个人和家庭的命运, 实际上是改变一代人、一个民族的命运, 教师是掌握一个国家和民族的未来的人。有位名人曾说过:与其说国家的未来掌握在政府手里, 不如说掌握在父母手里。在我看来, 这种说法只对了一半, 应该说更重要的是掌握在教师手里。美国新制度学派的代表人物加尔布雷思这样说:“一个国家的前途, 不取决于它的国库之殷实, 不取决于它的城堡之坚固, 也不取决于它的公共设施之华丽, 而在于它的公民的文明素养, 即在于人们所受的教育。”人类文明的火炬正是因为有了教师才得以一代一代地承传下来, 人类文明的进程正是因为有了教师才得以不断地推动和发展。由此看来, 教师不但光荣, 简直可以说伟大!

第二, 一个有幸福感的教师, 是有梦想和事业追求的教师。

我们所处的时代是一个个性的时代, 一个独立的时代, 一个自由的时代, 一个浪漫的时代。但是, 个性的时代不是个体的时代, 独立的时代不是孤立的时代, 自由的时代不是自私的时代, 浪漫的时代不是散漫的时代。生活在这个时代的人们, 尤其需要有清醒的头脑, 坚守精神的家园, 坚持事业的追求。这是极其难能可贵的!在这个物欲横流、金钱至上、人心浮躁的社会环境中, 多少人迷失了方向, 失去了追求, 甚至丧失了良知。一个社会的所有人群都可以丧失良知和追求, 唯有教师不可以。原因很简单:你是影响下一代的人, 你是掌握民族未来的人!一群教师如果迷惘, 这个学校就非常可怕;一个民族的教师如果迷惘, 那么可怕的将是整个国家!

上海特级教师毛荣富曾说过:“认识的肤浅和思想的苍白是这一代中学生的通病。”这难道不也是教师素质的一种折射吗?从某种意义上说, 今天我们有怎样素质的教师群体, 就意味着将来有怎样素质的国民。教育不是简单的教案、教法, 上课、辅导, 也不只是传授知识和培养能力;教育应该唤醒孩子们的生命意识, 让他们感受到生命的尊严, 能够感受到学习的乐趣, 能够自信地面对明天, 对生活充满憧憬, 对生命充满热爱!而要使学生达到这样一个的高度, 我们教师自身难道不是首先要达到这样一个高度吗?

在赴江苏洋思中学考察时, 我曾写下这样的诗句:巴陵胜状水汤汤, 洞庭名楼月晃晃。千古范翁名句在, 而今谁人登岳阳?也曾写下过这样的一首名为《房子》的小诗:一套两套三套, 新房大房好房, 灵魂却找不到栖息的地方, 到处流浪!人生的意义、人生的价值就在事业之中, 除此而外, 无甚意义和价值可言。

教师应该是理想主义者, 应该是完美主义者, 追求完美, 追求卓越。教师如果没有精神上的追求, 没有事业上的理想, 是很可怕事情, 是不可想象的事情。

第三, 一个有幸福感的教师, 必定是不断成长、不断超越自我的教师。

联想集团有一句广告词:“每一年, 每一天, 我们都在进步。”当第一次看到这句广告词时, 我被深深地震撼了。我扪心自问:我在进步吗?每一天我都在进步吗?于是, 我暗下决心, 一定要不断地成长, 不断地进步, 不断地超越自我, 突破自我, 发展自我。

由此, 我也联想到我们的一线教师是否也在不断地进步? (说实在话, 我对此是很忧虑的。) 在与众多老师的接触过程中, 我深深地感受到, 我们老师的“革命上进心”是很可怜的。在我看来, 教师最可怕的就是停滞不前, 与时不进, 故步自封, 思维僵化。新课程理念认为, 教育的本质是发展人。作为促进学生发展的教师是否也在不断自我发展呢?就这个方面的一点感觉, 本人写了一篇小文章, 今天不揣浅陋, 读与大家听一听。

为树驻足

我与妻常常在曲阜师范大学的校园里散步。听人说散步必须达到一定的速度, 才能取得锻炼的效果。于是, 我们散步的时候总是步履匆匆, 就仿佛是去赶火车。有时遇到熟人, 也是老远地用手势打个招呼而已, 很少放慢脚步, 更不要说驻足了。

然而, 时常让我驻足的却是一棵树, 一棵大树, 一棵称得上伟大的白杨树!

…………

不知道为什么, 我常常将树与教师联系起来, 觉得教师就像树, 树就像教师。但是, 又觉得他们之间又有很大的不同。有什么不同呢?树, 具有一种精神, 一种教师所不具备的精神 (这里绝对没有对教师不尊或者贬损教师的意思) !

树从一出生就开始成长, 不断地成长, 始终在成长。她抗拒着雷电的袭击, 抗拒着狂风的抽打, 忍受着烈日的炙烤, 忍受着干旱的煎熬;一天天一月月一年年, 从不畏惧, 从不妥协。一旦有一次小小雨水的沐浴和滋润, 她就抖落一身的风尘, 又开始成长了!树从一出生就开始成长, 树的一生都在成长, 都在不断地成长, 她成长了一生。

树将自己的根须深深地扎入泥土, 扎入大地, 伸展到东西南北、四面八方, 不断地吸收土壤中的水分和养料, 不断地积聚力量, 发展自己, 壮大自己, 争高直指, 奋发向上, 努力成长。树一直都在成长, 永远都在成长!成长是她生命的旋律, 成长是她生命的主题, 成长是她生命的真谛!

这使我常常自问:我们的生命之曲是否也在一直奏响着同样的旋律?为什么我们在那么年轻的时候就停止成长了呢?停止了吸收“大地”“泥土”“空气”中的水分和养料发展自己、壮大自己了呢?为什么我们早早地就将自己生命剩下的时间用来美化另外一种外壳, 使它成为丑陋的茧呢?我们是不是应该像树那样不断成长、永远在成长呢?

树是我们的榜样, 我们应该好好地向树学习。

如果生命是一棵树, 愿大家的生命之树每年都长出一个美丽的年轮!每一年都将她的内涵扩大到一个新的更大的圆!

第四, 一个有幸福感的教师, 必定是坚持读书与思考的教师。

苏霍姆林斯基说过:“一个真正的人应当在灵魂深处有有一份精神宝藏, 那就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

不知道您现在是否还读书。我个人认为, 读书或者不读书, 都只需要一个理由, 那就是需要或者不需要, 此外无须再列出什么时间问题、条件问题等任何问题。

在这里我想请大家看一组数月之前我在网上看到图片——《贫穷挡不住渴望》。这些天来我一直不能淡忘图片中孩子们求学的情形, 一直不能淡忘图片中孩子们渴求知识的眼神, 我的心一直被这组画面紧紧地攫住, 它使我自省, 也使我自警, 面对这些孩子, 我感到深深的愧怍。

大家看, 没有教室, 他们就在露天的院子里上课, 就在山前的土坡上上课;没有课桌, 他们就趴在自带的小木凳上上课, 就趴在低矮的石头上上课;连凳子也没有, 他们就站着上课!为了求知, 为了读书, 这些孩子们冒着严寒, 忍着饥饿……我忘不了升旗仪式上孩子们深情注视国旗的眼神, 那眼神充满着庄严、充满着神圣、充满着期盼。我想孩子们注望着升起的国旗, 也一定注望着祖国腾飞的明天和未来;伴随着国旗升起的一定也有孩子们的希望和理想!

相比他们, 我们一般都有优越的读书条件。但是扪心自问, 我们每天究竟有多少时间在读书?我们是不是应该好好地审视一下自己的生活?

不必说什么飞速发展的学习化社会要求它的每个成员都要不断地学习, 也不必说新课程的实施要求教师不断地读书不断地发展自我, 更不必说中国人一年的平均读书量仅仅是0.7本、韩国人是7本、日本人是40本、俄国人每5个家庭一套《普希金全集》的数据对比, 单说作为教育工作者, 不读书怎么教书?学为人师, 行为世范。作为一个教育工作者有条件不用、有书不读, 岂不白白顶了一个“人类灵魂的工程师”的虚名?面对这些孩子, 我唯一的感受就是愧怍。

在这种愧怍的心理作用下, 我要求自己除了正常的工作之外, 每天必须读一篇文章, 每周必须读一本杂志, 每个月必须写一篇文章。到现在一算, 嗨, 还真有十多篇文章见诸报纸或杂志呢。

有人说读书是一种习惯, 读书是一种需要, 读书是一种享受, 读书是一种超越, 读书是一种快乐。我想你如果对这个社会、对这个时代、对这个国家、对这个民族、对自己的工作还怀有一种庄重而深刻的责任意识的话, 就不会在酒桌上、在应酬中、在云山雾罩的闲聊中任意挥霍比金子还要宝贵的时间;你如果感到时代赋予我们的庄严使命, 就不会不感到读书学习的紧迫与压力;你如果不想使自己的专业停滞落后、使自己的思想意识锈钝麻木, 你就会坚定地放下酒杯捧起书本、放下扑克拿起笔来、离开酒桌牌桌走向书桌!

武汉作家池莉从法国回来后, 接受《新京报》记者采访, 记者问:“在法国以及很多西方国家常有读书会, 你认为它存在的价值是什么呀?”答曰:“是活着呀!他们不读书就无法生活。”

让读书成为习惯, 让读书成为教育工作者基本的生活方式, 这不应只是学者们的共识和倡导, 更应该成为我们每一个教育工作者的自觉选择。克服浮躁, 捧起书本, 在阅读中与大师对话, 与社会对话, 与自然对话, 与自己的心灵对话, 在对话中丰富自己、提升自己、完善自己、超越自己!天若有情天亦老, 为师正道是读书!

当我们对事业的意义有了深刻的理解的时候, 我们的内心就会产生执著追求, 为了实现我们的追求, 我们就会不断地发展自我, 要发展自我, 我们就会不断地读书思考;我们的读书思考会促进我们的自我发展, 自我发展会使我们更加执著地去追求, 执著追求会促使我们更加深刻地理解事业的伟大意义。最后送大家两副对联:

乾坤容我静 名利任人求

知足常乐非论学 贪得无厌好读书

教育是一项事业, 事业的意义在于献身;教育是一门科学, 科学的价值在于求真;教育是一种艺术, 艺术的生命在于创新!既然我们的生命已经注定和教育血脉相连, 那就让我们的生命在教育的舞台上轻舞飞扬, 舞出她的风姿, 舞出她的美丽!

篇4：努力成为一个有实践智慧的教师

成为一个有实践智慧的教师。既是时代和社会的要求，也更应该是教师自我发展和职业成长的需求。

努力成为一个有实践智慧的教师，直当注重从以下几个方面做起。

1、努力成长为一个有思想的教师，以思想魅力感染学生

教育是一种师生思想和心灵的双向交流活动。它需要师生双方共同用虔诚的心灵真诚投入。任何一方的缺失都意味着教育的失败。它是用一个智慧生命开启许多智慧生命，用一个心灵去唤醒许多心灵，用一种人格影响许多人格，用一种热情去温暖许多生命，用一种精神去感召许多灵魂。总之，教师的思想深刻地感染和影响着学生的终身成长。教师的思想水平体现着一个教师的教育教学能力、教育品质和职业水准。教师要有自己的思想，并致力于不断发展和丰富这种思想。

教师的思想，来源于教学实际和生活智慧的概括和提升，来源于对教育的独特理解和感悟，来源于对学生终身成长、对社会和历史负责的责任感。

“思想”的方式方法有很多，阅读写作、教育科研、课堂教学、钻研教学、反思总结等等，教师就是要在这种平凡的日常教学中形成、积累和丰富自己的思想。要使学生有思想，教师本身要善于思想。一个不善于思想或不愿意思想的教师是不会教出有思想的学生的。没有思想的教师，就像是没有灵魂的躯壳，只能在教育的园地里进行作坊式的耕作，而不能进行有创意、有作为的高尚劳动，更不能为学生提供更丰沛、更充实的“思想”雨滴的滋润。

2、保持对课堂和学生的新鲜感和敬畏感，使学生日有所获

课堂和学生，是教师生命价值和尊严的体现，是教师全部智慧和创造力的源泉。也许，在日复一日，年复一年的教育生涯中，部分教师产生了较为严重的职业倦怠，失却了初上讲台时的那种新鲜和激情，然而，这不应该成为一个教师教育生命的真实写照。

教师每天面对的是不同的“学生”，他们今天与昨天，这节课与那节课，早上、中午与晚上的情绪、状态、思维等各不相同，同样的一堂课，两个班学生的表现也肯定不尽相同。也就是说，课堂和学生呈现在教师面前的，永远是发展变化的，是新鲜的。这需要教师也同样保持新鲜感，认真研究学生情况，潜心探索教学方法，才能更好、更切合、更进一步地激发学生思维，调动兴趣，以达到最佳的教学效果，使学生每天、每时都有所收获，让学生每刻、每分都有所进步。

教师应该知道：教师在课堂的任何一点疏忽和遗漏，都有可能给全班的学生造成他们终身无法挽回的错误。因此，教师没有理由不对课堂和学生保持新鲜感和敬畏感。只有这样，教师才能以更饱满的热情，更负责的态度，更求实的精神、更充沛的精力搞好教育教学工作。

3、过上有尊严的高尚的体面生活，优雅地追求生命价值

如果学生整天面对一群愁眉苦脸、情绪低落的教师，试想：这样的教师怎么能吸引学生，又更何谈促进学生成长发展呢?教师的生活态度和对生命的热爱、理解和感悟直接影响着学生的思想意识，影响着师生之间的心灵交流与沟通。让自己的心境变得开阔。过上一种有尊严的、高尚体面的生活，使学生感受到每个教师都是一颗跳跃的灵魂，一颗生活的火种、一份生命的精彩。这样，学生就会对校园生活感到留恋并热爱上它。

不可否认，近些年来，随着社会的发展，教师的社会地位与经济地位都发生了巨大的变化。但是，与教师的期望值、与理想的要求、与“人类灵魂的工程师”“人民教师”这些光荣称号相比，还是有一段相当长的距离。近来，无论是民间还是官方，不断有呼声提出“要让教师职业成为最受人尊敬的职业”，但还是不能从根本上改善教师的生存现状。

在这种情况下。面对喧嚣浮躁的繁华世界，有的教师心理失衡，情绪失调。其实，这大可不必，有一句话说得好，我们不能改变世界，但我们能改变自己。教师应调整心态，从改变自我做起，过上有尊严的高尚的体面生活。在学生面前，教师是知识渊博、学问深厚的谦谦君子：与“王侯将相”交谈，教师可以以自己开阔的视野、丰富的学识侃侃而谈却不露谄媚之姿；同“凡夫俗子”共处，教师也不必以倨傲自赏；笑对人生的逆境和生活的磨难，把全部精力和智慧放在工作上，不断加强道德修养并努力使之臻于完善，“德不孤，必有邻”，不断提高教育教学水平并使之更切合于学生的终身发展。

4、为学生终身成长提供幸福导航

教育是师生共同创造幸福的一种智力劳动。幸福是人的一种积极追求，追求幸福是一个人主体性不断增强，人的本质和生命境域不断拓展的过程。学生幸福生活的创造，需要教师为其提供导航。

幸福导航之一：真心喜欢你的职业，形成职业认同感。

教师要从心底真心喜欢现在所从事的教育工作，形成职业认同感。这种认同和喜欢应是基于对教育意义的理解，基于内心的信仰。如果真正做到了这些，那么，即使在生活中遇到了困难和挫折，也决不会轻言放弃。只有这样，教师才能更投入地从事教育工作。这也是为学生提供幸福导航的最基本的条件。与此同时，学生在教师的执着与乐业中汲取营养和力量，同样会对学习形成一种内心的认同。

幸福导航之二：指导学生正确认识幸福，引导学生合理追求幸福。

幸福生活首先源于对幸福的正确理解和感悟。没有对幸福的正确和理性的认识，幸福生活的创造和追求也就无从谈起。从很大程度上来说，人生的过程就是一个不断追求幸福的过程。作为人生道路上的领航人，我们的教师要指导好学生正确认识幸福，合理追求幸福。幸福的质量，不取决于物质财富的多少，

不取决于社会地位的高低，更不取决于功名利禄的拥有与否，而在于一个生命能否尽到他对世界、对国家、对社会、对他人应尽的责任义务以及由此而带来的生活的意义和身心的愉悦。一个能为更多的人带来生活乐趣和希望的人，一个面对浮嚣尘世仍能保持自身独特理想和追求的人，一个能为社会和他人尽到自己应尽职责的人，一定是一个幸福的人，也一定是一个受到大多数人的崇敬和爱戴的人。

幸福导航之三：帮助学生合理地制定并分解人生目标。

具有初步的人生规划并能付出持之以恒的努力，是学生终身发展的需要，是学生走向成熟和幸福的开始。教师要在帮助学生形成人生规划方面多研究情况、多悉心指导、多交流沟通，分享成功经验，分享幸福体验，使学生感觉到学校生活的充实和人生的可预期，感受积极向上的力量和成长道路上的幸福体验。

古印度人有个捕猴妙方：在猴群经常出没的原始森林里摆张桌子，在抽屉里放一颗桃子，拉开仅容猴爪伸人的小缝。因桃子太大、缝隙太小，猴子怎么努力还是取不出来，倘若贪婪地不肯放手，往往成为猎人手到擒来的猎物。某天，一名猎人又如法炮制，一只猴子发现拿不出桃子，便伸进另一只爪，两只胳膊飞快地在抽屉里翻动。不一会儿，尖利的指甲就将桃子抠削成碎块，猴子掏出碎块，有滋有味地吃起来，然后从容离去。

事实上，许多人将人生紧紧系在一颗硕大的成功果实上，结果就像紧紧握住桃子、束手就擒的猴子一样。忙碌了一生，连桃子皮也没尝到；若一点点分解成功，虽然每次只得到微不足道的一点，但一次又一次地积累。终能圆满。

在指导学生确立人生规划并付出实践的过程中，教师还要做到四个注重：一是注重培养学生独立健全的人格趣味，纠正他们的人格缺陷。由注重知识和技能的提高转变为对学生全面发展的关注，对知识技能、情感态度价值的全方位关注，二是注重提高学生合作能力，指导他们怎样与人合作，形成合作意识，形成整体观念，由要求学生关注自我向关注他人、关注集体、关注自然、关注社会转变。三是注重指导学生培养良好的行为习惯和处世态度。由关注学生当下和现实生存状态向关注学生长远及将来人生发展转变。四是注重培养学生的思维方法和思想品质，由关注学生外在表现向关注学生内心体验和形成文化素养转变。

幸福导航之四：走进学生的心灵深处，了解他们的内心世界。 教师要走向学生、走近学生，直至走进学生的心灵深处，了解他们的所需所要，所感所想，掌握他们的喜怒哀乐和悲伤忧戚。只有在充分掌握每个学生的内心世界的基础上，我们的教师才能为他们的终身成长提供符合他们期望的、更加个性化和人性化的幸福导航。

学生的心灵里有着一道一道的许许多多的门，教育的目的就是要把这些封闭的门一一打开，使学生的心灵空间得到最大限度地扩大、扩充，只有这样，学生才能够积极地感受生命过程，收获生命幸福。试想，一个堵塞封闭的心灵空间，怎么能容纳生命、感受幸福呢?而在一个和谐快乐、心灵放松、没有隔膜和异样眼光的校园里，学生怎会不安心学习、怎会不努力求知。

幸福导航之五：指导学生正确对待人生多艰和生活磨难。

幸福自艰难开始。人们常常慨叹人生多艰。青年学生即将走向成年步入社会。随着生活经验的丰富和知识的积累。以及受社会现实的影响，他们对生活的艰辛和人生的艰难的认识和理解也就越来越深入。如何正确对待人生多艰和生活不易，是他们必要跨过而不可回避的一道坎。作为青年成长道路上的引路人——教师要做好引导和梳理，告诉学生直面生活和人生，以宽阔的胸怀和积极的态度真诚地笑对前进道路上的种种艰辛和磨难。人生有许多不完美的地方，但不完美并不意味着缺点和遗憾。认识这一点，师生才能够过上从容自在的、属于自己心灵的生活。

希腊流传着一则寓言故事：有个农夫，他的小麦先是遭受蝗虫肆虐，接着又是洪水泛滥。虽然他家仍有足够的粮食。不致挨饿，但情形实在不能再这样继续下去，于是他就找到神明，“求神明给我足够的阳光与晴天；下的雨不要太多，刚好就好了；不要有病虫害；另外还要有令人感觉舒爽的和风。”神明依农夫的请求，一切都依他所愿的实现了，农夫也看着他的农作物长得又高又壮，由衷地向神明表达他的感激之情，但就在这时候，远处传来他妻子的哀号声。他妻子剥开小麦的外壳时，才发现麦壳里空无一物，因为小麦在毫无外力的干扰下，长得太好了，反而结不了实，这时候，农夫跪在地上继续祷告：神明啊!求你明年赐给我足够的麻烦，好让我的小麦能长得壮实一些。

有人总觉得自己根本就不需要有麻烦和困难，然而，如果你真的毫无麻烦，一切风调雨顺的话，这对你而言恐怕不是一件好事。就像小麦一样，人生也需要一些外力的干扰，好让你的人格变得更加强壮厚实。所以，要好好地面对人类所受的限制，承认人生的不完美之处，不要再浪费精力，去强掩人生一些负面性的事情。

5、尊重生命公平，创设良好师生关系

狭义地讲，教育就是学校内部各种矛盾和关系的总和。学生与学生之间，学生与教师之间，学生与教材之间，教师与教学和教学工具之间等等，林林总总，各种物的、人的矛盾关系相互交错，相互影响。在这些矛盾关系中，占主导地位的是师生关系。抓住主要矛盾，历来是觖决问题的关键所在。师生关系协调了、理顺了、和谐了，其他矛盾关系也就相应理顺协调了。孔子说过：“教学相长、有教无类”。这正揭示了师生关系的真谛。师生之间是互动互长、互利互生的，是一种双赢的局面和结果。教师从学生身上，收获了事业的动力和人生的幸福感和成就感；学生从教师那里得到了终身发展所需要的情智和力量。师生就是在这种和谐相长中共同发展提高。其中，尊重生命公平。是建立良好师生关系的基础和关键。

尊重生命公平，要求教师切实关注每个学生的终身成长和健康发展。保障每个生命的生存权和发展权。意大利科学家布鲁诺有句名言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”如果说某个教师在主观上认为某个学生无药可救而有所放弃时，这只能说明是这个教师的一种堕落，一种失守。在一项调查中显示，学生对教师的期望中，“要求教师公平对待每个学生”被列在许多选项的前列。教师的知识和能力反而次之。追求公平、公正本来就是人类的美好诉求和愿景之一。公平民主地对待每个生命，是一个教师进入这个职业的基本准入条件。如果一个教师不能保障生命的公平与平等，他是不会受到学生欢迎的。

尊重生命公平，要求教师特别注重对“发展生”(即潜能生)的关注。这体现了每个生命的发展权。俄国教育家乌申斯基说过“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人。”“一个好教师不一定要教好学生，一个好教师一定能教好学生——第一个好是定语，第二个好是补语”。那些在教育历史上留有芳名的教育家和学校，无一不保持着对每一个生命的敬畏和尊重，从孔子的弟子三千和有教无类，到陶行知先生一生致力于平民教育和乡村教育，从杜威的杜威学校到苏霍姆林斯基的帕夫雷什学校。哪一个教育家和学校不是以尊重每个生命的公平发展而著称于世并受到人们的崇敬?当代教育家魏书生先生总结自己的育人经验时，总是反复提到“民主”和“科学”两个法宝，体现的就是对每一个生命的尊重和信任。如果一个教师不能做到尊重生命公平而只喜欢那些为他带来所谓的名声和奖励的优生的话，那这样的教师顶多只能算得上是教育的一名工匠，他只能将已经成形的材料垒砌成墙，而不能将那些成形或不成形的材料加以创造性地运用，使他们都能在这座社会和人生的大厦中找到那个属于他们自己的恰如其分而不可替代的位置。

尊重生命公平，还要求教师努力从不同角度和不同侧面去看待学生，发现学生，鼓励学生，促进学生。每个学生都有他的特长和弱点，如果我们总是将所有学生放在一个平面，用一把尺子和一个评价标准来衡量学生，那么，很多有个性特长的学生就会被我们埋葬。只有从学生的实际出发，真正地从不同角度实施多元评价，让每个学生找到自我和自信，学生的学习动力和创造潜能才能被激发出来。

篇5：努力做一个有智慧的教师,享受教育的幸福

——2014校长述职报告

尊敬的各位领导、各位同仁：

今天，是一年一度向组织和同事汇报思想和工作的好机会，更是求得组织信任和肯定、求得同事理解和支持的好时机。现在，我谨向大家汇报过去一年我的学习工作情况和学校工作的开展情况，敬请大家批评指正。

一、践行做一个有责任有良知的校长的诺言

1、不断学习，做一个有思想的校长。

校长的思想是办学的灵魂。因为校长的观念决定学校思路，思路决定学校发展。校长的思想来源于读书学习：只有学习才知不足，才能提高做人、治校、修身的品质，才能不断充实自己，才能提高治校能力，才能创新。一年来，我努力做一个真正“读书人”，做一个“学习型”的校长，我读了《陶行知教育文集》、《心理学与生活》、《论语》等多部作品，同时我经常关注教育时事，通过电视、网络等媒体进行学习，并及时记录下自己的感想。通过学习，丰富了自己的教育思想，提高了的思想境界，改进了自己的工作方法。

2、恪守职责，做一个有责任的校长。

校长是学校的法人，法人必须对学校的一切负责，必须严格履行当校长的义务。一名优秀的校长必须具有对学校的高度责任感，把“责任”刻到心中，我经常反复思考以下三个问题：我凭什么当校长？凭德才还是凭经验，凭勤奋还是凭什么，我只能靠敬业勤业、谨慎来开展工作。我给学校带来什么？我希望在任期内，学校硬件要有变化，软件要有进步，整个学校要和谐发展，教师乐教，学生乐学，师生快乐。我给学校留点什么？我希望留下有形的教育资源，更希望留下办学思想、教育理念、人文传统和个人形象。在工作中，我牢记职责，把提升学校品位、提高教育质量、协调公共关系、关爱师生当着义不容辞的责任，竭尽忠诚，严格履职，向着目标努力前进。

3、忠孝仁义，做一具有良知的校长

我的“忠”，就是热爱祖国，忠于职守，就是热爱学校、忠于校长工作。我的“孝”，就是孝敬父母，尊老敬贤，就是关爱退休教师，敬重同事和家长。我的“仁”，就是以人为本，富有爱心，一切从关怀人、爱护人、发展人的目标出发，使校园达到和谐的最佳状。我的“义”，就是追求公平正义，保持节操，帮助人成就人，讲诚信讲原则，绝不做伤害集体和老师的事。我始终率领我的团队，善行义举献爱心，勤俭办学发展事业，关爱学生一个都不能少，关怀同事有求必应，倾力教育让学生全面发展。

4、德能勤绩廉，做一个自己满意的校长

当校长，我以德治校，以身作则，言传身教，坚守岗位；当校长，我勤奋忠实，勤俭治校，从不乱收乱支；当校长，我享受工作的乐趣，看到学校变美、学生成长、教师笑脸，我由衷的高兴；当校长，我坚持言传身教，引导学生做人求知，看到一个个学生健康成长，迈向成功的校园，我感到特别自豪。

二、强力推进农村同类优秀学校建设工程

1、思想引领，凝聚办学理念。

好的学校传统优良、思想先进、人才俊杰。好的教育思想引领教育的发展，引导教师进行“活的教育、好的教育”。我校要上台阶，更需要先进办学理念指引。为此，我们经过理性思考，通过实践，形成了具有汤集特色的办学思想——办学理念是“身心发展，知行合一”，坚持“以教学为中心，抓队伍，抓校风，抓德育”的办学思路。努力形成“开放、和谐、求实、创新”的校风、“敬业、乐业、爱生、爱学”的教风、“勤学、乐学、会学、学会”的学风。

2、建章立制，完善办学制度。

制度化管理是学校实行有效管理的基础和根本。我校重视规范管理，注意制度的实际需要性、科学规范性、公正合理性和严肃性，注意把制度管理、情感管理相结合，让学校和教职工有章可循、和谐发展。目前，我校修订完善的《教职工考核制度》人手一册、认真落实，特别是校级干部在岗每天公示制度和教职工考勤公示制度使作风建设跃上了新台阶。

3、内外兼修，提升办学品位。

高品位学校应该是高质量、有特色、科学和谐发展的学校。我校抓住教育均衡创建的契机，加大投入，努力改善办学条件。自开展创建活动以来，我校积极采取行动，多方筹措资金，加大了校内基础设施的投入。学校先后多次召开教育均衡专题会议，安排布署校园文化建设工作，多次组织学校老师赴兄弟学校参观学习，对校园环境进行整体设计，局部改造。在草坪上设立标语牌；花带旁设置橱窗，展示特色建设成果；每班教室前墙壁上有学生书法、班主任寄语、宣传画。学校花大气力建设校园文化，就是要充分发挥环境育人的功能，全校还开展诵读国学经典活动，小学部诵读《三字经》，中学部诵读《弟子规》，为教育现代化建设营造浓厚的人文氛围。我校着力提高学校“软实力”，用先进的教育理念指导学校发展，加大校园环境文化建设，努力形成学校的团队精神。对外，协调树形象，行风评议满意率100%，树起了汤集学校的教育品牌。

三、务实工作，努力推进师生和学校共同发展

1、坚持德育为首，强化活动育人，打造优美育人环境。我校德育工作坚持贯彻教育方针，努力培养品学兼优人才，做到先育人后教书。全面抓实德育常规，建立健全德育评价考核机制，实践“活的教育与活的德育”和“生活即德育”的德育工作新思路，把主题教育和活动育人相结合，大力培养班主任建设特色班级，形成了富有特色的德育板块，我校参加区艺术节和区运动会等文体比赛多次获奖。

2、坚持教学中心，强化素质教育，打造优秀质量基地。

教育质量是学校一切工作的中心，我校教师视质量为生命，和学校一起共同为提升教学质量不懈努力。我校逐步形成了独具特色的教学质量管理新模式：坚持全面提高教育质量，扎实做到科研强校，提升教师素质，提高教学效益，强化质量工程：强化质量管理三三制（学校突出中心，建机制、重投入、明奖惩，教导处抓教学质量，定制度、重检查，严考核，班主任负责班级质量，优化班科配合、班级管理、特色教学），提高课堂效益靠三力（师生集中注意力，提高学生记忆力，训练思维力），通过多个举措树形象（蹲班坐课：班主任每天至少一节提倡教室办公，科任老师每周2节。管理承包：分类承包学生，关心帮助辅导，定量定性考核。）；持续推进教育教学协调发展（教育质量、德育常规、安全稳定要协调，教师成长、学生成长和学校发展要协调，毕业班与非毕业班、统考与非统考学科要协调，分段要求〈幼、小、中〉分类成才、分别考核要协调，学校教育、家庭教育、社会教育、班级教育要协调）。

3、坚持发展要义，强化提高培训，建设优秀班子队伍和教师队伍。发展才是硬道理，学校要生存就必须发展，让学校师生员工和学校一起成长是校长义不容辞的责任。

在学校班子中，严格执行上级对学校领导干部的各项规定，制定了建设行政班子工作计划和考核制度，按照“分层管理，目标激励，责任追究”的原则开展工作，坚持每周一次班子工作学习例会，开展“三争当”创先争优活动，不断完善学月行政负责制，鼓励外出学习培训，班子成员的综合素质和工作能力持续提高，目前我校班子团结、勤勉，工作成绩有目共睹。

“用素质换素质”是我校提高队伍素质宗旨，我校教师队伍建设按照“学习提升素质、教学锻炼能力、活动凝聚思想、考核激励带头”的原则，全面抓老师学习，开展了学习《论语》、《弟子规》等读书活动，开展人人运用多媒体教学上公开课竞赛活动。对老师进行分类培养，开展年轻教师成长提高行动——未满五年或30岁以下老师，侧重政治素质（师德）、业务素质、基本功和学历提高。开展校内骨干教师带头活动，侧重教学质量高、勇挑重担、培养年轻老师，学校领导和教师战斗在教学第一线，开展“六个一”学习活动，送教师到省市区培训学习，用实际工作来锻炼和培养老师，开展学习型校园建设，形成爱校爱岗爱生的团队合作精神。

2013年,我校各项工作和谐发展，重过程，重结果，多次受到领导和同行的好评，学校办学硬件和教育“软实力”持续提高。2014年，我校再次获得教育局年终考评先进单位！

今天的汤集学校，既有求真务实、谦虚好学的班子队伍，又有言行带头、爱岗敬业、爱校爱生的教师队伍，既有良好的办学硬件和优美的育人环境，又有优秀的学校文化和规范的管理考核制度，既有不断提高的教育质量来取信于人，又有彰显活力的特色教育来引领师生。

今天的汤集学校，和谐，团结，稳定，发展。在此，虔诚的感恩组织的关怀和爱护，感激同志们的付出和帮助，感谢老师们的理解和支持。

今后，我将心存感激，牢记使命，惦记责任，充满信心，恪守忠诚，用爱浇筑爱，努力工作，认真做事，让生活精彩，让事业有成，让生命闪光！

谢谢大家。

现在，我代表校行政领导班子作述职述廉报告。请予评议。一年来，我校全体班子成员在区教育局的正确领导下，认真学习“两会”精神，开展党的群众路线教育实践活动，加强各项政策学习，积极推进质量立校，加强内涵建设，全面提升办学水平。在工作过程中，进行分层管理，层层负责，在明确的岗位基础做到统筹兼顾，分工不分家，形成学校的整体合力，全体班子成员团结协作，任劳任怨，全心全意为师生服务，学校各项工作都取得了较好的成绩。当然，取得成绩的同时我们也清醒的认识到不足，对照四风进行检查，我们部分同志在廉洁自律方面仍需加强，教学成绩还需进一步提高，更好的做好老师的榜样示范作用。

汤集九年制学校 安震宇

篇6：怎样做一个有智慧的教师

牟平大窑中学孙丽君

作为一名新时期的人民教师,不但要埋头教课,还要适应时代的发展,要做一名合格的人民教师,教育智慧显得非常重要,也就是集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术，承担外界压力与把握心理平衡的能力，体现在他的个人意志品质、性格、气质，体现在他对自己的准确评价、体现在他对事物的评价、美感与审美意识。

今年有幸阅读过《做有智慧的教师》，其中说，知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。那智慧哪里来？

一、从学习中来。

教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取信于人的。学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的必要通道。其实，在整个社会正在倡导和践行终身教育与终身学习理念的今天，作为教师更应该率先接受终身教育和坚持终身学习。这是因为，“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的人员不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”，只有多学，持续地学，才能更新观念，才能用新鲜的血液来武装我们的头脑。再说，“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。——凯勒”我们为何不好好利用这个顾问呢？教师的学习应当是持续的学习。只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。学习要有恒心，三天打鱼两天晒网，是不会有任何长进的。要制定一个切实可行的学习计划，不管遇到什么困难和问题，都坚持根据计划的要求将之落到实处。

二、从工作实践中来。

如果说，学习是一个人成为智慧型老师的前提的话，那教育教学实践，则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。因为，实践出真知，实践长才干，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了教育教学及其管理实践，教师的发展与智慧就成了无源之水，无本之木。如果一个教师学习的成果和效益，不能在教育教学及其管理实践中得到反映和体现，只是停留在你的学习笔记本上时，对你的学习就会形成消极的负面影响，你就会把学习看作是应对检查的。反之，一旦学习的成果和效益，能很快在教育教学及其管理实践中得到反映和体现，你就会增强实践的决心和信心，进而形成学习与实践之间的良性循环。

每个在教育事业上有所突破,有所成功的人,都是完全主动的、能动的在实践中学习发展。这种实践活动渗透着他们的聪明才智和智慧文化，因而可以说这样的教育教学实践活动充满着生机和活力。这种充满生机和活力的教育教学实践活动，不仅会逐步形成教师外在教育教学行为的不断改善，而且会对教师内在素质修养的提升起到催化作用。因而实践是教师成为智慧型教师的不竭的动力和源泉。正如每人各有一个苹果，相互交换，每人仍只有一个苹果；如果每人各有一种思想，互相交换每人就同时拥有多种思想。只要我们相互之间多交流,多探讨,并在实践中加以验证,我们也一定能够取得和许多的教育大家一样的成就.三、从反思中来。

教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个教师只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。一个要想有所成就、有所发展的教师，就不能不十分重视对自已的教育教学及其管理实践，进行持续不断地自我反思。