猴子的烦恼 教学设计

猴子的烦恼 教学设计（共11篇）

篇1：猴子的烦恼 教学设计

《猴子的烦恼》教学反思

《猴子的烦恼》是北师大版小学三年级数学下册第一单元的内容。本节课继续学习三位数除以一位数（被除数中有0）的除法计算，教学目标是

1、结合已有的知识和经验，理解”0”除以任何不是0的数都得0。

2、探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。

3、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

本节课的重点是理解“0除以任何不是0的数都得0”，并将此知识应用到三位数除以一位数的除法计算中。我在教学过程中设计交流质疑环节，利用课件创设教学情境，逐步引导学生解决理解“0除以任何不是0的数都得0”。在合作探究环节理解掌握竖式除法中“商中间有0”的情况和“商末尾有0”的情况。在学习商中间有0和商末尾有0的竖式除法中，我采用课件出示问题，然后指名学生上黑板书写计算过程，其他学生监督计算书写的全过程，以发现问题掌握计算的过程，再用课件完整的呈现竖式除法的计算书写过程，便于所有学生掌握。

在本节课的教学中，我认为多媒体发挥了激发学生学习兴趣和引导学生学习的工具作用，教学的设计也是合理的，环节的衔接也是符合新课改高效课堂的理念的，可操作性强，学生学习效益也比较好。但是我也有遗憾和不足的地方。

1、课件的制作还比较粗糙。

2、制作课件时没有把多媒体的声像功能发掘出来。

3、因为没有交互式白板，所以信息技术多媒体支持下的师生互动不足。随着本次信息技术能力提升的培训，我相信在以后的教学中应用信息技术教学的能力也会得到长足发展的，课堂教学效益也会得到进一步提升。

篇2：猴子的烦恼 教学设计

猴子的烦恼(被除数中有0)

学习目标

1.结合已有的知识和经验，理解”0”除以任何不是0的数都得0。

2.探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。

3.感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 教学重点

理解”0”除以任何不是0的数都得0。

教学难点

掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。

教学方法

谈话法、讲解法、讨论法、练习法。

教具准备

课件新 课 标 第 一 网

课时安排

1课时

教学要点：

结合已有的知识和经验，理解”0”除以任何不是0的数都得0。探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。

教学过程

一、导入新课

248÷2= 868÷7= 896÷8=。

二、导学新课

出示试一试主题图，你发现了什么?

1.看图后，说一说图中的信息。你发现了什么?

3只猴子平均分6个桃子，每只猴子分几个?

3只猴子平均分3个桃子，每只猴子分几个?

3只猴子平均分0个桃子，每只猴子分几个?

一个桃子也没有了，用什么算式表示?这时3个猴子还能分到桃子吗?

0÷3=0.

如果一个桃子也没有，1www.wenku1.com/news/55CEC2EE00A94268.html0个猴子来分，怎样列式。100个呢?你有什么发现? 0÷10=0. 0÷100=0.

结论：0除以任何不是0的.数都得0.

2.现在3个猴子要分306个桃子，平均每只猴子分到多少个桃子?说说你是怎样想的?(中间有0)

列式：306÷3=

口算：

竖式计算：

0除以任何不是0的数都得0

十位上的0÷3=0，因此商的十位上要写0.

3.算一算，想一想(末尾有0)

840÷6=

独立完成，小组交流，说一说你在计算时碰到了什么样的问题

你是怎样解决的。

三、巩固练习

四、课堂小结

这节课你有什么收获，和大家分享一下吧!

五、布置作业

1.课堂作业: 教材练一练第1题、第2题。

2.课后作业：练习册

六、板书设计

猴子的烦恼(被除数中有0)

0÷3=00÷10=0 0除以任何非0数都得0

篇3：猴子的烦恼 教学设计

1 模拟静态数组法

学习了静态数组后, 可以直接用静态数组来模拟淘汰的过程。

原理:设置n+1数组, 初值为0, 表示n只猴子都在圈子里, 淘汰的猴子赋值为1。从数组1开始扫描, 查看对应的值是否为0并计数, 扫描到m个0后, 把对应数组的值修改为1, 表示淘汰。继续执行下一步的操作, 直到里面只剩下一只猴子结束。最后从1开始扫描数组, 找到一个为0的结束, 该下标对应的猴子为大王。关键:0, 1表示猴子是否在圈中, 扫描的时候忽略不在的猴子, 设置结束标记, 能正常结束。

优点:理解容易, 代码较易实现。

缺点:效率差, 每次都要扫描全部的数据, 还要判断该位置上是否有猴子。对于大一些的数据运行时间长。

2 模拟链表法

数组法在淘汰过程中要不断判断对应的值是否为0, 即猴子是否在圈内, 扫描判断效率低。学习链表后, 我们可以用环形链表实现, 每个节点代表一个猴子, 扫描淘汰过程中直接删除该结点, 避免了判断及重复扫描浪费时间。

优点:执行效率比数组高, 只扫描不判断, 提高了运行时间, 临时开辟存储空间, 不用预先定义避免了内存浪费。

缺点:链表理解编写有一定的难度。

3 stl list实现

自从有了stl后, 可借助里面的容器list (链表) 快速实现链表功从而进行程序设计及代码的编写。解题思路:生成一圈猴子, 边扫描边删除, 快速模拟淘汰过程。

优点:代码简洁, 很好的实现了模拟淘汰的操作。

缺点:学习新的程序知识。

4 数学推导法

模拟法效率很低, 其时间复杂度为O (mn) 。当n和m很大时, 很难在短时间内得出结果。如果能得出一个通式, 就可以利用递推来快速解决。下面给出推导的过程 (假设从0到N-1) :

(1) 第一个被删除的数为 (m-1) %n。

(2) 假设第二轮的开始数字为k, 那么这n-1个数构成的约瑟夫环为k, k+1, k+2, k+3, ....., k–3, k-2。做一个简单的映射。

这是一个n-1个人的问题, 如果能从n-1个人问题的解推出n个人问题的解, 从而得到一个递推公式, 那么问题就解决了。假如我们已经知道了n-1个人时, 最后胜利者的编号为x, 利用映射关系逆推, 就可以得出n个人时, 胜利者的编号为 (x+k) %n。其中k等于m%n。代入 (x+k) %n<=> (x+ (m%n) ) %n<=> (x%n+ (m%n) %n) %n<=> (x%n+m%n) %n<=> (x+m) %n。

(3) 第二个被删除的数为 (m-1) % (n-1) 。

(4) 假设第三轮的开始数字为o, 那么这n-2个数构成的约瑟夫环为o, o+1, o+2, ......o-3, o-2.。继续做映射。

这是一个n-2个人的问题。假设最后的胜利者为y, 那么n-1个人时, 胜利者为 (y+o) % (n-1) , 其中o等于m% (n-1) 。代入可得 (y+m) % (n-1) , 要得到n-1个人问题的解, 只需得到n-2个人问题的解, 倒推下去。只有一个人时, 胜利者就是编号0。下面给出递推式:

f[1]=0;

f[i]= (f[i-1]+m) %i; (i>1)

有了这个公式, 我们要做的就是从1-n顺序算出f的数值, 最后结果是f[n]。因为实际生活中编号总是从1开始, 我们输出f[n]+1, 由于是逐级递推, 甚至不需要保存每个f, 程序也是异常简单:

优点:运行速度快, 代码简练。

缺点:数学推导过程要仔细推敲, 慢慢消化理解。

对于猴子选大王这类环形问题, 我们可以用不同的方法、不同的技术来解决, 如何选择最优的设计方案呢, 这就要我们在平时的学习中不断的积累知识, 多思善想。适当地运用数学策略, 不仅可以让编程变得简单, 而且往往会成倍地提高算法执行效率。在此抛砖引玉, 希望大家能提出更优、更易解决问题的方法。

摘要：猴子选大王是一道经典的程序设计题, 文章指出, 可以通过不同的设计方法来实现: (1) 模拟数组法。 (2) 模拟链表法。 (3) stl list实现。 (4) 数学推导法。

篇4：《猴子种果树》拓展教学谈

苏教版二年级下册《猴子种果树》文字浅显,段落结构相似,很容易让人想起另一则有关猴子内容的故事——《小猴子下山》,于是,课前我请同学们在小组内互相讲述这个故事。二年级孩子一听讲故事便兴趣盎然,有的还边讲边演。

【教学反思】学生拥有的基础知识完全可以成为教材开发的资源,通过回顾旧有,链接新知,形成一个熟悉而使人激动的学习场,让学生在不知不觉中学会触类旁通,建构自己的学习库。

二、 课上对比“故事”

片段一:比较相同处

课堂伊始,我便提出一个讨论题:读一读课文《猴子种果树》,比一比,你觉得两个故事有什么相似之处?然后请小组合作画出两个故事的网络图(我班学生已经训练一学期学画课文的主题词网络图),比一比,哪一组说得完整。

《小猴子下山》:摘桃——丢桃摘玉米——丢玉米摘西瓜——丢瓜追兔——一事无成。

《猴子种果树》:种桃树——拔桃种杏——拔杏种梨——拔梨种樱桃——一事无成。

孩子们颇为激动地交流着,不仅对课文内容了然于心,而且开始了评点这只猴子。

片段二:比较不同处

师:小朋友,再读读课文,看看这两个故事有什么不同。

生:我们组认为,最大的不同就是《小猴子下山》中小猴子是自己看到一个更好的就把原来的扔了;而《猴子种果树》是猴子听信乌鸦、杜鹃、喜鹊的劝说就不断改变自己种的树。

师:那么乌鸦他们是怎样来劝说的呢?小猴子又是怎么想的呢?

(生自由读,分角色读)

师:读到这会儿,你怎样看这只小猴子?

生:猴子自己轻信别人的话。

生:是的,都怪猴子自己没主张。

师:乌鸦喜鹊、杜鹃引用农谚,说的这些话对吗?

生:我们认为,它们的话是有道理的。

片段三:我帮猴子想办法

师:你想对这只猴子说点什么呢?

生1:猴子呀,你怎么不接受教训呢?做事要有恒心呀!

生2:你这样朝三暮四,永远都做不成事情的!

生3:猴子呀,你千万要记住:不能轻信别人的话,要有自己的主张。

师:假如你们就是这只猴子,有没有更好的办法?

生:好办法就是:听了劝告以后,不要拔掉原来种的树,可以再栽上另一种树,这样就有四种果树,尝到四种水果。

师:你们真是一群善于听取别人的意见,又善于动脑的猴子。

【教学反思】将已知内容和现有教材进行比较,比较其相同点得出猴子的一般特征,同时勾画网络图通读课文、形成课文整体结构的认知,培养概括能力和整体把握意识。比较其不同点得出种果树的猴子有了新的特征:轻信别人的话。随后的文本拓展——“我帮猴子想办法”充分发掘学生的智慧和潜质,形成新的思维方向。

三、 课后仿写“故事”

下课前,我提出一项作业:小朋友们,如果这只猴子要去学本领,可能又会发生怎样的故事呢?请仿照课文《小猴学本领》编个故事。

第二天,当我翻开孩子们写的故事时,一个个编得活灵活现,故事里猴子所学本领也是多种多样:

吹笛子——弹钢琴——画画——下围棋——一事无成。

学耕田——学游泳——学打鸣——学烧饭——一事无成。

学做厨师——学做裁缝——学炒股——一事无成。

……

生活中的一些现象显然已经被注意,当然选材最多的还是孩子们日常生活中的题材,其中80%孩子笔下的猴子仍然不改旧习,一事无成;20%孩子笔下的小猴已经接受教训,刚想放弃时,想起前两次的教训,结果终于成功了。

批阅完后,我再次请大家小组内互相阅读,取长补短,修改自己的故事,然后以小组为单位开一个《猴子学本领》创作成果交流会,孩子们又一次激动起来。

【教学反思】在迁移创作中延伸是本环节的教学重点。仔细反思其实并不是“故事”本身多么吸引学生,而是在于一个故事衍生另一个故事,再创造衍生第三个故事,欣赏到众多故事的课堂结构让孩子们感觉更有趣、更有挑战力、更有成就感。孩子们的兴奋完全来源于思维火花的不断碰撞迸发,在于他们的创造力悄悄被点燃。究其根本,乃是迁移法发挥作用,创造力成就感的召唤。

篇5：猴子的烦恼教案

姓名：陈怡

单位：鞍山市千山区汤岗子镇小学中心校

《猴子的烦恼》

学习目标:

1、通过动手操作，理解三位数除以一位数首位 2．不能整除的算理。课堂效果很好。教学难点

3、掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。教学方法：谈话法、讲解法、讨论法、练习法。教具准备：

课件

课时安排：

1课时

教学要点：结合已有的知识和经验，理解”0”除以任何不是0的数都得0。探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。教学过程:

一、导入新课

248÷2=

868÷7=

896÷8=。

二、导学新课

出示试一试主题图，你发现了什么？

1.看图后，说一说图中的信息。你发现了什么？ 3只猴子平均分6个桃子，每只猴子分几个？ 3只猴子平均分3个桃子，每只猴子分几个？ 3只猴子平均分0个桃子，每只猴子分几个？

一个桃子也没有了，用什么算式表示？这时3个猴子还能分到桃子吗？

0÷3=0.如果一个桃子也没有，10个猴子来分，怎样列式。100个呢？你有什么发现？

0÷10=0.0÷100=0.结论：0除以任何不是0的数都得0.2.现在3个猴子要分306个桃子，平均每只猴子分到多少个桃子？说说你是怎样想的？（中间有0）列式：306÷3=

竖式计算：

0除以任何不是0的数都得0 十位上的0÷3=0，因此商的十位上要写0.3.算一算，想一想（末尾有0）840÷6=

独立完成，小组交流，说一说你在计算时碰到了什么样的问题 你是怎样解决的。

三、巩固练习

四、课堂小结

这节课你有什么收获，和大家分享一下吧！

五、布置作业

1.课堂作业: 教材练一练第1题、第2题。

六、板书设计

猴子的烦恼（被除数中有0）

0÷3=00÷10=0

篇6：《淘气的猴子》教学设计

马寨小学

许娟娟 2013年3月25日

三位数除以一位数

（一）教学内容：北师大版小学数学第五册第六单元P57~58《淘气的猴子》

教材分析： 《淘气的猴子》一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容。教材创设了“树上一个桃子也没有了”的情境，帮助学生理解“0除以任何不是0的数都得 0”这一规律，学习三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法时就要用到这一规律。教学时，可以利用这一情景，组织学生讨论，每只猴子分到几个桃子，再扩展到如果有更多的猴子来到这里，能分到桃子吗？从而得出“0除以任何不是0的数都得0”这一结论。在把结论应用到计算当中。

学生分析:大庆市直机关四小是大庆市教育局直属小学，有较先进的多媒体教学设备。学生80%都来自城市，学生动手能力和实践能力较好。在计算方面，学生已经掌握两、三位数除以一位数的多种计算方法，对于多样化的计算方法已经有一些体验和积累。三年级的学生处在抽象的逻辑思维开始形成的阶段，因而运用视频、音频、图像等多媒体辅助教学，让学生在真实、有趣的情境中活跃思维，可以增强学习兴趣。此外，在解决问题的活动体验中，可以采用小组交流、全班展示等多样化的学习方式。

教学目标:

1、在现实情境中了解“0除以任何不是0的数都得0”的意义。

2、探索并掌握三位数除以一位数时，商中间、末尾有0的除法的计算方法，能正确地进行计算。

3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。

教学重点:商中间、末尾有0的除法笔算。

教学难点: 商中间、商末尾有0的处理方法及笔算的简便写法格式。

教学过程:

一、复习引入

师：小朋友们，老师这里有几道除法算式，你们估一估，用手势表示商是几位数。（出示408÷4=）你是怎样估的，说说你的方法。再出示下面的题

603÷3= 802÷2= 840÷6=

师：你们都说对了，那么这些算式到底得多少呢？在这节课的学习中你就会知道了。

[先估算，让学生在自主探索计算方法之前，已预算出商的位数，为后面的计算提供参考。]

二、探究新知

1、导入

课件出示小猴子，师：认识这是谁吗？（小猴子）

师：那么你们能用一个词来形容这些小猴子吗？（调皮、淘气……）

引出课题。

2、除数不能为0

师：现在，树上有多少个桃子？（0）

师：这时，有2只小猴子玩累了，来摘桃吃，你们说说平均每只小猴能分到几个桃子？（0）你是怎样做出来的？（0÷2=0）

师：又来了两只小猴子，这些猴子能分到多少个桃子呢？

（0、0÷4=0）

师：要是再来一只呢？（0、0÷5=0）刚刚是4只，那要是再来4只呢？（0、0÷8=0）

师：看到这两个算式，你还能说出类似的算式吗？ 同桌互说一个。

师：好，看到这些算式，你发现了什么？（0除以任何数都得0）

师：你真了不起，其他小朋友看到这个结论你又补充吗？（0除以任何不是0数都得0）

师：为什么不是0？小朋友如果树上有5个桃子，来了5只小猴子，每只小猴子分几个桃子？（5÷5=1（个））；那要是就来了一只小猴子呢？（5÷1=5（个））；那要是没有小猴子来分呢？（那就不能分了）也就是说除法算式就没有意义，所以我们说0能做除数吗？（0不能做除数！）非常好！因此，0除以任何什么样的数都得0。（不是0的）

学生在下面读读这个结论。（0除以任何不是0的数都得0）

[这一环节的设计，通过独立探索与合作交流，让学生寻求多种策略解决0不能做除数的问题，在不断反思与讨论中，逐步感悟出算理，获得新知。]

3、商中间有0的除法、师：小朋友们你们真棒，这么难的问题都被你们探索出来了，现在老师想给大家出一道计算题考考大家，你们有信心完成吗？（有）

师：瞧408÷4=你们会算吗？结果是多少？（102）你是怎么算的？（口算）你能说说口算的过程吗？（教师板书学生口算过程）还有别的算法吗？(竖式，学生在课堂练习本上用竖式计算，教师巡视，在展台上展示不同的计算方法。先展示没有省略十位计算过程的竖式，让学生说一说计算的过程，和口算方法对照理解算理。然后再展示省略十位计算过程的竖式，这一步不是省略“0”，而计算十位了，但由于“0除以任何不是0的数都得0”，所以十位商0，过程可以省略不写。)

师：比较两个竖式的不同，第二个算式为什么可以省略掉“0”。（0除以任何不是0的数都得0。）那种方法更好些？（第二种，更快更简便。）那么跟着老师一起在写一遍竖式的计算过程。

师：咱们看看结果估算商的位数都一样吗？ 看来估算是可以检验我们计算结果的正确性的！那么我们除了用口算还有估算商的位数来检验我们算得是否正确，还有其他方法么？（乘法，商×除数=被除数）

[这一环节的设计，将时间留给学生，让学生把已有的0除以任何不是0的数都得0，迁移到“商末尾、中间有0的除法”计算，把知识融会贯通，提高学生解决问题的能力。]

师：你们都太了不起了，老师这有两道题你们有信心做对吗？

603÷3= 802÷2=

独立计算，指名板演。做完的同学说计算过程。

师：那看看结果和我们刚才估算的位数是不是一样。

[这一环节旨在通过练习的形式，充分发挥学生积极性，让学生试做，进一步巩固商中间有0的除法计算方法，牢固掌握计算技能。]

4、商末尾有0的除法

师：刚刚我们计算了商中间有零的三位数除以一位数的计算，现在我们来看看这道题。

独立计算，指名到黑板上做。840÷6=

师：当我们做这道题时，发现除到十位已经除尽了，那么个位上的0你想想怎么办呢？（在个位上直接写0）为什么？（0除以任何不是0的数都得0）

师：我们计算的结果和估算的位数也一样。

师：小朋友这节课学得非常好！你都有什么收获呢？

师：这就是我们今天学习的商中间、末尾有0的除法。拿这些0的作用是什么？（占位）

三、巩固练习

选择：

1、被除数的末尾有几个0，商的末尾（）。

A、一定有几个0； B、一定没有0； C、不一定有几0；

2、一个数除以它本身（0除外），商（）。

A、一定是1； B、一定不是1； C、不一定是1。

3、600 ÷，要使商末尾有两个0，中应该填（）。

A、2、3；B、1、6；C、2、3、6；D、1、2、3、6。

师：小朋友你们真棒，老师这还有一道思考题，看看你们会不会，先来估算一下下面这几道题的商是几位数，再独立完成题签。

思考题：哪题的商最接近150？

906÷6= 745÷5= 480÷4= 447÷3=

四、本课小结

师：这节课你学到了哪些知识，有什么收获？

通过这周的两节课的试讲，发现有以下问题：

主要感觉时间比较紧，因此对时间的分配应该合理。

1、估算简单处理，不再细分析，主要培养孩子的估算意识！

2、使用书中的情景，把两只小猴子的部分删掉，重点分析“0不能做除数”的问题。

3、竖式计算的算理理解作为重点理解。

4、最后一道思考题作为备用题，也可作为分层次作业处理。

教学反思

一、创设情境，激发兴趣。

因为这节课主要学的是除法竖式，考虑到课程内容的单一性和难度，为了 不使学生产生厌倦的感觉，我创设了“小猴吃桃子”的情境，所有的课程围绕情境展开，极大地调动了学生的积极性。

二、自主探索，合作交流。

新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的“学”作为教师“教”的基础。本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生的自主性，为他们创设自主探索的空间与机会，使学生在主动探索、合作交流的过程中感悟算理。这节课中的3个知识点都通过学生在已有知识的基础上自主学习而获得。

三、由易到难，循序渐进。

抓住知识间的内在联系，从直观到抽象，从学生已有的学习经验出发类比迁移新知。通过小猴采桃这个情境，引导学生理解“0除以任何不是0的数都得0”，“0 不能做除数”。然后教学三位数除以一位数商中间有0的除法。通过不同角度的思考，让学生体会商中间有0的除法计算过程，帮助学生理解算理，突破计算中的难点。再通过练习环节，让学生加深理解，这样不仅为学生留下自主探索、合作交流的空间，而且有利于学生认识到商中间有0的除法计算方法。通过前面的学习，最后迁移到“商末尾有0的除法”计算，把知识融会贯通，提高学生解决问题的能力。

四、教学不足

篇7：《小猴子下山》的教学设计

一、创设情境。

昨天我们和小猴子一起游览了美丽的水帘洞，在游玩的过程中还学习了知识，小朋友们玩的.开心吗?可是，今天调皮的小猴子又不见了，那它究竟去哪儿了呢?我们不妨来猜猜看吧!那我们猜的对不对呢?现在请大家打开课本翻到39页。

二、引导提出问题，解决问题。

1.引导学生有序观察，先看第一、第二幅图：桃子的个数有什么变化?你能提什么问题?

生答 。

师板书：树上还剩几个桃子?

你会解决吗?学生试做。

汇报交流，板书：9-4=5

能说一说你是怎样算的吗?

生汇报：1.我是一个一个的减得。2.我是想9的组成，9可以分成4和5，所以9-4=5.3.我是想因为4+5=9，所以9-4=5.

肯定学生的各种做法。鼓励学生按照自己喜欢的方法去做。

2.继续观察第三、第三幅图，你还能想刚才一样提出问题吗?

根据学生的回答，师板书：篮子里还剩几个桃子?

花上还剩几只蝴蝶?

岸上还有几只青蛙?

以小组为单位，解决这些问题。小组长做好分工。同学们接到任务后，马上动手做，然后再吧自己的算式汇报给组长。

哪个小组先来汇报一下你们的解答方案?师板书算式：

4-4=0

8-5=3

2-0=2

请同学们仔细观察4-4=0，思考：为什么等于0呢?

那你会算5-5=?吗，你还能像老师这样也说一道这样的题目吗?

我们再来一起看2-0=2，思考：为什么还是原数2呢?

步骤同上。

三、编故事。

小朋友，你能把这四幅图连起来，并且开动你的小脑筋，充分发挥你的想象力，变成一个有趣的小故事吗?

谁想试一试?你可真勇敢!

请大家想一下：小猴子最后得到了什么?为什么它两手空空，什么都没有得到呢?

对学生进行端正学习态度的思想教育：无论做什么事情，都不能三心二意。

四、巩固练习。

伸手指和数卡片的游戏。

五、课堂总结。

篇8：猴子的烦恼 教学设计

关键词：快乐,层层,有序表达,梳理

低年级正是语言发展的黄金时期, 倘若教师能够抓住这关键时期, 努力挖掘教材中的说话、写话素材, 扎实地对学生进行训练, 那么我们的习作教学定会取得事半功倍的效果。下面笔者就以在福建省第四届小学习作 (写话) 教学观摩研讨活动中获得特等奖的二年级看图写话《看猴子》为例, 作一说明。

一、情境激趣, 快乐体验

低年级学生的有意注意较弱, 无意注意占优势, 控制力相对较差, 很容易产生阶段性疲劳, 因此, 课堂教学的趣味性和灵活多样的教学方法显得尤其重要, 所以在教学过程中教师要重视关注学生的情绪, 尽量穿插一些有趣的环节, 学生愉悦的学习情绪产生了, 就有“我要说”的强烈欲望, 随之“我要写”的目的就达到了。

【片段呈现】

师: (播放课件) 让我们坐上动车出发去游玩。 (师娓娓介绍路上美丽的风景)

师:到动物园咯! (出示猴子拼图) 看, 有……有……还有……我们看到了许许多多可爱的小猴子, 这个猴宝宝也出现了。 (拼猴子的图案, 耳朵上有逗号, 尾巴上有句号, 头、身体、脚上分别写了我们、到、动物园、看猴子, 呈现完整句, 引出主题)

师:今天, 我们到动物园看猴子, 这就是我们今天的主题。

在课堂导入中, 枯燥的讲解无法激起学生尤其是低年级学生的兴趣, 更无法充分发挥学生学习的主动性。此片段中教师通过有趣的课件导入、生动的解说把学生带进真实的生活场景中, 唤起了学生真实的生活体验。另外, 完整句的构成及标点符号的正确使用也通过有趣的拼图一目了然地告诉了学生。

二、层层推进, 快乐表达

刚开始学习写话的低年级学生对写话一知半解, 因此教师要有针对性地进行指导, 鼓励学生观察时要依照一定的顺序。习作是由词到句, 由句到段, 由段到篇, 就像建筑工人盖房子, 给了学生一块块合格的“砖”, 再进行构图设计, 很快地一座座楼房就会顺利地盖起来。此环节的设计中有三个亮点。

【亮点1】找词语, 学表达

1.提出发展语言的第一层次要求:找词语。

师:认真看图, 你看到了哪些景物?图片中最吸引你的是什么?

师:老师被猴子吸引了, 老师想到了“吃”这个词。你看到猴子在做什么?

生:我看到猴子把香蕉皮戴在头顶上。

生:我看到猴子倒挂在假山上。

……

(教师提醒学生准确运用动词)

教师引导学生从看图入手, 抓住主要内容, 让学生在观察中擦亮眼睛找词语。

2. 提出发展语言的第二层次要求:说“ 长大的词语”。

师:那你们能变魔术, 让这些词语长大吗?

教师出示: ( ) 地吃。

师:老师在“吃”的前面加上了“大口大口”, 就变成了“ (大口大口) 地吃”。瞧, 长大了。同学们, 你们知道还可怎么吃?

生:细嚼慢咽, 狼吞虎咽……

师:你们能让“看”长大吗? (说“看”“爬”“躲”“抱”长大的词语)

新奇、有趣的“词语长大”的魔术把学生学习语言的兴趣完全激发起来, 然后教师重点引导“ ( ) 地吃”。这样的设计步步深入, 层次分明。接着教师又继续迁移学习运用阅读和生活中的词语, 说“长大的词语”, 学生畅所欲言, 表达丰富极了。

3. 提出发展语言的第三层次要求:用“ 长大的词语”说一句话。

师:你们想为小猴子拍照吗?选一只你最喜欢的猴子, 为它拍张照。拍好了吗?

(教师课件出示:______的猴子________地。)

师:我们来分享一下你拍到的照片, 用上长大的词语说一句话。 (同桌交流)

生:山顶上的猴子美滋滋地吃着桃子。

师:不仅说出了猴子的位置, 还用上了“长大的词语”。

生:山腰上的猴子把尾巴挂在树枝上, 像体操运动员。

师:你的想象力真丰富!怎样挂呢?能不能用上长大的词语? (生答)

师:经小朋友的合作, 不仅用上了长大的词语, 还用上了想象, 让句子升级了。谁能加上想象再让句子升级? (课件出示:_____的猴子________地_______, 好像_____。)

生:山脚下的猴子欢快地躲着, 好像在捉迷藏。

……

许多学生在写话时都能写出图意, 但是用词单一, 缺乏丰富的想象。有趣的教学方式———用手势“拍照”, 快乐地引导学生进一步细心观察喜欢的猴子, 运用“长大的词语”说完整、清晰的话, 再分层说话练习, 巧妙地以词语到长大的词语到一句话的循序渐进的训练, 扎实地实现了学生语言表达的点拨提升, 并在交流、点评和追问中激发学生联系自己的生活进行想象, 写出了有血有肉有感情的句子, 这样既能锻炼学生的思维能力, 又能激励学生写作的积极性。

【亮点2】有序表达

(教师引导学生在教材插图上自选三只猴子, 按顺序为猴子编号)

师:我们不仅要说一句话, 还要求说好几句话, 要按一定的顺序说。可以从山上看到山下, 也可从山下看到山上。用上关联词把你们选的猴子拼起来说说。

师小结:把几句话连起来可以用“有的……有的……还有的……”可以用“一只……一只……还有一只……”还可以按照方位顺序, 让句子有顺序地连起来。

师:山上的猴子怎样欣赏风景?

生:山上的猴子抱着大大的苹果, 美滋滋地吃着, 一边看风景。

生:山下的猴子把香蕉皮戴在头上, 它说:“大朋友们, 小朋友们, 快来看我的表演啊!”

观察事物无目的、抓不到重点是低年级学生写话的特点。因为这个时期的学生以形象思维为主, 跳跃性很大, 所以他们表达事物时常常条理不清, 因此在引导学生观察图画时, 要教会他们按顺序一部分一部分地看, 教他们看“细”, 看“全”, 看“深”。在观察中除训练他们有序地看, 还要训练他们有根据地想, 有条理地说。

教师巧妙地利用给猴子拍照、编号的方式解决了低年级学生按一定顺序展开想象有序表达的难题。这种方式不仅能激发学生兴趣, 还能有效引导学生按顺序观察图画。用“长大的词语”说几句通顺的话, 并结合关联词的使用等, 找准了训练点, 突破了难点, 学生的语言表达能力得到了充分的发展。

【亮点3】由说到写的梯度训练

师课件出示:如何当上“小作家”?①用上“长大的词语”。②按顺序写几句话。③如果能展开合理想象, 就更厉害了。

师:猴子能不能吃到果实, 就要靠你们了, 我们来写几句话。

生写 (11 分钟) 。

由于前面进行了扎实有序的训练, 学生把话说好了, 然后给学生充分的时间动笔, 体现梯度, 实现文从字顺, 这样在说的基础上再动笔写, 自然是水到渠成。小学低年级一定要坚持从说到写的过渡训练, 让学生先说好了再写下来, 因为先说后写, 同学间可互相启发, 教师可及时指导, 学生不会有畏难情绪, 还可避免学生作文假、大、空的通病出现。在学生作文刚起步时, 培养他们言之有物的意识尤为重要。

写话是有规律可循的。低年级学生写话, 就好像刚学走路的孩子, 需要我们去引导、扶持。看图写话是低年级写作的重点也是难点, 教师一定要及时总结每次写话课中要掌握的几个技巧, 每一环节都把握好了, 学生优秀的作文就会喷薄而出。这节课教师就梳理出“灵活运用长大的词语, 按一定的顺序观察图画, 抓住图画中景物的特点展开合理想象”的要点, 稳定地建构了学生的语言模式, 学生扎实掌握了本次看图写话的要领, 并且很乐意无负担地内化成自己的东西, 为以后的练笔积累了一定的技巧。

“一枝红杏出墙来”, 学生感受到了写作所带来的成功和喜悦, 就会力争描绘“春色满园关不住”的场景, 结出丰硕的果实。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 希望这点点滴滴能够帮助看图写话教学扬帆远航。

参考文献

[1]刘仁增.让语文回家---刘仁增语用教学新思路[M].福州:福建教育出版社, 2009.

篇9：三年级《淘气的猴子》教学设计

设计者：张瑜

教学内容

北师大版三年级上册淘气的猴子P57 教学分析

本节课主要内容是三位数除以一位数，商是三位数并且商中间或末尾有零的除法。教材以“一个桃子也没有了”这个有趣的内容为情境，引导学生联系生活经验，理解“0除以任何不是0的数都得0”这个规律。学生分析

本节课是在学生熟练地掌握百以内一位数乘、除两位数的口算和一位数乘法的基础上，开始学习计算三位数除以一位数的除法。学生没有接触过商的中间或末尾有0的除法，教学时，如果直接给学生讲解算理，可能会出现满堂灌的情况。这样，有的学生感觉枯燥无味，听不进去；有的学生感觉简单易学而忽视算理；还有的学生会只知其然而不知其所以然。兴趣是最好的老师，因此，我精心创设了学生最爱听的童话故事，让故事的情节贯穿始终，激起了学生浓厚的学习兴趣。不知不觉中，让学生经历了由旧知引出新知，由一点引出几点，由现象探究规律的过程。

教学目标

1探索有关0的除法规律，理解“0除以任何不是0的数都得0”的算理。

2理解与掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算，并理解算理。

3经历与他人交流各自算法的过程，感受探究与合作学习的愉悦。教学重难点

1、理解“0除以任何不是0的数都得0”。

2、探索并掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算。

教学过程

（一）复习旧知

1.口算：

⑴ 4个百，8个一，组成的数是多少？

4个百是400，8个一是8，400 + 8 = 408.⑵ 632是由几个百，几个十，几个一组成的？

632是由6个百，3个十，2个一组成的。⑶ 560是由几个百，几个十组成的？

560是由5个百，6个十组成的。2.口算：

0×3=

5×0=

0×9=

8×0=

8+0=

7-0=

0+81=

45×0=

(二)创设情境

师：同学们，在你的记忆中什么动物最顽皮，最淘气？

生：猴子。师：你们又知道猴子最爱吃什么？

生：桃子。

今天老师就给你们讲猴子摘桃子的故事，大家愿意吗？板书课题：淘气的猴子

1(三)探索新知

1．探究“0除以任何不是0的数都得0”。师：（出示4只猴子也来到这棵桃树下，找桃子吃的课件)它们抬头一看“啊，树上一个桃子也没有了!”猴子们显得很失望。

师：大家想一想，树上没有桃子了，用数怎样表示? 生：用0表示。

师：树上的桃子数是0，那么这树下的4只猴子，平均每只能分得几个桃子? 该怎样列式呢? 生：它们谁也分不到桃子。

师：请说说你是怎么想的，好吗? 生：因为树上没有桃子。

师：有道理。那么谁能把这个道理完整地讲给大家听? 生：树上的桃子数是0，树下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。

师：怎么用式子表示这个意思呢? 生：0÷4＝0。

师：叙述得真清楚!(继续讲故事)就在这4只猴子犯愁的时候，又从后面追来了一只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，这时树下共有几只猴子?平均每只猴子能分得多少个桃子?用算式怎样表示? 生：0÷5=0。

师：假如再来一只猴子或再来10只猴子呢?你还会列式计算吗? 生：会。0÷6=0，0÷15=0。

师：同学们，仔细观察上面的算式，你发现了什么?(学生思考、交流。)生1：0除以任何数都等于0。

生2：不对!0不能做除数。

师：对，0不能做除数。那应该怎么说呢? 生：0除以任何不是0的数都等于0。

师：大家同意吗?(学生异口同声：同意。)生：老师，为什么0不能做除数呢? 师：是呀，其他自然数都能做除数，为什么0不能做除数呢?太不公平了!那好，今天咱们就给0一次机会，让它做一做除数，试试看行不行。

(教师板书以下算式，学生试做。)0÷0= 8÷0=(学生运用乘法口诀进行计算，个个皱起了眉头。)生1：我在算0÷0时，商是1能行，是2也行……是几都行。

生2：我在算8÷0时，找不到商，因为任何数与0相乘都不等于8。

师：同学们，通过这两种情况我们就明白了0不能做除数的原因：

当0÷0时，商不确定；当8(或其他不是0的自然数)÷0时，又找不到商。所以0不能做除数。

(学生个个豁然开朗，不由自主地点点头。)2．探究商中间有0的除法的计算方法。

师：同学们，我们接着听故事。刚才从后面追来的小猴子跑累了，实在走不 动了，可原来那4只猴子因没有吃到桃子很不甘心。它们很有毅力，决定继续找。于是它们走啊走，终于又找到了一个大桃树园。桃树更大了，桃子更多了。它们非常高兴，摘了408个桃子!怎么分桃子呢？四只猴子又犯愁了…..生：（发现数学问题）把408个桃子平均分成4份，每一份是多少 ？ 列式：408÷4= 师：请同学们试着解答。

（1）生独立计算，然后小组交流（2）小组汇报，全班交流。

生1：把408分成400与8，先算8除以4得2，再算400除以4得100，最后算100加2得102。

生2：我用竖式计算(口述计算方法)。

从被除数的高位除起，最高位是百位，百位上是4，表示4个百，4个百除以4，商1个百，因此百位上商1；十位上是0，表示0个十，0个十除以4，商为0个十，因此十位上商0；个位上是8，表示8个一，除以4得2个一，因此，个位上商2。

生3：我用竖式计算(口述计算方法)。

百位上4除以4得商1，十位上0除以4，直接得商0，个位上8除以4得商2。

师：大家比较生1和生2的计算过程，谈谈你的看法。

(大家一致认为生2的方法简单可取。)生：当百位得商后，没有余数，被除数十位上的数字为0时，可以直接在十位上商0，因为0除以任何不是0的数都得0。

师：同学们，现在我们仔细观察这个商，与以前做除法时得到的商有什么不同? 生：商中间有0。

师：对，你们的眼睛真亮，我们今天研究的就是商中间有0的除法。

3．探究商末尾有0的除法的计算方法。

师：又有来了两只小猴子它们也很爱动脑筋，善于发现数学问题，我也给你们出道题你会做吗？说：有840个桃子，平均分给我们6个，一只猴子能分几个桃子？ 列式： 840÷6=

生独立计算，然后小组交流；小组汇报，全班交流。

(指名学生板书竖式，交流计算方法)从被除数的高位除起，8个百除以6得1个百，百位上商1，余2个百即200与十位上的4合起来是240，即24个十，24个十除以6得4个十，十位上商4，个位上0除以6得0，在个位上直接商0。

师：大家仔细观察，这个商与前面的商又有什么不同呢? 生：(稍作观察)商的末尾有0。

师：对，我们今天的课题有两个内容，那就是商中间或末尾有零的除法(板书副课题)。(四)巩固练习

师：你会计算商的中间有0、末尾有0的除法了吗? 生：(充满自信地)会啦!师：现在小猴子们可佩服你们了。它们也想学习数学，还要请你们做老师，你们愿意吗？ 生：愿意。

师：看学生们已经把作业送来了，小老师可要仔细批改呀。（出示练习题1--改错题略）

(学生一一“批改”。)师：小老师们太认真了，一个错误也不放过。相信你们在计算时一定不会犯同样的错误!下面这些题是张老师出给大家的，千万别让老师失望啊！

(出示练习题2)2.用竖式计算：

805÷5= 512÷4= 840÷7= 650÷5= 3.应用新知，解决问题：

（1）840千克油分装在5个同里，平均每桶装油多少千克？（2）4个小足球重808克，平均每个小足球有多少克？ 4.知识拓展: 1.把3、7、5、9填在适当的方格内，使他们的商最大。

(四)课堂小结

同学们，今天老师给大家讲了这么长的一个故事，带领大家参与了小动物们找桃子、分桃子以及做数学题的过程。那大家学到了什么知识呢?谈谈你的收获。(0除以任何不是0的数都得0;商中间或末尾有零的除法)

板书设计

淘气的猴子

——商中间或末尾有零的除法

0÷4=0 0 ÷5=0

0除以任何不是0的数都等于0 408÷4=

840÷6=

竖式计算

竖式计算

教学反思：

篇10：小猴子下山的教学反思

1、读文，扫清字词障碍。文章中准确运用了动词，这几个生字，是孩子们平时很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、捉迷藏游戏、给字分组、做动作猜字举卡片这几个环节，有梯度地让孩子对这六个生字的音、形、义有了扎实地掌握。

2、读准多音字，读通长句子。我把孩子平时容易读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语、读好长句子的训练中孩子的认字读句能力有所提升。课堂中，生动有趣的课件吸引了孩子的注意，多样的游行使孩子乐于参与。调动孩子多种感官，孩子们通过读一读、看一看、找一找、做一做学习生字。

在细读环节中，我充分抓住课文的特点，对孩子进行词句训练：

1、在二读课文的基础上，我以给句式填空的方式训练孩子的表达、总结能力。通过同桌互动，每个孩子都进行了语言训练，提高口语交际能力。

2、抓住文章中准确的动词，进行动词和名词的搭配练习。通过举例子，学习动词的使用，感受用词的准确。并将动词的运用迁移到日常中常见的事物上，培养孩子词语运用能力。本环节是刚才学习生字的一个有效的延伸。

3、我抓住课文中“又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读中，感受到课文中运用不同的词语写出事物的可爱。让一年级孩子初步感悟怎样才能把事物写具体写形象。课堂中，孩子们在老师的引导下，能找出把事物写可爱的词语，并通过反复的读，体会用词，练习有感情朗读。

4、我从小猴子的三次“扔”入手，引导孩子总结小猴子三心二意的特点，并在孩子劝说小猴子的过程中，明白做事情不能三心二意、半途而废，只有坚持才能成功的道理。孩子在劝说的过程中，提高口语表达能力。

仿写，又将本节课的字词句训练推向一个新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本节课积累的量词、表示可爱的词和动词，进行段式的仿写练习。为了降低难度，我以填空的方式呈现，又给孩子图片，为孩子提供仿写的环境。由于日常我重视对孩子读写结合的训练，孩子们能根据句式进行仿写，用上积累的词语。孩子结合以往的知识经验和课堂中的收获，写出小猴子来到草莓地、苹果树、小河边、松树林、樱桃树下等不同的`地方，大部分同学能用上积累过的词语。

篇11：猴子的烦恼 教学设计

北师大版小学数学第五册第六单元p57~58《淘气的猴子》

教材分析：

《淘气的猴子》一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容。教材创设了“树上一个桃子也没有了”的情境，帮助学生理解“0除以任何不是0的数都得0”这一规律，学习三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法时就要用到这一规律。教学时，可以利用这一情景，组织学生讨论，每只猴子分到几个桃子，再扩展到如果有更多的猴子来到这里，能分到桃子吗?从而得出“0除以任何不是0的数都得0”这一结论。在把结论应用到计算当中。

学生分析：

大庆市直机关四小是大庆市教育局直属小学，有较先进的多媒体教学设备。学生80%都来自城市，学生动手能力和实践能力较好。在计算方面，学生已经掌握两、三位数除以一位数的多种计算方法，对于多样化的计算方法已经有一些体验和积累。三年级的学生处在抽象的逻辑思维开始形成的阶段，因而运用视频、音频、图像等多媒体辅助教学，让学生在真实、有趣的情境中活跃思维，可以增强学习兴趣。此外，在解决问题的活动体验中，可以采用小组交流、全班展示等多样化的学习方式。

教学目标：

1、在现实情境中了解“0除以任何不是0的数都得0”的意义。

2、探索并掌握三位数除以一位数时，商中间、末尾有0的除法的计算方法，能正确地进行计算。

3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。

教学重点：

商中间、末尾有0的除法笔算。

教学难点：

商中间、商末尾有0的.处理方法及笔算的简便写法格式。

教学过程：

一、复习引入

师：小朋友们，老师这里有几道除法算式，你们估一估，用手势表示商是几位数。(出示408÷4=)你是怎样估的，说说你的方法。再出示下面的题

603÷3=

802÷2=

840÷6=

师：你们都说对了，那么这些算式到底得多少呢?在这节课的学习中你就会知道了。

[先估算，让学生在自主探索计算方法之前，已预算出商的位数，为后面的计算提供参考。]

二、探究新知

1、导入

课件出示小猴子，师：认识这是谁吗?(小猴子)

师：那么你们能用一个词来形容这些小猴子吗?(调皮、淘气……)

引出课题。

2、除数不能为0

师：现在，树上有多少个桃子?(0)

师：这时，有2只小猴子玩累了，来摘桃吃，你们说说平均每只小猴能分到几个桃子?(0)你是怎样做出来的?(0÷2=0)

师：又来了两只小猴子，这些猴子能分到多少个桃子呢?

(0.0÷4=0)

师：要是再来一只呢?(0.0÷5=0)刚刚是4只，那要是再来4只呢?(0.0÷8=0)

师：看到这两个算式，你还能说出类似的算式吗?同桌互说一个。

师：好，看到这些算式，你发现了什么?(0除以任何数都得0)

师：你真了不起，其他小朋友看到这个结论你又补充吗?(0除以任何不是0数都得0)

师：为什么不是0?小朋友如果树上有5个桃子，来了5只小猴子，每只小猴子分几个桃子?(5÷5=1(个));那要是就来了一只小猴子呢?(5÷1=5(个));那要是没有小猴子来分呢?(那就不能分了)也就是说除法算式就没有意义，所以我们说0能做除数吗?(0不能做除数!)非常好!因此，0除以任何什么样的数都得0。(不是0的)