童年童心童趣

童年童心童趣（共6篇）

篇1：童年童心童趣

童年·童心·童趣

——《清兵卫与葫芦》十分钟教学片段 教学目标： 教学重点与难点： 教学手段： 教学过程： 导语：

师：作家冰心曾这样说过：童年呵，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。今天，就让我们跟随日本作家志贺直哉一起，走近一个热衷于收集葫芦的孩子，聆听他童年的故事。（板书：清兵卫与葫芦

志贺直哉）

一、巩固基础：

师：首先，让我们一起探讨课前的问题

（出示课件1：A：课前夯实题：怎样的童年经历影响了志贺直哉的创作呢？

B：关键词：童年）

师：几乎每一位伟大的作家都把自己的童年经历看作是巨大而又珍贵的馈赠，看成是取之不尽用之不竭的创作源泉。列夫托尔斯泰和高尔基的同名小说《童年》，直接把自己完整的童年经历作为题材写进作品，曹雪芹的《红楼梦》、歌德的《少年维特之烦恼》则以童年经历为生活原型进行创作。而日本著名作家志贺直哉其惊人的艺术才华、其作品大部分取决于自身的生活经历、耳闻目睹的事实和个人感受。对于志贺来说，实际生活与文学创作，互为手段和目的，息息相关。与父亲长达16年的不和，成为志贺文学创作的极大动力，也是其文学创作的源泉，父子的冲突与对立是他文学触及最多的主题。

二、合作探究：

接下来，我们重点探讨：本文情节的主线是什么，这篇小说结尾处对表现主题有何作用？

（出示课件2：A：合作探究题：本文的情节主线是什么，结尾处在主题表现上的作用？

B：关键词：童心）

师：在仅三千多字的小说中，作家成功地塑造了一个热衷于收集葫芦的孩子——清兵卫，殚精竭虑的收集葫芦，并且以他自己的目光寻找到了一个上品葫芦，就在他喜欢倍至的时候，父亲却只因他只顾葫芦而不谙世事不思上进，砸碎了他所有的葫芦。而其中那个上品葫芦被老师没收后随手转送他人，几经碾转，上品葫芦卖到了惊人的价钱。而清兵卫又开始了他的另一个梦想，迷上了绘画。

文章采用首尾响应的写法，首尾处两百字凝炼地刻画出父子之间一个接一个的矛盾，而作者在此文叙述的仅仅是一个情节一个片段。

老子在《道德经》中有云：“为天下豁，恒德不离，复归于婴儿。”意思是说，甘愿作天下的溪谷，容纳那永恒的诚意和德性，而这要有一颗婴儿般明澈的心。清兵卫，如同千千万万个孩子一般，未被世俗的灰尘所污染，他们以自己一颗“初心”一颗“本真”的“童心”来面对这个世界，他们拿不晓世事的眼光看待事物，获得一种不被世俗偏见所浸染的观察力。在清兵卫眼中的葫芦，是一群朋友，是一个充满亲切感的世界。他的那颗“童心”是稚气的，可笑的，但他具有自由的、大胆的、奇特的审美眼光。葫芦碎了，天真的“童心”又被绘画所吸引，这颗“童心”不曾有过“恨”。

然而，这一颗“童心”却在封建社会的不平等当中，如身份不等、地位不等、人格不等当中，被泯灭被扼杀。小说在结束处结束，故事却没有结束。我们可以从最后一句话当中，推断出清兵卫的命运，很可能又是葫芦故事的重演，这使原来的悲剧意味更添了一层。

三、延伸拓展：

这个故事发生在1915年的日本，时隔近百年，面对着今天我们中国的教育体制和我国家庭教育下的青少年一代成长，“童趣”将会通往何方呢？记得中国社科院研究员、哲学家、作家周国平曾这样戏谑：“朗朗成了一个坏榜样，一个朗朗牺牲了多少个孩子的童年？”如果清兵卫生活在当代的中国，这个故事将如何续写或改写？（课件3：A：课后延伸题：改写或续写《当代中国的清兵卫与葫芦》。

B：关键词：童趣）

师结：志贺直哉以其惊人的艺术才华和高超的写作风格而被誉为“小说之神”，他是日本“白桦派”作家当中的代表性人物，他高举西文资产阶级人道主义精神的伟大旗帜，要求充分发展个性和自由的表现自我，他也受东方儒家思想教育的影响，深沉典雅的心境和清淡含蓄的风格，都具东方色彩。可以说，他把东方的禅学与西方的资产阶级人道主义精神调和得恰到好处。

童年，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时带泪的微笑，我以“路上的清兵卫”为题，作小诗一首，用以结束今天的课堂：

（出示课件4 路上的清兵卫

怀揣着一颗清澈的心 抬起头找寻

找寻属于他的一只葫芦 葫芦碎了 童心碎了

抬起头找寻

找寻属于他的一纸色彩

色彩褪了

童心褪了

路上的清兵卫 怀揣着一颗清澈的心 抬起头找寻

找寻在自己的幸福里）

篇2：童年童心童趣

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。童年是一片沙滩，而我在“沙滩”上寻找那块最美的贝壳。

还记得小时候的我，天真烂漫得幼稚可爱。有一件趣事，我至今还无法忘怀，现在想起来，也不由得捧腹大笑。那一天，老师要求我们回去做手工，妈妈接我回家后，便出门买菜去了。我对这个手工十分感兴趣，就迫不及待地开始尝试，但是还没开始做，我就遇到了困难：这个手工需要胶水，我却没准备好。“胶水，胶水在哪呢？”我嘀咕着说。我在桌上画来画去，终于根据老师教的记起了“胶水”两个字。于是，我便开始翻箱倒柜得寻找胶水。找了很久却还是不见胶水的踪影，胶水是在跟我玩捉迷藏吗？我得把它找出来！我心想。我走向厕所，再架上寻找胶水，忽然，我发现有一瓶写着“胶水”两个字的东西。这是不是胶水呢？”我心中充满了疑惑，我按动挤压处，“这还挺黏糊糊的嘛，跟老师说的一样，看来就是它啦！”我脸上露出胜利的快乐的笑容。我在桌上摆弄着，可是却粘不起纸，还将纸都弄卷了，我望着我失败的实验。伤心地哭了起来，这时，妈妈回来了，我抱着她，像是找到了依靠，向她述说起来：“妈妈，你买的胶水不管用，还把纸都弄卷了！”“胶水，我没买呀！”妈妈以迅雷不及掩耳之势拿过了我所谓的胶水。顿时她哭笑不得，说“这可是韩国进口的胶原蛋白精华水呀！”“这不就是胶水嘛，上面就有胶水两个字，不过中间有些看不懂的符号而已呀！”妈妈难过地帮我收拾“烂摊子”，嘴里还不时嘀咕着“真是可惜啦，这瓶进口化妆品还没用多久

呢。”„„

可笑的童年，幼稚的童年，闪出耀眼的光芒。这块“贝壳”是那样美丽，构成了我心中绮丽的回忆！

篇3：童年童心童趣

师:今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走。我们一起来学习第24课, 读课题。

(生齐读课题)

师:这是一篇略读课文。学习略读课文需要我们自己去阅读, 自己去发现。预习过课文的请举手。 (生多数举手) 认为自己是预习高手的请举手。 (生多数举手) 今天这堂课我们就重点聊聊预习。

师:话题一———预习的时候已经将课文标上自然段序号的请举手。 (生多数举手) 在课题的上方给自己打上一颗五角星。标上自然段的序号, 会方便阅读。

师:话题二———预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的请举手。 (生多数举手) 再打上一颗五角星。这是读好一篇文章的基础。

师:话题三———这篇课文的课题是《麦哨》, 预习的时候你已经想办法了解麦哨是什么的请举手。 (生部分举手) 打上两颗五角星。虽然不知道麦哨是什么, 但是已经把它变成问题, 在课题旁边打上问号的请举手。 (生部分举手) 也请打上一颗五角星。预习的时候, 如果有不明白的地方就要学会打上问号, 然后想方设法把这个问号变成句号和感叹号。这就是会预习, 会学习。谁来说说看, 什么是麦哨?

生:麦哨就是一段麦穗儿。

生:麦哨是麦秆做的哨子。

师:到底哪种说法正确?

生:第二种。

师:到底对不对呢?请看大屏幕。 (出示)

麦哨, 麦秆做的哨子。将麦秆儿截断, 削孔, 能吹出清脆、悠扬的声音。

师:想见一见麦哨的庐山真面目吗?请看大屏幕, (出示麦哨图片) 这就是麦哨, 有点儿像什么?

生:笛子。

师:只不过比笛子要细一点儿, 要少很多孔。麦哨可是乡村孩子都会做、都爱吹的小玩意儿。 (出示小孩子做麦哨的图片) 你瞧, 这个小男孩就在做麦哨。

【点评:围绕话题检查预习情况, 着眼的是预习能力的形成, 体现了对学生自主学习意识的培养。】

二、概览文本, 粗知大意

师:你们不愧是预习高手。我们继续交流。话题四———预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手。 (生部分举手) 请打上两颗五角星。谁能说说这篇文章是写什么的?

生:这篇文章主要写了乡村孩子美好、快乐的生活。

师:每一篇略读课文之前都有一段这样的文字, (出示“导读提示”) 这叫导读提示。“导读提示”里面, 哪个短语其实就是在提示这篇文章是写什么的?

生:古人描写的乡村生活多么富有情趣。

师:这句话是对前面文章的总结。继续看。

生:“孩子的生活。”

师: (在课件中用红线画出“孩子的生活”) 这个短语就在提示我们将要学习的这篇文章是写什么的。同学们, 我们在学习略读课文的时候要学会关注“导读提示”。

师:根据你们的预习, 你们觉得用哪个词语来形容乡村孩子的生活比较合适?

生:无拘无束;无忧无虑;自由自在;丰富多彩;快乐……

师:你们真会阅读。如果让你们选择一个词, 你们会选哪个?

生:快乐。 (师板书:快乐)

师:《麦哨》这篇课文就是想告诉读者乡村孩子的生活是快乐的。你们对这样快乐的乡村生活向往吗?

生:向往!

【点评:引导学生抓“导读提示”整体感知课文, 利落、干脆, 且注重了略读课文学习方法的指导。】

师:不要说你们小孩儿了, 就连虞老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。想体验一下这样的生活吗?

生:想。

师:老师认为, 想体验这样的快乐生活, 咱们必须先得弄明白这篇文章中写到了乡村孩子的哪些活动。拿起笔来, 请用圈关键词的方法梳理。

(生读课文, 圈画;教师巡视指导。)

师:课文中写到了孩子们的哪些活动?

生:吹麦哨。 (师板书)

师:哪几个自然段写了吹麦哨?

生:第1、2自然段和第7、8自然段。

师:开头两个自然段和结尾两个自然段都写了吹麦哨, 这叫什么?

生:首尾呼应。

师:真厉害, 这就叫首尾呼应!继续交流。

生:割草。 (师板书)

生:采集茅茅针。 (师板书)

师:哪个自然段写到的?

生:第6自然段。

生:第5自然段写到了翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。 (师板书)

师:你们真会读书。都圈下关键词了吧?你们是怎么圈“吹麦哨”的?这三个字是挨在一起的吗?

生:不是。

师:那怎么圈啊?

生:我先圈“吹”, 然后再圈“麦哨”, 最后用一条线将两个圈连起来。

师:这个办法不错, 值得推广。跟他一样圈的同学请举手!

(生举手)

【点评:让学生用圈关键词的方法梳理课文所写的乡村孩子的活动, 指导细致到位!】

三、聚焦重点, 尽享快乐

师:我们继续聊预习。话题五———预习的时候已经在你比较喜欢的内容旁边做上记号的请举手。 (举手者寥寥) 不多, 有点遗憾。在比较喜欢的内容旁边做上记号的, 我奖励他三颗五角星。谁知道虞老师为什么要提这个问题?

生:“导读提示”上有这个要求。

师:你眼睛真亮。请大家关注“导读提示”:“找出自己最喜欢的部分, 再对同学说说喜欢的理由。”同学们, 今后咱们在预习略读课文的时候, 如果导读提示中布置了非常清楚的任务和要求, 我们也要试着先去思考思考, 这就是会预习。没有标上的同学快速默读课文, 在喜欢的内容旁做上记号。

(生默读课文并做记号)

师:都做出选择了, 我们来统计一下。喜欢“吹麦哨”部分的请举手。 (一位学生举手)

师:喜欢“割草”部分的请举手。 (四位学生举手)

师:喜欢“翻跟头”部分的请举手。 (没有学生举手)

师:喜欢“竖蜻蜓”部分的请举手。 (三位学生举手)

师:喜欢“摔跤”部分的请举手。 (两位学生举手)

师:喜欢“采集茅茅针”部分的请举手。 (许多学生举手)

【点评:还是紧扣“导读提示”进行教学, 让学生谈自己最喜欢的部分, 也再次体现了生本理念。】

师:哇, 最受大家喜爱的是“采集茅茅针”这部分内容。那接下来该干什么了?

生:对同学说说喜欢的理由。

师:没错, “导读提示”中有这样的要求。不过, 首先得把你喜欢的理由找出来。请一边默读课文, 一边寻找你喜欢的原因, 找到以后跟你的同桌交流交流。

(生自主阅读画找, 然后同伴交流。)

师:好, 喜欢“采集茅茅针”部分的同学最多, 我们就先来关注描写“采集茅茅针”的第6自然段。 (出示第6自然段) 说来听听, 为什么喜欢“采集茅茅针”部分?

生:因为这段有非常多细致的描写。

师:哪个地方描写得特别细致?

生:描写怎么吃茅茅针的地方。

师:还写到了什么?

生:还写了茅茅针的样子。

师:你们很会发现!这段话先写了茅茅针的样子, (出示茅茅针图片) 这就是茅茅针, 我们一起读对茅茅针样子的描写。 (课件出示相关句子, 学生读。)

师:这段话先写了茅茅针的样子, 接着写到了是怎么吃茅茅针的。能不能把相关的吃的动作圈下来? (出示段落, 学生圈画。)

师:第一个是——— (生:剥开) , 第二个是——— (生:抽出) , 第三个是——— (生:嚼嚼) , 还有一个是——— (生:吮吮) 。你看, 作者在描写采集茅茅针内容的时候, 先写了茅茅针的样子, 再抓住动作把怎么吃茅茅针写得非常清楚。我猜你们之所以喜欢采集茅茅针部分是因为吃茅茅针很快乐, 对不对?快乐在哪里?

生:剥开, 抽出, 比较有成就感。味道也不错, 有点馋了。

师:哪个词语让你感觉到很好吃?

生:甘甜清凉。

师:所以咱们也得把这个词圈下来。茅茅针的味道甘甜清凉, 直沁肺腑。跟他一样馋了的同学请举手。 (生全部举手) 都馋了, 那怎么办呢?茅茅针一般夏天才有, 怎么办?我还真找到了跟茅茅针差不多的东西, 想不想吃?

生: (兴奋地) 想!

(师拿出棒棒糖)

生:啊?棒棒糖!

师:这是我费了九牛二虎之力才找到的, 它就是用茅茅针做的, 叫茅针棒棒糖。想吃的举手。 (小手如林) 没那么容易!这样吧, 虞老师来读描写吃茅茅针的句子, 谁要是能把这些动作表演得惟妙惟肖, 就可以得到一根棒棒糖。而且还能在课堂上把它剥开, 然后吮吮, 最好能把别人的口水都引诱出来。谁想来试试? (生情绪激昂, 纷纷举手。)

(师读描写吃茅茅针的句子, 学生模拟动作。)

师:模拟得不错。来, 这根棒棒糖是你的了, 剥开它在座位上尽情地吮吧。 (生大笑)

师:谁还想来试试? (生更加兴奋, 纷纷举手。)

师:就请你吧! (师读句子, 生模拟动作, 很形象生动。) 这甘甜清凉的味道把他美得手舞足蹈。 (给生棒棒糖) 这件事情体现了乡村孩子生活的快乐, 而且作者又写得非常清楚, 所以你们非常喜欢, 是不是?你们很有眼光。

【点评:此举的落脚点在于学习语言, 着力于让学生形象地感悟“剥开”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等词语;更为重要的是, 所创设的情境还原了课文所反映的生活场景, 使学生沉浸在乡村生活的快乐之中。】

师:我记得喜欢“吹麦哨”的只有一位同学, 是哪位同学?请起立。 (该生起立) 我非常喜欢“吹麦哨”这部分。 (与该生握手) 我跟你所见略同。说说你为什么喜欢这部分。

生:因为第8自然段说:“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里, 传得很远、很远……”传得很远、很远, 说明它很好听, 所以我很喜欢。

师:她读出了哨声很好听。我也觉得麦哨声很动听。你们若不相信, 到文章里去圈一圈, 有很多形容麦哨声音的词语, 马上把它们圈出来。是怎么样的麦哨声呢?

(生圈画后交流)

生:欢快柔美的麦哨声;忽高忽低的麦哨声;此起彼落的麦哨声;你呼我应的麦哨声。

师:如此悦耳动听的麦哨声, 想不想亲自吹吹麦哨?

师:会吹吗?其实, 我们可以根据哪几个自然段来吹?

生:第1和第7自然段。

师:那谁能吹一吹?

生:呜卟, 呜卟, 呜———

师:火车来喽!麦哨的声音可不是这样的。 (指名另一生吹)

师:火车又来喽!想想, 这个省略号只省略了一个“呜”字吗?明白没有?谁会吹?

生:呜卟, 呜卟, 呜卟。

师:三声不够, 继续。你只要气足够长, 就一直吹。来。 (生连吹)

师:你真会吹!谁知道他为什么要不停地吹?

生:因为后面还有个省略号, 省略了相同的麦哨声。

师:没错!我小时候吹过麦哨, 我所吹的麦哨声可不止这一种调子, 请看——— (出示)

麦哨声1 :“呜———卟 , 呜———卟……”

麦哨声2:“呜卟———呜卟———……”

麦哨声3:“呜———卟———呜———卟———……”

师:接下来我将吹响其中的一支麦哨, 你们待会儿用手指头告诉我, 我吹的是哪一种, 好不好?请注意, 我开始吹了。呜———卟, 呜———卟, 呜———卟……来, 一起用手指头表示一下虞老师刚才吹出的是哪一支麦哨声。 (生做手势1)

师:为什么是第1支?

生:因为“呜”字后面有个破折号, 表示声音要延长一点。

师:哇, 连破折号的作用都知道, 太厉害了!那谁能吹出其他两支麦哨声。

(生吹麦哨)

师:吹麦哨快乐吗?

生:快乐。

师:通过刚才吹麦哨, 我相信同学们一定学会了一个知识:写作文时, 如果在描写声音的时候能够准确用好标点, 那么就可以把这个声音写得特别生动。通过刚才的学习, 也喜欢“吹麦哨”内容的请举手。 (小手如林) 我说嘛, 吹麦哨挺有意思、挺好玩的。

【点评:抓住象声词“呜卟”让学生模仿麦哨的声音, 训练阅读, 很有情趣。当然, 象声词不是事物原声的真实再现, 但教者“醉翁之意不在酒”, 而是借它来引导学生体会标点在表达上的作用, 训练破折号的朗读技巧。这样就将对语言的感知、理解、表达和运用无形地融入快乐的体验中。】

四、拓展阅读, 感受独特

师:学到现在, 我们都明白了, “吹麦哨”和“采集茅茅针”能体现乡村孩子生活的快乐, 所以作者写得很清楚。那我就纳闷了———割草难道不快乐吗?翻跟头难道不快乐吗?竖蜻蜓难道不快乐吗?摔跤难道不快乐吗?作者为什么只把吹麦哨和采集茅茅针写得特别清楚, 而其他的活动写得很简单?

生1:因为课文的题目是《麦哨》, 吹麦哨当然要写清楚。

师:有道理, 还有别的原因吗?

生2:这两个活动有乡村特色, 而其他活动我们城里孩子也能做。

师:你太厉害了!我们是城里的孩子, 你想翻跟头, 你就能翻;你想摔跤就能摔;你想竖蜻蜓就能竖。但是, 如果你们想吹麦哨和采集茅茅针, 能实现吗?

生: (异口同声) 不能。

师:虽然所有的事情都能体现快乐, 但是吹麦哨和采集茅茅针是乡村孩子特有的生活, 能体现乡村孩子特有的快乐。这样独特的活动和事情, 一定要写清楚。

【点评:寻根问底, 细究文本内容详略的原因, 有助于学生从写作的角度认识作者处理材料的用意, 积累写作知识。】

师:其实很多善写文章的人, 都会把最独特的事情写得最清楚。在这册语文书的后面有一篇选学课文叫《可爱的草塘》, 作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣, 把两件事情写得特别清楚, 想不想欣赏一下?

(出示第一件事情)

冬天更好玩啦!穿得像个棉花包似的, 戴上皮帽子、皮手套, 提着根棍子到草塘里去逮野鸡, 追狍子。天气越冷越好, 冻得野鸡连眼睛都睁不开。它冷极了就把头往雪地里扎, 你走到它跟前, 像拔萝卜似的, 一下子就把它拔出来了。

师:请快速浏览。如果你能圈准三个关键字来表示这件事情, 那就说明你已经了解这件事情独特在哪儿了。

生:逮野鸡。

师:能圈出“逮野鸡”已经很有水平了。如果把“逮”换一个字, 会更有特色。

生: (恍然大悟) 拔野鸡。 (让学生运用前面所学的圈字拉线的方法圈画)

师:没错, 有意思吗?见过拔萝卜吗?有一首叫《拔萝卜》的儿歌会不会唱?那我教你们。 (师教唱)

师:在北大荒, 到了冬天, 孩子们不唱《拔萝卜》, 他们唱什么? (生:拔野鸡。) 我们一起来哼唱《拔野鸡》。 (师生哼唱根据《拔萝卜》改编的《拔野鸡》儿歌)

师:还有一件事情, 写得特别长。请大家快速读, 找出两个关键字。

(出示第二件事情)

往前没走多远, 就听到小丽喊:“快来呀, 姐夫。”我跑到跟前, 扒开草丛一看, 是个不大的水泡子, 水面上波光粼粼, 仔细一看, 挤挤挨挨的都是鱼。我不禁惊叫起来:“啊, 这么多鱼!”连忙脱掉鞋袜, 跳进没膝盖深的水里, 用水瓢舀起鱼来。筷子长的鲇鱼, 手掌宽的鲫鱼, 一舀便是一条。连同塘水一起往岸上抛。小丽不住地往篮子里拾。我舀着舀着, 忽然哗啦啦一阵水点儿落在我的脸上和身上。下雨了吗?我抬头一看, 是小丽捣的鬼!她淘气地笑着:“你真是贪心不足哇, 篮子都满了, 再往哪儿装呀!” (注:为了让学生更易于概括内容, 虞老师对原文做了一些改动。)

师:圈出来没有?一起说。

生:舀鱼。

师:独特吗?太独特了!所以作者把这两件事情写得最清楚。把最独特的事情写得最清楚, 这可是写好作文的金钥匙啊!

【点评:这两个片段内容与《麦哨》一样, 都是体现乡村生活的快乐, 学生读起来饶有趣味。而让学生运用所学的圈关键字捕捉重点内容的方法, 体会到作者把最独特的事情写得最清楚, 就把方法的学习与实践运用结合起来了。】

篇4：童年童心童趣

《出版参考》：童趣出版了许多深受师生和家长喜爱的图书，而且口碑都不错。请问您是如何根据现代儿童的特点，出版他们喜爱，而又能影响他们行为的读物呢?

侯明亮：1998年，童趣推出了第一套国产卡通动画系列《宝莲灯》，累计15万套的销量让童趣在儿童市场上站稳了脚跟。2003年6月，童趣与中央电视台合作推出图书《哪吒传奇》，连续九个月打败《哈利-波特》位居少儿图书排行榜的榜首，取得了狂销700万册的骄人战绩。2007年年初，童趣展开了与原创动力的合作，开发《喜羊羊与灰太狼》系列产品，销售图书2000多万册，创造了中国少儿卡通品牌出版史上的辉煌。为什么童趣在少儿出版领域能够取得这么好的成绩，对此，我有几点深刻的体会。首先，一切从故事开始。不管是动画片还是舞台剧或是其他形式，故事吸不吸引人是根本。艾阁萌集团有一句话叫we bring sto-ries to life(故事是我们对世界的庄严承诺)，一个世界从人的发展来看最早先有了词，随着时间发展形成了句子，最后是一个故事，所以故事是我们一切行动的核心点、出发点和归宿。目前，我国每年都有将近二十多万分钟的儿童动画片，从数量看已经是动漫制作大国了，但是在质量上还是很弱的。面对这么多想出版的动画片，我们的评判方法就是把片子拿过来认真地看，看故事能不能吸引我们在座的大人，我们接受之后，还要找幼儿园或是小学的小朋友来看，同时，我们还会根据电视台收视率进行严谨地调研，研究孩子们为什么会喜欢，是故事、人物还是情节吸引了他们。其次，合作伙伴的团队与理念。在图书出版前，我们会与动画片的制作公司接触，了解它的制作人员、规模以及运营理念，如果它的运营理念不是先进的，故事再好也会大打折扣。所以，成功的合作是能够产生交互的市场营销和运作，一支具有创意能力的团队，它一定会把它的品牌运营下去。第三，衍生品与周边产品的开发和授权。动漫衍生品开发与营销是动漫产业链中很重要的环节，动漫企业要想获得持续发展必须具有有效的衍生品开发模式。有了动漫衍生品的不断添柴助火，我们的品牌就能够持续地火下去。以上三点决定了我们做的产品持久率与成功率都比较高，还能深受儿童喜爱。

《出版参考》：目前，童趣出版公司包涵了期刊、图书、广告B2B、俱乐部活动等几大业务，业务线很丰富。请问您是如何使众多的资源物尽其用，使各个业务之间协调一致，在少儿出版竞争中突出优势呢?

侯明亮：我们的一切做法源于我们的理念——走出出版做出版。将目光盯在外面，可能对出版的帮助更大。近几年，童趣注重与各领域企业的交流与合作，在本行业之外的更大范围内进行扩张与探索。童趣不断尝试与各领域合作伙伴联合推出种类繁多的新品，合作伙伴既有电视台、网站、动画公司、影视传媒公司，也有广告公司、玩具厂家、科技公司等。敢于接触新鲜事物、不断推出热门新品成为我们保持市场竞争优势的源泉。未来五年，我们计划以书刊为核心，陆续增加关联产业。比如介入影视品牌，在一些电视台上搭建自己的专属频道，参与幼儿培训，将我们的教育理念与教育模式融入到幼儿教育中等，以上这些目前还都在不断地进行尝试、探索，这种复合业务对童趣的核心业务也起到了很大的促进和启示作用。所以，我们自己给自己定位，既是出版商，也是媒体，我们有很多杂志，有自己的网站、俱乐部等等。同时，我们还是一个品牌运营商，这些年大概有二十几个系列的品牌陪伴童趣风风雨雨成长起来。这样的定位与品牌运作使童趣在今天竞争激烈的少儿出版市场占有了一席之地。

《出版参考》：童趣的产品都比较幽默轻松，在图书期刊的选题策划上，您如何将儿童文学的教育意义与它的轻松、幽默、趣味协调从而达到最佳状态的呢7

侯明亮：一般我们都把童趣的产品叫做edutainment(兼具教育及娱乐双重功能)。实际上，原来一些业内人和家长都认为童趣的产品是娱乐性大于教育性，例如《米老鼠》《小公主》杂志等，大家一看内容好像都是玩的都是乐的，并没有太多教育性，事实上，这是人们对孩子在教育与学习方面理解上有偏差。英语里面有个词汇叫soft learning(软学习)，意思是在故事中融入一些知识和趣味性的内容，它与硬学习是两回事。最近几年，童趣有将近百分之七八十的图书都注入了自己的教育理念与教育意义。而我们的图书从形式上也是符合孩子天性的，不会产生枯燥的感觉，如果枯燥的话，再有教育意义的内容，孩子也看不进去。实际上轻松幽默不完全是目的，它是一种形式，一种手段。我们的图书是将教育性很巧妙地放在幽默、轻松的故事中传递给孩子，让他们在轻松之后感悟到人生道理，产生共鸣，这也就是教育意义。童趣做书是伏下身来跟孩子们站在同一高度上，与孩子们进行对话，而不是将高高在上的大人的思想强硬地塞到孩子脑子里。同时，我们也有意识地将能够提升儿童的素质、激发他们的想象力与创造力、培养人与人交往能力等内容融入到书中去。我认为，大家应该多出版符合孩子们的天性，并且寓教于乐的图书。

《出版参考》：近几年，少儿出版方面仍是引进童书占优势。但从长远看，一家少儿出版社能否具有影响力、能否真正吸引本土作家的关注，还是在其推出的原创童书，这是一家少儿出版社的-生命之源。您认为原创童书要想在图书市场立住脚，还需要突破哪些瓶颈?对于出版社来说，您认为最需要发展哪些方面?

侯明亮：童趣出版有限公司的合资方为人民邮电出版社和丹麦艾阁萌集团公司，同时还享有迪士尼在中国大陆地区的出版授权，从十几年前成立之初的《米老鼠》杂志，到后来的《小熊维尼》《芭比》，童趣在引进海外优秀图书上具有一定的优势，并为童趣树立了良好的品牌效应。然而，引进海外出版读物除了在内容、渠道、授权等方面的变数很大，竞争也十分激烈。近几年，新任的管理层为童趣做出的战略谋划是引进与原创并举，童趣逐渐将重心转移到本土原创少儿图书与期刊的开发上。做出这个决定主要是从企业的长远发展考虑，前几年我们引进的大多是迪士尼的图书，产品太单一，风险太大，只有引进与原创同时占有一定比例时企业才能行之久远。作为一家中外合资公司，童趣的出版理念是引进国外优秀的图书产

品，让中国的出版者去学习国外高端品牌的运营和运作模式，在学习过程中创作出本土的优秀动画图书。我们通过出版迪士尼的图书，积累了一些宝贵的编辑、营销推广经验，并将这些经验运用到中国原创动画图书的出版当中，一下子就站到了制高点上。在这一理念的引领下，凭借强大的渠道网络和影响力，童趣出版开始介入少儿文学领域，真正出版本土原创的少儿文学作家的书，时隔两年之后，我们在少儿文学领域以每年120％130％的速度增长，销售收入超千万元。从2007年开始，童趣公司图书产品的出版结构发生了很大变化，本土原创作品的品种达到40％。与此同时，销售收入也发生了很大的变化，本土原创图书用40％的品种，赢得了将近60％的销售收入。

在产品架构上，我认为，一个出版社必须是五个指头伸出来差不多齐，一

沟通交流互动分享枝独秀风险太大，业务模式和产品要尽可能地并驾齐驱，这才是一个完整的结构。

《出版参考》：目前，移动互联网从平台到终端的日益成熟以及儿童电子书在互动、体验和阅读上的优势，儿童通过以iPad为主的移动终端阅读电子书逐渐普遍，电子书的普及对纸质图书产生了较大的冲击，作为少儿出版领域的主力军，童趣是否考虑进军儿童数字出版?

侯明亮：近几年，童趣在尝试各种数字化的模式，我们的目标是拿出几个有效的产品，在几个不同的平台上进行尝试，一旦成功了，我们会陆续加大投入。目前，我们尝试了几款基于iPad平台的面向儿童的图书、杂志，这些童书大多定价为0.99美元或1.99美元，部分免费杂志的平均日下载量达1000次。除苹果平台外，童趣也计划在当当网和京东商城上投放一些电子童书，希望借助电商的力量让更多孩子知道这些图书，进而选择购买。此外，我们还在做的一个核心产品叫KizzTV，是法国开发的一款幼儿通过游戏进行学习的产品。8月中旬我们做了一个月的测试，选了500个家庭参与互动，现在反馈意见非常好。法国专家研究发现，3到7岁的学龄前儿童应该至少具备12种智能的功能，通过这些游戏可以使功能强化。

在我看来，数字出版是由新的团队生产新的产品，而非对于传统出版物的简单数字化。我们希望找到一种持久并具规模的商业模式来发展数字出版，而在这之前，我们要做的就是不断地进行资源的整合和积累，为以后的数字出版创造更大的发展空间。

《出版参考》：近五年，少儿出版已经成为中国出版界发展最快、在拉动和提升中国出版业发展方面的一个重要板块。少儿图书“走出去”的整体情况也是可圈可点。童趣出版在“走出去”方面有什么规划与目标?

侯明亮：说到“走出去”，在今年的北京国际图书博览会期间，我们召开了一个新闻发布会，请到了新闻出版总署副署长邬书林、工信部副部长刘利华、丹麦大使馆大使裴德盛，以及伍美珍和沈石溪两位作家。发布会上，童趣出版推出了四本书，目的是将这几本书一次性用八国语言推到八个国家去。作家沈石溪说，一个中国作家的作品同时用八种语言在八个国家同时出版，这是件“前无古人”的事，无论未来成功与否，这个举动都非常有意义。

目前，中国图书真正“走出去”而能在当地上了排行榜的很少，我们力争将这件事做好，努力扩大影响力，这也是董事会和中外双方确定的一个战略举措之一。关于“走出去”，童趣出版是有几步设计的，第一步是让现有能够走出去的、符合市场需求的产品走出去。例如前两年我们将喜羊羊的版权卖到泰国、越南、马来西亚，今年迪士尼也成为了喜羊羊的主授权商，由迪士尼王国来推广。第二步是设计专有产品走出去，目标是国际市场。目前，我们计划让一套系列的幼儿园特色教程《中华文化创意操作》走出去，这套书对外国孩子学习汉语、了解中国文化很有帮助。第三步是资本走出去，目标是到国外设立经营单位进行投资出版，介入当地人的生活。资本走出去是我们追求的目标，只有这样才能宣传中国的古老文化和现代的生活方式，让外国人真正了解中国。

《出版参考》：您认为未来几年的儿童图书发展趋势是什么?童趣出版在吸引儿童阅读方面，会做哪些工作，未来的重点会放在哪些方面?

篇5：童心童趣谱儿歌

童心童趣谱儿歌

儿歌的创作必须遵循孩子的身心发展规律，符合孩子生活经验和认知水平，契合孩子审美需求。让孩子通过听儿歌、唱儿歌感受艺术的魅力，同时又能发展情感、认知、想象力。

文 | 南京师范大学教育科学学院 李茹

蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了……

我抱着刚出生十几天的小孙子，轻轻地唱着这首我谱曲的《摇篮》，看得出来他真的很享受，很惬意。

这首歌是 年8 月31 日创作的，是我创作的第一首儿歌。

儿歌，简约不简单

听上去歌词和旋律都简单的儿歌，其实创作起来并不容易。正如李重光在《幼儿歌曲分析》中所说的，要在“狭窄的音域里，简单的节奏中，用有限的几个音，写出完美动听、形象生动、特点鲜明，并为孩子们理解、接受、喜爱的幼儿歌曲并非易事，确切地说这是件很难的事情”。

我也是在工作23 年之后，才走上儿歌创作之路的。1982 年，从曲阜师范大学音乐系毕业后我一直从事钢琴教学工作；调入南京师范大学教育科学学院，又从事了10 多年学前音乐教育。正是这段经历，让我发现，自己最想做的事情就是：借助多年从事音乐教育与学前教育的积淀，为孩子写点好听、好唱、好玩的歌曲，希望他们能在边唱边玩的过程中， 自然而然地从中吸收到对成长有利的养分。

孩子，是灵感最好的来源

幼儿音乐教育家汪爱丽老师曾经给我讲过一个故事。汪老师去幼儿园进行教学研究，课间休息时，发现操场上有个小男孩自始至终手捂着额头，兴冲冲地四处奔跑。她很纳闷，这孩子的手为什么总是捂在脑门上呢？她走到孩子跟前，发现他捂在头上的那只手里有一片五角星状的小树叶。跟孩子交谈后，汪老师得知，原来他一直梦想着自己能成为一名解放军，这片小树叶被他当成了解放军的帽徽――红五星。

一片小树叶竟然激发了孩子的想象，现实中无法实现的愿望，在假想中得到心理上的补偿。汪老师内心不由为之一动，回来后在很短的时间内创作了《我是解放军》这首歌，至今仍受到孩子的喜爱。

这启发我，歌曲的创作不应只重视创作的技能技巧，更重要的在于我们的作品能否让幼儿的身心得以愉悦，激发出幼儿潜在的生命活力，呼唤出幼儿自由、自主的游戏精神，“满足他们潜意识中无限渴望又无法实现的愿望”，寻找到探索与求知的契机。

我创作的好多灵感同样也是从孩子那儿得来的。他们的喜好，他们说话的口气、行为都能给我带来启发。什么样的歌曲才是孩子真正喜欢的歌曲呢？为了找到答案，我开始主动走进孩子的生活，到幼儿园参加教学活动，关注每一位从我身边走过的孩子。所有关于孩子的事情，包括生活环境、行为举止、喜怒哀乐，都成为了我关注的对象。我经常利用晚上散步的时间，到我居住的南京林业大学里面的一个小广场去。那里不让机动车通行，是孩子的乐园。

一个春暖花开的下午，在南京林业大学树木成荫的小路上，一对母子的对话引起了我的注意。孩子说：“妈妈你听，有很多小鸟在叽叽喳喳叫，它们都说什么呀？”

这句话一下子触动了我，成人听到鸟儿的鸣叫或许习以为常，而孩子却有独特的视角。我决定借此角度，拓展孩子对春天特征的认知，很快创作出来《春天到来啦》。

叫喳喳，叫喳喳，树上的鸟儿在说话。说的什么话？溪水哗啦啦。溪水哗啦啦，春天来到啦。哗啦啦，哗啦啦，小溪的浪花在说话。说的.什么话？花儿开放啦。花儿开放了，春天来到了。

这首歌拿到幼儿园以后，我建议老师借助春游的过程，引导孩子感受理解歌词展现的景观特征、意境，启发幼儿在原词的基础上填词、编词，让孩子在边玩边看的时候享受探索自然的乐趣。

这也是我创作儿歌的原则――儿歌的创作必须尊重孩子的身心发展规律，符合孩子生活经验和认知水平，契合孩子审美需求。

有童心，才能发现童趣

孩子的认知是有限的，创作儿歌仅仅依靠孩子带来的灵感是不够的。在生活中，带着童心发现生活的乐趣，成为我创作儿歌的另一个来源。我的包里、口袋里、床头柜上总是放着纸笔，因为我要及时记下灵感。

正月十五的夜晚，我和爱人在静谧的校园中散步，突然传来砰砰啪啪的响声，紧接着色彩斑澜的烟花绽放在美丽的夜空。这不正是激发幼儿的想象力、观察力、表现力的极佳素材吗？受此启发，我创作了表现幼儿欣赏烟花场景的歌曲《夜空开满鲜艳的花》：

砰，红花！砰，蓝花！红花绿花和蓝花，夜空开满鲜艳的花。地下娃娃拍手笑，天上星星把眼眨。千朵花呀万朵花，夜空开满鲜艳的花。金花银花宝石花，夜空开满美丽的花。

《小小伞兵你去哪》这首歌的灵感，也是来自我自己的生活。一天出门散步时，浓密的大树下飘落了很多花絮，由于风比较大，有些花絮落在了我的衣服上。回家后，我把衣服上的花絮取下，捻了捻，感觉到藏在其中的小种子是那么可爱――哈哈，会飞的种子！多么有趣的生命现象，《小小伞兵你去哪》应运而生。

歌曲写出后，正赶上南京空军直属机关幼儿园进行《春天里的活动》主题，杨静老师以这首歌为基础，精心设计了教案，引领孩子在感受三拍子乐曲所带来的美感的同时，玩起了小伞兵找家的游戏。

多彩的生活，多元的音乐

孩子的生活是丰富多彩的，为他们创作的音乐也应该是多元的。

从2005 年开始至今，我为孩子们创作了近200 首歌曲，形象各异，风格多元，有唯美的《冬天的花》，有风趣俏皮的《哈哈镜》，有清新活泼的《春天跟我捉迷藏》《四季谣》等。其中，乐句工整对称，音域在八度之内的《公鸡的鼻子哪去了》（胡敦骅词），格外受到很多幼儿园老师和孩子的喜欢：

大象鼻子长，小猪鼻子短。公鸡的鼻子在哪里，哎呀看不见。咿儿呦，咿儿呦，你说公鸡没鼻子，咋有鼻孔眼，咋有鼻孔眼？

福建省普通教育教学研究室的林媛媛说，这首歌“诙谐、幽默，本真地还原了最自然的童真童趣，展现了两个探究志趣相同的儿童之间的趣味讨论，科学探究的精神在愉悦游戏中自然生发”。

除此以外，我还从丰富多彩的地方和民族文化中吸收音乐元素，作了很多曲，有些适合幼儿演唱，比如描绘端午节习俗的《划龙舟》，具有京剧花脸唱腔特点的《山魈》；有些可以作为拓展和欣赏，比如富有浓郁苗寨风情的《苗家娃》，带有新疆民歌特点的《塔里木河》，吸收山东民间音乐特点的《过年歌》，运用湖南地方音乐元素的《湘伢子》。

近年来，愿意从事儿歌创作的人并不多，适合孩子们唱的儿歌也乏善可陈。这和儿歌评价机制不尽合理及优秀儿歌没有好的传播渠道都有关系。我希望今后能有更多人关注儿歌的创造和教学，让更多孩子在音乐的伴随下快乐成长，也希望能给儿歌创造者更好的生存土壤。

篇6：童话 童心 童趣

童心

童趣

——《狮子和兔子》教学案例

教材简析：

《狮子和兔子》是一篇童话故事，通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。这个故事与本单元另一篇课文《曹冲称象》分别从正面反面说明了同一个道理。教学要求：

1、知识与技能：（1）认识本课生字新词，练习正确书写。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：（1）练习用“认——想——写——用”的步骤方法独立识字，联系上下文理解词语。

（2）通过读读议议，了解狮子与兔子的表现。

3、情感态度与价值观：理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法去解决问题。教学重难点：

1、正确识记生字，并加以书写。

2、了解重点词“筋疲力尽”、“哧哧”、“恼羞成怒”、“笑嘻嘻”。并从中体会狮子和兔子的表现。

3、读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的习惯。教学准备：多媒体课件、字词卡片、狮子和兔子的图片、头饰。课时划分：两课时。教学过程：

第一课时（简案）

一、揭示课题，引入新课

今天，老师带大家到童话王国去认识两只小动物，分别出示狮子，兔子图，贴上。板书课题，齐读课题。今天故事的主人公是——再读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

2、指名读课文，生评。

3、师板书几个易读错的词。指名读，齐读。出示卡片，认读词语：开火车读——齐读

4、看到书上的认字条田字格，齐读生字两遍。同桌读一读，一起想办法记最难记的字。全班交流。齐读（蒙上拼音）。

三、再读课文，初步了解课文内容。

1、自读课文，想一想你读懂了什么？

2、指名回答，评议。

3、再读课文，回答：“狮子和兔子之间发生了什么事？”

4、交流汇报。评议。

5、小结：课文中的生字，我们认识了，课文也会读了。下面我们来看看要写的字。

四、写字。

1、出示要写的字。

2、读一读，扩词。

3、说一说怎样识字。（请生当小老师）

4、师板书指导学生写字。

5、学生描红。

（设计意图：识字、写字时低年级教学的重要任务，如果光凭老师教学生死记硬背，学生会失去兴趣且效率低，作为二年级学生，引导学生自主识字，争当小老师，并在游戏中巩固识记生字，将会事半功倍。）

第二课时（详案）

一、揭示课题，引入新课。

上节课，老师带大家到童话王国去认识了两只小动物，今天咱们继续学习两个小动物之间发生的故事，出示狮子，兔子图贴上。板书题目，生齐读课题。

二、复习生字，初读课文。

1、首先咱们来复习一下我们学过的生字，指名先开火车读。再请小老师随机抽读，齐读。

2、猜字谜游戏。

3、自读课文，概括大意。

课件出示：“一只狮子被（），他光凭（）和（）没有解决问题，后来在（）的（）下，轻松的（）了问题，赶走了红蚂蚁。”

（设计意图：识字教学贯穿低年级教学始终，既复习了上一节课的内容，又转入了对课文大意的了解。让学生对课文有个总体的把握。）

三、细读课文，深究表现。

（一）学习第一自然段

1、故事中的狮子是一只什么样的狮子呢？请同学们找到课文中相关的句子，指名读。

课件出示第一自然段的内容。

2、师：你觉得这是一只怎样的狮子？（生答：骄傲）

3、指导朗读，齐读（鼓励学生加动作声情并茂的表演读）

（二）学习第二自然段。

1、默读，思考：狮子遇到了什么麻烦？他心情怎样？（被一群红蚂蚁叮咬。）

（课件出示第二自然段）

2、师：咬的怎么样？（又疼又痒）请生表演“又疼又痒”

3、狮子感觉非常的怎样？（难受、生气）4指导朗读、男生齐读。

（设计意图：

一、二自然段内容简单，学生易于理解，主要让学生在朗读中体会，理解）

（三）学习三——七自然段

过渡：狮子被红蚂蚁叮咬，是这样难受，它是怎么做的呢？

1、学习第三自然段。

（1）自由读，并用“_____”划出狮子是什么做的呢？（生读、划线）（2）指名汇报（课件出示第三段内容）师带学生以手当作狮子在桌上演练。

（3）狮子为什么要这样做呢？你能说说吗？

课件出示：狮子跳起来，想___________________________。

狮子吼着，想___________________________。

狮子蹦着，想___________________________。

狮子翻滚着，想___________________________。（4）生汇报。

（5）狮子跳、吼、蹦、翻，累的怎么样？（生答：筋疲力尽）（6）“筋疲力尽”是什么意思？你有这样的经历吗？（7）结果还是怎样呢？（赶不走身上的红蚂蚁）（8）指导朗读，先扬后抑。

（设计意图：狮子的表现是教学难点之一，通过读、练、演理解狮子的行为，并锻炼学生的语言表达能力。）

2、学习第四自然段。

（1）狮子的表现被他的伙伴小兔看见了，他蹲在地上一边干什么？（课件出示）生答：“哧哧的笑”。

（2）“哧哧”的笑是怎样的笑？（生演示）

（3）兔子为什么“哧哧”的笑，想象一下他笑什么？

3、学习第五、六自然段。

（1）狮子见小兔在笑，有什么反应（恼羞成怒）（2）理解“恼羞成怒”。

（3）狮子发怒时说了什么？（指名读）

（4）面对“恼羞成怒”的狮子，兔子是怎么说的？（指名读）（5）指导朗读狮子和兔子的话。（分角色男、女对读。）

（设计意图：本单元的主题就是“动脑筋”。让学生动脑筋理解字、词、句、段，并引导学生想象。读、想、说三结合，深化了对课文的理解。）

4、学习第七自然段。

过渡：如果你是狮子你跳不跳？为什么跳？（1）书中的狮子怎么做的？结果又如何？

（2）从哪个词看出兔子的办法好？（立即）换词理解（立刻、马上）（3）此时的狮子会怎么想？

（设计意图：交换角度，引领学生进入文本，激发学生兴趣。）

（四）学习课文第八自然段。

过渡：小兔子提醒狮子跳进河里，冲走了红蚂蚁，他还想让狮子明白什么？

1、指名读兔子说的话，齐读。

2、课件出示语文天地中的练习题：“兔子在岸上说：‘这回你明白了吧？光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想

，必须

’。”

3、生汇报，齐读。

（设计意图：兔子的话意犹未尽，引导学生想象，补充填空，自然地引导学生遇事还应冷静下来，再动脑筋想办法。）

四、总结全文，动脑拓展。

1、分角色，戴头饰朗读课文。

2、想想，经过这件事，狮子会对自己或小朋友说什么？

3、想想还有什么办法能把狮子身上的红蚂蚁去掉？ 师小结：就像兔子所要告诉大家的，要想解决问题，就必须要动脑，希望同学们积极开动脑筋，去解决身边的问题，好吗？

（设计意图：引导学生动脑拓展，教育学生勤思考，学会自己动脑解决问题。）

五、作业布置：

1、熟读课文，回家表演给爸爸、妈妈看。

2、搜集其他动脑筋的故事读一读，下节课讲给同学听。板书设计：

狮子和兔子

狮子

兔子

赶不走

笑

冲走了

提醒

动脑筋