学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会（共14篇）

篇1：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会正文：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会 十月份英语老师的学习材料是新课标下有效英语课堂教学实施。通过学习这篇文章让我们了解到新课标下我们的英语课如何才能达到高效，这也给累死我一样处于迷茫状态的教师指明了一条通往光明的大道，我相信沿着这个方向我们会找到自己的目标。  要想我们的课堂达到高效，首先我们教师要不断地提高自身的素质。我们要学会等待不能急于求成，更不能出现浮躁心理。我们要学会用发展的眼光看待学生。其次我们要学会分享学生的快乐学生的悲伤以及和学生一起分享知识。我们还需要宽容与学生建立在尊重和信任的基础上从多角度观察学生，认识学生。我们还要学会合作沃尔玛你要充分利用师生的合作以及生生的合作来提高我们课堂的效率。我们还要学会创新我们要不断探索我们的教育内容，不断尝试新的教学风格和教学方法。提高自身的`能力。     其次我们要抓好教学中的三个环节。首先是教学设计，一个教学设计的好坏的确关系到整堂课的效果，更能体现教师的个人素质。其次我们也要不断的通过写教学反思来提高我们的课堂。

篇2：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

—青岛之行有感

大庆市世纪阳光学校 魏茉莉

这次我有幸参加了在青岛举行的“新课标下小学英语课堂教学的有效实施观摩研讨会”。首先感谢王校长、关校长给予我和王丹这一次学习的机会。通过2天的听课学习，我感觉收获很大，受益匪浅。此行让我领略到了四川、大连、青岛3个省市英语教师的教学风采及成都的樊波老师、大连的于业宏老师、青岛的孙洪老师、大庆的李雪花老师及教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师的精彩点评和经验汇报。刚才王丹老师已对6节优质课的所感所受与大家分享了，那么我就听几位专家的经验报告中的一些心得谈一下。我会从三方面来谈

1、课标为我们制定教学目标引航

2、到位，但不越位。

3、给学生搭建平台，给他们有更多实践机会

一、课标为我们制定教学目标引航

在学习过程中几乎每一位讲课教师在反思、专家在点评时都会提到课标。在众位中有一位权威专家，英语特级教师刘兆义老师谈了英语课堂教学目标的设定。在刘老师的整个报告中，谈到最多的一个话题就是课标，他告诉我们在制定教学目标时一定要看看课标的要求是什么，很多老师在制定课标时喜欢说大话、空话。例如有老师设定“培养学生的快速阅读准确抓取课文大意的能力”；“能用英语表达自己的看法和辩论的能力”等目标就很泛，最终无法评价教与学的效果。1 其实靠一节课根本完不成这种大的目标。的确，我在制定目标时就有些大，词语用大了，确实不好把握。我们的课标中有很准确的词语供我们使用，如：能通过看图、听录音和教师的演示理解某句型的意义；能在示例和教师的提示的帮助下用某句型说出„„。我们这次学习中有一位老师在讲感恩节一课是这样这样制定她的教学目标的：

1、所有的学生能够理解课文大意。

2、所有的学生应该可以理解并说出单词；thanksgiving ,important ,special ,November.3、大多数学生能够模仿课文和说出中心句“Families are together.They have a big, special dinner.They say thank you for all the good things they.”

4、一些学生能够联系其他节日学习本课。

5、所有学生愿意对其他人说谢谢。这位郭老师将目标完成对象设为所有，大多数，一些，而不是笼统的学生能够完成某目标，这就为后面教学奠定了非常明晰的思路，降低了难度。大家每一学科都有课标，我们学校就很重视教师对课标的学习，但每次任务已下发，我不知大家是怎么样，我是看了课标不下10次，但每次只看大框框，最后看完以后等于没看。我觉得通过这次学习，课标在我心目中的地位一下跳到榜首，我会带领我们英语组全体成员认真细致的研读课标一二级和三级目标。并且在制定自己的教学目标时真的拿出课标对照书写，我想目标制定准确了，细致了，大话少了，我们在教的过程和孩子在学的过程都会更轻松，更容易。

二、到位，但不越位。

大家看到这几个字，是不是感到挺精辟的一句话。我想很多老师都听说小学要取消开放英语课这一消息，这一消息也不是空穴来风，我还特意上网查了一下，确实有人呼吁了，我看了原因，呼吁的人是这样说的：“现在时代不同了，我国现在已进入了大众化的高等教育阶段。就我国娃娃智力和语言发育的实际情况看，统一要求小学开设英语、片面追求英语成绩的提高，既不实际，也毫无必要。如果作为兴趣来学习英语倒也无可厚非，但现在学外语主要是为了择校，而不是兴趣的需要。”其实我们小学老师也很困惑，不知该怎么讲，是为了学习英语的兴趣呢，还是为了适应中考打下坚实的单词语法基础。在孙弘老师的评课中为我指明了方向，她是这样说的：“针对中学老师总抱怨小学老师教孩子单词太少，语法太少这一现象，我们一定要记住，我们教出的孩子到中学有更多的兴趣，好的习惯比会更多单词语法更好，我们应该做到到位但不越位。”确实基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；我们很多小学老师就是越位了，把知识教难了，重知识而轻兴趣，才会让小学开设英语课引起质疑。我想我们今后应给自己定好位，为保持孩子学习英语的兴趣而努力，养成好的学习习惯，为中学老师输送一批爱学英语，会学英语的孩子。做到到位，但不越位。我想这样才更能显示在小学开设英语课并不多余。

三、给学生搭建平台，让他们有更多实践机会。

在青岛的孙泓老师经验总结中，提到他们学校为学生提供了很多有意义的英语活动，并展示了2组学生现场为电影配音的片段，我在这给大家看期中的一个视频。（播放视频）看到这个视频，我想大家一定也跟我一样很震撼，包括当时在青岛参加会议的所有老师都很震撼，大家没有想到我们小学的孩子能说出这么好听，这么生动的英语。我想如果不是现场看到听到，我也不会相信孩子有这种潜力。震撼之余让我想到了我们的孩子，我们的孩子在学校举行的六一活动中就表现出他们跟平时不同的一面，孩子们需要更多的平台，需要更多展示自己的机会。我市在11月份要举行一次学生课本剧表演才艺大赛，这正为我们的孩子提供了一次展示自我的平台，我们英语组各年级的老师一定会重视这次比赛，让孩子秀出阳光学生风采，为校争光。以上我谈的这3点是我们所有不同学科都能借鉴，参考的地方，在这跟大家一起分享，希望能对你们的教学有所帮助，有所启发。在学习过程中还有很多跟我们英语本学科教学有关的细节方面就不跟大家一一分享了，我会在组内教研中一起和组内成员一起学习。

篇3：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

关键词：有效教学,高中体育,新课程

在体育新课程标准下实现高中体育课堂教学的有效性并不是一蹴而就的, 体育新课程尽管给中学体育教学增添了活力与生机, 但由于诸多消极因素的影响和存在重现象、重形式等误区, 体育课堂表现出“形似”而“神不似”的现象, 在一定程度上阻碍了新课程的发展。因此, 需要在理解新课程和把握有效教学原则的基础上, 采取一些有力的措施。以下笔者结合自身教学实践对此进行分析。

一、正确理解教学有效性内涵, 树立与新课程相适应的教学观

在新课程改革背景下体育教师应正确认识教师和学生在教育教学过程中的地位和作用, 建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的师生关系, 增强师生双方的交流互动, 积极主动地参与共建课堂文化:教师要勇于承认自己的“无知”, 主动向学生学习, 实现“教学相长”, 充分发挥教师和学生在教学中的重要作用。在新课程的教学中, 要提高教学的有效性, 教师还应树立科学的现代教学效益观。即在单位时间内对学生掌握知识、形成能力、发展个性、提高素质真正起作用的有效教学时间的值。教师要以提高学生综合素质为目标的全面质量观, 取代单纯的技术动作掌握为目的的片面质量观, 着眼于提高学生的整体素质。

二、科学合理的教学准备与设计

这里所指的教学准备与设计是体育教师为达到课堂教学的有效性而进行的必要的充分准备与合理的设计, 既能保证教学行为的成功又能保证教学在时间与投入的精力经济合理性。教师应在上课之前调节自己的心理、生理和对课程内容的熟悉, 以使自己达到最佳的状态。教师除准备自己外, 从学生的实际出发, 对学生的知识准备、认知准备、学习态度、学习习惯与风格、学习方法以及有所了解。根据学生的原有准备状态进行新的教学是教学的准备性原则, 如果教师对自己的学生的水平和准备情况缺乏了解, 其教学必然是盲目和无效的。

进行教学设计的第一步是教学目标的制定, 从新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”角度并通过其结合来实现课程的总体目标。第二步进行教学内容的选择。教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删, 所增加内容必须符合学生身心发展特点和认知水平。第三是教师对教学目标和内容进行指定与选择后, 还应考虑使用什么样的教学方法和组织形式来使教学成为有效的。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会最大程度地发挥所设计内容, 使教学达到最优化。

三、实施有效教学的策略

体育教师在课堂上进行的教学策略的实施是实现高中体育课堂教学有效性的关键, 我们把具体的策略归纳为:激发学生动机策略;教师传授指导策略;引导学生探究的策略。要想让学生主动参与就要激发学生的动机, 动机是指发动并维持活动的倾向或意向, 心理学家偏向于用动机作用来刻画个体发出能量和冲动, 指导个体将行为指向某一特定的目的, 并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。只有激发了学生的动机才会使学生学习积极主动, 学习持久, 有毅力, 使学生的学习有计划和效率。为培养和激发学生的动机, 体育教师首先应引发学生的好奇心和求知欲。在学生已有认知水平和新的学习之间创设一定的问题情境, 以引起学生的认知失调, 即学生在经历到新颖、不一致、令人惊奇、变化的学习情境时所引发的不确定性, 这种不确定性导致中枢神经系统的唤醒水平提高。学生为平衡认知失调便会产生求知欲望。当然, 在激发学生动机的时候要掌握一定的“度”。过分的刺激会使学生产生挫败感, 对体育课的学习失去兴趣。其次, 帮助学生体验成功, 提高学生的成就动机教师应创造机会使学生拥有成功的体验, 经常对学生进行鼓励性, 使学生积极进行自我评价, 提高自信心。再次应引导学生的正确归因。通过正确的引导使学生能够正确面对失败, 不对个人能力产生怀疑, 以促使其进行下一步的积极学习。

四、对课堂教学有效性的评价

教学评价是教师教学和学生学习情况做出质量的衡量和价值的判断的过程, 是教学中不可缺少的重要环节, 可以为教学提供信息的反馈, 以使教学能够即使调整和改进教学, 最大限度地发挥教学水平, 促进学生学习和发展。新课程理念要求教学的评价不仅由教师进行, 还应有教师间的互相评价, 学生自我评价、相互评价和对教师的评价。新课程明确提出“改革评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”, “建立促进学生全面发展的评价体系, 评价不仅要关心学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促使学生在原有水平上的发展。”因此, 体育课堂教学有效性应也应根据新课程建立相应的评价体系:第一, 教师对学生的评价应树立“以学生发展为本”的现代教育理念, 从实际出发, 注重学生的个性差异, 特别是学生年龄、心理活动和认知水平的差异, 充分分析学生各种差异的前提下, 对不同的学生不同的情况做出相应评价, 体现评价的主体意识, 努力发挥学习评价的激励和进取作用。第二, 教师与学生的的自评、互评与他评相结合。新课程要求转变传统的评价者与被评价者的管理者与被管理者的地位的评价方式, 教师应积极开展自我评价, 并使学生也参与到评价当中来, 使学生由被动的地位上升到主体的评价者地位, 可以表达自我的评价, 对教师的看法和意见以及对其他评价。

五、结语

体育新一轮基础教育课程改革要想获得全面展开并取得成功, 必须通过体育课堂教学, 运用新的理念和方法来实现。本研究课题正是基于体育新课程改革与实施这一现实背景提出来的。本研究从教学改革的一个视角——体育课堂教学的有效性, 来探讨新课程改革实施背景下的高中体育课堂教学, 期待能对高中体育具体教学实践有所裨益。

参考文献

[1]高慎英:《“有效教学”的理想》《课程.教材.教法》, 2005, (8) 。

篇4：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

关键词：新课标；初中英语阅读；分层教学

当英语成为世界通用的语言后，世界各地开始了学习英语的新热潮，我国也不例外。国家对英语的学习极为重视，尤其是对于中学生的培养，初中英语在初中生的学习中占很大的比例，国家的教育部门也重点强调对初中生进行合理有效的英语教学。以往大部分初中学校在对初中生进行英语教学时，都会实行填鸭式教学方法，即学校的英语老师在对国家教育部门要求的英语教学大纲中的内容进行了解后，根据英语教学大纲的要求对初中生进行统一的英语授课，这种授课方式，使学生只是一味机械地背诵英语语法、语句、文章。这只是初中学校为了应付应试教育的一种方法，这种方法并没有让初中生真正学会英语。这种英语教学方法并不科学也不实用，在新课标的要求下，我国对初中英语教学体系进行了整改，使初中学校在对学生进行英语教育时实施英语阅读分层教学，这种教学模式是英语教学的新方法，也是英语教学中的重要手段。

一、新课标下初中英语阅读分层教学的重要性

对初中生进行英语教学首先需要对初中的心理进行分析与研究，找到适合初中生进行英语学习的有效方法，并针对不同类型的初中生进行不同的教学方案。每个人的智商都不相同，性格也都各有特色，初中生也是如此。因此，对不同智商、不同性格的初中生进行多元化的教学，也就是采取英语阅读分层教学方法，有助于提高初中生学习英语的积极性，这种方法重点强调对不同层次的学生进行不同层次的教学，有利于开发学生的自身潜能，提高自主学习英语的能力，并增加学生主观学习英语的能动性。

对初中生进行英语教学培养的重点是：培养学生的主观学习英语的意识，增加学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心，培养其自主学习英语的能力，使其在掌握一定的英语基础知识上，再对英语内容进行深入的分析与理解。在此过程中，培养学生的阅读能力是学习英语的重点。对学生进行英语分层教学是新课标下的重要内容，也是日后初中英语教学的发展方向。

二、新课标下初中生英语阅读分层教学的实施

1.对初中生进行英语学习的心理分析

初中学校对初中生进行英语阅读分层教学需要首先对学生的学习心理进行合理的分析，主要分为两个方面，一方面是学校需要给教师分配任务，让教师对学生进行合理的调查，做到全面掌握每一位学生学习英语的心理反应，并结合学生自身具备的特点，对学生进行英语阅读分层教学。另一方面是对学生的学习习惯、学习特点进行全面的分析，从客观的角度制订合理的分层教学方案，而不可以根据教师的主观意识进行分层教学。

2.对初中生实行英语阅读分层教学的基本原则

初中英语教学的教师需要达到以下几点要求：①从学生的实际学习情况出发，针对不同的学生学习情况，对学生进行合理地划分英语阅读教学层次；②学校需要对学生的潜能进行开发，充分尊重学生学习英语的内心感受，并有针对性地对学生进行英语教学，不可以采取一刀切的形式，这样不利于培养学生学习英语的兴趣；③培养学生学会自主学习英语的能力，并且使学生可以积极主动地参与到学习英语的过程中来，提高学生阅读英语的

能力。

3.根据实际情况对初中生英语阅读教学进行分层

初中学校结合教学实际情况，将英语阅读教学分为几个层次。第一，具有优秀的英語阅读能力，对英语基础知识掌握得非常好；第二，有相对较好的英语阅读能力，可以在老师的帮助下阅读有一定难度的英语教材；第三，英语阅读能力较差，对英语阅读产生一定的抗拒心理。

随着社会对英语的不断需求，对初中生的英语教学就显得越来越重要。而在新课标的影响下，对初中生采取初中英语阅读分层教学的方法，可以充分考虑初中生的心理需要，并根据学生的实际学习情况，对学生进行分层英语阅读教育培养，使学生充分发挥其主观能动性，并积极参与到英语学习中来。为我国初中英语教学未来的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]席玉虎.初中英语专项训练阅读理解（八年级）[M].湖南教育出版社，2010.

[2]郑芳，刘云.初中英语阅读理解：初中英语简单系列丛书[M].哈尔滨出版社，2010.

[3]教育部基础教育司英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读：实验稿[Z].北京师范大学出版社，2012.

篇5：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

新课标下如何进行有效的高中英语阅读教学

作者/ 吕强梅

摘 要：《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，既要着重发展学生的基本语言能力，又要注意学生获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题能力的提高，并为学生在英语方面的学习和发展创造有利的条件。以新课程理念为指导，并结合近几年英语教学经验，对如何进行有效的高中英语阅读教学这一问题作详细的论证和阐述，希望能对广大的英语教学同仁在英语阅读教学问题上起到一定的帮助作用，使学生养成良好的阅读习惯，最终提高学生的阅读能力。

关键词：新课标;高中;英语阅读;有效;教学

在英语阅读教学方面，因为新课改理念的不断深入，越来越多的英语教师开始注重提升学生的英语阅读能力和阅读技巧。下面，我先对在高中英语阅读教学中教师应该注意的这些问题作简要总结，然后提出进行有效英语阅读教学的具体措施。

一、高中英语阅读教学中应注意的问题

1.引导学生从语篇角度出发，避免出现只见树木不见森林的现象

现在的英语阅读材料的题材内容可以说是多种多样的，因此，我们要帮助学生从文章的角度出发，对不同题材文章的结构有个大致的了解，当学生遇见一篇文章就会判断出它属于什么题材，并有不同的处理办法。如，在阅读过程中会发现描写人物的文章会比较多，关于这类文章，我们就可搜索记忆中教师讲过的结构特征，并且按照一定的主线、逻辑来分析和解答这篇文章。

2.注重丰富学生的文化背景知识，扫除阅读障碍

学生在英语阅读过程中不难发现，并不是所有的阅读障碍都是来自英语生词和英语语法，贫乏的英语背景知识也有可能造成学生对阅读材料的理解产生偏差。因为英语阅读材料可能会涉及方方面面的知识，拿涉及风俗习惯、风土人情的文章来说，因为不同的国家有着不同的文化背景，同一事物在不同的国家代表的含义也不一样，所以，我们要想方设法帮学生补充阅读材料中所包含的文化知识，并让他们理解和掌握更多的不同国家之间的文

化，这不仅能让学生顺利地完成阅读任务，还可开阔学生的视野，扩大知识面。

二、实施有效高中英语阅读教学的主要步骤

在进行高中英语阅读教学时，我把整个过程分成了三部分，即阅读前(Pre-reading)、阅读中(While-reading)、阅读后(Post-reading)。

在进行英语阅读前，我们可以利用一些有趣的图片或者多媒体技术，给学生营造一种有趣、新颖的教学环境和教学氛围，从而提高英语阅读课堂的.教学效率。

如，让学生阅读Good manners这篇课文时，我们可先让学生观看几张关于西方国家餐桌礼仪的图片，并进行简要的介绍，让学生对这篇文章的背景有个大致的了解，而且利用多媒体技术可以做到吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，那么当学生再对这篇文章进行阅读时，就能够做到入情入境了。

第二部分即阅读中是整个阅读教学过程中最重要的一个环节，它是学生获取详细语篇信息和掌握阅读能力技巧的重要过

程。在遇到不同题材的文章时，要引导学生从不同的角度来分析问题和解决问题。我们可让学生把精读(Intensive reading)和泛读(Extensive reading)的技巧有效结合起来，进行分阶段、分类别的阅读训练。

就拿最常见的主旨大意题为例，它主要考查学生是否能在理解和分析语篇的基础上区别出主要信息和次要信息，并对段落和文章的大意进行总结和归纳。这个时候教师就要拿出一些典型的例子来引导学生分析文章的结构，找出每个段落的主题句并联系起来，然后结合第一段和最后一段的结论性语句，总结出文章的主旨大意。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话表明教师要把教学侧重点由让学生“学会”变为“会学”，让学生既能掌握英语阅读技巧又能熟练运用，所以，我们要把提高学生获取信息能力作为英语阅读课的教学目标，并在训练过程中提高他们猜测、判断生词词义的能力和语篇分析能力，实现有效的高中英语阅读教学。

阅读后也是进行有效英语阅读教学不容忽视的一个环节，我们可以构建一种由教师启动、学生主动、教师和学生进行互动的一种阅后模式，主要是在教师的引导下发挥学生的主体作用，让学生进行分组讨论，并提出自己的见解和看法。

高中英语阅读是常规英语教学中的重要组成部分，同时也是高考的重点和难点。要想实现有效的高中英语阅读教学并不是靠一朝一夕之功就能实现的，它需要身为英语教师的我们在教学过程中采用合适有效的教学策略，不断提高学生自主学习的能力，

为学生以后英语阅读的学习奠定基础。当然，我们还应该不断反思自己的英语阅读教学实践，不断累积教学经验，以创新研究出更多提高学生阅读能力的好方法，使高中英语阅读课堂的有效性工作能够顺利进行。

参考文献：

[1]戴军熔，郑春红，朱雯。英语阅读教学中的读后活动。浙江大学出版社，2011.

[2]王笃琴，程晓棠。英语教师发展系列：英语阅读教学。外语教学与研究出版社，2012.

篇6：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

新课标下的初中英语语法教学心得体会

通过这次关于“新课标下的初中英语语法教学”的培训，我学习到了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。本人学习到了在新课标下创新语法教学中，应该实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。

新课程强调的是，语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。新课程标准要求改变传统的语法教学的方式,我们应该将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。具体来说，就是要在交际情境中学习语法，在活动中操练语法，在趣味中记忆语法规则。我明白了，新课程理念下的语法教学一定要避免走极端，而是要注意准确把握语法教学的深度和广度，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。在今后的教学中，我要深入的领会新课标的教学改革精神,努力改善教法和学法，力争使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。

篇7：学习体会之新课标下作文教学

——《新课标下初中语文作文高效教学青岛展示研讨会》学习体会 人从青岛回来了；但，心——还迟迟不归。这是第一次光临青岛，我有幸目睹了《新课标下初中语文作文高效教学展示研讨会》的盛况，成为其中的一名倾听者。教诲多多，受益多多，思潮多多，也让我在作文教学的迷茫中看到了一丝光亮。

10月18日，与第三实验学校的卢兰英老师被安排在体育之家大酒店。此后在青岛的两日里，我们两人共度了非常充实又非同寻常的时光。

19日上午，给我们做评课指导、上课和做学术报告的是蜚声语文界的大师级人物余映潮。余老师给人的初印象：清瘦而抖擞，修颀而明朗，真诚而善良，内敛而薄发。他仿佛是一位太极宗师，没有刀光剑影，没有花拳绣腿，却能在衣袂飘飘间频发内功以柔克刚。他的报告《提升对文章写作技法研究的能力》，令与会的老师醍醐灌顶。原本一篇有可能被大多数人演说得枯燥的作文教学讲座，睿智的他却阐发得妙趣迭生、文辞隽永。理论与课例巧妙地呼应，没有说教，没有哈欠，只有娓娓道来，只有信步渐行。这就是真正的大师，即便他的头上被冠上特级教师、语文名师的头衔，他还是如山涧倾泻的泉水一样清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，郑晓龙老师课堂伊始就直叩听者和学生心扉：“作文课将就“起承转合”四步展开。接着他启迪学生思考并列举：自然界、事物的发展规律和人的认知规律符合“起承转合”的事例。整个教学过程（思维训练和练笔）中，郑老师一直用表格来阐释：起承转合的每一步都有学生熟悉的关联词来开头，容易掌握又符合学生认知特点，拓展非常到位，听罢永难忘。至今，他的声音早化作音符在我心房袅袅绕梁。之后所做报告中选取的一些课例，都是他作文指导课的典例，剖析深邃、语重心长。从8：30点到11：30点，长长的3小时，几百余人的会场没有一丝骚动、一点窃窃低语，人们醉心于那信手拈来的侃侃而谈里。

10月20日上午，由江苏通州特级教师丁卫军老师给我们上作文指导示范课做报告。小丁老师，演说了快3个小时了，还不罢口。其中给我感触最深的是丁老师的报告《构建自己的作文教学体系》。丁老师是个率真之人，毫不掩饰自己对语文作文教学的独到体会，他对于作文的解读则是让学生饶有趣味地向前冲，初中毕业之时正是激情迸发之刻——升格！正是他这份与众不同的研究，才由江苏南通一名无闻的语文教师，历经磨砺，蜕变化蝶，蹁跹在语文课堂的舞台，勇摘特级教师的桂冠。在教学实战中，他的教学机智令人叹服，师生对话时，对学生的评价语信口拈来、干净利落、精彩异样。我想如果没有深厚扎实的语文素养，这种看似蜻蜓点水的智慧不会在语文课堂漾起美丽的涟漪。此外，他通过自己的课堂探索深刻地验证了“以学生为主体”的教学思想，告诫我们作文构思一定要站在学生视角，不能以师者的成人姿态一厢情愿地解读要求或内容。尽管丁老师在语文的路上，采撷了令人艳羡的芬芳，他还是奋斗不止，从他的身上我感触到了一种前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最远的风景！

有人说：一个人想走多远，关键是看你与谁同行。通过这次青岛之行，相信在今后的语文作文教学道路上，我一定会走得再远一些。因为与吾同行者有：卢兰英老师、娄志峰老师、王雪老师。卢之英气与敬业，王之婉约与飘逸，娄之真善与博观，都在我的心波里投下美好的倒影。

篇8：新课标下如何有效实施地理教学

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下,在初中地理新课程标准课堂教育教学中,要从以下几个方面进行课堂教育教学改革:

一、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,贯彻“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中,如在讲我国的河流──“黄河”时,提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理?”的问题,学生围绕着问题七嘴八舌,议论纷纷。我在八年级(1)班提出这样的问题时,有一男生举手发言,提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中,我也同样听到这样的教学情景,也有学生提出相同的治理方法。可是,学生的想法很幼稚,而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。在表扬这些学生大胆设想的同时,教师话锋一转:假如全班一半的同学住在这“几”字形地区,是否同意他的建议,为什么?由此全班学生在这个问题上产生了共鸣,课堂讨论既活跃又深入,师生有很大受益。

二、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法,即“同学们,今天我们讲……”,“同学们,现在老师讲……”,这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法,即“同学们请把书翻到……页”,把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”,但代表着地理课堂的实质进步的一面。

三、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”,所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径,也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中,知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点,学生无须死记硬背地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段。所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。学好地图,并用好地图,对学生来说,是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单、机械的记忆水平上,对地图的学习和运用则显得比较薄弱,关键在于缺乏良好的学习方法,很难真正懂得一种行之有效的学习地理知识的方法。不仅如此,学习和掌握地图知识,对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

四、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来,特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上,实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。在素质教育的今天,就初中地理学科而言,何而不为呢?地理学科在广西部分地区实行中考统考,学生很重视,教师教学的积极性也很高。所以,我认为地理学科也要像其它地区和百色市中考“政治”那样“全开卷”,不但可以减少学生“作弊”现象的滋生,而且提供了客观公平的环境,操作上也比“闭卷”方便得多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平,可以引起教师注意地图教学,同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力,这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到,这样的考试不需要“死记硬背”,可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是:框架性,即公民必备的大的地理事实,如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等;地图性,即所有的试题都可以通过读图完成(包括为数不少的地名填图);开放性,如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中,有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感,改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标,强化地图在地理学习中的作用,从而有利于培养学生的实践能力。地理教学在素质教育中的作用增强了,就培养了学生终身学习的能力。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面,促进地理课堂教学水平的大面积提高。

篇9：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

一、把握标准,精心选材

新课程标准推广实施的背景下实施合作学习,首先教师要认真学习新课程标准,把握其理念与精神,并依据学生的实际情况,科学合理地选择教材,并通过对其以取、舍、增、删、调、补的形式进行合理改造,使其成为符合学生身心发展水平,能激发学习兴趣、运动形式活泼,具有健身性、知识性和科学性,对增强体能、增进健康有较强实效性,简单易行的教学内容,考虑到学生的学习潜能和最近发展区,教师提供的教学内容还应有一定的选择性。其次,教师在确定教学内容的基础上,应善于选择有合作学习价值的学习内容,让学生合作交流。这样,才能使学生在全面有效锻炼身体的同时,体会到合作学习的乐趣。

二、营造氛围,把握时机

良好的合作学习氛围可以有效地激发学生内在的快感和动机,协调师生关系,形成合力,对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。因此,教师一方面要根据教学目的需要,依据一定的教学内容,创造出有利于合作认知与活动的情感气氛,用以调整学生的心理,形成参与欲望,创设合作学习的运用时机。另一方面巧妙利用课堂上随机出现的情境变化,注重与学生的情感交流,增强心理合作,适时调整活动内需与教学策略,把握合作学习的运用时机,最大限度地激发学生参与学习的积极性和主动性。

1.激活学生以往学习经验进行探索性活动时

体育教学的许多内容都有一定的相通性,它们也和其他学科的知识相互联系。因此,在利用这一特点激活学生以往学习经验进行探索活动时,采用合作学习将更有效。如在弯道跑教学时,利用问题(你在弯道跑时身体是否向圆心倾斜?为什么?是如何倾斜的?两臂的摆动有何区别?双脚的着地部位有何不同?)激活力学知识和以往弯道跑的经验进行合作学习。其方法可以是3～5人一组,各人依次练习,多人观察,然后针对问题进行讨论分析并作好记录。这样,学生既理解和掌握了动作技能,又能体验到合作学习的快乐。

2.当学生具备一定的知识与能力后进行创造性活动时

在学生具备一定的知识与能力后利用合作的方式进行创造性活动是培养学生实践能力和创新能力的重要途径之一。如在健美操教学中,先让学生学习基本知识、脚步动作、手臂动作后,然后让学生分成3～5人一组创编1节健美操,再让各小组成员互教互学创编的操,最后以创编的操为考核内容进行考核。

3.当学生学习有挑战性或有一定难度的内容而出现困难时

体育教学的许多内容都具有挑战性或有一定难度,如跨栏跑、体操类项目等,学生在独立练习时出现困难也很正常。如果这时教师仅仅利用个别辅导,则很难兼顾到所有有困难的学生;如果采用集体辅导,又缺乏针对性,不利于学生掌握和改进动作技能。因此,这时宜采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论、鼓励学生互相帮助与保护、互相学习,教师在适当的时候给予指导与暗示,这样有利于学生既快又好地掌握和改进动作技能,教师教得舒心,学生也学得快乐。

三、合理分组,确立目标

在教学中,有的教师经常利用原有的队形,再按报数的位置来进行分组,各组的小组长一般也都是教师指定的。这样的分组往往会造成小组内成员之间各自为政、不积极配合、不互相支持的局面,严重影响学习效果。因此,分组时要符合以下特征:

1.相似性——性格相似、兴趣相投、谈得拢。

2.相近性——同桌共座、邻居、父母关系好经常往来。

3.补偿性——在思想、学习、生活上能从对方得到帮助。

只有这样,才能使小组成员志趣相投、心理相容、智能互补,才能达到互帮互学,共同提高的目的。

其次,为了充分发挥学习目标的导向与激励功能,教师在协助学生确立小组学习目标时应遵循以下原则:

1.目标的可行性原则——小组学习目标的制定必须以学情为依据,学习目标是学生在参与合作学习时可以操作、逐步逼近并最终得以实现的。

2.目标的分解原则——将最终目标分解为几个较易实现的“子目标”,使学生在完成突破一个个“子目标”的成功中完成对学习目标的整体突破。

3.目标的挑战性原则——心理学研究表明,轻易的成功并不能使人获得满足感与成就感,因此,在教学中要使学生感到成功不是轻而易举获得的,而是在一定练习强度下,通过艰苦努力所得的,这样才能使学生的体验更加深刻。

四、教给策略,培养习惯

在合作学习中,教师要教给学生以下合作学习的策略,培养良好的习惯。

1.善于倾听别人的意见,虚心向别人学习,积极获取他人的信息。

2.积极主动配合、协调他人开展活动。

3.独立思考,既敢于提出自己的意见,也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理,也勇于修正错误。在完成任务中,敢于创新。

4.对集体、对学习、对他人高度负责。

只有这样,学生才会在合作学习中学会思考、学会合作、学会参与,才能有效提高合作学习的效果。

篇10：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

【摘要】新的教学理念适应新的课程标准，改进教学，促进学生的发展，体现学生的主体地位，改革教学评价手续，是实施素质教育的重点。对初中英语教学做了初步的探索实践。

【关键词】英语现代教育情境

随着新课程逐渐推开，英语教学的新理念倡导学生主动参与、乐于探究。重视学生自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力、交流与合作的能力。英语教师必须依据课程标准的要求，结合教学内容设计教案，根据目标的实施设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与各种教学实践，在创新性活动中学习和使用语言，在民主的气氛下参与知识的学习、运用、完成教学任务。在实践中有几点体会：

一、创设情境教学法

所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和。具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。情景教学法（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。

创设情境的途径初步归纳为以下几种：图物联想情境：或以实物激起学生广远的联想。或以图片，如课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。音乐渲染情境：音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。表演体会情境：学生担当课文中的某一角色进行表演。由于自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

比如人教版Go For It八年级（下）Unit 1 What’s the matter? 学生通过开展扮演病人等活动，谈论健康问题的对话材料；根据别人的健康问题提建议；写出重点单词和重点句型，并描述怎样对待健康问题。补充Talking about sickness and health 短语，极大的提高了教学应用的实用性。

二、运用现代教育技术

现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。多媒体教学系统组成的现代教育技术教学系统，输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。多种学习形式组合使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。

如在Unit 2 I’ll help to clean up the city park.Section A 1(1a-2d)的教学中，渗透助人就是助己，助人收获快乐的情感目标，使学生在谈论如何为别人提供帮助的对话中能意识到尽己所能，帮助他人，乐于奉献是一种良好的品德，培养学生为他人着想，热爱公益事业，乐于助人的优良品质。使用多媒体设备播放导盲犬的故事、导盲犬是这样“练”成的等视频资料可以很好的达成这一目标。

三、运用新课标倡导的“任务型”的教学途径

任务型教学途径是可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度的调动学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这充分体现了任务型教学途径是一种以学生为中心和以人为本的教育理念。

任务设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。活动任务不仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入要面向全体，人人参与。

在Unit 8 Have you read Treasure Island yet?的教学中，通过开展角色表演金银岛、鲁滨逊漂流记等活动，明确学习任务，达到能听懂语言材料，掌握听的技巧；能就阅读方法提建议，掌握阅读策略；能读懂介绍名著的文章的目标。

四、使评价主体多元化方式多样化

篇11：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

文/谭宪权

摘 要：小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。针对目前小组合作学习的现状与问题，对初中物理教学中“小组合作学习”有效性进行探究。

篇12：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

安阳县第二高级中学 郭芳芳

摘要：高中英语,作为学生从英语学科基础掌握阶段到价值运用阶段的重要衔接,其教学也面临着前所未有的挑战。最新颁布的《英语课程标准》提倡让英语教学摆脱传统的教育观念,英语教学在激励学生主动参与、自主探究的基础上以学生为主教师为辅;改变以往英语知识技能严重脱离实际的现状,让教学内容与学生生活紧密联系。如何提高高中英语教学质量并跟上新课标的要求就成为了摆在每位高中英语老师面前的一个考验。本文结合新课标的要求和高考改革的动向，简要分析了当前高中英语教学中的教学方法和学习方法。

关键词：高中英语；改革；教学方法

新一轮的课程改革也正如火如荼的在我国的基础教育领域进行,英语学科不可避免的需要在课程改革的大浪潮中去进行学科的改革与完善。然而,课程改革在教学实践范围中,最明显的表现方式就是对教学方法和学习方法的变革。英语教学方法和学习方法确实大大关乎到英语学科教学目标的实现、教学质量的高低、学生英语学习效果,以及学生素质教育的培养。以北京为例，北京市将从对中高考进行改革入手，出重拳予以破解。在高考方面，北京市教育考试院负责人透露，北京市2014年高考的科目分值、考试侧重、志愿填报、投档方式等都将有一系列改革。例如高考英语科目分值将下调，并逐步向一年两次社会化考试过渡。考试将侧重对英语实际应用能力的侧重，突出基础能力，淡化选拔功能。鉴于此，尤其是新课标对高中英语教学提出了更高的发展要求后，高中英语教师必须要勤于实践勇于创新，在教学中不断探索新的教学方法以不断提高高中生的英语水平。

一、着力培养学生的学习兴趣

在高中英语教学中，教师应该充分认识到英语学习兴趣培养的重要性，改善自己的教学模式，培养学生的学习兴趣并引导他们积极参与到课堂学习中去，教师在课堂上可以利用学生的好奇心理，设计各种课堂活动，培养学生利用英 语进行听说读写的能力。在教学活动的设计中语教师还应注意将活动的形式与教学目标相结合，通过具有趣味性的活动设计吸引学生学习。通过适当的教学引导，激发高中生英语学习的兴趣可以激发学生学习的积极性，减少他们对强制学习的抵触心理。通过这种教学方式学生的英语学习兴趣会逐渐培养形成学习积极性也会不断提高使用英语进行表达的能力也会逐渐提高。

二、教学应该注重对学生英语综合能力的培养

英语学习除了要学习基本的语法知识和单词语句外，还要掌握英美国家的人文风情和历史沿革，为英语学习的顺利展开奠定基础。高中英语教师还要注重对学生语言技能的培养，让学生摆脱单纯的语法学习和单词学习，应该仔细分析学生的英语水平，着重培养学生听说读写译等方面的综合能力，积极组织小组学习，让学生在小组学习中积极讨论，各抒己见，使每一个学生的英语能力都得到全面提高。

三、注重多媒体教学的使用

随着教学现代化设备的不断发展，在课堂教学中使用多媒体进行辅助，已经成为现代教育技术乃至教学流程中必不可少的组成部分。首先，由于多媒体是融合了文本 图像声音等形式的信息，并通过计算机进行综合处理和控制，是多种媒体的综合运用，因此多媒体教学具有视觉、听觉互动的特点，而英语学科是高中的一门重要学科，它融入了大量的有关国内外的文化信息，需要多媒体这种现代化的教学手段来传递不同国家的历史文化信息。其次，多媒体的视听因素适合于各种不同风格的学习者，能够为学习者创造出一个内容信息量丰富实践性较强的学习环境，有利于激发学生的学习动机和参与学习的积极性。再次，多媒体的引入也对教师的技能和素质提出了更高的要求，转变了以前教师简单依赖粉笔黑板的传统教学手段，促使教师不断进行教学方法的创新创造，由传统的教师为主体的教授方式转到了以学生为主体的教学方式，学生真正成为课堂的学习者和参与者，这从根本上改变了教师的教学观念，有利于提高课堂教学质量。

四、注重词汇的积累和学习，改进语法的教学方法

首先，词汇是语言学习的基础，对任何一门语言来说，打好词汇基础是至关重要的。在高中教学中，词汇教学一直处于被忽略的地位，学生的词汇学习大多消极被动，极大地影响了他们的词汇记忆效果。因此，必须要教会学生有效记忆单词的方法，创新词汇教学方法，增强词汇教学的有效性。同时随着新课改的深入，英语教材中的语法不再是过去的集中式，而是分散在各篇幅中让学生在学习英语内容时感受到语法的作 用，在实践学习中体会语法的规律，这就要求教师采取多样化的教学方式引导学生将语法学习与语言运用结合起来确保学生在学习的过程中感知与理解语法，将语法知识内化为学生运用语言的能力。

1.重视读音正确, 辅助记忆拼写

正确的读音是学习外语的必要条件, 也是学好词汇的前提, 教学中要重视培养学生的认读和拼读的能力, 教会学生划分音节, 标注重读音, 掌握基本的读音规则, 使学生会读单词, 尽可能掌握字母组合的读音, 利用自己所学的音标知识读新单词, 拼读是记忆的基础, 只有音、形、义相结合, 记单词才能快又准确, 英语语言本身是拼音文字, 拼写时有相当一部分单词是有读音规则的, 因此要教学生一边读一边写, 有些词能读就能写, 特别是一些较长的词。如situation, revolution, population, membership, relationship,entertainmen,t pronunciation, socialism, equipment等。2.记住译文, 理解释义

了解和掌握词汇的译文是学习外语的基本目的, 而在英语中有些词的译文相同, 释义却不同。如学到injury时, 就要注意它和damage及injure和hurt的译文和释义的差异: Jack was caught in an accident , his car was damaged and he was injured hurt badly.The injury in this accident made him not walk any longer.However, What hurt him worse was that his girlfriend deserted him。3.掌握构词法变换词类

合理使用词类, 才能正确运用词汇, 才能写出正确通顺的句子。近几年的高考英语新的题型语法填空,其中就有要考生用所给词的正确形式填空, 它涉及到词类的转化和派生, 它体现了考生运用词汇的能力。记忆单词的目的就是为了应用, 因此帮助学生掌握英语构词法, 对于便于记忆单词, 扩大词汇量有很大的帮助, 教师在词汇教学中要注重帮助学生理解和记忆词类转化和派生的规则, 如前缀dis-, un-, in-, im-, non-, mis-表示否定意义或相反动作, 前缀re-表示再,又等, 后缀–al构成形容词, 后缀–tion,ify构成动词等。

4.记住搭配, 注意比较和辨异

英语中的词组、固定搭配很多, 如动词短语, 介词短语及很多习惯用法, 教学中要适时归纳、分类、小结, 这是很有效的记忆方法。如在学到take up时, 可以引出take in, take off, take out, take over,take away;学到sweep up时引出carry up, speed up, look up, make up等。但是不宜一次把未学到的词组大量引入, 以防加重学生的负担, 造成障碍。同时要注意新旧词组及其有关联的词组的比较和辨异, 如rob和steal即用于

不同的搭配rob sb.of sth和steal sth from sb.中。又如, put on, wear, haveon和dress 5.全面运用, 深化理解

进行听、说、读、写全方位的运用, 是词汇学习, 也是语言学习的最终目标, 教师要指导学生将学到的词汇运用到语句中, 才能得到巩固和深化理解, 加深印象。另外, 阅读理解中不可避免地会遇到生词, 要指导学生根据语境猜测其中生词的含义, 或者寻找词根, 推测词义, 从而增加词汇。6.语法教学中要注重对比学习

高中英语语法教学中教师要注意引导学生进行英英对比,英汉对比训练.学生很容易混淆相似的语法知识有时候会产生一种越学越糊涂的感觉,这是学生普遍遇到的障碍,而对比观察法是解决这一问题的有效方法。英语语法教学中教师可让学生观察对比分析，在对比的过程中加深印象。如：Please let me know when he will come.Please let me know when he comes.让学生在对比观察中分析状语从句与宾语从句混淆的问题，从而加强状语从句中不用任何形式的将来时的印象。同时，高中英语语法教学中教师要注重英汉对比英语与汉语语法有着密切关系，学生也会进行不自觉的对比。教师要引导学生进行英汉对比辨别英语与汉语语法的 不同。

篇13：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

学生学习的积极性,往往受多种因素的影响,会出现波浪式的现象。学习英语首先遇到的一个问题是是否有积极的心理准备。小学生刚接触英语,可能会对英语产生一种恐惧的心理:一方面因为他们刚接触英语,对英语充满了好奇,有想要学好英语的强烈愿望;另一方面,他们觉得外国人的语言听不懂,好像很难学,担心自己能否学好。在此,教师要针对学生的这种心理特点, 帮助他们克服心理障碍,让他们能在没有压力的情况下学习英语。在英语教学中,教师要经常将“Good“”Very clever”等鼓励的语言用在教学上,由此来唤起学生的自信心,帮助学习有困难的学生树立战胜困难的勇气,帮助学生调整学习状态,进而激发他们学习英语的兴趣和积极性,让他们在学习的过程中感受到喜悦和成就感。所以,教师在教学过程中,应随时关注学生学习英语的状态,缓解学生的心理压力,让学生体验快乐的学习过程,使他们能主动思维和大胆实践,让学生获得学好英语的自信心。

二、找准突破口,激发学生学习动机

影响英语学习的因素很多,如何找出合适的因素,来作为提高学生学习英语积极性的突破口,是学生学习英语并取得成功的关键。要想提高学生的英语成绩,必须使学生“想学”。“想学” 是学习英语的关键,所以教师要想方设法提高学生的“想学”的心理,从而激发学生内在的学习动机。激发学生内在学习动机的方法有很多,如营造别出心裁的课堂、激发学生思维活力等。 有位教育家,在每节课刚开始时,请全班学生齐声高呼三次“我能成功”,因为“我能成功”,本身就是一种自信力。因此,教师如何在课堂内激发学生的学习兴趣,找到学生学习的兴奋点,是英语教师应该注重的重点之重。以往传统的教学方法是“填鸭”式的,教师稳站三尺讲台,与学生互动较少。教师的知识再丰富, 讲得再精彩,也很难调动起学生学习的积极性,达不到教学的目的。因此,作为一名合格的教师,要采用立体式的、开放式的教学方式来促进不同层次的学生对学习的积极性,使全体学生都能在课堂上找到自己的位置。一个活跃的、有助于学生学习的课堂应该让每一个学生都得到发言的机会,引导他们进行大胆的、积极的多方位的思维。例如在小学英语五年级下册第二单元,我让学生讨论How do you come to school。学生的兴趣都很高,讨论很激烈,而且答案大部分都是不同的。这种教学方法不仅活跃了课堂气氛,调动了学生的学习积极性,同时也考察了学生对语言知识的掌握和运用情况。

三、优化教学方法,激发学习兴趣

学习语言的最终目的就是要能够“运用语言”,所以,教师要在教学时优化教学方法来进一步激发学生的学习兴趣。教学就是一门艺术,在教学过程中,教师要想调动学生学习的积极性, 提高教学效果,就应像艺术家一样,在教学中有意识地创造教学情景,使教学的内容与实际生活充分联系起来。这样学生就能在真实的情景中去练习语言、运用语言和使用语言,而不会出现哑巴英语的现象。英语学习是枯燥的,但教师可以把枯燥的句子和语法规则变得生动有趣,易于学生接受,使学生对英语学习变被动为主动,学习起来更轻松。如在教购物一课时,教师可先准备一些实物,创设情境,让学生在真实的情景中来表演。在教学过程中,学生可以根据自己的喜好和能力来扮演顾客、售货员或逛商店的人员。这样教学,学生既学习了语言,又运用了语言, 不仅达到了教学联系实际的目的,还增加了实践的机会,激发了学生的学习英语兴趣。教师还可针对小学生的自身特征,灵活运用多种多样的教学方法和手段,以激发他们的学习动机。如教学big和small时,我用夸张的手法表示了“大”,又用夸张的手法表示了“小”。再如用投影、录音、录像等教学中常见的电化教学媒体,能增加课堂的趣味性和课堂的互动性。目前,英语教学主要还是以功能外语为主。在教学过程中,应该让学生学会总结,让学生从面到点,这样不仅可以激发学生心中的疑惑,也可以促使学生的思维处于活跃状态。对于学生的发散性思维, 教师应该给予肯定,给予鼓励,树立学生学习英语的自信心。总之,各种教法交替进行,优化组合,能大大提高课堂教学质量。

四、倾注教师爱心,调动学生情感

融洽的师生关系是教学工作得以成功的保证。学生的学习兴趣来自情感,他喜欢哪位老师,就喜欢上哪位教师的课。所以, 教师不仅要毫无保留地贡献自己的知识、能力、精力,还要为学生施以情感诱导,给予学生关怀、尊重和鼓励,努力为他们营造一个充满爱心的有利于学生发挥主体地位的学习氛围。这样,学生就会自觉地去学习、去探索、去求知,从而达到将“要我学”变为“我要学”。对于他们在学习过程中取得的点滴进步,要给予及时肯定,增强自信心,促其进步。

五、结束语

篇14：学习《新课标下有效英语课堂教学的实施》体会

关键词： 小学语文 课堂 有效教学 策略

【中图分类号】G623.2

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？

一、深入钻研文本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科本质特征表明：语文的‘工具性与‘人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具也就无法成为工具，‘人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近议词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障礙，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等，了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

在人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也豪无顾虑的提出很多有价值的问题，如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。

（一）教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情培；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话事故创设问题情境。

（二）在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。

爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果，美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1、创设和谐的确良教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

（三）放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法，例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。