优秀四年级小学生自我评价

优秀四年级小学生自我评价（精选6篇）

篇1：优秀四年级小学生自我评价

我是一个人，是人都会有优点和缺点。我的优点是喜欢看书，了解了许许多多的课外知识，爱帮助同学，上课认真听讲，会帮助同学。我也有很多的缺点，丢三落四，太贪玩，非常挑食，不认真写字，动作慢得不得了……以后，我会努力地去改正的。

这一学期里，我在老师的教导下，学会了许多新知识。我的兴趣十分广泛，喜欢跳舞、古筝等，积极参加学校内、外的各类活动。但是，我还有着一些不足，比如：脾气不好，字写得不端正，拖拖拉拉。希望在新的一学期里，我能改掉坏习惯，积极向上，取得好成绩。

小学四年级自我评价

我这学期的最大的缺点就是爱打季品慧，我最大的优点就是跑步比以前快了，我下学期要多多努力，尽全力改正自己的缺点，如把字写好，把作业的质量提高，不打同学……

我这学期表现不错，上课发言积极，认真听讲，按时完成作业，热爱阅读，还积极参加学校组织的各项活动。但是，我觉得还没有真正发挥班长的作用，为班级做事，所以还要加强责任心。还有就是一定要改掉粗心的毛病，因为每次数学考试都是因为粗心而失分严重的。希望下学期能做得更好!

优秀小学生自我评价

在这一个学期里我有很多地方不好，我要说出来，给下一个学期做好准备。如：上课爱和别人说话，搞搞小动作。听写听不好;做作业爱磨时间;做一点，说一点。但是我也有很多优点：上课举手比较积极。我要改掉那些缺点，把优点保持住。

我是一个活泼的小孩，但有时太冲动，会打架。应该好好地学习别人的长处，改正自己的短处。我的语文 还行，数学还好，就是太粗心了;有时太懒了，英语就不认真记单词，成绩不是很好。我非常喜欢游泳，游得很好，有一次，连续一小时游了两千米远。

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篇2：优秀四年级小学生自我评价

我今年的缺点非常多，优点却很少。缺点：上课插嘴，爱做小动作;广播操爱乱打人;下课玩危险游戏;爱说脏话……优点：虽然长得胖，可是体力较好，在家里爱劳动。我要赶上去，让长处多一点!

我觉得这学期还是有许多不足之处，比如老师要求上课主动、积极举手发言，可我只举过一两次手，剩下的也就是老师叫我的了。我一定要奋发向上。还有投篮，下学期要把关了，要投准，这个寒假有事做喽!这学期比上学斯的生活有趣多了，当上了扶助员，参加英语比赛……

篇3：优秀四年级小学生自我评价

一、让学生明白自我评价的目的

自我评价能使学生针对所学拾遗补缺, 减少学生练习时的错误, 切实提高教学效率, 而且能调动学生学习的积极性和主动性, 提高自学能力。低年级的学生在自我评价时, 部分学生评价比较消极, 因为他们总喜欢和最优秀的同学比, 越比越气馁, 觉得自己一无是处;还有部分学生自我评价过高, 优越感过强, 觉得自己就是做得最好的, 看不到自己的不足。遇到这些情况时, 老师就要让学生明白自我评价的目的。自我评价的目的不是要和别人比, 而是要和以前的自己比, 看自己比以前是进步了还是退步了。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点和不足, 提高学生自我评价的准确性和适应性, 帮助他们分析讨论, 避免在进行自我评价的时候过高或者过低, 以免为以后的学习带来负面影响。

二、采用多种方式让学生学会怎么自我评价

瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任, 而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”在小学低年级课堂上, 老师引导学生开展自我评价, 应当采用多种形式, 抓住每一个有利的教学时机。鉴于低年级学生的年龄特点, 教师还应注意自我评价形式情境的活泼性和趣味性, 坚持“寓教于乐”的教学原则, 以便使学生对自我评价产生兴趣, 提高自我评价的积极性, 从而发挥自我评价的功能, 让学生真正体验到自我评价是一件愉快而有意义的事情。

1. 教师评价, 学生模仿。

低年级的学生词汇量匮乏, 在自我评价的时候语言比较单一, 一般只会说:很好、不好、声音很响亮, 等等。而老师的任务就是要在教学过程中让学生来模仿你的评价。例如:“你的朗读声音真优美, 听着让人心情都变得愉快了!”“你回答问题时声音真响亮, 不仅大家听清楚了, 连角落里的小蚂蚁也听见啦!”“你朗读时读出了他当时的心情, 老师听着都感动得想哭了呢!”“你的回答真是奇思妙想, 老师都没想到呢, 真厉害, 我真心佩服你。如果你的声音再响亮点, 感情再投入点就更好啦!”久而久之, 潜移默化地影响学生的思维品质和思维习惯, 有利于学生掌握良好的评价方法。

2. 学生互评, 完善自我评价。

小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况, 却不能客观地评价自己。这时, 就要让学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考辩论等方面的优缺点。学生之间的互评交流是学生学习的一部分, 除了完善学习过程、强化学习成果外, 互评交流更可以加强学生的沟通能力与表达能力, 使学生在更高层次上获得较好的发展。学生个体存在差异, 有些学生比较自卑, 那么他在自我评价时就会评价过低、消极;有些学生过于自信, 那么他评价时就会过高, 看不到自己的不足之处。为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况, 有利于激发评价对象的竞争意识, 在教学中, 我们应该尽量鼓励引导学生积极参与互相评价, 以此增进学生间的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我们可以让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如:“你认为他做得怎样?”“好在哪里?”这样, 既让更多学生有了发表自己见解的机会, 发挥学生互补的作用, 更能让学生客观地评价自我。

三、奖励激发学生正确评价自我

对于低年级学生的奖励要直观具体, 可以选一些可爱的贴纸、美丽的表扬信等。若学生在自我评价时能客观具体地表达, 那么老师要适时地给予肯定与赞扬。如在教学《品德与生活》中经常会出现自我评价这一环节, 以《我的好习惯》一课为例, 要让学生自己评一评是否养成了这些好习惯, 养成了的画笑脸, 没养成就画哭脸。其中一项是“我上课时能遵守纪律, 认真听讲, 不讲悄悄话”, 在反馈时, 有些学生就说我画了哭脸, 因为我有时不太认真, 偶尔还要和旁边的同学说上几句话。这时我没有批评他们, 而是给予了肯定。对这些学生说:“你们很诚实, 也认识到了自己的不足之处, 老师希望你们在看到自己的缺点之后能改掉这些不好的习惯, 相信你们会变得更棒!”课后还给他们发了表扬信, 相信适时的肯定, 会让他们能更客观地评价自己。

篇4：优秀四年级小学生自我评价

TIMSS自1995年起，每4年进行一次，第五次已于2011年完成[1];第六次将于2015年进行，主要针对四年级、八年级学生进行。下面我们对TIMSS 2015数学评价框架（TIMSS 2015  Mathematics Framework[2]）中四年级的数学内容作详细介绍，相信对数学教育评价会有所启发。

一、TIMSS数学评价概要

TIMSS认为数学教育对学生的发展极为重要，所有的孩子都能从学习与形成坚实的数学技能中获益。因为学习数学可以提高他们解决问题的技能，并培养他们的恒心与毅力。数学是日常生活中计算、理财和建筑等活动的工具，同时也是工程、建筑、会计、银行、商业、医药、生态和航空航天等诸多职业的基础。此外，在科技发达的信息社会中，数学对于经济与金融来说也是至关重要的。

TIMSS四年级数学评价框架尽量贴近各参与国家和地区的数学课程标准，尤其关注当前的数学教育研究与改革。比如，美国的“共同核心数学标准”（Common Core State Standards for Mathematics[3]）、新加坡的“数学教学大纲”（Mathematics Syllabi）和中国香港的“数学课程指引”（Mathematics Curriculum Guide）。

TIMSS重点评价基础知识的掌握和数学思考的过程。TIMSS 2015四年级数学重视数学问题解决的评价，有三分之二的问题考查学生的推理和运用技能。评价包括知识和认知两个领域，“知识领域”（Content Domains）侧重对代数与几何的评价，“认知领域”（Cognitive Domains）侧重对推理的评价。

二、数学评价的知识领域

TIMSS 2015四年级数学评价框架的“知识领域”包含“数”“几何形体与测量”和“数据呈现”三个区域，各区域所占比重分别为50%、35%和15%。其中，“数”和“数据呈现”分别相当于我国数学课程中的“数与运算”和“概率与统计”。

（一）数（Number）

TIMSS 2015认为整数及其运算是小学数学的基础，学生要能够使用合理的形式进行运算，并能借助运算解决问题。由于物体和数量并不总是整数，学生还要认识到，分数也是计算的基础，学生要比较熟悉分数与小数。此外，代数知识在小学已有渗透，学生需要理解简单方程中的未知量，还要初步理解变量之间的相互关系。

在四年级的“数”领域，TIMSS 2015重点评价“数与运算”中基础知识的理解与基本技能的掌握，该领域由“整数”“分数与小数”和“符号、方程和关系”三个部分构成，评价比重分别为25%、15%和10%。

1.整数

说明位置值，识别和书写数字的拓展形式，能使用文字、语言和符号表征整数;整数的大小比较;整数的四则运算;解决特定情境中涉及测量、货币和简单比例等内容的问题;辨认奇数与偶数、因数与倍数。

2.分数与小数

认识分数可以表示整体中的某些部分、集合中的某些部分或者数轴上的一个点，能使用语言、数字和模型来表征分数;分数的相等与大小比较，分数的加减运算（包括在具体问题情境中的加减运算）;用语言、数字和模型解释小数的位值制，小数的相等与大小比较，小数的加减运算（包括在具体问题情境中的加减运算）。（注：四年级的分数只限于分母是2、3、4、5、6、8、10、12的分数，小数只限于一位小数和两位小数。）

3.符号、方程和关系

发现算式中缺失的数字或者运算符号（比如，确定17+x=29中的x是多少）;使用算式和符号表征未知的问题情境;识别和使用已知模式中的数量关系（比如，根据数列的前几项写出后面一项，进而发现数列的规律）。

（二）几何形体与测量（Geometric Shapes and Measures）

TIMSS 2015认为，我们生活在不同形状与不同大小的物体构成的世界里，几何有助于我们发现和理解形状和大小的关系。学习几何重在培养空间观念，学生要能够按要求画出几何图形，能够在解决问题中分析和使用几何关系，学生要会使用工具和仪器来测量长度、角度、面积和体积，并利用公式计算长方形与正方形的周长和面积。

该领域包括“点、线和角”与“平面图形与立体图形”两个部分，仅涉及测量、坐标平面、线和角，还包含物体的体积与表面积。

1.点、线和角

测量与估计长度;识别和画出平行与垂直的直线;识别、比较和画出不同类型的角（比如，直角、锐角和钝角）;利用直角坐标系确定平面上的点。

2.平面图形与立体图形

描述和比较图形的基本属性（包括线和旋转对称性）;确定立体图形某个侧面的形状特征;计算多边形的周长和长、正方形的面积，利用密铺方法估算图形的面积，利用填充方法估计立体图形的体积。（注：四年级的平面图形涉及三角形、四边形和圆，立体图形涉及长方体、正方体、圆柱和圆锥。）

（三）数据呈现（Data Display）

TIMSS 2015认为，我们置身于信息社会的海量数据当中，互联网、报纸、杂志、教科书、参考资料和文章等以图表的形式向我们提供了大量数据。四年级学生要能够面对简单的情境和给出的数据，阅读和识别各种形式的数据。同时，四年级学生还要能够以图表的形式组织和表征数据，能够对比数据的特征，进而得出合理的结论。

该领域包含一个主题，即“阅读、解释和表征”。具体要求是：对统计表、象形统计图、条形统计图、折线统计图和扇形统计图中提供的数据进行阅读、解释和表征;挖掘数据中隐含的信息来解决问题（比如，在解决问题和执行计算中使用数据，组合数据，根据数据得出结论）。

三、数学评价的认知领域

TIMSS 2015四年级数学评价框架的“认知领域”包括“知道”“运用”和“推理”三个层次，各层次所占比重分别为40%、40%和20%。

（一）知道（Knowing）

“知道”层次，涵盖了学生需要知道的数学事实、概念和程序。该层次包含“回忆”“辨认”“分类/排序”“计算”“提取”和“测量”六个层级，各层级含义见表1。

表1 “知道”的六个层级

回忆 回忆定义、术语、数的性质、测量单位、几何性质和符号。

辨认 辨认数、表达式、数量和形状，辨认数学上相等的量。比如，辨认相等的分数、小数和百分数，辨认简单几何图形。

分类/

排序 根据属性对数、表达式、数量和形状进行分类。

计算 整数、分数、小数和代数式的加、减、乘、除运算、混合运算。

提取 从图像、表格、测量仪器和其他资料中提取数据。

测量 选择测量单位和测量仪器进行测量。

数学应用的能力和数学情境的推理，依赖于熟悉的数学概念和熟练的数学技能。比如，学生能够回忆更多的相关知识，能够明白更广泛的概念，能够解决更大范围的问题。

如果缺少基础知识、符号表示和空间关系，那么学生很难进行有目的的数学思维。因为它们是基本的数学语言、基本的数学概念、基本的数学结论和数学思想的载体。

程序（算法，回忆和执行一定行动）架起基础知识与运用数学解决问题，尤其是那些人们在日常生活中遇到的问题之间的桥梁。学生需要高效和准确地使用多种计算程序和工具，来解决一般的典型问题，而不只是个别问题。

（二）运用（Applying）

“运用”层次，着重于评价学生运用知识和概念的理解来解决问题或回答问题的能力。该层次包含“确定”“表征/建模”和“实施”三个层级，各层级含义见表2。

表2 “运用”的三个层级

确定 使用通常方法，确定有效的/适当的操作、策略和工具来解决问题。

表征/

建模 利用表格或图表展示数据;在问题情境中建立等式和不等式、几何图形、图表建立模型，对数学图形和关系进行等价表征。

实施 利用熟悉的概念和程序，实施策略和行动来解决问题。

“运用”层次涉及数学在一定背景和范围内的应用，要求学生熟悉数学事实、概念、程序和问题解决。学生需要借助数学事实、技能和程序的知识与对数学概念的理解来进行数学表征，数学思想是进行数学思考和交流的核心，而创造等价表征的能力是在数学上取得成功的基础。

解决问题是“运用”的核心，重点是熟悉日常任务。问题可能来源于现实生活，也可能来源于数学内部，比如数或代数表达式、函数、方程、几何图形和统计数据等。

（三）推理（Reasoning）

“推理”层次，侧重评价学生对非常规问题的解决方案，比如不熟悉的情况、复杂的环境和多步骤的问题。该层次包括“分析”“整合/综合”“评价”“结论”“概括”和“论证”六个层级，各层级含义见表3。

表3 “推理”的六个层级

分析 在数、表达、数量和形状中确定、描述或使用关系之间的关系。

整合/

综合 联系不同知识单元、相关表征和程序来解决问题。

评价 评价解决问题的不同策略和方案。

结论 在信息和证据的基础上做出有效的结论。

概括 得到更一般的或者更广泛的结论。

论证 为方法和策略提供数学支持。

“推理”需要逻辑性和系统性思维，它包括：基于模式和规律的直觉与演绎推理;在新颖的或者陌生的情境下寻找解决现实问题或者纯粹数学问题的方案。这两种情况都需要转换知识与技能以面对新的情境，而推理是其中的共同特点。

“推理”中列举的很多认知技能都会在思考和解决新颖的或者陌生的问题中表现出来。这是数学教育价值的外在表现，然而更多的是对学习者思维的内在影响。比如，推理不仅需要观察和猜想能力，还需要基于特定假设、规则和正确结果的逻辑演绎推理能力。

四、四年级数学的评价样题

在TIMSS 2015数学评价框架的“附录”中，给出了一些评价样题。通过这些样题，我们可以更好地了解TIMSS 2015四年级数学评价的形式、理念与重点。

1.如图1所示，某人以固定的速度从A地骑车去B地，2小时后她来到一个路牌前。此人以同样的速度骑车，再有多长时间可以到达B地？（）

图1

A. 小时       B.2小时       C.3小时       D.3小时

2.某人有12个苹果，她吃了一些，还剩下9个。下面哪个算式更能够表达这件事情？（）

A.12+9=□          B.9=12+□

C.12-□=9        D.9-□=12

3.甲吃了块蛋糕，乙吃了块蛋糕，他们一共吃了多少蛋糕？

答案_______。

4.下面选项中，哪一个折叠之后，能成为右边的盒子？（   ）

5.如图2所示，某人在墙角堆了一些盒子，每个盒子的大小都是一样的。他一共用了多少个盒子？ （   ）

图2

A.25       B.19       C.18       D.13

6.某人调查了她的朋友们最喜欢的颜色，得到了以下信息（见表4）。然后，她画出图来表示这些信息，请帮助她把图画完。

表4 最喜欢的颜色统计图表

颜色 最喜爱

的人数

红 4

绿 2

蓝 6

黄 7

（参考答案1.C;2.C; 3.¾块; 4.D ;5. C;6.略 。）

通过这些样题，我们可以体会到TIMSS 2015四年级数学评价的侧重点是：重视对学生问题解决过程的评价，重视评价学生数学推理和数学运用的能力，重视评价学生基础知识的掌握和数学思考的过程。

【参考文献】

[1]曾小平等. TIMSS2011数学评价：“框架”“结果”与“启示”[J]. 数学教育学报，2013，22（6）：79-84.

[2] TIMSS 2015 Mathematics Framework [EB/OL]. http：//timssandpirls.bc.edu/timss2015/frameworks.html.

[3] 曾小平，刘效丽. 美国“共同核心数学课程标准”的背景、内容、特色与启示[J]. 课程·教材·教法，2011，31（7）：92-96.

篇5：四年级学生自我评价

一学期即将结束，寒假马上来临。无论是在学校里，还是在家里，我都很听话。

在学校里我有很多缺点，如作业没做完就去玩、把作业带回家来做等等，但我有几个优点，发言积极，字也越来越好，上课也不跟别人说话了等，但我要把成绩给提升上去，字还要认真写，真取比别人写的好，我的成绩也要努力把成绩给提升上去，加油!

xx加油，你会做的更好!

篇6：四年级小学生自我评价

我觉得这学期还是有许多不足之处，比如老师要求上课主动、积极举手发言，可我只举过一两次手，剩下的也就是老师叫我的了。我一定要奋发向上。还有投篮，下学期要把关了，要投准，这个寒假有事做喽!这学期比上学斯的生活有趣多了，当上了扶助员，参加英语比赛……

这个学期中，我有时表现好，有时表现十分差，因为我在上英语课时常会和同桌话话，所以被老师批评。可是我在上语文课的时候发言积极，所以被老师表扬。我要在下个学期中改掉与同桌说话的缺点。