真情真意的端午节祝福

2024-06-08

真情真意的端午节祝福（精选8篇）

篇1：真情真意的端午节祝福

真情真意的端午节祝福

一生中总有一些朋友最珍惜，一年中总有一些日子难忘记;从夏走到秋，由陌生转为熟悉，虽不能时时问候，却在特别的日子，轻轻道声：朋友，端午节愉快!

今日端午，让我托诗人的福，请你多吃些粽子;让我驾一叶龙舟，满载祝福驶向你;让我挂一把艾蒿在你门前，愿你平安;让我为你斟一杯雄黄酒，盼你安康，

映着彩霞，迎着微风，向着天际。丝丝柔柔的微风，传去了节日的祝辞，飘向远方的你，愿你度过这美好的一切，端午节快乐。

一句平淡如水的问候，很轻;一声平常如纸的祝福，很真;采一片清香的粽叶，包一颗香甜的粽子，装入真情的信息里，送给你：祝端午节快乐!

轻轻的粽叶，轻轻的走，轻轻的问候心底留;轻轻的微风，轻轻的舟，轻轻的祝福在心头;轻轻的关怀送好友，愿你幸福久又久。预祝端午节快乐!

某公司端午节时给每个外籍员工发了粽子，第二天有个老外很感谢地说：你们发的点心很好吃，谢谢，就是外面的生菜有点硬。端午节快乐!

愿是风!快乐是帆!祝福是船!心愿的风吹着快乐的帆载满祝福的`船，飘向幸福的你，轻轻地对你说：你快乐所以我快乐!端午节愉快!

美酒一杯，溢出来喜气，喝进去福气;粽子一个，飘出来香气，吃进去和气;短信一条，收进来人气，送出去义气!福气生运气，和气生财气，祝端午节快乐!

将甜蜜涂满香粽，把祝福缠满艾叶，端午节，愿携你手，同观龙舟，共度佳节，

祝你“粽”是年轻貌美，“粽”是幸福喜悦!

喜欢香甜的粽子，更喜欢默默地思念你;喜欢热烈的龙舟，更喜欢悄悄地回忆你;喜欢清香的艾叶，更喜欢静静地看着你，喜欢美丽的香囊，更喜欢真诚地祝福你，愿你端午节快乐。

两千年前的汨罗江，屈原无语再问天;五月用千娇百媚的芭蕉叶把你轻轻包裹，在清香怡人的气息中点缀快乐、好运、成功和健康，再用思念的线牢牢系上：一颗幸福大粽子就此诞生。端午节快乐!

粽子香香，引来好一切美好;龙舟划划，赶走所有烦恼;大家齐聚，共度欢乐时刻;快乐日子，祝福多多，愿你端午节快乐，好运粽在身边，幸福满舟围!

万水千山粽是情，联系一下行不行?走遍神州都是爱，十条短信才一块!游过长江翻过山，接个信息乐一天!趟过黄河跨过桥，回我一条才一毛!端午快乐!

万水千山粽是情，糖馅肉馅啥都行;青丝捆着祝福意，棕叶包着朋友情;糯米缠绵红枣香，雄黄醉人龙舟行;鸡蛋伴着艾叶煮，平安健康永一生。端午节快乐!

初五的鸳鸯江，飞舟逐水流，粽子雄黄酒祭天问。手执艾叶，送个香囊给你挂：端午节快乐，愿你一生都平安!

端午想你是最快乐的事;见你是最开心的事;爱你是我永远要做的事;把你放在心上是我一直在做的事;不过，骗你是刚刚发生的事。祝端午节快乐幸福。

篇2：真情真意的端午节祝福

有一种快乐漂漂洒洒，有一种安闲平清淡淡，有一种幸福安安悄悄，有一种拥有实其实在，有一种情谊长长久久，有一个你，我每天祝福，祝端午节快乐！

老妈：从前你会强迫我吃粽子。而今，孩儿不在母亲自边，用短信编织一个虚拟的粽子送给您，祈天下老父老母平安！

我是粽叶你是米一层一层裹住你，你是牙齿我是米香香甜甜粘住你，粽子里有多少米代表我有多想你，记得给我发信息不然粽子噎死你！端午节快乐！

闻您重担在肩，昼夜勉，谨愿百忙之中，起居有节，身心长健，事事常顺…端午节快乐…

脱去你的外衣，你是那样白嫩，发着淡淡的暗香，舔一舔再咬上一口，我心飞上九霄云外，啊，粽子，我的至爱！

脱去你的外衣，你是那样地白嫩，发着淡淡的暗香，舔一舔再咬上一口，我心飞上九霄云外……啊，粽子！

一笑忧愁跑，二笑烦恼消，三笑心情好，四笑不变老，五笑兴致高，六笑幸福绕，七笑快乐到，八笑收入好，九笑步步高，十全十美乐逍遥，端午节快乐！

一颗心迁挂着你，一份爱祝福着你，一份真感情在等待着你的回应。有分离就有相聚，分别得越久越是亲昵。我想告诉你，这个端午节我特别想你。

知道我想啥吗？想你知道为啥想你吗？由于喜欢。你知道为啥喜欢你吗？由于你的味道。知道为啥有味道吗？由于你是粽子，提前祝端午节快乐！

闻着粽子的飘香，想起远方的你是否安好？让我们托伟大诗人的福多吃些粽子！快快乐乐过端阳！

送你一个香甜的粽子，以芳香的祝福为叶，以宽厚的包容为米，以温柔的叮咛做馅，再用友情的丝线环绕纠缠。愿你品尝出人生的夸姣和蒲月的春天。端午节快乐！

秘诀：将手机用粽叶包好，放在锅里煮60分钟，手机电池蓄电能力将延长两倍，信号增强，并且打电话时能闻到粽子香味。

良久以前，屈原先生下岗后发明了粽子，可是不但销量不好，还要受地痞克扣，意气消沉，终于跑到广东跳海了。

相思日久留片心，竹子折半必人为，白去一直心等勺，目中偷走心一片，生死为了等一下，直下二点忘情水，身上立下十条心，故约无边寻芳草。

你是多愁善感的乌鸦，你是活蹦乱跳的田鸡，你是雪白的地瓜，你是我心中火红的大虾，我想祝福看我短信的傻瓜：永远流着幸福的哈拉，祝端午节快乐！

用一缕东风，两滴夏雨，三片秋叶，四朵冬雪，做成五颜六色的礼盒；打着七彩八飘的丝带，用九分真诚，十分热情，装进无数祝福送给你，愿端午节好运！

敬告：端午节当天，手机号头两位数字是13的用户，可以到街边小摊上免费领取粽子。切记，事先要抹上烫伤膏以防被摊主的开水泼到！

今天是蒲月五，送你一个粽子，含量成份： 100% 纯关心；配料：甜美＋快乐＋开心＋宽容＋忠诚＋友情 = 幸福；保质期：一辈子；保留方法：珍惜！

我是真的好想你，就是不能见到你，幸好还有短信息，端阳时节问候你。

一颗心牵挂你，一份爱祝福你，一份真感情在等待着你的回应。我想你会在天涯海角我爱你会在昭昭暮暮，祝端午节快乐！

一条短信息，祝福一串串：端午节到了，祝快快乐乐，开开心心；健健康康，轻轻松松；团团聚圆，恩恩爱爱；和和美美，红红火火！

你有天使般容颜，魔鬼般身材，就连你放屁的姿势都那么完美无暇。可在大庭广众之下，控制一下节奏好不好？端午节快乐！

篇3：真情真意的端午节祝福

一、语文教学要从“心”开始

陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的, 才能达到心灵的深处。”而语文教学更是如此, 因为语文是一门人文性很强的学科, 语文教学的过程, 只有心灵的参与, 方能使其更智慧而灵动, 细腻而真实。可以这样说, 一堂优秀的语文课, 都是从“心”开始的美好旅程。

1. 从“心”出发, 走进学习的情境。

语文教学是一项复杂的活动, 教师在细读文本、充分了解学生的基础上, 准确设计导入就能创设出学生积极投入学习的心境。导入的方法有很多种, 笔者认为教师不妨从“心”出发, 顺应学生原有的认知基础, 使用恰当的方法自然自觉地开启学习之门, 走向探究的空间。比如教学《司马迁发愤写〈史记〉》, 由于课文中的人物、故事离学生很远, 教师必须根据学生已有的知识储备和领悟能力而导学。课堂伊始, 教师指导学生找出题眼“发愤”, 请学生用“愤”组词, 并凭自己的感觉说说“发愤”的意思, 学生聪敏地找到“发奋”一词, 比较二者的异同。最后指导学生找出课文集中写司马迁发愤写《史记》的段落, 再次深入思考“发愤”到底是一种怎样的感觉, 怎样的意义, 找出与题眼“愤”遥相呼应的词“悲愤交加”。学生在逐步走进司马迁的内心世界之后再来读文感悟, 了解真意才有了可能。

2. 用“心”行走, 积累丰富的语言。

张庆老师这样撰文:“学生是怎样学习书面语言的呢?还不是将一篇篇范文里的规范语言吸收进来, 并同化进自己原有的认知组块中去。”笔者以为, 这形象的“布云下雨说”还必须注重学生的内心, 只有用“心”行走, 走向真心体悟自发吸纳之境, “云”才会布成, “雨”才能潇洒飘落, 滋润心田。记得在听《小桥流水人家》教学“小桥”的片段时, 很受启发。教师教学风格一如课文所描写的周庄的桥那样清新、古朴、宜人。课堂上借助“或大或小、或曲或直、或古朴或新颖”等词让学生欣赏桥的姿态万千;借助“有……富安桥;有……贞丰桥;还有……福洪桥”的句式了解桥的丰厚历史;借陈逸飞的油画“双桥”体会表达作者留恋情感的词句;借体会作者的情感感悟拟人手法运用之妙。在真景回放中, 孩子们与周庄的桥来了一次心灵之约, 教师当堂让学生写一写想象中的周庄其他的桥, 可以用上课文中的词语及表现手法, 重视风格的统一。于是, 一句句、一段段的描写从笔端流淌出来, 勾勒出了他们心中想象的周庄那充满神韵的各种小桥。看来, “布云下雨说”的呈现得益于用“心”的行走。

3. 走向“心”深处, 激发真实的情感。

文字是有温度的, 它知冷暖, 懂好恶, 语文便是一门生动而富于情感的学科。因此, 学生学习语文除了要掌握基本的知识, 学会阅读写作的方法外, 还需在领会文章所表达的情感上下一番工夫。而用“心”行走, 巧妙安排情感体验, 触动心灵深处的那根弦, 方能真正走进文本, 习得方法。还是以《司马迁发愤写〈史记〉》为例, 如何帮助学生深刻领悟司马迁写《史记》毅力过人的原因?课堂上, 教师帮助学生找寻有此毅力的根之所系。在品读文章第一、二自然段后, 学生们不难发现英雄的精神给了他滋养, 父亲临终的哀叹给了他无穷的动力, 他们发现是一位父亲用生命在托付儿子。在课堂感悟中, 始终把“撰写《史记》比生命还要重要”作为一个信念, 来帮助学生理解司马迁一次次克服困难, 甚至克制个人耻辱完成“光照千古”的《史记》的动因。全课以《史记》的厚重衬托出人物的厚重, 写作的“真情实感”了然于心。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”而“心”之旅就可以真正地走进学习的情境, 欣赏语言的真景, 感受语言的真意, 激发细腻的真情, 就能使教师和学生、学生和文本、文字和情思无限靠近, 无痕交汇, 让学生在学习中享受真实的语文, 本色的语文。

二、语文教学要重视对文本的深刻理解

成尚荣老师说:“研读教材是语文老师的第一基本功。”在课堂教学中, 教师是沟通学生与文本对话的桥梁, 是连接学生与文本对话的纽带。教师唯有正确把握教材, 深刻研读教材, 才能在实际教学中游刃有余、左右逢源。教师唯有与文本对准心弦, 才能高屋建瓴, 引领学生把握文本的精髓, 体悟文本的魅力, 感受文本的真实、鲜活与厚度。

1. 引导学生对文本的自我感悟。

“悟”是语文教学的最高境界, “悟”是学生与自己现实生活的对话。“自我感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。宋代朱熹把“学不言而自得”作为基本的读书要领。叶圣陶先生则把学生达到“自能读书”作为语文教学的最高境界。教学《鸟语》一课, 教师仅是穿针引线, 通过四个层面引导学生对话喜鹊、对话文本。 (1) 播放喜鹊的叫声, 说说感受。 (2) 出示相关段落, 朗读, 想一想在自己的生活中, 谁的一句话、一个动作让你倍感亲切? (3) 用上“喜鹊喳喳叫, 家有喜事到”这样的句式开头向大家预报喜讯。 (4) 有时喜鹊的“话”不能应验, 为什么还这么高兴呢?学生们七嘴八舌地议论, 教室里呈现出喜庆的氛围, 此时教师出示含有喜鹊图案的贺卡、请帖、窗花、国画, 学生们对这种报喜之鸟感悟得有趣有理有情。

2. 重视教师对故事背景的深刻解读。

在教学中, 我们应细细咀嚼、品味、涵泳文本, 对文本的解读力争深刻一些, 再深刻一些。面对特定历史故事, 则必须要深入了解故事背景、人物背景、写作背景, 以探得文本的本真意义, 才能引领学生在感悟时能正确一点、深入一点。就如教学《司马迁发愤写〈史记〉》, 我们应该去查一查《史记》中的历史故事, 应该听一听《百家讲坛》中“王立群读《史记》”, 应该读一读两千多年前的汉代历史。一位教师教《黄河的主人》前深刻了解了作者的创作背景, 于是课上他选择从“筏子”入手:“1961年, 作家袁鹰到兰州去。在滚滚的黄河边, 他突然感受到一股似强磁力的什么东西, 一下子被镇住了, 从此再也忘不了, 他要用文字表现出来。那是什么呢?”“羊皮筏子!”学生齐答。“对, 作者原来的题目就是《筏子》。”随后, 学生与作者一起与文本相知、相通、相融, 共同建构起黄河、筏子、艄公的形象并理解其背后深刻的意义。

3. 重视对文中人物及语言的个性化解读。

孟子曰:颂其诗, 读其书, 不知其人, 可乎?是以知人论世也。作品人物尤其是作品主人公往往寄托着“作者之思”和“文本之志”, 深入解读文中人物, 有效地与文本对话、与作者对话, 就能感受到本真语文的真谛。教学《天游峰的扫路人》, 可以从环境、人物心理等侧面描写和老人的外貌、动作、语言等正面描写中对老人形象进行个性化的解读。学生们不仅了解了这位老人的慈善朴素、热情好客、身体健朗, 还体会到了他那与山水融为一体的顽强不屈、自信乐观, 体悟到了他热爱生活的一份真情。

一篇文本就是一个世界, 一个真实的世界。我们语文教师要在核心价值引领下对文本进行深刻解读, 带着学生在语文的百花园里体验文本的真意、真情, 激扬文字, 品悟人生, 使语文课堂绽放出金属般质感的、真实的灵光。

三、语文教学要重视课堂的有效追问

教学意义上的“追问”, 就是教师针对某一内容或某一问题, 为了使学生弄懂弄通, 在已提出问题之后, 学生也有了一定的理解基础上再次补充和深化, 指导学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。其目的在于引导学生进一步发现问题、解决问题, 走向问题的纵深, 攀向思维的新高。成功的追问首先讲究对文本及教学目标的全面准确的把握, 其次讲究追问时机的艺术把握, 当然追求的是追问的真正效应。

1. 追问于意外处。

叶澜老师说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”这就谈到了预设和生成的辩证关系。要善于发现“意外”的价值并寻求破解意外之法, 要以智慧的追问, 给出思维的正确路径, 让教学有情有意。听到过这样一个案例, 教学《爱如茉莉》, 在读到“妈妈, 你爱爸爸吗?”这句话时, 教室里突然传出异声:“哈哈, 她真不知羞, 还问妈妈这个问题。”其他学生也附和着笑。该如何引导学生感受爱如茉莉一般朴素的感情呢?教师通过简短的交流知道了发出怪声的孩子其父母正闹离婚。于是大胆追问:“你希望他们这样吗?”“那你希望他们怎样?”孩子们的回答是:“希望他们能像书上这对父母一样……”在教师深情的期待声中, 孩子们回去也像小女孩那样问了自己的父母。第二天, 大家得到更多精彩的回答, 呈现出了一部美妙的生活抒情曲。这样的追问不仅疏通了学生的心理障碍, 还加深了对文本的领悟, 更做了一次爱的提升, 可谓一举多得。

2. 追问于肤浅处。

学生在思考问题时由于认识的差异不能进一步地进行深层次思考, 使得回答流于表面, 缺乏深度。这时, 教师要善于抓住时机, 理性追问, 引导学生深入思考, 并注意思考的广度, 做到把握文本重点, 突破教学难点, 重视言意整合。教学人教版《白鹅》一课中心句, 在学生感悟出白鹅高傲的特点后, 追问一句:再自己读读这句话, 从字里行间, 哪怕是一个标点你还体会到了什么?学生通过标点符号“!”和词语“想道”体会出了作者对白鹅的喜爱之情。引导学生反复朗读这句话体悟作者感情后, 再次追问:“高傲”明明是贬义词, 为什么表达喜欢、赞美之情呢?指导学生了解反语的描写方法及作用。

3. 追问于分歧处。

学生解读文本的个性化是新课程极力倡导的。但是, 学生在个性解读文本时, 往往会把自己有偏差、有错误的理解当成“个性理解”。作为教师, 尊重学生不等于盲从, 但是直白否定、断然制止, 又会影响学生继续学习的积极性。因此, 教学中可将“否定”隐藏在巧妙的追问中, 通过追问引导学生在争论中求得真知。曾看过这样一个案例, 一位教师教学《黄山奇松》“迎客松”的句子。有位学生把“郁郁苍苍”读成了“郁郁葱葱”, 在教师带领下的品悟后, 全班认可了“郁郁苍苍”写出了松树的饱经风霜, 不能错读。但这位学生提出了不同意见, 认为这段话里还有“青翠”一词, 因此, 用“郁郁葱葱”也正确。教师没有断然否定, 而是让这位学生再次朗读这段话, 想一想“郁郁苍苍”和“青翠”这两个貌似矛盾的词语分别是从哪些角度描写这棵迎客松的。学生在品读、观察、想象后恍然大悟:一个是写了松树的整体沧桑, 一个是写出了局部的枝干翠绿, 两个词放在一起, 展现了老树发新枝的勃勃生机。这也正是作者用词的精到啊!

篇4：送最真情的端午节祝福语

端午节来了，我送你一枚粽子，友情是外皮，里面第一层是祝福，第二层是幸福，第三层是心想事成，对了，第四层当然就是你写的欠条，快还钱给我！

大家都夸你敏而好学，学什么像什么，我记得那天你学刘德华唱歌，真的很像耶。端午节来了，我想你也应该给大家模仿一下屈原跳江自杀，如何

很久以前，屈原先生下岗后发明了粽子，可是不但销量不好，还要受地痞剥削，心灰意冷，终于跑到广东跳海了。

粽子香，香厨房；艾叶香，香满堂；桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄；这儿端阳，那儿端阳，处处端阳处处祥。祝福亲爱的朋友端午节快乐！

我绝望了，紫霞离开了我，师傅太唠叨，牛魔王欠的钱又不还，好不容易买下水帘洞又被菩萨恶意收购，只剩下一毛钱发条短信祝二师弟端午快乐！

知道我想啥吗？想你知道为啥想你吗？因为喜欢。你知道为啥喜欢你吗？因为你的味道。知道为啥有味道吗？因为你是粽子，提前祝端午节快乐！

喜讯：端午节当天，手机号头两位数字是13的用户，可以到街边小摊上免费领取粽子，当然，事先要抹上烫伤膏以防被摊主的开水泼到。

端午节，我好想请你去体验一下ktv！知道什么是ktv吗？就是k你一顿，再t你一脚，最后我再做个v的.手势！耶！端午节搞笑短信。

端午节想你是最快乐的事；见你是最开心的事；爱你是我永远要做的事；把你放在心上是我一直在做的事；不过，骗你是刚刚发生的事。

秘诀：将手机用粽叶包好，放在锅里煮60分钟，手机电池续电能力将延长两倍，信号增强，并且打电话时能闻到粽子香味。

你有天使般容颜，魔鬼般身材，就连你放屁的姿势都那么完美无暇。可在大庭广众之下，控制一下节奏好不好？端午节快乐。

不管天多高，海多深，钢多硬，风多大，尺多长，河多宽，酒多烈，冰多冷，火多热……我只想告诉你，这些都不关你的事！

五月初五端午节；雄黄烧酒菖蒲剑；三角棕子裹糯米，各色香袋挂胸前。端午节快乐！

端午节，家家户户都悬起了钟馗像，挂上了艾叶菖蒲，赛龙舟，吃粽子，饮雄黄酒，游百病，佩香囊，备牲醴。热热闹闹真好玩。

听说今年端午节期间出了个怪事，我当时正好路过，但我不相信我所见到的一切：那只猪居然真地像人一样拿着手机在看短信！

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篇5：端午节真情祝福短信

今天是五月五，送你一个粽子，含量成份：100%纯关心;配料：甜蜜+快乐+开心+宽容+忠诚+友情=幸福;保质期：一辈子;保存方法：珍惜!

敬告：端午节当天，手机号头两位数字是13的用户，可以到街边小摊上免费领取粽子。切记，事先要抹上烫伤膏以防被摊主的开水泼到!

老妈：从前你会强迫我吃粽子。而今，孩儿不在母亲身边，用短信编织一个虚拟的粽子送给您，祈天下老父老母平安!

秘诀：将手机用粽叶包好，放在锅里煮60分钟，手机电池蓄电能力将延长两倍，信号增强，并且打电话时能闻到粽子香味。

送你一个香甜的粽子，以芬芳的祝福为叶，以宽厚的包容为米，以温柔的叮咛做馅，再用友情的丝线缠绕。愿你品尝出人生的美好和五月的春天。端午节快乐!

脱去你的外衣，你是那样白嫩，发着淡淡的幽香，舔一舔再咬上一口，我心飞上九霄云外，啊，粽子，我的至爱!

闻您重担在肩，夙夜匪懈，谨愿百忙之中，起居有节，身心长健，事事常顺…端午节快乐…

我是粽叶你是米一层一层裹住你，你是牙齿我是米香香甜甜粘住你，粽子里有多少米代表我有多想你，记得给我发信息不然粽子噎死你!端午节快乐!

一颗心牵挂你，一份爱祝福你，一份真感情在等待着你的回应。我想你会在天涯海角我爱你会在昭昭暮暮，祝端午节快乐!

篇6：2010年端午节真情祝福短信

源莲山课件 w w

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2010年端午节真情祝福短信

送你一个香甜的粽子,以芬芳的祝福为叶,宽厚的包容为米,温柔的叮咛做馅,再用友情的丝线缠绕.愿你品尝出人生的美好和五月的春天.端午节快乐!

一句平淡如水的问候，很轻；一声平常如纸的祝福，很真；采一片清香的粽叶，包一颗香甜的粽子，装入真情的信息里，送给你：祝端午节快乐！

粽子可爱,但你比粽子更可爱,我会用全身心的爱来品尝你,直到牙掉光也不放弃

有分离就有相聚,分别得越久越是亲昵.我想告诉你,这个端午节我特别想你.一颗心迁挂着你,一份爱祝福着你,一份真感情在等待着你的回应.祝端午节快乐!

端午到了,别忘了挂艾叶悬钟馗饮黄酒佩香囊,当然最重要的,是要多吃点棕子,呵呵!

万水千山“棕”是情,屈原说声谢谢您,端午齐齐看龙舟,亲情维系无远近.送个香囊带个荷包,自制几斤粽子,托人到山里采了艾叶,街头买了瓶雄黄酒,加上内心深处的几许关怀,作为礼物送给你,祝端午节快乐!

满街都飘满了粽子的香味,你在远方可闻到了家乡的粽子香,今天也买点粽子,一起过个快乐的端午吧!

我知道,我不能陪在你的身边.我知道,我能做的只有遥远的思念.你快乐吗?你幸福吗?我默默祝福你.端午节快乐!

粽子香,香厨房;艾叶香,香满堂;桃枝插在门框上,出门一望麦儿黄;这儿那儿都是端阳!端午节快乐!

送你一个粽子,含量成分:100%纯关心;配料:甜蜜+快乐+开心+宽容+忠诚=幸福;保质期:一辈子;保存方法:珍惜.今天端午节!我收集世上一切美好的东西为原料,用无忧为外衣,以我的真心祝福为丝带为你包了一个特别的粽子送给你!吃了它你永远快乐,幸福

今天是端午节，送你只香甜粽子：以芬芳的祝福为叶，以宽厚的包容为米，以温柔的叮咛做馅，再用友情的丝线缠绕，愿你品尝出人生的美好和这五月五的情怀！

我是粽叶你是米,一层一层裹住你;你是牙齿我是米,香香甜甜粘住你;粽子里有多少米,代表我有多想你.粽子节甜蜜!

好酒清清淡淡,越久越醇;好朋友简简单单,越久越真;好缘份久久长长,地老天荒.真诚的友谊叫人终身难忘.祝端午节快乐!

端午已至，奉上粽子。配料：五颗快乐枣，一把关心米，三钱友情水，用幽默捆扎，由手机送达。保质期：五月初五前。保存法：请按存储键。

落日余辉，映着彩霞，迎着微风，向着天际。丝丝柔柔的微风，传去了节日的祝辞，飘向远方的你，愿你度过这美好的一切，端午节快乐。

每一片花瓣，都带有我真挚的祝福，款款关怀，绵绵祝福，声声问候，拜托清风传送，愿鲜花与绿叶结伴，点缀你绚丽的人生，愿你端午节快乐！

无数代表快乐的糯米，里面藏着代表甜蜜的枣馅，我用欢乐的粽子叶把这一切紧紧包在一起，系上幸福的红丝带，捎去我美好的祝福，端午节快乐。

心愿是风！快乐是帆！祝福是船！心愿的风吹着快乐的帆载满祝福的船，飘向幸福的你，轻轻地对你说：你快乐所以我快乐！端午节愉快！

端午节到了，我决定送你1角，它可等于10分：1分思念1分想念1分牵挂1分依恋1分关心1分疼爱1分温柔1分体贴1分关怀还有1分零花钱。

一生中总有一些朋友最珍惜，一年中总有一些曰子难忘记；从夏走到秋，由陌生转为熟悉，虽不能时时问候，却在特别的曰子，轻轻道声：朋友，端午节愉快!

三餐老是在外，人人叫你老外，外送、外烩、外卖、外带，可是你吃肉粽了吗？在此，送你一颗里头包满我诚致祝褔的肉粽，敬祝你端午佳节愉快！

文章来

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篇7：真情真意的端午节祝福

一、精敲细推,古音古韵读诗文

古诗文教学对语文教师自身专业素养要求是非常高的,首先,教师自身要能字正腔圆、声情并茂地读准一篇文章,这对激发学生的兴趣是大有裨益的。

这次省优秀课评比中,来自徐州高级中学曹蕾老师的《满井游记》给笔者留下了深刻的印象。曹蕾老师一开始范读课文就震惊了全场,声音沉静婉丽,甜美而不失厚重,音色极好,宛如广播电台的播音员,字字饱满、句句含情。《满井游记》是一篇写景的散文,文中有很多较难把握的字,如“高柳夹堤”、“风力虽尚劲”、“汗流浃背”、“曝沙之鸟”、“呷浪之鳞”中的“堤”、“劲”、“浃”、“曝”、“呷 ”等字 ,都需要教师自己读准确 ,而曹蕾老师这个环节完成得相当漂亮。

拿到一篇古诗文,教师一定要以严谨态度对待“读”,精敲细推、仔细考证,多音字如何读,古音如何读,有没有发生音变,在断句上有何讲究等,都须认真对待,而非跟着感觉走。

教师读得准确生动, 才能攫住学生的心, 让他们跟着你走,让他们更有兴趣读文章。学生读准了字音和断句之后该如何呢? 同样是那节课,曹蕾老师处理得非常好,她进一步指导学生,怎样才能读出“古韵”呢? 有些字后面可以稍作拖延,如“每”、“若”、“如”、“而 ”、“亦”、“夫”等虚词 ,学生在尝试之后 ,果然读来真有古风古韵,顿感欣喜。随着老师的节奏,逐渐加快速度朗诵,体味古诗文的音韵美,在多次诵读之后,学生已经心领神会,“书读百遍,其义自见”。

二、深追细究,有情有景读诗文

清人姚鼐曾语:“大抵学古文者,必要放声疾读,只久之自悟;若但能默看,即终身作外行也。”这里强调“疾读”,也就是快速读古文,赵谦翔老师在“绿色语文”教学中曾经有过相同的说法。而“自悟”,这里的“悟”不仅是文字意思上的理解,更包含对文章内容和情感的理解 ,这就是“大声疾读”的效果。

当学生对诗文朗诵非常熟练之后, 教师应进一步提出要求———能否有感情地朗诵? 进一步激发学生的朗诵兴趣,引发思考。

镇江市大港中学的张举老师以沉着老练的风格教授了《黔之驴》这个寓言故事 ,同样给笔者留下了深刻的印象。在学生对课文读得比较熟练之后, 老师问题一转:“同学们已经读得很熟练了,不过老师觉得还没有讲故事的味道。你们再来试一试,怎样才能把这惊心动魄的寓言读出故事味呢? ”学生马上思考如何读才能进入情境。于是,一组学生试着揣摩老虎的心理和动作,一组学生试着揣摩驴的心理和动作,讨论用什么样的语气语调语速读。张老师特别强调了这么几个句子:“虎见之,庞然大物也,以为神。”这里老虎应该是非常吃惊的,那“也”字作为语气词应该怎么读出害怕吃惊的味道呢 ? 同样是“也”,在“虎大骇 ,远遁 ,以为且噬己也 ,甚恐”中又如何处理 ?老师循循善诱,学生配合默契,经过老师一提示,学生一琢磨,读出来的效果还真不错。

学生熟读之后,渐入佳境,此时教师稍微一点拨,学生就能很快进入古诗文创设的意境中,这就是读带来的神奇效果。

三、奇联妙想,绘声绘色读诗文

朗读是学生用声音触摸文字,用声音与作者对话,通过朗读,让学生直接感受文字和作者的生命气息,在诵读中再现画面,在诵读中体悟感情。

学生有情有景地读过诗文, 此时对作者的情感已有了深刻体悟,若再让他们发挥想象,进入作者内心,创设新的情境解读诗文,则应该不是难事。

严建国老师在教授《茅屋为秋风所破歌》时,朗诵环节新颖而独到。在学生有节奏、有感情地读熟这首诗后,严老师让学生设想,如果你是一个导演,要拍摄《茅屋为秋风所破歌》这部微电影, 你准备怎么拍“秋风破屋”、“群童抱茅”、“雨夜屋漏”这三个画面? 配上凄惨的背景音乐,严老师进行了范读,而学生则闭上眼睛边听边想,读完这三个画面,学生已然进入了杜甫的世界,轻而易举地设计出了这部微电影的剧本。严老师再让他们分组表演,回头朗诵诗歌,如何读出“焦急”、“气愤”、“凄苦”,学生就能绘声绘色、声情并茂地完成朗诵 ,不仅加入表情,有些同学还适当加入动作。此时,学生对杜甫的穷苦生活和凄惨处境已然能感同身受,因此,当最后喊出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”及“何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足! ”时,学生豪气万丈,俨然理解了作者“以饥寒之身怀济世之志”及舍己为人的高尚品格。可见,反复诵读,融情于文,能读出形象,更能读出境界。

清代程廷祚认为:“古者之于诗,有诵有歌,诵可以尽人而学,歌不可以尽人而能也。”总之,朗读对于初中生来说是非常重要的,经常朗读课文不仅可以培养学生对语言文字的语感能力,培养他们良好的情感习惯 ,还可以让学生更深刻地理解课文内容,提高感悟能力。古诗文是中华文化的精髓所在,是开启语言之门,培养学生文字感悟能力和丰富情感的最好媒介, 语文教师一定要用朗诵方式探寻古诗文背后深远悠长的情趣和无限深邃的意蕴,让朗朗书声浸润学生的心田。

摘要：古诗文是中华文字的精髓,语文教学中要重视古诗文教学朗诵,从朗诵中理解诗文内容,体悟作者情感。第一步,读准字音、停顿和节奏,读出古音古韵;第二步,创设情境,读出情感;第三步,展开想象,读懂作者,理解主旨。朗读是学习古诗文最有效的方式。