学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)（共11篇）
篇1：学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)
惠州旅游学校简介
惠州旅游学校前身系创办于1964年的广东省惠阳地区供销学校，1988更名为惠州供销学校。2000年6月，因创建全国优秀旅游城市的需要，经市政府报广东省政府批准，增设旅游类专业，更名为惠州旅游学校。学校确立“面向就业市场，服务第三产业”的办学宗旨，全力打造旅游职业教育品牌。2006年4月学校被评为广东省重点中等职业学校。
学校占地面积100亩，建筑面积45000平方米，面向全国招生，现有在校生2885人。学校设有导游与旅行社管理、航空服务与导游、现代酒店管理（半工半读）、现代酒店管理（康帝班）、现代酒店管理（喜来登班）、旅游商务外语（英语，韩语）、旅游服务与管理、旅游服务与管理（高中起点）、会计与金融事务、国际商务（现代物流）、商务秘书与会展管理、市场营销、电子商务、计算机应用、艺术幼师教育等十五个专业。学校现有在职在编人员107人。其中，专业技术人员80人，占教职工总数的78.6％，高级职称20人，中级职称29人。
学校拥有导游实训室、茶艺室、餐饮实训室、客房实训室、酒店前厅实训大堂、会计电算化实训室、商务实训室、形体训练室、舞蹈室、声乐室、语音室、书画室、多媒体教室、电子阅览室、计算机中心、新闻中心、学生实训超市、校园网、校园广播系统、现代化图书馆、导游实训长廊等先进、齐全的教学设备设施。
学校与旅游企业全面开展对口培养工作，贴近市场办学。2007年，学校成为惠州市旅游协会会长单位；连年协办惠州市饭店技能大赛和导游员技能大赛；为惠州市星级酒店和旅行社的管理人员进行全面技能培训；学校先后同康帝国际酒店、喜来登度假酒店、世界金钥匙酒店联盟、奥林匹克花园、罗浮山嘉宝田国际会议酒店、东莞电信等大型企业等三十多个单位签订了校企合作协议，成为企业人力资源战略合作伙伴单位，而企业则是学生见习、实习、就业基地。学校成立了“惠州旅游学校专业教育指导委员会”，为学校办学定向把脉。目前，学校为广东省首批（旅游行业）农村劳动力转移定点培训机构。
按照惠州市贯彻落实《珠三角改革发展规划纲要》实施规划，我市积极打
造“3510”工程，力争将惠州打造成为粤港澳地区休闲度假基地。旅游业的强劲发展必然带来对旅游专业人才的大量需求。但就我市而言，专业人才的短缺却成为制约旅游业发展的关键因素之一，作为我市唯一一所公办全日制旅游职业学校，我们将与时俱进，努力承载起培养高素质旅游专业人才的重任。
学校通讯地址：惠州市惠城区马安镇新乐大道惠州旅游学校
学校办公室电话：0752—3619505
联系人：曾艺伟
篇2：学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)
2011年年会论文的通知
各党总支、直属党支部：
为充分展现我省高职高专院校在党的建设方面取得的成果，积极营造学习与研究的氛围，通过理论研究提高工作实践水平，省委教育工委拟定于2011年12月底前召开广东省高等学校党的建设研究会高职高专院校分会年会。为做好参会论文推荐工作，现将有关事项通知如下：
一、论文主题
深入贯彻落实党的十七大和十七届四中、五中全会和第十九次全国高校党建工作会议以及新修订的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》精神，围绕创新高校党建工作这一主题，大力推进党的理论创新和工作创新，努力提升我省高职高专院校党建工作的科学化水平。
二、论文要求
1、征集范围：各党总支（支部）在已形成的论文中择优提交论文（现有的未正式发表过的论文也可以提交）。
2、论文题目：参考论文主题和省高校党建研究会2011年课题论题（详见附件）自拟。
3、内容要求：主题鲜明、重点突出、观点正确、理论联系实际、有特色。
4、字数要求：一般不超过5000字。
5、格式要求：按照正式发表文章的要求，需要提供摘要、主题词、参考文献。页面为A4纸张，标题为3号黑体，摘要为小4号楷体，主题词为小4号黑体，正文标题为加黑小4号宋体，正文为小4号宋体。
三、论文提交
以各党总支（支部）为单位，于9月30日前将论文电子文档提交至党办，电子邮箱gditdb@126.com。
由党办负责组织党建专家进行评选,学校党委将推荐若干篇优秀论文参加省高等学校党的建设研究会高职高专院校分会年会。
附件：省高校党建研究会2011年课题
党委办公室
二〇一一年九月二十六日1
附件：
省高校党建研究会2011年课题
一、重点课题
创先争优与高校党的先进性建设研究
二、自选课题
1、建党90周年广东高校党建的主要成就与经验研究
2、高校党的建设科学化水平问题研究
3、贯彻新修订的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》研究
4、高校创先争优的科学评价体系和长效机制研究
5、新时期高校学习型领导班子和学习型党组织建设研究
6、高校党内民主决策机制研究
7、高校党务公开的路径和实效研究
8、高校党员领导干部学习的实效性研究
9、高校干部培训形式和途径的创新研究
10、高校后备干部队伍建设问题研究
11、高校党组织如何围绕中心、服务大局、推动高校事业发展问题研究
12、发挥高校党组织在人才队伍建设中作用的研究
13、高校党员发展工作中的重点、难点及对策研究
14、高校研究生党建工作存在的问题与对策
15、高校学生公寓党建活动的实践与探索
16、高校党支部书记队伍建设研究
17、高校增强党员党性教育有效性问题研究
18、高校党组织党风廉政建设方法创新研究
19、网络环境下高校党建创新研究
篇3：广东高职院校创业教育模式述要
一、课堂式创业教育
就是通过课堂教育的方式来实现创业教育。在广东高职院校中, 课堂式创业教育主要有以下几种运行方式。
(一) 把创业课程纳入公共教育体系
这种情况是所在的院校没有成立创业学院或创业专业的情况下, 把创业课程纳入学校的公共教育体系, 面向全校或全校中的大部分学生开放课程, 将课程纳入公共课或选修课。
如广东纺织职业技术学院实施以优质就业为导向、能力为本位的创业工程人才培养品牌战略, 将创业教育课程正式纳入学院公共基础课的教学计划, 在二年级普及开设国家级精品课程《创业教育》。深圳职业技术学院由学校统一开设创业实务课程, 面向全校学生所开设的创业课程年授课人数达4000余人, 让创新创业精神融入大学文化。广东科学技术职业学院创业教育中心依托经济管理学院建立, 容纳了10多位专业教师, 每年为3000多名同学提供创业教育支持, 他们践行以论坛辅教学, 以大赛促教学, 以实战融教学的全新模式。广州番禺职业技术学院牵头组织学校30余名教师参加KAB课程讲师培训, 获得KAB讲师认证的8名老师开设了KAB公共选修课程, 并在全校推广KAB项目的教学, 取得了良好效果。
(二) 开展创业培训班
这是由学校或者由学校联系其他单位, 开设创业班, 对学生进行创业教育。如广东工贸职业技术学院和广东食品药品职业技术学院获得广州市政府免费扶持项目, 由广州市天河区劳动就业训练中心派出资深讲师到学院进行培训, 开设创业班, 创业班学员学习产生企业想法、评估市场、创建团队、企业法律形态、资金和利润、如何开办企业等内容, 学习时间约40学时。经过选拔, 学员有机会参加考试, 获取SIYB证书, 广州市户籍的人员还可以凭此证书获得政府的免息小额贷款。2010年1月深圳职业技术学院经济管理学院与深圳中科院知识产权投资有限公司签署创新创业教育校企合作协议, 共同成立CASIP创新创业教育试验班。这是他们首次开设创新创业班, 首批24名学员经过挑选, 来自全校各专业, 除了完成各自的专业课程, 学生需要额外上18个学时的课程, 其中14个学时关于创新, 4个学时关于创业。
(三) 将创业教育纳入就业指导课
我国的创业教育中, 创业学科除研究生层次的MBA外, 并没有本科生层次的创业学科。创业课程除“创业基础”如《大学生KAB创业基础》《创业学》外, 大多属于“职业规划”“就业指导”系列, 没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。在广东高职院校, 把创业教育作为就业指导课的一部分是非常普遍的现象。按照规定每年必须开设的就业指导课程中, 创业作为就业的一部分, 纳入了课程内容。这些课程大多数由辅导员讲授, 其中涉及创业, 多是创业政策、创业形势、创业技巧等内容的介绍。讲座、论坛、参观也属于这种模式, 讲座是短期的专题教学, 论坛则是具有双向或多向沟通交流性质的课堂学习, 参观是把学习的课堂拉向了企业或市场。这几种形式在广东高职院校开办得非常普遍。
课堂式创业教育, 往往伴随着创业教育的课程建设、教材建设及科研工作。如广州番禺职业技术学院建成了广州市全省乃至全国的起示范作用的创业教育产学研中心, 《创业综合实训》课程获国家精品课程。广东纺织职业技术学院《创业教育》成为国家级精品课程。广东科学技术职业学院开发校本创业教材5部。
二、实践式创业教育
就是创造各种实践机会和实践平台, 通过开展各种创业实践的方式, 对学生进行创业教育。
(一) 创业孵化基地
这类创业孵化基地往往是政府的或者是企业的行为, 由他们提供政策、场地、平台。学校通过和他们联系, 加入其中, 为大学生提供真实的创业平台, 经过孵化, 开始真实的创业。
如广州凯炬科技企业孵化器有限公司于2011年4月成立, 是广州市白云区首家以侧重大学生科技创业孵化为主的综合孵化器。该公司的钟落潭园区 (广州市高职园区) 自2012年1月启动运营以来, 成为了总部基地, 为大学生创业基地成长企业提供生产场地, 同时提供企业持续发展所需的增值服务。凯炬还将逐步建立大学生创业苗圃二期和大学生创业孵化园区, 预计孵化面积达25000平方米, 帮助20个团队成功创业, 重点扶持2-3个大学生企业做强做大, 创造300个就业岗位, 突显凯炬孵化器在扶持大学生创业方面的“福地”和“高地”的地位, 将大学生中潜在的人才资源转化为现实生产力, 扶持大学生在自主创业的道路上创造佳绩。如2009年7月, 广东女子学院与虎门大莹东方国际服装商贸城达成合作协议, 在虎门建立女子学院首个大学生创业基地。大莹东方国际服装商贸城是广东首家服装电子商务城, 已与30多家院校合作建立大学生创业基地, 被团中央授予国家级“青年就业创业见习基地”称号。他们为大学生打造了一个从事服装电子商务、自主创业的平台, 从货源、技术、物流等方面给以最优惠的扶持与帮助。广东女子学院作为其中一员加入, 为学生的创业实践提供了很好的平台。再如广东岭南职业技术学院、广州现代信息工程职业技术学院均加入广州长江轻纺城, 建立大学生校外创业基地。
(二) 学校与企业或政府共建创业基地
这类情况是由学校与企业或者政府直接合作, 在校内或校外建立创业基地, 为学生提供真实创业或者模拟创业的平台。
如在2012年6月, 广州番禺职业技术学院工商系与岭南国际网商创业园进行合作, 双方就园区提供场所给工商系建设大学生创业中心达成了初步共识, 双方共同签署了校企合作协议, 并举行了校外实训基地挂牌仪式。如2009年5月, 广东纺织职业技术学院和华南城共同组建华南城“大学生创业园”, 创业园以“提供一系列大学生创业优惠政策, 扶持一批大学生团队成功创业, 建立一个大学生创业基地, 打造一个大学生创业平台”为具体行动目标[1]。如2009年5月18日, “广东省大学生就业创业实训基地”在广东岭南职业技术学院揭牌, 成为广东省教育厅省校共建的高职高专类院校的首个实训基地。为了保障基地的有效运行, 该校拨出1000万元作为大学生创业基金。他们“一个团队、二个课堂、三个层次”的创业教育模式对高职院校的创业教育具有很好的参考价值。
(三) 学校在校内创建创业园区
这类情况是学校在校内建立创业园区, 政策、资金、场地、管理由学校自己进行操作。
如2010年4月, 深圳职业技术学院学生创意创业园隆重开园, 28家大学生创业团队进驻“新家”, 开启了事业的新航程。该校规定, 入园学生企业将在两年孵化期内享受“零铺租”的优惠。两年期满后, 撤出创意创业园。为扶持大学生创业, 该校还专门设立了百万学生创意创业基金, 对有市场潜力和竞争力的科技创新、技术革新项目予以重点资助。如2011年11月, 广州科技职业技术学院创业孵化园隆重开园, 该校还印发了《广州科技职业技术学院大学生创业园管理暂行办法》, 对创业园的管理进行了具体的规定。如2011年3月, 广州现代信息工程职业技术学院董事会投资百万资金的大学生创业园开业。据了解, 学院免费提供创业场地 (包括装修以及一些后勤支持) , 学生自己担任总经理, 组建团队、采购商品、经营商铺等均由学生独立完成。
(四) 成立创业中心、学生创业协会等组织
更多的创业实践活动, 是各个学校通过成立创业中心、学生创业协会等组织来开展的。广东各高职院校基本上都开展了此项活动。
如广州番禺职业技术学院于2011年初引进KAB创业教育项目, 并成立工商系KAB创业俱乐部, 开展学生的创业实践活动。2012年6月, 为贯彻落实国家创业型就业战略以及教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》, 进一步引导大学生积极开展创新创业实践活动, 该校正式成立创业教育中心, 全面深入开展创业教育工作。同时, 为加强领导, 该校还成立了以副校长为组长的校大学生创业教育协调小组。如2010年11月, 由广东理工职业学院南海校区工商学部营销学会创建的校园“创业中心”揭幕, 创业中心的成立给喜欢营销和有意自主创业的学子们一个互相学习、交流和提高自我能力的高效平台。创业中心举行了各种与营销创业有关的活动, 让同学们在实践中真正学到知识和能力。如广东纺织职业技术学院成立了学生创业工程中心, 该中心的主要职责是为学生的创业牵线搭桥, 通过联系企业、银行, 希望能为学生创业寻找各种所需要的社会资源, 让学生的创业想法付诸实践。
最普遍的是成立学生创业协会, 通过学生社团的方式来组织创业实践活动。如深圳职业技术学院创业者协会、广东理工职业学院大学生创业协会、汕头职业技术学院学生创业实践协会、广州番禺职业技术学院创业者协会等。
三、综合式创业教育
就是把创业知识技能的培养通过课程及实践同时进行的方式进行教育。
(一) 设立创业学院或创业专业
这种情况不仅具有完整的课程体系, 而且具有相当完备的实践创业教育, 是全方位的创业教育。如汕头职业技术学院成立了创业学院, 从创业学院2012年招生计划中可知, 电子商务创业班将在2012年开设4个班 (200人) , 并且凭借普宁国际商品城, 成立“淘宝创业园”。深圳职业技术学院于2012年9月设立创业学院, 据创业学院2012年招生简章可知, 他们以本学院2010级全日制在校生为招生对象, 开设的必修课有:项目评估和财务规划、创业相关法律与公司治理、创新训练与商机选择、创意营销与市场调查、创业实务专题、SYB创业培训、企业管理沙盘实训;开设的选修课有:创业能力沙盘实训、产业、行业与创业专题、创业竞赛。2010年4月, 深圳职业技术学院成立了大学生创业园区, 有28个学生创业团队从众多项目中脱颖而出, 成为首批入园项目。园区首期规划场地为1800平方米, 每间门店近30平方米。他们的业务涉及IT信息、创意设计和综合服务三类。该校还专门设立了百万学生创意创业基金, 对有市场潜力和竞争力的科技创新、技术革新项目予以重点资助。广州番禺职业技术学院2009年开办了创业管理专业, 是在工商企业管理下面的创业管理方向, 该专业有四种课程体系、两个创业基地、教学资源库、YBC/KAB项目、政府支持、学院资源支持、创业导师和创业者联盟, 形成了相当完备的既有教学又有实践的创业教育体系。
(二) 省教育厅培育创业项目
从2012年开始, 广东省教育厅设立大学生创新创业训练计划扶持项目, 目的是通过实施广东省大学生创新创业训练计划 (以下简称训练计划) 项目建设, 促进高等学校转变教育思想观念, 改革人才培养模式, 强化创新创业能力训练, 增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力, 培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。
训练计划面向全省本科高校 (含独立学院) 和高职院校。参与国家级大学生创新创业训练计划的高校, 将予以优先支持。其中, 高职院校只能申请创业训练项目和创业实践项目, 不能申请创新训练项目。高职院校可以参与的创业训练项目是学生团队, 在导师指导下, 团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色, 通过编制商业计划书, 开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作;创业实践项目是学生团队在学校导师和企业导师的共同指导下, 采用前期创新训练项目 (或创新性实验) 的成果, 提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务, 以此为基础开展创业实践活动。该项目在各高职院校设立一定的名额。项目由学生担任项目负责人, 组建不超过5人的创业团队, 指定具有创业经验的老师担任指导老师, 以促进广东省创业教育的发展。
参考文献
篇4：学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)
广东 艺术院校声乐大赛明年启动
全国高等艺术院校声乐大赛将于2009年1月在广东举办。届时将有来自全国100多所高校的500名选手参加比赛。
大赛设教师组民族唱法、教师组美声唱法、研究生组民族唱法、研究生组美声唱法、流行唱法、民族唱法、美声唱法和民间唱法（原生态），凡高等院校（含师范院校、普通高等院校、音乐艺术院校、职业院校、民办高校、音乐艺术学校）的音乐教师、研究生、本科生、专科生及2008年应届毕业生均可报名参赛。届时，组委会将聘请国内知名声乐教育家、歌唱家、作曲家、音乐评论家担任大赛评委。评选出金孔雀、银孔雀，并举行“放歌中华——获奖选手音乐会”。■言声
四川
二胡名家拉响“盛世弦胡”
11月22日，“盛世弦胡”四川二胡名家音乐会在锦城艺术宫隆重上演。音乐会由《光明行》开场。随后，四川的二胡名家们不仅为观众奉献了《二泉映月》《满江红》《空山鸟语》等耳熟能详的经典曲目，也有《大漠》《康巴弦子》等自创曲，还有《壮别》等改编曲目。演出中汤寿高、周钰、谭勇、舒虹、郭小琴、黄维志，肖超等四川二胡名家们为观众献上20多首风格各异的二胡名曲。音乐会在二胡名家们齐奏的《战马奔腾》中落幕。
本场二胡名家音乐会由四川音乐学院、西南民大、四川师大、四川艺术职业学院与中国音协二胡学会、上海音乐出版社、成都民乐团等多家专业机构联合推出。 ■闫伟
陕西
无伴奏合唱歌颂改革开放30年
11月22日，由陕西省音乐家协会、陕西省合唱协会主办“纪念改革开放三十周年国粹之声——陕西省首届无伴奏合唱展演”在西安音乐学院音乐厅举行，共有27支业余合唱团参加。
此次参展的合唱团虽然不是由专业人士组成，但以精湛深厚的演唱功力演绎众多无伴奏合唱曲目，包括云南民歌《小河淌水》、陕北歌谣《延水谣》、新疆民歌《可爱的一朵玫瑰花》、美国民歌《故乡的亲人》、康定民歌《跑马溜溜的山上》、西安鼓乐念词《终南山》、青海民歌《半个月亮爬上来》、江西民歌《十送红军》等。
篇5：学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)
一、广东最好的大专排名一览表
排名院校名称总分地区1深圳职业技术学院100广东7广州番禺职业技术学院78.88广东9顺德职业技术学院78.07广东17广东轻工职业技术学院74.64广东40广东科学技术职业学院72.08广东47广东交通职业技术学院70.79广东53深圳信息职业技术学院70.1广东71广州民航职业技术学院69.19广东101广东水利电力职业技术学院67.62广东122广东岭南职业技术学院66.73广东二、2020年广东部分大专简介
1、深圳职业技术学院
深圳职业技术学院是深圳市人民政府举办的一所专科层次全日制普通高等学校。
学校成立于1993年，原名深圳高等职业技术学院，1997年更为现名，2003年通过教育部高职专科人才培养工作水平评估，2009年成为首批国家示范性高等职业院校。
2、广州番禺职业技术学院
广州番禺职业技术学院(原名番禺理工学院、番禺职业技术学院)1993年筹建，1997年9月教育部正式批准备案。也是全国首批、广州市属第一所公办全日制普通高等职业院校。2009年12月通过教育部、财政部的验收，被正式批准为首批国家示范性高等职业院校。
3、顺德职业技术学院
顺德职业技术学院位于广东省佛山市，是一所经教育部批准成立、广东省人民政府领导管理、省市共建、顺德政府投资兴建的地方普通高职院校，为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位。
篇6：学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)
深圳市20普通高校招生咨询会昨日在市民中心举行。
“高考考学生、报志愿考家长”，昨日，132所国内高校参加“深圳市年普通高校招生咨询会”，虽然深圳昨日大雨，但依然挡不住家长、学生前来咨询的热情，一些家长甚至请假前来咨询。
在咨询会现场，记者发现，一些省内院校咨询台前人员爆满，而一些省外院校则门庭冷落。记者采访家长、学生了解到，因为怕孩子出去生活不习惯，很多家长倾向于让孩子选择广东省内院校就读。
一些院校负责招生的老师也表示，广东考生确实更喜欢留在省内读书，“省内报考热”造成了省内一些学校、专业竞争激烈。
“来现场就是求个心里踏实”
咨询会在昨日早上8时正式开始，但在7时30分左右，就有家长陆续前来。袁先生和妻子一早就来到了咨询会现场，因为孩子昨日要参加一个聚会，因此他们专门向单位请假代孩子前来咨询，他的孩子今年高考分数为588分，比理科一本分数线高出20分，想报考西安电子科技大学。
“我们就来问下高20分报这个学校有没有戏，现场的老师说高15分就可以报，跟我们网上查的信息差不多，我们来现场就是求个心里踏实。”袁先生说。
在咨询会现场，记者看到家长辗转于各咨询台前咨询相关报考信息。
“爸爸是专门请假来的，其实我不想让他来。不喜欢这种感觉，会觉得给我很多压力，但没办法他一定要来。”江先生的女儿悄悄告诉记者。据了解，家长咨询的主要问题包括分数是否能上某个学校、哪些专业比较好、入校后是否能够转专业，以及学校的师资情况、校园环境情况等。
由于咨询会在市民中心二楼平台举行，而昨日深圳又下起大雨，一些家长冒雨咨询。?
增加10余名招生计划 630分以上可报考
南京大学广东招生组深圳地区招生老师赵颖建议，深圳考生文理科在630分以上，可尝试报考南京大学。南京大学每年在全国招收3000多名本科生，今年在广东省计划招收70名学生(其中文科20名、理科50名)。
“广东省内的学生综合素质比较好，属于全面发展类型的，所以我们在总招生人数不变的情况下，今年还向广东省增加了10余名招生计划。”赵颖说。
同济大学?
同济大学今年在广东省内招收80名学生，该校负责招生的老师建议，考生如果高出一本线40分可“冲一冲”，分数越高，录取的.可能性越大。
该老师告诉记者，如果考生被同济大学提了档，考生又服从专业调剂，学校是不会退档的，“我们去年在广东的招生计划是80名，但后来被提档的学生有83名，且他们都服从专业调剂，因此83名学生都被录取了”。
而在昨日咨询会上，学生及家长咨询较多的专业集中在土木、建筑、环境等。
服从专业调剂不会退档 超一本线40分可“冲一冲”
华南师范大学??
超一本线10分左右可尝试报考
华南师范大学招生老师陈老师建议，考生如果超出一本线10分左右，可尝试报考该校。昨日家长咨询较多的几个专业分别为汉语言文学、经济、管理类的专业，“汉语言文学专业这两年一直都很热，这个专业出来考公务员、当记者都比较有优势”。
暨南大学??
入学后转专业很严格 超一本线30分“比较有希望”
暨南大学的陈老师表示，“比一本线高出30分报考暨南大学比较有希望”，他还提醒想报考该校的学生，进入学校后转专业很严格，因此学生在报考选择专业时需谨慎。
广东外语外贸大学??
在固定专业内可转专业 应高度重视第一志愿填报
广东外语外贸大学招生办主任詹文都特别叮嘱考生，应该要高度重视第一志愿的填报，如果考生刚刚上线，则应该充分利用平行志愿的机会，冲一冲。目前投档线还没出来，录取分数还不好说，但刚上线的考生应该注意保底。
至于专业选择，詹文都建议考生应该有所梯度地选择，服从分配也未尝不可，学生大学二年级时在固定的几个专业内是可以再次进行转专业选择的。
撰文 南方日报记者 孙颖 摄影 南方日报记者 周游
篇7：广东省重点本科院校
中山大学，简称“中大”，由孙中山先生创办，有着一百多年办学传统，是中国南方科学研究、文化学术与人才培养的重镇。中山大学是教育部和广东省共建的全国重点大学，是国家“985工程”、“211工程”重点建设高校，同时也是“珠峰计划”、“111计划”、“卓越法律人才教育培养计划”、“卓越医生教育培养计划”实施高校。
2、华南理工大学 ( 211 985 双一流 )
华南理工大学，简称华南理工，位于广东省广州市，创建于1934年，是历史悠久、享有盛誉的`中国高等学府。是中华人民共和国教育部直属的全国重点大学、国家“211工程”、“985工程”重点建设院校之一，入选““111计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”和“国家双创示范基地”。
3、暨南大学 ( 211 双一流 )
篇8：学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)
一、广东省高职院校现行工资分配制度存在的问题
1. 现行工资制度缺乏激励性和公平性。
广东省高职院校绝大多数是公办学校, 教职工工资由国家工资、校内岗位津贴及其它补贴等组成, 国家工资由广东省统一制定标准, 校内岗位津贴及其它补贴由各高职院校自主分配。高职院校现行工资更多的是采用以职务和职称为中心的模式, 主要依据教职工学历、职务、职称、任职年限及工龄等来确定工资, 对岗位和业绩因素体现不够。这种模式容易导致高职院校教师收入分配的“平均主义”, 形成了事实上的“身份工资”, 不但贡献与报酬失衡, 还会在一定程度上增长教师的唯职务心理, 只关注个人职务、学历的提升, 而忽略工作业绩。
2. 现行岗位评价制度缺乏科学性。
由于高职院校行政管理人员岗位的工作性质几乎都不一样, 很难衡量各岗位的工作价值, 再加上没有科学的考核依据, 部分学校在实行绩效工资时, 往往为了避免矛盾, 实行单一的分配模式, 干多干少一个样。这样就体现不了“按劳分配、多劳多得、优绩优酬”的分配原则, 而且也会挫伤优秀工作者的工作积极性。
3. 现行竞聘上岗缺乏竞争性和流动性。
广东省高职院校早已实行竞聘上岗, 但这种竞聘上岗往往流于形式, 一轮竞岗结束, 只有个别岗位被轮换, 大部分职工还是被一岗定终身, 个别岗位还会出现因人设岗的倾向, 大家干好干坏一个样, 还没有真正形成“能上能下、能高能低、能进能出”的竞争激励机制以及以岗定薪、岗变薪变的管理机制。
4. 现行年终考核缺乏客观性和公正性。
现行年终考核大多缺乏量化指标, 教职工考核时带有强烈的个人感情色彩, 年终考核要么考的是人际关系, 要么就来个“轮流坐庄”, 很难做到公正和客观, 已经损害到考核制度的权威性, 违背了考核的初衷, 打击了很多绩优工作者的工作热情。
二、高职院校岗位绩效工资的一般构成及设计
1. 岗位绩效工资的一般构成。
从绩效工资的功能来看, 高职院校岗位绩效工资包括基础性绩效工资和奖励性绩效工资两部分。基础性绩效工资反映履行岗位职责的基本业绩要求, 体现工作能力和在岗状况, 重点放在员工多年努力的成果上, 表现为永久性、长期激励、有一定弹性的特点, 根据 (国人部发[2006]56号) 规定, 改革后的岗位绩效工资将替代国家工资中的职务岗位津贴、奖金、月平均年终奖等, 而国家工资中的职务岗位津贴突出的是在职人员的职务或职称, 因此改革之初的基础性绩效工资在以岗定编、以岗定资时要适当考虑职务或职称的因素, 这样更有利于绩效工资的顺利实施, 更能体现大众心理;奖励性绩效工资则反映履行岗位职责基本要求以外超额优质完成的工作业绩情况, 即超额优质完成教学、科研、管理及其它工作的质量和数量情况, 或取得特殊的、重大突破性贡献, 充分体现多劳多得、优绩优酬, 奖勤罚懒, 讲实际、讲贡献, 讲工作量, 讲效益, 更能调动广大教职工的积极性。从目前广东省各高职院校的情况来看, 改革之初的基础性绩效工资占比为70%比较合适, 经过几年的探索性改革后, 基础性绩效工资占比改为60%更具有激励作用。
2. 绩效工资的设计。
目前, 广东省高职院校的工资普遍分两部分, 一部分是国家规定的工资, 另一部分是高职院校自筹的岗位津贴。国家工资中岗位工资、薪级工资和津贴补贴的比例占国家工资的33%, 其他工资占国家工资的67%, 而绩效工资将由各学校在上级主管部门核定的绩效工资总量内, 采取灵活的分配形式和办法, 高职院校如将国家工资内除基本工资外的其它工资与校内自筹的岗位津贴合并作为岗位绩效工资进行考核和分配。那么, 绩效工资在工资中的比重将超过67%, 从广东省各高职院校的情况来看, 基础性绩效工资应着重体现日常工作, 即本人的岗位职责及其专业技术职称等因素, 主要按照岗位的重要程度、责任大小和复杂程度等因素来确定基础性绩效工资, 基础性绩效工资的标准随着岗位的变化而作相应的调整, 岗变基础性绩效工资就变。这种工资分配的关键是岗位合理科学的设计与评定。高职院校中的岗位津贴、专业技术职务津贴、班主任津贴、专业带头人津贴、教研室主任津贴等均可在每个月作为基础性绩效工资进行发放, 专业技术职务津贴以教师类及行政专业技术类岗位为主。奖励性绩效工资应体现日常工作之外的劳动成果, 即由个人的超额工作量和实际贡献等因素来决定, 主要根据其任期或年度履职考核结果确定相应的奖励性绩效津贴, 上下浮动, 年终绩效考核由部门考核和个人考核共同决定。
三、广东省高职院校绩效工资改革思路及措施
2006年工改确立了岗位工资+薪级工资+绩效工资+津贴补贴的岗位绩效工资制度。高职院校在进行绩效工资改革的过程中可以参考传统岗位津贴制度中符合当前工改思路的方面, 承前启后, 平稳过渡。高职院校绩效工资改革应该重点做好岗位评价及岗位分值的确定、公正公平竞聘上岗的真正落实, 考核指标体系的建立及年终绩效的考核等几个主要环节。
1. 完善岗位评价与分析, 确立科学合理的岗位分值。
岗位评估是建立薪酬公平机制的重要手段。它是以岗位设置为基础, 以岗位为中心, 依据一定的标准来评估不同岗位对单位的价值大小, 并据此建立岗位价值序列的一种薪酬管理技术。常用的岗位评估方法有岗位参照法、排列法、分类法、因素比较法和评分法等。比较适合高职院校的岗位评估方法:一是岗位分类法, 分类法与岗位参照法有些相象, 不同的是, 它没有进行参照的标准岗位。它是将高职院校的所有岗位根据工作内容、工作职责、任职资格等方面的不同要求, 将分不同的类别, 一般可分为管理工作类、专业技术工作类、专任老师类及工勤工作类等。然后给每一类确定一个岗位分值的范围, 并且对同一类的岗位再进行分级排列, 从而确定每个岗位不同的岗位分值。二是岗位排列法, 岗位排列法是有关人员组成合格的专门机构, 如岗位评定委员会;根据岗位调查资料或岗位说明书作出简洁的、易于对比的岗位描述;确定评定标准, 对各个岗位打分;评定结果汇总, 计算平均得分, 进而得出各个岗位的综合相对次序。这种方法易出现主观倾向, 应通过培训提高评价人员的价值判断力, 或可通过重复评价三次取平均值以及广泛征求教职工的意见来消除主观误差。高职院校可根据自身实际情况选用岗位排列法或岗位分类法, 再结合任职岗位所要求的智力、技能、责任及工作条件等因素, 分类分级科学地确定每个岗位的合理分值, 一方面要考虑学校的经济承受能力, 量力而行, 坚持长远性和可持续性原则;另一方面要在不同业绩、不同岗位之间拉开差距, 但要防止过分悬殊, 保持动态均衡。三是要广开言路, 充分听取广大教职工的意见和建议。在拟定岗位分值方案的时候, 要让教职工参与整个的拟定过程, 使他们了解岗位评估及绩效工资的意义以及各方案的依据所在, 这可以提高教职工对岗位分值差异的承受能力和自我调节能力, 减少岗位分值差异带来的不公平感。政策实施过程中, 要加强宣传, 广开言路, 使教职工清楚每个岗位的价值所在, 增加他们的认同感。
2. 实施公平竞聘上岗。
科学评价岗位分值是前提, 实施公平竞聘上岗是关键, 高职院校目前迫切需要改变的是打破以往岗位终身制的局面, 不能流于形式或走感情路线, 真正实行竞聘上岗、以岗定薪、岗变薪变。因为绩效工资最基本的特征是竞争性, 不但能解决干好干坏一个样的问题, 通过公开考核也能解决公平公正的问题, 而且通过给予学校一定的分配自主权解决平均主义“大锅饭”问题, 一旦真正形成“能上能下、能高能低、能进能出”的竞争激励机制, 创造有利于优秀人才脱颖而出的制度环境, 这对于加强教师队伍建设, 建立激励机制, 搞好学校管理, 促进高职院校发展都起到了促进作用。因此, 学校必须科学设岗, 改变一岗定终身的局面, 逐步引入竞争机制, 实行竞聘上岗或适度轮岗, 优胜劣汰, 调动教职工的积极性, 从而使高职院校保持一个良好的发展趋势。
3. 科学设计年终绩效考核体系。
高职院校的年终绩效考核易由部门考核和个人考核共同决定, 对非教学部门绩效考核, 以提高部门执行力和工作效能为重点, 把部门间合作协调配合度和服务对象满意度作为基本要求, 采取学校领导考评、非教学部门互评、教学部门测评三个层面相结合的考核方法。对教学部门绩效考核, 以提高部门执行力和工作效能为重点, 切实把内涵建设水平作为评价绩效的根本标准, 具体采用专业建设与课程建设、教科研与校企合作实训实习基地建设、学生工作、培训与技术服务等四个一级指标进行综合考核。个人绩效考核分学校领导、中层干部、一般人员、专任教师等四个层面的绩效考核。对个人年度考核, 以工作人员的职位职责和所承担的工作任务为基本依据, 全面考核德、能、勤、绩、廉, 重点考核工作的创新能力和实绩。德, 是指思想政治素质及个人品德、职业道德、社会公德等方面的表现。能, 是指履行职责的业务素质和能力。勤, 是指责任心、工作态度、工作作风等方面的表现。绩, 是指完成工作的数量、质量、效率和所产生的效益。廉, 是指廉洁自律等方面的表现。中层干部的绩效考核, 由部门绩效考核和个人绩效考核两个结果进行确定, 绩效考核量化测评, 要围绕职业道德 (含党风廉政、工作责任心和组织纪律性等) 、工作能力与开拓创新、工作实绩三方面进行, 一般人员的年度绩效考核, 由部门绩效考核和个人绩效考核两个结果进行确定, 专任教师的绩效考核, 从综合表现、教学工作量、课程教学质量、教研科研成果等四个方面进行。
四、广东省高职院校绩效工资改革中应注意的几个问题
1. 设计绩效考核体系要考虑成本因素, 防止考核过度。
广东省高职院校绩效工资制度还未真正实施, 为了适应国家绩效工资的顺利推行, 部分高职院校都推出了校内绩效奖金的考核办法, 从各高职院校实施绩效奖金制度的情况来看, 部分学校组织结构和管理过程过于复杂, 无形中增加了学校的人力、物力及财力。由于绩效奖金制度中的考核及工作量计算比较细致, 复杂度也很高, 部门间、员工间、领导与员工间、考核领导小组对员工的考评等一系列考核, 花费了大量的时间和精力。还有, 除了学校制定的绩效考核管理规定, 各系也有相应的考核管理办法, 有的甚至细化到教师和学生之间电话或电子邮件的统计, 部分学校绩效奖金制度的实施, 大大增加了学校员工的工作量。既能推行科学合理有效的绩效考核, 又不增加员工的工作量是当前各高职院校在未来的绩效工资改革中重点考虑的因素之一。另外, 学校也要防止考核过度, 过于崇尚考核也会带来问题。因为考核并不能解决所有管理问题, 教职工的高绩效不是考出来的, 而是由完善的管理体系、好的管理环境、单位的领导力、员工本身的素质和执行力等一系列因素综合作用的结果。
2. 应注重绩效工资的公平性。
在市场经济普遍确立的过程中, 高职院校不实施绩效工资, 既让高职院校外的人不满, 也让学校内部不能形成真正的良性竞争, 因此, 绩效工资的实施是大势所趋。在实施的过程中, 要防止部分人员利用公权为自己谋私利。我们要有公开公正民主的制度和氛围来制衡某些人的权力, 才能真正达到绩效工资改革的目的, 否则, 就失去了绩效工资改革的意义。
3. 应关注绩效工资的满意度。
目前从广东省各高职院校的情况来看, 改革之初的奖励性绩效工资占比30%比较合适, 奖励低了起不到调动积极性的目的, 高了会拉大教职工的收入差距。因为岗位和部门不同, 一些教职工的收入反而会比改革前大幅下降, 从而引发新的工资分配问题。另外, 由于高职院校行政管理人员岗位的工作性质几乎都不一样, 很难衡量各岗位的工作价值, 再加上没有科学的考核依据, 部分学校在实行绩效工资时, 往往为了避免矛盾, 实行单一的分配模式。这样就体现不了“按劳分配、多劳多得、优绩优酬”的分配原则。怎样既能体现教职工的价值又能得到教职工对绩效工资分配的认同, 这是各高职院校应慎重考虑的问题。各高职院校在改革的过程中, 应将所有岗位在单位内部公示, 使每个教职工对学校各个岗位的任职要求、晋升途径都有准确的了解, 对绩效考核及工资分配方案有正确的理解, 以便于对自己的职业生涯有合理的规划及预期, 充分发挥奖励性绩效工资分配的激励约束作用, 调动广大教职工教书育人的积极性、主动性和创造性。
参考文献
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[2].山鸣峰, 张英姿.高校实施绩效工资的理性思考[J].上海大学学报: (社会科学版) , 2007 (6) :136-140
篇9：学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)
【关键词】广东 高职院校 招生危机 破解途径一、我国高职院校面临生源的困境性和抉择性
自1999年扩招政策出台以来，中国高等职业教育作为高等教育大众化的主力军得到了大力发展和迅速扩张，已然成为高等教育的半壁江山。长期以来，关于高职教育的争论主要集中在办学定位、课程模式、教学改革及体系建设等方面，对中国高职教育的潜在危机——生源减少，却较少有人进行深入思考与研究。究其原因，主要是由于高校招生历来都是学生求学校，一向处于卖方市场的中国高校从未经历过生源短缺，但随着少子化时代带来的高等教育适龄人口减少影响的渐显，高等教育不断扩招力量的释放以及国外教育机构争夺生源的加剧，高职院校面临着前所未有的激烈的生源竞争。如何在日渐萎缩的传统生源市场上实现转型发展，在生源的竞争中得到更好的生存，已经成为迫切需要研究和探讨的问题。
高职院校“半壁江山”的招生光环逐渐黯淡。截至2014年1月，教育部公布2013年具备招生资格高校中，普通本科院校共844所，普通高职院校共1288所，高职院校数量和在校生人数已占半壁江山，成为高等教育中不可忽视的新生力量。中国教育在线发布的《2013年高招调查报告》显示：全国高考生源最近两年累计下降了300万人。高考录取率在不断攀升，相当一批本科学校降低门槛、扩大生源。同时，高职院校的数量开始“只增不减”，不断缩小的生源和不断扩张的学校“反向赛跑”。从2013年高校招生工作总体情况来看，很多高职院校招生计划录不满，普遍出现了“吃不饱”的现象。然而，毕竟僧多粥少，补录也解决不了所有高职院校的生源问题。无奈之下，很多地方采取降分录取。因此，各地都出现采取大规模补录的措施。 “到哪里去找学生？”这成了高职战线的沉重话题。高职院校接下来会不会遭遇一轮新的招生“滑铁卢”？这让很多高职院校领导都在招生季节到来前习惯性失眠。按此形势发展，高职教育的“半壁江山”将会动摇，部分高职院校破产倒闭也会很快成为现实。
二、外国高校招生制度的灵活性和开放性
就国外而言，由于历史、社会传统等原因，各国对高校生源的研究各不相同，目前国外高校招生制度大致分为两种即证书制和高考制。就考试方式而言，证书制对应的是中等教育终了资格认定，高考制对应的是大学统一考试。采用中等教育终了资格认定的大学入学考试方式的有英国、法国、德国、瑞士等欧洲国家，中学毕业考试非常严格，学生只要通过高中毕业考试并获得毕业资格证书，就基本获得大学学籍登陆权和进入大学学习的资格。采用大学统一考试的有日本、美国、俄罗斯等国，大学统一考试由某个考试机构负责全国考试，为大学提供选拔性信息，用同一标准衡量每个学生，把考生区分为不同等级为高校选拔服务。当然，这类考试都不是一次性的，还有补充和辅助手段。而国外高职，如美国社区学院招生对象多层次、宽口径，不仅招收普通高中毕业生、中等职业学校毕业生，同时还招收在职职工。招生标准和依据更多的是考虑学生的个人意愿，政府和学校不再单设较高的门槛，不举行统一的招生考试，完全实现高等职业教育的大众化办学水准，招生机制也呈现灵活性和开放性特点。
三、我国高职院校招生途径的限制性与探索性
就我国高职院校生源研究而言，主要集中于招生制度。目前高职生源主要通过两种途径：一是参加普通高考；二是参加对口高考；三是自主招生高考；四是注册入学。对口高考主要针对中职生。自2007年起教育部在全国示范性职业院校中选择了8所学校进行对口招生试点，现扩至73所，实行明确报考条件，学生自主报名，学校自主命题、考核、录取；2007年，教育部允许部分国家示范性高等职业院校进行自主招生考试试点，现逐年扩大试点范围。由2007年4所，到2008年8所、2009年13所扩大到2010年73所国家级示范高职院校参与自主招生改革试点。2012年，已列入“国家示范性高等职业院校建设计划”的示范和骨干高职院校立项建设单位的共200所高校都可以参与自主招生改革试点；2012年江苏共有26所院校试点注册入学试方式。2012年福建省12所高职院校将拿出部分专业试点“注册入学”，这些都是高职招生制度改革实践的成果。高职自主招生考试指各试点院校通过自主或联合行业、企业组织考试，采用“笔试+面试”的形式，构建以“知识＋技能”为主体的考试科目体系，逐步形成以职业能力为导向的高职招生考试制度体系，提高高等职业教育的生源质量和办学水平。
四、广东高职院校招生亟须开辟新途径
在未来五年，一系列的改革和答案都将是破解高职招生的达摩克利斯之剑。生源危机对于高职院校来说，有“危”有“机”。在高职院校里，同样存在强者愈强、弱者愈弱的“马太效应”现象，从这个方面来说，高职教育招生困局又是个伪命题，高职院校中谁有实力占据高职教育的制高点谁就有源源不断的生源。以广东轻工职业技术学院为例，至2013年第一志愿报考人数与录取分数连续8年位居广东省省高职院校首位，连续6年文理科均超省2B录取分数线，招生局面异常火爆，但同时最值得关注的数据就是第一志愿上线人数由2009年27023人下降到2013年为9569人，平均录取比例由6.2∶1下降到2.6∶1。生源危机已成事实，危机之下，高职院校应做好怎样的准备？解决高职院校生源危机，从政府、政策的宏观层面解决体制、机制等问题固然是必要的，但更迫切的是，在现有的条件下从学校层面探索如何突破办学体制瓶颈，积极巩固优质生源基地，发展潜在生源，拓展生源渠道，解决高职院校生源危机，显得尤为重要。
对于改革创新，对于创树特色，我们不能总等着生源锐减来“倒逼”，而应未雨绸缪，早作打算，早寻出路。唯有如此，才能在很多学校出现“门前冷落鞍马稀”的尴尬，面临生死存亡的困惑之时，能够看到又一村的柳暗花明。
（一）改革高职招生
招生环节是高等职业教育的“入口”，当前我国高等教育入学考试制度在高职招生领域的改革包括对口单招、自主招生和注册入学等。对口单招面对中职毕业生，为中职升学开辟通道；自主招生采取自主命题、自主考试、提前录取的方式，为高职院校招录需要的学生提供机会；注册入学面向社会，为建立终身学习体系开辟道路。民办高职院校应加强与普通高中、中学和中职学校的联系，积极争取对口单招、自主招生的名额；具备一定条件的民办高职院校可以尝试注册入学，扩大招生对象，根据不同群体需求，设计多样化课程，灵活办学。
（二）保证升学有路
“升学”是高等职业教育的“出口”之一，民办高职院校可以通过以下途径开辟升学之路。一是学生在读高职的同时进修成人类的电大、自考或函授的本科学历。二是联合本科院校，就几个优势专业举办本科学历教育。河北省鼓励国家示范建设高职院校在学校内举办“高职本科实验班”，由教育厅单列招生计划，向举办的高职院校和本科院校单独拨款，学生毕业时获得联合的本科院校的毕业证书。三是联合境外院校联合办学。合作培养包括本科、硕士和博士层次的职业技能型人才。
（三）保障就业有门
“就业”是高等职业教育的又一“出口”。提高就业质量与职业院校的内涵建设紧密联系，尤其应突出特色办学和错位竞争，注重学生动手能力培养和与企业的深度合作。例如，近年来，幼儿园学位紧张，学前教师匮乏，为此黑龙江农垦职业学院大力发展幼师专业，鉴于北方学生的普通话优势，幼师专业毕业生深受南方地区幼儿园欢迎。此外，以创业带动就业也不失为一种提高就业率的途径。广东工程职业技术学院与当地商会合作，开设应用电子技术专业“现代办公设备技术就业创业班”，设立创业基金，为学生创业提供经济基础和技术支持，保障创业质量。
（四）加强内涵建设
内涵建设是民办高职院校增强吸引力的关键，包括专业设置、人才培养、校企合作、师资队伍建设等方面。高职院校的专业设置应根据区域经济发展和市场需要来确定。例如，广东轻工职业技术学院针对地方九大支柱产业，设置专业。高职院校的人才培养应注重培养学生动手能力，实行理实一体化的教学模式。广东机电职业技术学院突出学生实践技能培养，实现教师与师傅合一、教室与车间合一的培养模式。高职院校的校企合作不能仅仅满足于顶岗实习，而应实现校企深度合作，实现校企无缝对接。广东工程职业技术学院采用“双主体、六合一”的合作模式，开展电梯工程技术人才订单培养。高职院校还应发挥企业职能，建设师资队伍。南京信息职业技术学院与企业合作，混编师资团队，既为学校培养学生，又为企业培训员工。
生源危机对于高职院校来说，既有积极意义又有消极的作用。生源危机势必导致生源竞争，在竞争中，那些具有特色的办学质量较高的高职院校将成为赢家，对于国内高职院校来说，生源危机则成为它们做大做强的压力和动力。广东高职院校招生要加大中高职衔接机制对接，向中职学校“要”生源， “向企业要生源”，“向部队要生源”，“向农村要生源”，“向社区要生源”，“向境外要生源”等，探索上下贯通、内外衔接的职业教育立交桥。通过开展注册入学制度，采取“联合”“抱团”等招生新方式，为缓解生源紧缺开辟了一条新途径。
【参考文献】
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［4］张黎光. 高职生源严重不足 近半招生计划未完成[Z].大河报，2013-08-24（B1）.
篇10：学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)
注：该排名数据来自“校友会”、“武书连”、“软科”、“USNews”等第三方机构发布的全国大学排行榜，考生和家长在填报高考志愿时，可以进行参考!
平行志愿填报技巧有哪些
合理组合院校志愿。考生可以根据自己高考成绩、个人兴趣爱好、身体条件等因素，在有可能被录取的院校范围中，合理、有序组合院校志愿。
志愿之间也要有梯度。若志愿之间没有梯度，可能出现高分落榜。如果B志愿院校录取分数高于A志愿院校，当A志愿院校不能录取时，那么B志愿也不可能录取。为增加录取机会,提高志愿的有效性，平行志愿中的院校之间要有梯度。
倒数最后的2所院校一定要作为保底学校。实行平行志愿的批次基本都只有一个志愿顺序，按照那个顺序来，不再设置后续的志愿。假如在这个平行志愿的志愿的顺序上考生保不住最后的学校，在这个批次就只剩下征求志愿的机会了。
服从调剂的意义
服从”栏报考两层意思：
一是“学校服从”，当所填的各个志愿学校都未录取你时，是否同意调配到其他院校;
二是“专业服从”，当你的档案被某所大学调入后，所填的各个专业均未录取时，你是否同意调配到其他系科学习。
考生如果确认“服从分配”，则一方面自己增加了被录取的机会，另一方面接受了必须按调配入学的义务，极可能调剂录取的学校或专业与报考初衷相差甚远，要有心理准备。填了服从就会按服从在缺额的招生计划中优先调配比较好的学校或专业。
服从调配者一旦被录取，就必须到录取你的院校就读，否则，会影响国家招生计划的完成。因此，对于这一栏目，考生既要充分重视，又要慎重对待，表态具体明确。
★ 广东高考分数线公布
★ 广东985大学名单排名
★ 武汉公办专科学校排名及分数线
★ 广东珠海中考录取分数线
★ 广东排名前十的重点大学
★ 广东本科师范大学有哪些学校
★ 一本大学有哪些学校分数线
★ 广东划高考少数民族考生录取最低分数线
★ 广东成人高考出分数线 专升本理工类降10分
篇11：学校简介(广东省旅游局—广东院校专刊)
广东省东莞市技师学院 崔小强
我于今年9月31日―12月18日有幸参加了广东省人力资源与社会保障厅、德国曼海姆国际培训职业学院(IFB)和德国汉斯赛德尔基金会合作举办的汽车专业师资培训。培训地点位于德国巴登-符腾堡州的曼海姆市。在为期80天的培训学习过程中，我们在教育理念、教学方法、汽车专业知识等方面都有一定的提高，体会了中德两国的文化习俗差异，特别是我们的教育和德国的教育之间的差异，也感受了德国当地的风土人情和社会环境。下面我主要从三个方面总结：第一是德国当地的风土人情、第二是在德国的学习与参观简介、第三培训后的思考与启发。
一、德国曼海姆的风土人情 1.IFB国际职业培训学院
此次培训班的成员有16人，来自广东省内不同城市，大多是工作于一线的汽修专业教师。学院从创办至今，刚好50周年，由于多方面的原因，学院在培训完我们这批学员后，就被教育局拆解，教师分流、设备转让、校舍课室转为其他用处。
IFB学院的建筑是一座五层教学综合大楼与四座两层的综合实训楼组成，综合大楼里有多间功能不同的教室。课桌一般采用小班教学模式摆放，四周有玻璃橱柜，里面摆满了各种上课所用的教学模型及检测设备。上课时用的设备有投影仪、电子示教板、白板、笔记本电脑等，同时每个教室里都有急救箱、洗手池、电话及暖气设备。综合大楼的一层有间学员休息室，里面也有一些电脑，可提供上网，查找资料等。这里也是我们吃早餐与中餐的地方，但是这里没有煤气等炒菜的设备，院方也没有厨师做饭，一切都由自己解决。我们通常是自己带饭吃，只是在这里用微波炉加热，有时我们也到附近的大超市买面包来这里吃。四座两层的实训大楼是按功能建成的，设计时是为教学实训所用，所以使用非常方便。室内既有课桌、椅子、投影仪等教学设备，也有高压气体管道、自动抽废气管道、暖气等固定设备。这些实训室分别是电控发动机检测实训室、自动变速器实训室、电控柴油发动机实训室等，里面有各种教学时供学员实训所需的汽车整车、台架与检测设备。
学院现在的教师有共18人，给我们授课的教师主要是其中8位，当然院方有时也请一些专家来给我们上课。他们当中的大部分人都曾经是企业的工长，工作经验非常丰富，培训教学能力也很突出，责任心强。只有几个是大学毕业就过来的，但在长期的教学过程中，他们都坚持自己搞研究，有的甚至可以把研究成果出版发行。2.曼海姆的印象
交通：电车网四通八达，秩序井然，周一到周五每天从凌晨4点到晚上2点都有非常准时到达的电车，时间误差几乎与手表同步，而且每隔10分钟一班车。周六周日的时间间隔稍长，因为周末乘车的人较少。在曼海姆的各条街道两旁都停放着许多车辆，街道还很窄，有时汽车、电车还共用一条车道，但这里的人都有很好的素养，让车、让道、让人的现象非常普遍，堵车塞车的事件很少，所以汽车行驶速度非常快，也很少有喇叭汽笛声。乘车时，车厢里乘客都很安静，车内有专用急救座、婴儿车座等，自行车、残疾车等上下也很方便。车票的购买也非常方便，每个站台旁就有一个无人售票机，只要投入硬币，就可以买到自己想要的车票。上车后只需要自己在打卡机上打一下即可，因为这里所有的车上都没有检票员，上下车、买票、打卡全凭自觉，只是偶尔电车公司会派一些人到车上抽查。
能源：风力发电、太阳能发电、垃圾处理回收发电、核电发电等并用，德国公民的能源节约意识很强，灯泡都是节能灯，有的路灯还采用红外线感应及延时装置。
建筑：没有什么高楼大厦，3-4层建筑较多，最高的大多数是教堂。城市的古代建筑保存较好，风格朴实无华，商店大同小异，很少有大的商场，价格实惠的小商店到处都是。城市道
路设计与铺设很讲究也很有科学性，据说从事这行的工人有专门的职业培训。总体上来讲建筑布局合理，实用性强，使用寿命长。
卫生：野外非常少见苍蝇、蚊子、老鼠，有的只是松鼠和野兔。家里没有常见的蟑螂等虫子，究其原因是因为公民的垃圾分类意识很强，对垃圾处理非常自觉。
环保：绿化面积比例很高，丘陵、农田、森林等绿色植被随处可见，每个家庭都很爱养花。四周经常可见有野免、野松鼠经过，树上不同种类的鸟特多，空旷地随处可见鸽子成群觅食。
生活：这里的市民生活比较悠闲，在河边、广场等地方经常可见三五成群的人喝咖啡聊天，处处都一派祥和安宁。因为这里盛产面包、啤酒、葡萄酒，所以这里的面包、啤酒、葡萄酒有很多品种，味道也很好，质量更是让人放心。不过里的蔬菜有些比较贵、但肉食品还是很便宜。
二、在德国的学习与参观 1.学习教育理念
“双元制”职业教育是战后德国经济腾飞的秘密武器。德国工业的发达，应归功于德国的职业教育制度“双元制”，而职业教育的成功，又在于民众的理念支持、企业的支持、政府的财政支持和法律规定。“双元制”的成功实施又是以明确而细微的职业教育法律法规为以依据、为支撑的。
所谓“双元制”也就是进入职业学校学习的学生一方面要在企业接受培训，另一方面还要在职业学校接受义务教育，它的显著特点就是以企业培训为教学主体，能同生产紧密结合。在实践中，技术直接培训于企业，感受到欠缺哪些理论知识，到学校里得到补充，从而提高了学生学习的目的性。但也不是所有的德国职业教育学生都采用“双元制”，部分找不到企业培训或专业不适宜在企业培训的学生，采用“全日制”在职业学校培训。2.学习教学方法
同中国现状相同，由于大部分学习好的学生选择上大学，职业学校教师教学很困难，传统的教学方式已很难使学生接受，因此，使用并研究先进的教学方法显得尤为重要。目前德国职业教育中推广行动导向教学。
行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。
我们在德国亲身学习并运用了行动导向教学中的四阶段教学法、项目教学法、头脑风暴教学法、角色扮演法、模拟教学法。感受非常深刻，也深深体会了行动导向教学法的内涵。
行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。在理论学习与实习训练中，德国教师十分强调养成严格的规范化的操作习惯，注重培养安全意识、环保意识和节约能源的意识。实习过程中的学生是以正式的工人面目出现，不搞模拟性的生产实习，而是必须生产出真实的合格产品。在工作中，他们严格按要求进行，通不过严格的检验，达不到标准，必须返工重来。由于严格的训练，学习过程中那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为得到有效抑制，同时增强了学习的主动性，提高了学习兴趣与各种综合能力。
3.学习汽车检测与诊断技术
在IFB我们学习了电控柴油机的故障诊断与检测、自动变速器的拆卸与组装、电子电工电路连接测量、数据总线CAN-BUS、电控汽油发动机检测等内容。掌握了BOSCH-PMS
BOSCH-FSA450 BOSCH-KTS670 BOSCH-EPS200等的基本操作，学习了Coreldraw12软件简单制作各种教学图形以及各种教学卡片基本制作与使用。4.各企业学校参观学习
在整个学习培训过程中，学院有计划、有步骤的安排我们参观德国的各种企业、职业学校
与博物馆。在德国，教师非常注重培养学生在观察过程中的思考学习，从幼儿园开始，不同年龄段的学生每周都有类似的参观活动。个人觉得这种参观对培养学生的学习兴趣有很大的促进作用，同时能增强社会责任感，并有利于培养学生树立正确的人生观和价值观。
我们参观学习了垃圾处理公司awb、斯图加特奔驰汽车博物馆、保时捷汽车博物馆、施派尔科技博物馆、曼海姆拖拉机制造厂、希尔德斯海姆市劳工局、海尔布隆大众AUDI汽车公司、汽车博物馆等先进的企业。
在每次参观学习过程中，都有专门讲解员给我们进行专业的讲解，而且据我观察统计，几乎每个企业每周都有很多类似的讲解介绍，不单是我们外国来学习的人去听、去看、也不单只是当地要校学生去听、去看，还有很多德国的中年甚至老年人都勤于去企业实地参观和观摩。
三、培训后的反思与启发
（一）反思
1.德国非常重视教育
在德国学习培训参观期间，我一直思考这样的问题：德国的工业水平为何一直高踞世界前列？德国人民为何如此文明礼貌？德国社会经济为何如此发达？社会福利制度为何如此完善？民族凝集力为何如此强大？在理解和体验了德国的教育精髓后，现在似乎已经找到了部分的答案。
德国这个国度，很早就对教育的高度重视，不论社会怎样变化，经济如何，教育始终放在第一重要的位置。其次德国用法律法规明确而细致规范各种教育对象和教育方式，这对当今双元制职业教育的成功实施，有举足轻重的作用。成功的教育使得德国多数居民能自觉遵守社会各种规则，比如交通规则、卫生意识、待人接物、女士优先、公共场所不吵闹等等。马丁·路德·金说：“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设施之华丽；而取决于她的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。的确如此，这就是我的亲身体会，很值得我们去学习借签。2.不同职业，无贵贱之分
德国人认为每个孩子的智力和兴趣的发展程度和方向是有差异的，人人读大学不仅没有必要，也是不可能的，关键是怎样最大限度地做到人尽其才。另外在德国，不同行业的工人、教师、公务员和农民的收入水平与其他阶层相差不大，而在社会权利方面是完全平等的，很少有人因为自己的工人或农民身份而感到抬不起头。事实上，正是大批经过职业培训的熟练技术工人和技术农民使 “德国制造”的产品享誉全球。一个很典型的例子，我们每天去学习的路上就经常会遇到环卫工人，同样是扫垃圾，可是在德国，我们看到的是一些年青力壮的不同年龄段的人在工作。他们利用先进的机器设备进行科学的打扫，做到高效、卫生环保两不误。
当然德国的相关法律也规定，无论干什么工作都必须经过职业培训。当售货员，须到商业学校培训；当建筑工人，要去建筑学校培训；连子承父业的年轻农民在家种地也得有农校毕业证书，否则，银行不予贷款，也不能享受欧盟的农业补贴，而缺了这两者，农民就无法维持最基本的生产，想做农民都难。其实社会人人平等、相互尊重不正是我们所追求的吗? 3.教学内容讲究实用性、直观性、科学性
在德国各阶段的学校里，其教学内容都紧跟技术的发展且实用性强，教学大纲也随着需要而不断进行变动。在整个教学活动中教师非常重视学生的参与，选用合适的项目，以小组为单位共同完成，培养学生的团队合作精神，老师只是起到一个引导、监督的作用。在教材的处理上，德国的教材大量的引用图表，避免了复杂的公式推导。以图像、表格替代文字让学生一目了然。在教学形式上，德国职业教育中的小班化教学、多媒体教学手段的应用也给我留下了深刻的印象,教师尽可能的利用一切多媒体手段，从听觉、视觉等方面刺激学生的感观，以达到预期的教学效果。因此教室中的多媒体设施完善，利用率高。在教学评价方面，专业
理论、技能已不再是反映学生能力的单一指标，关键能力的评价、团队合作能力更是一个重要的评价指标。4.行会的作用
职业教育是否能成功实施，质量考核是关键，德国的职业教育质量是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校所组成，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。“双元制”模式考试强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正，在欧共体内的其它国家也得到承认。
另外，行业协会举行的考试，全德国考试卷一样，统一阅卷，是学生毕业考试。以机加工类考试为例，考试分二部分进行，即理论考试和操作考试，其中理论考试内容为专业制图20%、专业数学20%、工艺学40%和经济学20%，考试时间为5小时45分，分二天考试；操作考试分应知和应会二部分，应知考试2小时，主要考核有关操作时的工艺知识及编程；应会考试7小时，主要考核试学生在规定时间内车削或铣削完成指定工件。如此严密和全面的考试，能真正检测学生的对知识和技能的掌握程度。
（二）启发
对照德国成功的职业教育，结合我省的实际情况，个人有以下几点启发： 1.引导企业加入到职业教育中
通过培训我们认识到“企业是职业教育的主体”、“职业教育没有企业的参与，就成了无源之水无根之木”。我们的现状是目前企业的岗位要求与学生职业能力严重失调，要解决当前职业教育中的这一难题，从长远整体利益来看，我们的职业教育应该学习德国的方法，逐步要求企业参与到职业教育中来。这样既解决了就业问题又减少了企业重复投资培训资金的浪费问题。
2.推广深化职业教育课程改革
它山之石，可以攻玉。双元制虽好，也不能一下子运用到我们的国家中来，需要有一个过程。但是当我们每一位教师积极的行动起来，投身到学校的课程改革中去，效果肯定会越来越好。
（1）研究教法，改变观念，务实求真
德国教师有专门的教学教法科研机构，但都是从教学一线调上去，工作5、6年后，再重新回到学校去上课，他们研究一些很实用的东西：如教学方法、社会规则、环境保护、教材缺陷等。
（2）研发教材，深化课程改革
职业教育的成功很大程度上取决于教材、学材的优劣，而这也正是我们当前存在的问题之一，相比德国的教材则能紧跟时代的脚步，不断推出更科学更实用更有价值的新教材。3.培养学生的关键能力以适应企业需求
通过学习借鉴，我们应该做好以下几点：
（1）重视团队合作、沟通交流、道德品质的教育；（2）重视独立研究、创新意识的教育；
（3）重视联系企业生产与社会实践的教育；
（4）重视环境保护、新能源再生与社会责任感的教育；（5）重视科学前沿的新技术、新材料、新工艺的教育。
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