反思课堂教学的作用

反思课堂教学的作用（通用14篇）

篇1：反思课堂教学的作用

教学反思的作用

奥斯特曼将教师的理论知识分为两类型：

一是“所倡导的理论”，这种知识教师容易注意到，也容易受外界新信息的影响而产生变化，但这种知识并不能对教师的教学行为产生直接的影响;

另一类是“所采用的理论”，这类知识可以对教师的`教学行为产生直接的影响，但不容易被教师意识到，也不容易受新信息的影响产生变化，而是更多受到文化和习惯的影响。

以上两类知识不是截然对立的，所倡导的理论可以转化为教师所采用的理论并对他们的教学行为产生影响。然而，这种转化是有条件的，教师对自己教学实践的反思是其中的重要条件之一。教师的教学反思能够意识到这两种理论的不同，能够较为清楚地意识到“所倡导的理论”的概括性和普遍性，因而不会机械照搬，而是考虑使用情境的适合性;通过教师的教学反思，教师也能较为清醒地意识到自己所采用理论的情境限制性，从教师教和学习学这样两个方面对自己的教学活动进行洞察和分析，找到两种理论架接的契合点。

因此，“反思是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通教师‘所倡导的理论’与‘所采用的理论’的桥梁。”

篇2：反思课堂教学的作用

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”则是从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。因为反思有着其现实的意义。

一、课后反思可以提高教师自身的专业水平

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。

学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，又能探索教材内容的崭新表达方式，更能构建师生互动机制及学生学习新方式。

任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学行为进行反思。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新、提高自身的专业水平。

二、课后反思可以弥补自己在课堂上的不足

不是哪位老师的课堂教学都是十分完美的，没有任何差错的。新课程标准特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入数学活动，使数学课堂内容不再空洞、枯燥，从而拉近数学与现实生活的距离。

新课改要求我们合作探究，因而合作学习也越来越多地运用于课堂，不过在平时的课堂大部分的合作都流于形式，如问题不适宜、规则不当和分组不科学等都是造成这一现象的主要原因。学生的讨论，会收到意想不到的效果。这样，我们通过反思可以细细体会学生所有提出的问题及他们的看法，从而了解学生看问题的角度，这有利于在

今后的备课中充分地引导学生去思考和提出问题，有意识地培养学生的合作学习，让学生学会倾听，学会质疑，从而可以促进学生合作的能力，从而做到真正的实效，而不是热闹无意义。

新课程标准在基本理念和实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。对学生数学学习的评价，既要关注其对知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，课后我们就得反思一下，我们在课堂上是不做到了这些，哪些地方还做得不当，则在以后的课中加强，以弥补不足。

三、通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并推进学生学习质量的提高。

反思的目的在于提高学生自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对学习诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会反思。从教师的培养角度看，反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教学最优化。同样学生的反思也可以是团体的，让更多的学生通过自我反思总结出经验，肯定可以提高学习的效果

篇3：反思课堂教学的作用

这两位中外学者的话实际上说明的是同一个道理:一名教师要想促进自身发展,实现人生价值,就必须不断进行教学反思。刚出台的新课程标准也对教师提出了更高的要求:一个称职的教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考的能力,发现问题与解决问题的能力,以及探究式学习的习惯。可见,如果教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他人的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,这样的教师是肯定不能胜任新形势下的教育教学工作的。

一、教学反思对教师的教育教学及自身的专业成长的帮助

1. 教学反思有助于教师在新课程改革环境中更加深入研究物理教学

当代国内外教育界都提出“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式,研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理新课标》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年,部分中学开展了物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见,各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨。

2. 教学反思有助于教师在新课程改革下实践教学智慧

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程,而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时,为了教好物理课,经常多讲定理、多做习题,但往往学生理解不深刻,不能真正地掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

二、什么是反思,如何进行反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

教学反思按教学进程可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

1. 在教学前进行反思

也许有人说,你还没有进行教学活动,怎么进行反思呢?其实不然,大家都知道我们上课前要备课,要备教材、备学生、备教法,但任何人都不能保证一次就能完美无缺地备好所有的环节,肯定会多多少少存在一些疏漏之处。而我们只要没有走进课堂,就都可以通过反思来完善、提高课堂教学的设计。

2. 在教学中进行反思

这一点我想几乎每一个教师都是经常会这样做的,只是自己可能还没有意识到而已。比如我们在讲解一道初中物理电学题目,开始时按照自己的思路分析下来,却发现有一半甚至更多的学生反应茫然,这时我们会立即改换分析方法,引导学生慢慢由已知向未知探究,达到最终解决问题的目的。这实际上就是在教学中反思的具体体现。如果能在教学中运用好反思,就可以及时调整自己的教学方式、方法,改变、改进自己的教学,以顺利完成教育教学任务,提高教育教学质量。

3. 在教学后进行反思

教学后反思就是在教学行动结束后的自我反省,这种反思能使教学经验理论化,如果能长期坚持的话,自己的教学水平、理论水平一定能得到快速提升。实际上不少学校都提倡或是要求教师写教后感,就是要培养教师进行教学后反思。但可惜的是有些教师把写教后感当成了一种任务,敷衍了事。如果每一位教师都能把写教后感转化为内在要求,持之以恒,恐怕想不成为名师都难。

三、教学反思有多种形式

1. 物理课案例研究

“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2. 物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3. 课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

篇4：浅谈教学反思的作用

教学反思是教师在授课后对整个教学设计、教学过程、教学效果进行回顾、评价和总结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程，是教师对具体教学工作的检查和评定。教师应认真反思，及时回顾并总结每节课的心得和体会，记录教学的得与失，写好教后记。教后记的特点是随手记录，不流于形式，有感而发。写好教后记是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好的形式。写好教后记，有利于提高备课质量，促使教学内容更全面；有利于查漏补缺，加强教学的针对性；有利于教学经验的积累和教学水平的不断提高，是提高教师素质和提高教学质量的重要保证。

一、记录学生在课堂教学过程中出现的问题和学生的独到见解

教学反思中，记录最多的是学生在学习过程中出现的问题和学生对某些问题的独到见解。教学反思将学生学习过程中遇到的困难、作业中普遍存在的问题及考试中的失分点等记录下来，分析学生的出错原因，以便在今后的教学中有针对性地实施补救措施。了解学生的问题，解决学生的难题，可为再教时确定学生难点、揣测学生的学习心态提供依据。

如本学期我在教完全平方公式时，翻看了三年前教这一节时的反思，记录了当时教和学中出现的问题：学生死背公式，少数学生展开时漏掉中间的乘积项。因此，本学期再教时应重点强调中间的乘积项，加深学生的印象，效果较好。

教师还应将学生在课堂上提出的一些自己不能立即解决或解决不好的问题记录下来，以便在课外研究。例如，我在教“幂的性质”时，学生逆用公式解决问题很困难。我查阅了三年前这一节的教后记，当时也出现了同样的情况，于是我用一节课的时间对这类问题进行归类讲解，并让学生做了相应的练习，使学生掌握这类问题的解题前提，并适当地延伸问题的深度，效果就好多了。

学生课后发问以及课后辅导中出现困惑，有些是因为课上没有听懂，有些是因为学生的理解出现错误，记录下这些内容可以使教师在以后的教学中减少偏差，少走弯路。对于一些错误见解，只要存在普遍性，当堂剖析非常有益于学生形成深刻的记忆，能够取得良好的教学效果。

学生是学习的主体。教师时常会遇到学生的解题方法比教师的更简单，学生更易理解，这时教师不仅要对提出这种见解的学生给予赞赏和鼓励，同时也拓宽教师的教学思路，为以后的教学补充新鲜“血液”，做到教学相长。

二、记录课堂教学中的偶发灵感

教师应将授课过程中偶然出现的灵感或解决方法记录下来供以后参考。再详细的教案也不可能设计出教学的全部，更不可能百分之百地预见学生的思维活动。在课堂教学中，随着教学内容的展开和问题情境的创设，教师往往会因为一些偶然事件而产生瞬间灵感，这种“偶得”对课堂教学往往非常有益。但是，这些“智慧的火花”常常是悄然而至、转瞬即逝的偶发灵感，若不及时去捕捉，便会消失。

例如，上学期在教“等腰三角形的性质”时，学生对“三线合一”的性质会叙述，但在解决问题时方法却很死板，喜欢将问题转化成全等三角形来证明，一大段的推理不严密，所以让学生通过剪了三个等腰三角形，分别做了底边的高，顶角的平分线，底边的中线，引导学生总结并掌握规律，加深了学生对定理的理解。

再如，这学期在讲“一次函数”时，我查看了三年前的教案，部分学生不善于运用图像解决问题。因此，这次教学时，我尽量用图像来解决问题，并渗透数形结合思想。

总之，一节课下来，教师应对教学过程进行全面回顾和总结，要思考课堂上摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新方法，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，教学目标是否实现等。还要对所思考的问题作及时客观的分析和必要的取舍，找出问题的症结，探索改进方法。只有这样，才能不断提高自己的教学能力，从而取得更大的进步。

三、记录教师的心理状态

从教二十多年的经验告诉我，课堂教学不仅是传授知识、训练技能的过程，也是学生整个内心世界参与的过程，教师上课的仪表、声音、神态，影响着学生的上课情绪，教师的授课效果影响学生的听课效果。因此，教师经常分析个人在教学过程中的心理状态，有利于教师排除各种干扰，提高自制力，形成良好的心理素质。

篇5：教学反思的作用

（一）教师是学生发展的促进者

在新课程实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，积极地旁观，给予心理上的支持，培养学生的自律能力。教师作为学生自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完成的，而是一个不断生成的过程。在调控课堂的时候，尊重学生，调控教学非一日之功，没有丰富的课堂实践经验，常常会被个别学生牵制，偏离讨论的主题，耽误了时间，弄巧成拙。课后及时反思，交流课堂感受，分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对提高教师反思能力，磨炼高超的教学能力尤为重要。

（二）教师是教育的研究者

随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地也加大了，使教师参与教学实践更具个人色彩。有个性的教师一定能培养出个性张扬的学生，有创新的教师一定能开启学生的智慧。教师的创造性劳动使课堂生动起来，快乐起来，自己也不断成长、提高。如果不具备挖掘教材潜在内容的能力，不具备开发新课程的能力，不具备课程整合的能力，不懂学生的兴趣和需要，不切实际地设定教学目标，勉为其难，学生是很难配合默契的。因此教师课前的.准备不仅要充分，更应该适合。要通过个人反思、年级组教师共同讨论、研究，提出最贴切的改进意见。

（三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合

过去在条件艰苦的时候，一块黑板、一支粉笔、一张挂图，加上老教师的精彩讲解，学生“学会”了就行了。但是，学校教育的滞后性使这些传统教育下的“高才生”很难适应社会，出现“高分低能”现象，遭到教育学家的批判，也刺痛了教师的责任心。现在是网络时代，学生接受信息的渠道众多，但是多则惑，教师必须反思应该如何教学生“会学”。知识模块教学的提出，打破了传统教学的系统性，注重思维的培养，尊重学生表达自己的独到观点，打破了传统教学的唯一性，笔试的开放性试题比较客观地考查了中上等学生的水平，这是令人欣喜的。但是随着“双基”训练的时间缩短，我们也发现有些具有聪明头脑的孩子却成为了“别字大王”，动笔的时候心浮气躁，笔迹毛毛糙糙，导致自己犯不该犯的错误，缺乏严谨的态度，不刻苦，自尊心过强而耐挫力很差。“最有价值的知识是方法的知识”，但是光有方法却不能有效运用，就会像龟兔赛跑一样，半途而废的兔子失败，坚持不懈的乌龟获得胜利。传统教学方法强调的“学海无涯苦作舟”并不是一无是处！它使学生能通过学习，增长知识，发展智力，培养良好的性格品质，所以无论对我们传统的还是现代的教学方法都应该采取“拿来主义”，为我所用。

篇6：《香蕉的作用》教学反思

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。强调学生的亲身经历，在“考察”、“思考”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，面向学生的生活领域，引领学生走向生活，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

开展综合实践活动要立足于学生的现实生活，选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究，因这份“心动”而更加丰富多彩。陶行知先生说过：“要改变以‘学科为中心’、‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”因此，教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。在《香蕉的作用》中，学生通过观察、访问、查阅资料等一系列的实践活动，使学生了解香蕉的.相关知识。活动中，学生进一步探讨研究香蕉的营养价值、特点。同时也能了解到其他水果的奥秘，更加喜爱吃水果。让学生利用香蕉与其他不同的水果做搭配以小组为单位进行研究，并制作有创意的“水果拼盘”，为学生的个性发展，提供了开放的空间。此次活动培养了学生调查、搜索、整理等综合能力及相互合作、探究创新的意识。同时掌握使用水果要营养搭配合理。注意各种水果都要食用，才能做到均衡营养。

篇7：教学反思的作用及意义

作为教师，我们有过精心设计相同内容的课在不同班级教学，学生学习的效果是不同的，有的班学生接受能力强，有的班学生接受能力差些，这就要求我们根据不同班级的学情讲课，同时还需要进行相应的教学反思，反思我们的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法，反思我们教师的教和学生的学。失败的讲课需要反思，成功的讲课更需要进行反思，通过反思教学中失败和成功之处，促使我们在教学中扬长避短追求更高的教学成绩，实现高效教学。

一、什么是教学反思

反思是一种思维活动，目的是消除困惑，解决问题，促进实践。教学反思是教师对自己教的行为和学生学的行为进行的一番思考。教学反思包括两个方面：一是教师对自己的教学活动由个别体验到理性的更全面的思考过程，对自身教学活动进行的扬弃性的思考；二是教师通过教学实践对教学实践所依据的教学理论教学观念和学习主体进行的思考和再认识，以及在此基础上所形成教学观念上的改变更新。美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。他认为教师只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，教师的教学水准才能上升，并对后继教学行为产生影响。

二、教学反思什么

确定反思的问题和对象是教师在教学中进行反思的前提。有了反思的问题,就有了反思的范围和改进的方向。教师反思的内容很多,一般有以下几个方面:

1．反思教学前的备课是否充分。

备课是教学中重要的环节,备好课才能上好课,教师既要备教材,备教学的重难点,更要熟悉掌握学情,并依据学情进行课堂教学。教学前认真充分的备课直接关系到上课教学的成败。教师教学后应该反思自己备课的环节是否完整，有没有遗漏的地方和需要进一步补充和改进的地方。

2．反思教学生成过程是否合理。

新课程下的教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、相互沟通、互相启发、实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着个性的表现，创造性的解放，对教师而言交往已不再是知识的传授，而是生命活动和自我实现过程。因，教师应该反思在知识生成过程中教学互动环节是否合理，学生的互动积极性是否良好，学习知识的兴趣浓是否浓厚。

3．反思教学效果是否完成。

课堂教学后我们要对学生三维教学目标的掌握情况进行检测，这是课堂教学的根本目的。课堂教学是否达到了预期的教学效果，学生的知识情感态度价值观是否产生了预期的变化，这些都是教师教学后需要反思的内容。

4．反思教学过程中教师语言是否准确，教师服饰是否得体。

兴趣是调动学生学习积极性的重要方面，兴趣的产生，一是知识本身对学生的吸引力，二是教师准确有趣的语言和得体的服饰。北师大教育学教授钱志亮说过，高效的课堂教学离不开教师生动有趣的教学语言和简洁得体受学生欢迎的服教学反思的作用及意义

饰。生动的语言和得体的服饰可以吸引学生学习的积极性，有利于教学效果的提高。因此，教师需要反思我们讲课时的语言和讲课时所穿的服装。

三、教学反思的作用及意义

1．教学反思来源于我们对教学的认识和思考，它要求我们把平时自发产生的对教学的思考变成一种自觉的行为习惯，同时它也是我们教学的一个基本环节，是新教师不断提升自己的一种方式，它有助于教师自身发展。

2．反思教学的各个环节有助于教师不断的熟悉教材，熟悉学生，改变教学观念，改进教学方法。并且对教师自身素质的提高也有重要的作用，通过反思教学的各个环节可以提高我们驾驭课堂的能力，实现高效的教学。

3．教学反思也是我们教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感，没有职业道德感和社会责任感的教师不配为人师表。

篇8：教学反思的作用与方法研究

即反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题, 具有研究性质, 是教师成为学者型教师的过程。在实际教学工作中, 很多教师都不太重视写教学反思, 认为麻烦, 有时写了也是为了应付检查。而事实上, 写教学反思它的意义大着呢。新课程改革实施以来, 教学反思已成为教师专业化成长的一个必备环节。

二、教学反思与教师专业化发展的关系

教学反思是对教育教学活动中的经验进行重构或重组, 使之增加经验并增强指导后续工作的能力。在课程改革中, 教师们为了能尽快适应并在其中成长, 教学反思起着非常重要的作用, 它符合辩证唯物主义“实践———认识———再实践———再认识”的原理。教师只有经过教学反思, 才使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中, 去粗取精, 去伪存真, 才能完善和提升自己的教学。一个优秀教师的成长, 是离不开不断的教学反思这一重要环节的。著名教育家叶澜曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 但一个教师写三年反思有可能成为名师。”因此, 教学反思是教师专业成长的主要方式, 是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。

三、教学反思的基本方法

反思的基本方法我们按时间可以分为3个层次:课前反思、课中反思、课后反思。

1. 课前反思:

教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计, 又对自己的学生学习过程中将会遇到的困难进行估计, 反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标, 进而对教学设计进行更为合理的调整。

2. 课中反思:

教师在上课过程中一边教学一边观察, 学生在实际中参与的程度怎样, 反应如何, 是否做到了师生互动、学生与文本互动;有没有意想不到的事情发生;怎样利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。

3. 课后反思:

即在课后思考整节课的教学效果如何, 教学中有哪些亮点, 又有哪些不足之处, 存在哪些亟待改进的问题, 一些事件对自己日后的教学有何意义等。那么, 在教学中, 反思的内容有哪些呢?

(1) “亮点”反思。即记录下教育教学成功之处。具体可以从师、生两方面入手。

师:如教学目标设计的合理性;教育教学方法上的改革与创新;某些先进的教学理念、教学方法的渗透与运用;层次清楚、条理分明的板书设计;课堂中“灵感”的迸发;教育机智得当的运用等。及时记录下来, 并在此基础上不断地改进、完善, 做到系统化的总结。

生:在教育教学中, 学生是学习的主体, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解, 对于好的方法、思路要及时给予肯定性评价, 激发学生的探究欲。

(2) “败笔”反思。即记录教育教学疏漏、失误之处。如为什么没有良好的互动;情感为什么没引起共鸣;课堂提问为什么会流于形式, 没达到预期效果;教学目标为什么只片面地实现等。对这些环节进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 可成为以后工作吸取的经验和教训。

(3) “再教”反思。这是在上两个环节的基础上作进一步的归纳反思, 并进行必要的归类与取舍, 考虑再教这一部分时该怎样扬长避短、精益求精, 把自己的教育教学水平提高到一个新的高度、新的境界。一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现, 如何拓展;组织教学方面, 有何新招, 怎样改进;解题的诸多误区, 有无突破, 启发是否得当;问题设计是否有针对性和启发性, 练习设计是否有巩固性和拓展性;训练是否到位等。及时记下这些得失, 这样才可以做到扬长避短、精益求精, 不断升华, 把自己的教学水平, 提高到一个新的境界和高度。

四、让教学反思成为一种职业品质

实践证明:教学与反思相结合, 可以使自己真正成为教育和教学的主人, 提高教育教学工作的自主性、目的性和创造性。在教学中, 一旦教师熟悉教材, 特别容易陷入机械重复的教学实践中, 处在经验性思维定势的惰性教学之中。因此, 进行教学反思, 对教师主体的发展特别重要, 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的, 才会努力地去发展自我, 建构自我, 从而不断促进自我学会教学, 教会学生学会学习。

篇9：高中数学反思教学的作用探究

一、简述数学课堂的反思教学

反思教学比较注重过程的回顾和行为的思考，教师对自己的教学内容进行反复思考，评价并考量整个教学过程，作为旁观者发现教学过程中的问题，及时改正，提高自身的教学能力。利用反思教学不仅可以提高教师的数学教育能力，更是能够提升教学效率，积累丰富的课堂经验，避免资源浪费的现象，同时教师还可达到因材施教的效果。

基于反思教学的高数教学，教师需回顾自己的授课情形，结合学生的实际反应，分析课堂中不恰当的地方，制订有效的课堂授课计划，积极提高课堂效率。目前，我国大部分高中数学教师，已经开始利用反思教学方式，改善教学现状，着实提高教学效率。教学效率的提升，更是降低学生的学习负担，促使教师站在学生的角度，充分理解学生的需求，為其提供必要的课堂知识。

二、反思教学在数学课堂中的体现

反思教学在高数教学中，主要体现在三方面，重点是提高教学效率。第一是基础数学内容讲述，教师通过反思教学方式，得出如何利用课堂时间，将有限的知识，高效率地传递给学生，研究学生日常数学基础课堂中的表现，探求新型有效的方法；第二是数学习题，高数教学中，数学习题千变万化，但是解题思路和理论思想大致相同，教师借助反思教学，找出最有效的习题讲解思路，帮助学生掌握更多解题技巧；第三是数学课后复习，数学复习基本以试卷、考试的方式进行，教师需在整个考试与阅卷的过程中，分析此方法是否能够保障教学效率，发现课堂复习过程中不到位的地方，提出灵活的教学方法。

三、如何利用反思教学提高数学教学效率

通过分析反思教学在高数教学中的体现，提出提高教学效率的主要措施，体现高效数学课堂的内容和意义。

1、利用反思教学提高基础数学教学的效率。高中数学课堂中的基础内容，知识点比较多，涉及公式、定义、定理多种多样，为保障学生清晰了解基础数学内容的应用方式，教师回顾课堂内的整体教学过程，通过反思教学发现，教师在教学中，并没有理清数学知识的共同点，导致学生呈现内容混淆的局面，为此教师在反思教学过程中，挖掘归类教学。教师在基础数学教学中，可进行课堂备课，将相类似的知识归纳在一起，单纯几何与代数的区分，避免两者穿插授课，先让学生明确最基本数学知识点的含义，基础内容主要是帮助学生扎实数学基础。例如：教师在三角函数基础教学中，可以将正弦与余弦、正切与余切、正割与余割放在一起，以成组的方式，提高学生的记忆力，确保学生的准确应用。

2、利用反思教学提高数学习题的教学效率。数学依靠习题积累经验，学生在课堂中，接触最多的即是习题，学生在习题中可以快速积累数学经验，还可以促使基础数学内容得到有效实践.教师在反思习题教学时，以高效率为出发点，总结教学内容，传统习题课堂中，教师只专注学生习题的完成情况，实质忽略学生对习题的理解程度，教师应该保障习题的质量和效率.例如：在数列习题解题过程中，应该做到两点，首先是教给学生正确的解题思路，保障学生成功完成习题解答；第二是引导学生学会习题拓展，即养成举一反三的习惯，由此可以拓宽学生的数学思维，比如数列习题，学生在看到题目时，既能够快速想到解题思路，还可以联想到与之类似的题目。

3、利用反思教学提高数学复习教学的效率。复习在数学教学中，占据较大的比重，保障学生温故知新，通过反思教学发现教师在带领学生复习的过程中，只注重温故，忽视知新，严重影响到学生的数学思维.教师应该做好引入新知识的工作，在复习的过程中，实行新内容的穿插，数学除教科书上的内容外，还需增加拓展类的知识点，此环节需要教师完成，因此，教师根据复习内容，制定新知识提纲，提升教学效率。

高中数学在学科中占据主导地位，教师在教学过程中，并未注意到学生心理的变化，忽视学生在课堂上的主要作用，因此，需利用合适的教学方式，提高教学效率，一方面保障学生处于高效率的学习环境中，另一方面发挥教师的教学水平。通过高效率的数学课堂，深化教师的教学思路，得出更加适应现代高中教学的途径。

篇10：如何发挥教学反思的有效作用

发布者：杨兆龙 发布时间： 25/6/2011 AM 6:43:16 论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用改革以崭新的姿态直面我们的教育之时时，老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，对着着翻天覆地的变化，我觉得我们正面临着严峻的考验，面对着诸多变化，教学反思也显得尤为重要。

来对教学反思的实践，使我认识到教学反思的可贵之处，它能将我在课堂上的意外收获、得心应手、一吐为快；它能把我的失误记感性的实践升华成理论性的经验，从而使我在教学中得到更深刻的历练„„

学反思无非是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。我的理解就是把课堂教学实况象放电影似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的成得如何，学生反馈怎样„„然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情上。最后抓住时机、选择典型事例、新，这就是教学反思。

思是一种完全自主化的东西，有感则反，无感则无需反。它不应该是一种任务，而是一个习惯。它没有固定的格式，文字也可长可学心得，、或写成日常札记都可以。只要内容集中具体，有思可循即可，不必把一般的教学过程统统写进去。如果我们能利用好反高是非常有好处的。

反思要写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。比如：我在教学《庐山云雾》一课时，在最后一环节里我引导学生品读课文，的方式表达出来。学生们有的感情读；有的想象绘画；有的背诵好词佳句„„刹那间掀起了本课的高潮。这一小小的策略，收到了意感，同时也让我顿悟在引导学生创新性思维的活动中，体验与想象是一剂良药。于是我把它记下来，从而使我在以后的教学中注重用到作文教学中，效果特好。通过反思，为我们的今后教学积累经验 促使我们带着教学中的问题学习教育理论，把点滴经验加以系材料。在积累中探索，在探索中提高。所以，教学反思是教师自我增强教学基本功、提高教学水平的一种有效途径。

教学反思既是课后备课，又是课前备课深化和发展。它是教师对教学实践进行再认识，以便从中探索教学规律，使教学工作从“必然形成自己的教学风格。一次，我在教学《月光曲》时，启发学生在朗读中想象情境。让大家都闭上眼睛，听我深情的朗读，想象月学生能想象出来，可有一名学生却站起来说：“我闭上眼睛„„一片漆黑„„”顿时，一阵哄堂大笑，可是当我稍作思考后觉得感到些什么呢？学生：“我真的想看到大海”。“为什么呢”？学生：“很美，但我们却看不到„„”话说至此，我觉得我的这节课这节课之前，找到《月光曲》的音乐，收集夜色中大海的图片，让学生边听音乐边观看，那样效果会更好，就不会出现这样的笑话，并时刻告诫自己，认真准备好每一节课，让老师不会在课堂上留下遗憾，让学生也不会留下遗憾。

完课后，我都认真反思这次课的得与失，这样可以促使我们克服教学工作中的不足，有助于防止某些失误的再次出现；同时根据课症下药”，能迅速提高课堂教学效果。刚接一年级时，有一天讲课文《快快乐乐》，朗读课文时，我发现我们班学生的平翘舌严重马上记下来，反思自己在课堂上指导不够，并且再上课时对学生的平翘舌进行强化训练，现在孩子们的平翘舌读得很准确。

篇11：《磁极的相互作用》教学反思

1、对实现教学目标的反思。

回顾本节课的教学，我认为教学目标都能达到了，而且学生能用自己的话描述出“同极相斥、异极相吸”的现象，并能用本课所学知识科学地推理分析出小车B装有什么。但在本堂课的教学中，我还没能做到关注全体学生的思维发展状态，在引导学生交流这一方面做得也还不够。

2、对教学设计和教学过程的反思。

我虽然对教材进行了改动，认为自己设计的教学过程比较适合学生，但是经过教学实践的检验，我发现：对学生利用实验材料的特点来设计实验这方面，我重视不够，引导不够到位，匆匆让学生动手，虽然后面做了补救措施，但还是有影响实验的效果。所以教师的引导这方面还是需要进一步加强的。

篇12：《河流对土地的作用》教学反思

于是我认为有必要让学生亲身体验。因此，在准备学生的分组实验材料时，我需要像筛沙子一样，选之又选，思考再三，为教学的成功服务。当我需要旁边带洞的杯子时，在实验室巡视了一圈，也没有找到，只好亲自制作。可怎样才能制作一些洞大小一样的杯子呢。经过一阵思索，最终，我利用了一次性筷子燃烧后带有的烫度，将一次性杯子烫了一个小洞。当一切准备就绪后，我满怀信心得给学生们上课。相信这次学生会有一个很好的体验。

制定的教学目标：

1、科学概念

(1)河流也是流水侵蚀土地而形成的。

(2)河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。

(3)河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。

2、过程与方法

(1)做河流实验，探究河流对土地的作用。

(2)推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。

(3)观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

(4)尝试解释冲积平原的形成原因。

3、情感、态度、价值观

(1)认识到地表的地形地貌是不断变化着的。

(2)培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。

(3)风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。

教学重、难点

学生自主探究河流对土地的作用，并进行实验。在观察、实验中记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

教学片段：

师：为什么上、中、下游的河床分布的石头状况不一样?河流对土地有什么影响?

生：河流对土地有侵蚀作用。

师：河流会侵蚀土地吗?

生：会!

师：那河流对土地仅仅只有侵蚀吗?还会产生什么影响?

生：应该还有。

师：那我们接下去该怎么办?

生：做实验。

师：很好!我们要制造一条河道。那我们需要什么材料，每个人独立思考一下。

生：需要水，盒子，土壤。

师：很好!请大家看看具体怎么做。

学生开始实验。

在实验期间，当她们将堤坝建好后。开始询问河道要如何建构在堤坝上。

10分钟后学生都未能及时完成河道。

师：接下去我们该如何注入水源到河道里。

生：利用杯子将水倒入

师：是直接将杯子里的水往河道上倒吗?

生：不可以。

师：为什么不可以，这样不是很方便嘛?

生：这样水的冲击力太大

生：水太太大会冲毁河道的

师：那我们该如何是好?

生：水流的速度要慢点。

师：很好!那请看看如何正确注入水源。

出示课件：用塑料杯垫在下方，一次性杯子置于上面，出水孔对准河道。向杯内倒水，始终保持杯内的水是满的。

学生开始实验。

当学生倒满水在杯内时，我发现水直接流出洞口喷向中游，未曾流经上游。而且听到有个学生说：“老师，这个很向在撒尿”虽然形容的很不雅，但很形象。更有学生说：“老师这个水流的冲击力太大了。”最终实验也不是很成功，虽然学生最终将结果都汇报出来了。

教学反思

我满怀期待的去上课，可课堂中的两次实验，让我不得不再一次去思考自己的材料准备的是否得当。本以为让学生制造一条“无水河道”应该花不了5分钟时间。可这堂课学生足足花了10分钟还没有完成好。课后我对这一突发事件反复思考，为什么会有这样的情况发生。

我开始回顾课堂上发生的各个细节。在实验的期间，有部分学生总是询问我河道该如何建造，老师是不是这样的啊。当时我认为学生已经知道如何去建造，在材料齐全的情况下，应该让她们自己动手操作。最终的结果是学生没有很好完成。于是我反思是哪里材料需要改良，才能将实验时间缩短为我理想的范围内。如果教师事先制作一条“无水河道”的模型，让学生能使理论结合模型去制造。

在第二个实验中，水流的冲击力为什么会如此之大。我再一次检查自己的材料，发现教参中是提供了木块。我找不到的情况下，我就改为塑料杯。难道不能将木块改为塑料杯吗?还是说杯上洞的位置过高了?

在第二次试教中，我将自己的猜想进行实践。首先我提供了“无水河道”模型，发现第一个实验时间缩短了，达到了我理想范围内。因此有时适当地提供模型会帮助学生理解相关的科学理念和理论，有效地改善了科学学习的质量。在第二个实验中，起初我只将杯上洞的位置改低，未让木块代替塑料杯。发现水流的冲击力是改善了，但是还没有达到预想的效果。后来我想还是要尊重教参中所提供的材料，终于如我所愿。原来木块不仅仅具有垫高作用，它还起到了引流作用。

篇13：反思课堂教学的作用

1.教学反思理论的提出及解读

反思性教学理念起源于著名教育家杜威的观点, 将其定位于对教学活动各个环节进行回顾、分析, 发现不足、优化改进, 从而实现动态调整、不断提升目标。在高职计算机教学中, 部分教师既没有能够对教学内容、对象、方法进行认真的分析, 也没有对教学成效进行反思, 容易出现教学进度、要求与学生实际相脱节的现象;也没有能够及时发现教学中存在的薄弱环节以及采取针对性的补救措施。在这样的背景下, 及时开展教学反思是突破这一困境的有效措施, 教师应当在教学不同环节、流程进行有效的反思, 提高教学设计与组织的针对性, 增强教学活动的实效性, 对于提高学生信息技术综合能力、打造高素质实用人才以及增强学生就业竞争力等方面都有着积极的意义。

2.信息技术教学全流程当发挥教学反思作用

教学内容的特点、教学对象的状况以及教学成效的评估, 都需要进行有效的教学反思。教学反思不仅是课堂教学环节的必须动作, 也是课前与课后环节同样需要重视的内容, 教师应当从教学前、教学中以及教学后三个不同流程环节同步开展教学反思工作, 以便更好地促进教学成效的提升。

2.1 教学前开展反思

传统的教学模式是以教师的讲解示范为主, 这样的教学模式不利于学生的能力发展, 应当体现学生为主体, 强化综合能力的培养。首先, 教师在教学前要对教学设计的理念、方向及其科学性进行认真反思, 分析教学设计有没有充分体现学生的参与性和主体性, 有没有兼顾学生的能力培养, 有没有理论联系实际, 教学趣味性设计是否充足等等。例如, 在电子邮箱教学设计中, 教师既要考虑设置教学目标任务引导学生自主操作, 掌握电子邮箱申请与运用的要点, 同时还可以设计相互之间收发邮件进行巩固的环节, 提高学生的运用能力, 激发学习兴趣。其次, 教师还要对学生的学习基础与能力等情况进行反思。进入高职的学生在计算机学习基础方面参差不齐, 农村学校的要稍微薄弱一些, 学生在理论与操作方面水平也不一样, 应当针对这样的差异性进行反思, 认真思考以及应对教学中有可能出现的各种问题, 寻求解决的方案, 针对性设计与组织教学, 突出薄弱环节与重难点。另外, 教师还要对教学过程进行充分的预测, 这样的设计能否突出重难点、能否调动学生学习兴趣、学生能力发展会怎样等等, 及时对教学设计进行优化。

2.2 教学中开展反思

在高职信息技术课程教学中, 教师要做有心人, 始终密切关注学生在课堂学习中的一举一动、一言一行。灌输讲解为主的单向教学模式对教学效果产生了一定的制约, 教师在课堂教学中要反思教学活动是否按照教学设计中“体现学生主体地位”原则实施, 是否兼顾学生思维方式、学习技巧以及操作能力的全面培养。

首先, 要对教学方法的科学性进行反思。高职信息技术课程教学当更多地体现学生的参与性, 教学方法应当注重提高学生的学习兴趣以及更好地掌握要点。例如在PowerPoint制作的教学中, 笔者发现按部就班进行操作演示与训练, 难以调动学生的积极性, 掌握效果也不够理想。于是进行了教学方法的及时调整, 向学生出示了一组图片, 反映的都是校园中的浪费现象, 要求学生以“崇尚节约、抵制浪费”为题, 运用所学制作方式设计PowerPoint进行分组展示。这样的教学模式既能够调动学生的兴趣, 同时也有助于更好地掌握学习与操作要点。

其次, 要对学生参与的积极性进行反思。学生在信息技术学习过程中的参与性对教学成效具有重要的影响, 双边活动缺乏了学生的有效参与, 仅靠教师的独角戏是难以圆满完成教学目标任务的。教师在教学中要对学生的参与面、参与效果进行观察与反思, 及时对教学活动开展调整与优化。如学生参与效果不佳, 可以增加学生演示操作内容或者紧贴学生生活的素材内容进行操作, 及时调动学生的学习积极性, 以反思为契机完善教学活动。

再次, 要对教学秩序的掌控性进行反思。高职信息技术课程教学中, 教师在给予学生自主地位与合作空间的同时, 要始终把握和掌控整个教学过程, 教学的进度、气氛的调节、方式的优化等要在教师的掌握之中。教师的教学活动既不能“收得过紧”, 也不能“放得太松”, 所以要对整个课堂教学过程的掌控情况进行反思, 如果教学思维与措施过于拘谨, 要适度放开思维, 多给予学生探究与操作的机会, 如果教学秩序有失控的趋势, 则要适当增加教师点评与讲解的概率。对教学秩序有效性的反思, 可以让教师及时干预学生的学习活动, 保持恰当的教学氛围与节奏, 既要提高教学目标达成度, 同时也要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.3 教学后开展反思

教学前的反思侧重于完善教学设计, 教学中的反思侧重于及时发现问题和调整策略, 教学后的反思则侧重于帮助教师总结和梳理、完善和提高。在信息技术课程教学后, 教师要认真回顾整个教学过程, 从教学方案的执行、教学对象的参与、目标任务的落实等方面进行反思, 梳理本节课取得成功的地方以及存在的不足之处。教学后反思还可以针对某一种教学方法和技巧进行重点分析, 每节课或每一部分内容的教学之后都突出反思的一个重点, 循序渐进、逐步积累, 以体现教学反思对教学工作优化潜移默化的促进作用。

篇14：教学反思对教师 成长的作用

关键词：教师；反思；作用

教师的成长离不开教学实践，离不开对自身活动不断反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。可见反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。那么，教学反思对教师成长有什么作用呢？

一、教学反思有助于提高教师自身的专业素质

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映了教学反思对教师专业素质发展的重要性。

一节课下来，静心沉思，对自己的教学行为进行反思，对自己的教学方法、手段进行剖析，看看自己对学生的启发方式是否得当，教法上有无创新，组织教学有无新招，训练是否到位……及时记下这些得失，并进行取舍，写出“再教设计”，可以弥补自己的不足，努力超越自己，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

二、教学反思有利于提高教师的教学监控能力

教学监控能力是指为保证教学达到预期目的，对教学活动进行控制和调节的能力。在当前课程改革发展的关键时期，教师课堂监控能力起决定作用。教学是一门艺术，但永远是一门带缺憾的艺术，再好的课堂也有疏漏和失误之处。所以教师要及时反思自己的教学行为，总结成败，提高自我监控能力，成为一名清醒、理智的教学实践者，成为最得力的、有经验的教师。

三、教学反思有利于教师形成自己的教学风格

教师能为学生做的最大好事就是完全使用他们喜欢的方式进行教学。学生的学习风格与教师的教学风格出现严重的错位，会导致学生注意力不集中，学习成绩不理想，对学习失去信心，甚至会导致产生厌倦、放弃的情绪。因此，教师要形成学生喜欢的教学风，然而要想形成自己的风格不是一朝一夕、一蹴而就的。它是一个由量变到质变的渐变过程，在这个过程中反思起着重要的作用。只有通过有效的教学反思，年轻教师才能重新审视自我、发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会得到提升，形成适合自己学科的教学风格。

四、教学反思有利于提高教师教育、教学研究能力

反思是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象进行剖析，使教学行为优化的教学过程。这种教学反思让教师学会收集教学问题，关注教学细节，回顾教学事件。通过教学反思重新认识自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，冲破经验的束缚，提高自己的研究能力。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。总之，教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过教学反思可以使教师不断成长，成为出色的专家型教师。