对外汉语教育学引论笔记

2024-04-13

对外汉语教育学引论笔记（精选6篇）

篇1：对外汉语教育学引论笔记

对外汉语教育学引论习题

习题01

一、填空题

1．在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学________________于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。清华大学校务委员会主任________教授兼任专修班班主任，著名语言学家___________先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。2．经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立________________，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是________________的前身。

3．1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为________________，1996年又改名为________________。

4．我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是________年暑期在____________学院。5．1987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，日常工作由其常设机构________________负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长___________。

6．1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为____________，秘书处设在____________，首任会长为_____________。

7．1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了______________，该会秘书处设在____________，首任会长___________。

8．目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是___________。9．国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于______年。10．语言教学的根本目的是培养学生的___________和___________。11．语言的表现形式是___________。

12．语言的组织方式是___________与___________的统一。13．张占一从语言教学的角度把文化分为___________和___________。

14．在目的语国家文化接受过程的四个阶段中，___________是第二语言学习的最好时期，语言熟巧就在这一时期出现，布朗把这一时期叫___________。

15．对外汉语教学的研究领域应包括基础理论、___________和__________。16．对外汉语教学的___________是学科理论的核心，使学科存在的主要标志。

17．对外汉语教学的教学规律主要是由___________、___________和_____ ______等共同决定的，是这些规律的综合反映。18．学习语言的活动或行为叫作___________。

19．语言能力的构成因素包括___________和___________。20．语言交际能力是由___________和___________构成的。

21．言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于___________，读、写用于___________。22．中介语理论的理论基础是___________和___________。

23．按教育性质划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__ _________。

24．常规教育根据不同的教学目的划分为___________、___________、___________和___________。

25．按学习期限划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__ _________。

26．按教学组织形式划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________ 和___________。

27．第二语言教材练习的类型主要有___________、___________、___________、___________、___________。

28．从命题过程和试题的可靠性程度划分，试题可以分为___________和___ ________。

29．从阅卷评分的角度划分，试题可以分为___________和___________。30．根据试题所包含测试内容的特点来划分，试题可以分为___________和_ __________。

31．汉语水平考试分为___________、___________和___________三种考试。

丹丹老师的Q: 一九一五三三**一二

二、选择题

1．对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在（）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1987年

2．我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是（）。A 中华文化研究所 B 语言信息处理研究所 C 语言教学研究所 D 中国对外汉语教学学会 3．我国第一个对外汉语教学的专业刊物（）。A 《语言教学与研究》 B 《世界汉语教学》 C 《学汉语》 D 《中国文化研究》

4．北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业是在（）。

A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1983年

5．在目的语国家，学生在文化接受过程中出现的“文化休克”发生在哪个时期？（）。A观光期 B挫折期 C逐渐适应期 D接近或完全复原期 6．中介语的概念最早是由（）于1969年提出来的。A赛林格 B斯金纳 C乔姆斯基 D皮亚杰 7．总体设计的根本任务是（）。A 分析教学对象的特点

B 是各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。C 选择最佳教学方案

D 使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。8．帮助学生学习和掌握目的语的主要场所是（）。A成绩测试 B总体设计 C课堂教学 D教材编写 9．在第二语言教学的四大环节中，中心环节是（）。A总体设计 B教材编写 C课堂教学 D成绩测试 10．目的是测量测试对象的第二语言水平的测试是（）。A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试

11．教学中最常用的、且目的是测量学生的学习成绩的测试是（）。A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试 12．在语言测试中，写作题属于（）。

A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题 13．在语言测试中，多项选择题属于（）。

A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题 14．检验试卷能否客观地反映测试对象的水平差异的是（）。A效度 B信度 C区分度 D反馈作用

15．首次汉语水平考试在北京语言学院举行是（）。A1986年 B1987年 C1988年 D1989年

三、名词解释

1．对外汉语教学 2．语言 3．语言交际文化 4．文化休克（文化震荡症）5．第一语言 6．第二语言 7．母语 8．外语

9．目的语 10．语言能力 11．语言交际能力 12．语用规则 13．言语技能 14．言语交际技能 15．语言习得机制 16．学习策略 17．学习风格 18．场独立性 19．场依存性 20．审慎风格 21．冲动风格 22．对歧义的容忍 23．对歧义的不容忍 24．人格

25．自尊 26．移情 27．动机 28．工具动机 27．结合动机（参与动机）29．迁移 30．正迁移、负迁移 31．错误分析

32．中介语 33．失误 34．偏误 35．教学类型 36．课程 37．课型 38．教学原则 39．教学方法 40．教学技巧 41．形式结构 42．语义结构 43．总体设计 44．教学目标 45．教学途径 46．卷面 47．题类、题型 48．效度

49．信度 50．中国汉语水平考试(HSK)51．语构文化 52．语义文化 53．语用文化

四、辨析题（先判断观点的正误，然后说明理由。）

1．在第二语言教学活动中应该遵循“以教师为中心”的教学原则。2．在第二语言教学活动中应该遵循“教学内容决定教学方法”的教学原则。3．在第二语言教学活动中应该把语言教学仅仅当成传播文化知识的途径。4．在第二语言教学过程中应该遵循“以语言要素的教学为中心”的教学原则。

5．一部教材练习的好坏，对课堂教学质量没有直接影响。

6．在第二语言教学的四大环节中，总体设计是中心环节。

五、简答题

1．对外汉语教学的教学目的有哪些？ 2．对外汉语教学的教学内容有哪些？ 3．对外汉语教学的教学任务是什么？ 4．文化的特征有哪些？ 5．简述语言与文化的关系。

6．跨文化交际中，在目的语国家文化的接受过程分哪几个阶段？ 7．简述跨文化交际中对待不同文化的态度。8．儿童习得第一语言大体上有哪几个阶段？

9．第一语言的习得与第二语言的学习至少可以分几种类型？ 10．第二语言学习与第一语言学习有哪些共同点？ 11．简述中介语的特点。12．简述偏误的来源。

13．第二语言教学结构主要有哪四大部分组成？各部分又分别包括哪些内容？

14．影响第二语言教学的直接变因有哪些？ 15．影响第二语言教学的根本变因有哪些？ 16．影响第二语言教学的条件变因有哪些？ 17．总体设计的任务和作用有哪些？ 18．教材编写要遵循哪些一般原则？ 19．教材编写的前期一般要做哪些准备工作？

20．用什么标准来衡量教师是否全面完成教学任务，学生是否全面掌握必须掌握的教学内容？

21．为什么课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所？ 22．语言测试的作用有哪些？

23．《汉语水平证书》的效力表现在哪些方面？

24．在教育发展史上，代表性的教学过程的模式大体上有哪四种？ 25．与对外汉语教学相关的文化教学应是哪三个层次？ 26．对外汉语教学中的文化教学原则有哪些？ 27．对外汉语教学中的文化教学方法有哪些？

六、论述题

1．试述体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中的语言交际文化。2．论述第二语言学习和第一语言学习的不同点。

3．阐述儿童习得第一语言的主要四种理论或假说、代表人物、主要观点。4．论述语言教学和语言学教学的区别。

5．举例说明汉语作为第二语言教学和英语作为第二语言教学的区别。6．评述水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试各自的优缺点。7．论述汉语作为第二语言学习的有利因素。8．论述汉语作为第二语言学习的不利因素。

篇2：对外汉语教育学引论笔记

外

汉

语

教

育

学

引

论

浅谈对外汉语教材的编写与选用

在教学活动（总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试）四大环节中，教材占有很重要的作用。它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时又是课堂教学和测试的依据。所以，在第二语言教学中起着纽带的重要作用。

教材不但在教学活动中占有重要地位，而且在学科发展中也发挥着特殊作用。也就是说，教材是在教学过程中不断总结和概括出来的，而教材又直接运用于教学第一线，接受课堂教学的检验。通过教材和课堂教学之间的反复作用，能够逐渐发现教学的优缺之处，引起对教学大纲和教学理论的进一步思考，促进学科的发展。

俗话说：巧妇难为无米之炊。对外汉语教材也是如此。有人把教材比作剧本，剧本是一剧之本，演员和导演凭借好的剧本才能演出有声有色的好戏来。我个人也认为，教材就好像是枪支里的子弹，没有了子弹，枪支形同虚设。所以说，教师也需要好的教材，才能上出好的课来。没有好的教材，就好比是无米之炊，高手也难以施展。

随着社会的发展，科学技术的发达，音像教学、电脑教学的发展，特别是使用真实形象的教材，传统教材的作用就会大大的降低，甚至根本就不需要教材了。这种看法是错误的。即使真实的语言教材也必须经过编选，用到教学上就成了教材。教材的内容和形式可以发生变化，但只要有教学活动，教材的重要性总不会改变。

教材的编写和选用是不同的，但二者又是有联系的。编者编出一部好的教材，然后由从事对外汉语教学的教师选用适合自己教学内容的教材，在教师教学实践过程中又会发现教材的优缺之处，对教材进行进一步的修改，使教材不断适应教学的需要。所以说，教材的产生和发展都要在将对外教学实践中才可以实现。

那么，怎么才能编写出一部好教材呢？首先，编写一部好的教材是与编者息息相关的，要求编者对本专业的教学内容有广泛的了解和深入的研究。编写教材是要有一定的依据的：

一、教材编者要具有理论语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等方面的理论知识，并用以指导教材的编写。比如，语音、词汇的教学一定会受到语言学的指导；对学生个体的听、说、读、写的联系，也会受到教育学、心理学的指导。

二、编者一定会受某种教学法理论、特别是教学原则的指导。我认为，这是带有编者主观色彩的，因为编者遵循的教学理论是不同的，但是这一过程又是遵循客观的教学原则的，那就是一定要符合对外汉语教学。

三、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉，通俗的说，编者要了解目的语的语法大纲、词汇大纲、功能大纲、文化大纲，一确定教材内容。

四、教材必须遵循作为总体实际成果的教学计划与教材大纲所做的规范。总之，对外汉语教材是集多方面知识于一身的，汉语作为第二语言的教学不同于母语教学，在课堂教学上会遇到很多问题，如语言、文化、学生自身的问题等，所以编者要全方位的考虑，一定要使教材符合课堂教学，以解决课堂上回出现的众多问题。编者必须兼顾教材“教什么”和“如何教”两个方面，从教室和学生两个角度完善教材内容。

其次，教材的编写还要坚持一定的原则。第一、针对性。早先的对外汉语教学犹豫教材比较单一，有时就用一套教材来应付所有局面，不针对学习者的特点，无的放矢，必然会影响到学习效果。当然，学习者的情况千差万别，我们不可能根据每种情况都去编写专用教材，但要从大体上符合以下四点教材使用者的特点：

1、学习者的年龄、国别、文化程度特点。儿童和成年人的教材是不能混淆的，不同国家的学习者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，给受过初、中等教育的一般文化程度学习者编写的教材和给研究生、学者编写的教材是不能等同的。

2、学习者的学习目的不同。把汉语作为第二语言研究的学生所使用的教材是要系统化的有深度的，对旅游者或暂时来华工作人员编写的教材，要注重其实用性，无需过于系统的知识。对于不同专业的学生而编写的教材更能体现出教材编写的针对性。

3、学习者学习的起点不同。学习的原有目的语水平如何，教材也会做出相应的调整。我曾在学期初始教过一个德国女孩儿，后来我又去听了教韩国学生的课，两者是有很大区别的，对于韩国学生，他对中国的文字和文化是有基础的，因为历史上两国的交流史很频繁的，文化和语言在一定程度上是有影响的；可对于德国学生就不同了，她只是停留在学习汉语语言的阶段，对于中国文化的理解还不是很深刻，对于他们的教学就要从基础的汉语学习开始。这种层次的不同就要求对他们使用的教材要分别开来，这样才能有计划的、一步步的学习。

4、学习时限不同。强化班和短期班的教材是不同的，按总的学时和周课时来说，教材所要的目标必须在时间许可范围之内；第二、实用性。汉语作为第二语言的教学时要培养学习者的语言技能和能力，这就要求教材内容要使用，要能在实际生活中运用。教材一定要从学习者的实际出发，教学内容必须是学习者进行交际活动必须得，是能应用在现实生活中的，也是学习者急于要掌握的，这与教材的针对性是大致相同的。教材语言材料要来源于生活，要真实。从教材的发展来说，教材要具有现代化，大胆运用一切可以运用的资源，例如网络资源，使教材与现代化接轨，语言和文化是是在变化的，要时常变化时常修改，才能是教材更加实用，当然这些也可以体现在课堂讲学上；第三、科学性。虽然教材的编写有编者主观的教学思想体系，但是教材也要求具有科学性，要规范通用的语言，教学内容的组织要符合教学的规律，编者在语言现象的解释上要准确无误，以免对学习者产生误导。教材遵循的针对性、实用性，以及趣味性和系统性都体现了科学性；第四、趣味性。所谓趣味性不仅仅是在课堂教学中穿插几个笑话等等，它要根据一定的实际情况，使教材的趣味性与教材的实用性、交际性相结合。不同的人、不同的文化圈对于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些编者的主观思想，趣味性只不过是调节课堂气氛的方法，也不能使教材内容过于“稚化”，多有一些学习者关注的话题，反映一定的现实，使内容多样化才能体现教材的趣味化性；第五、系统性。教材的系统性实际到很多方面，但归根结底是要有一定的章法，要形成系列的、立体的教材体系。对教学者而言是，对教学过程中的环节要面面俱到，对每一课时的讲解要透彻、有大概的指导思想。对学习者而言，教材要条理清晰，准确无误，更容易学习和概括。

对于编写教材的原则，没有先后、主次之分，但要贯彻其科学性。教材的编写原则同样是选用教材的原则，对外汉语教学教师在选用教材时也要秉着这五项原则，针对班里学生的实际情况选择相适应的教材，当然了，教师在教学过程中是可以创新的，因为教材不一定完全符合实际情况，教材只有经历实际教学的检验才能验证其科学性与实用性。

教材设计的类型是多种多样的。我以为，教材设计的类型是编者在编写教材时的参考和目的，教材的选用也要充分考虑教材设计的类型。在现有的教材类型下是可以找到适用于实际教学的教材的，也许不是完全符合教学实践，但是是可以作为选用教材的参考的。教材的编写和选用是有区别有联系的，编写是根据选用的要求来具体进行的，选用的要求又是不断的改变编写的内容的。无论是教材的编写者还是教材的选用者，都能对教材做出相应的符合实际情况的修改，编者可以从教学者那里得到教材需要改善的信息，教学者也可以通过逐渐完善的教材更好的进行语言教学。但是编者是从系统的、全面的角度来编写教材的，而教材的选用者是从自身教学的实际情况来讯用教材的，二者有细微的区别，但更多的是相辅相成的。

现如今使用的对外汉语教材，大致可以满足国内外的汉语教学的需要，在一定程度上保证了教学的实施，对对外汉语教学的学科建设起了很大的促进作用。可以说，对外汉语教材的发展还是可喜的，但我们也不能操之过急。一套好的汉语教材是需要若干年的探索的，一步一个脚印地走出来，那么才会有实际的价值和作用。一线教师的经验加上专家和研究人员的参与，要借鉴国外的有些教材，取其精华去其糟粕，以编写出概念股好的汉语教材。

篇3：对外汉语教育学引论笔记

一、我国对外汉语教学事业的背景及其发展

(一) 我国对外汉语教学事业的背景

我国对外汉语教学已经有几十年的历史, 从新中国成立以来, 我国曾多次派出留学生前往外国。在学校教育方面, 我国政府在北京清华大学设立了汉语言机构, 专门从事汉语言研究, 并在20世纪50年代在北京大学开设外国留学生中文语言进修班。不仅如此, 我国还在各地创立了外国留学生汉语言文化进修班, 从而更好地将我国的文化通过另类的方法传到世界各地。曾经的北京大学语言学院就是如今北京语言大学的前身, 通过接收世界各地的学子, 将我国文化发扬光大。对于留学生而言, 其主要来自于非洲、亚洲和欧洲等一些友好国家, 但由于外国留学生的人数有限, 导致我国的对外文化教育还处于发展中阶段, 进度也相对缓慢 (1) 。

我国对外教育初期, 其留学培养费用主要是由我国自主承担, 但到20世纪80年代以后, 自费留学生逐渐增加, 在原有的基础上增长了7倍之多。由此可见, 我国的对外文化教育已经呈上升趋势。而主要自费学生的来源则集中在法国、德国、日本、美国等发达国家, 可以看出, 发达国家对文化素质教育的认知程度要远超于发展中国家。

随着我国改革开发和教育事业的发展, 对汉语言的素质教育也逐渐备受重视。因此, 来华留学生的汉语言教育事业也迎来了较大的发展空间。随着我国国际地位的不断提高, 在国际上, 各国人民也越来越希望了解中国的素质文化教育, 以及相应的社会文化发展。因此, 我国与他国的学术教育往来逐渐增多, 越来越多的留学生愿意来到中国感受中国的本土文化和风土人情。到目前为止, 已有一百八十多个国家和地区的留学生只身来到中国, 而学习者的教育层次也从本科延伸到博士不等, 所学习的学科也由原有的汉语言类逐步发展到理、工、农、医等各个专业, 这对为我国的经济发展起到至关重要的作用 (2) 。

(二) 我国对外汉语教学事业的发展

通过几十年的发展, 我们可以看出一些相应的发展趋势。第一, 我国的留学生成分与往年相比发生时了一些变化, 自费生在一定程度上已经超过了公费生, 并呈上升趋势。第二, 在留学生的生源结构方面, 已经从以往的东欧几个友邻国家上升到世界一百八十多个国家和地区, 其中属日本、泰国、俄罗斯等国家的留学生增长速度最快, 且这些留学生属于自费生的占90%以上。由此可以看出, 国家经济水平的不断增长可以有效带动文化素质传播。第三, 在学历生当中, 我国本土的研究生数量在逐年增长, 而对外留学生的研究生数量却明显下降。第四, 我国的对外汉语言教学理念发生了变化, 从以往的简单认知转换到如今的教学方法水平的问题上。更多的教师更加注重多样化、戏剧化的教学方法, 从而使学生更好地理解, 并对之产生兴趣 (3) 。

二、我国汉语国际教育事业的发展

随着我国经济不断发展, 越来越多的国家已将目光投向中国, 为此, 我国的汉语国际教育发展也将迎来新的发展和挑战。为了应对新时代下的全新形式, 我国对汉语言的国际教育教学工作作出了全新调整。我国在北京语言大学开设汉语言教学小组办公室, 现如今已可对国家汉办进行独立办理, 并成为知名品牌。其中, 孔子学院已成为知名代表。在我国, 孔子学院已创立了相应的教育机构, 更是分布于全世界八十多个国家和地区, 为传播我国文化起到重要的作用。除此之外, 我国还多次举办海外中小学校长夏令营活动, 为教师进行培训, 派遣志愿者去海外组织编写材料, 研究教学方法等内容。最为重要的是, 海外教学及夏令营等活动都备受国家关注, 并被给予大力支持。

汉语言的大力推广已经成为我国教育发展中不可或缺的一部分, 它为我国的教育事业发展提供了六大转变:第一, 从汉语言教学到国际教学的转变;第二, 从语言教学的走进来到走出去的转变;第三, 向大众化的应用教学转变;第四, 从传统的教育推广向系统的国际推广发生转变;第五, 从政府推动运作发生转变;第六, 从传统的纸质推广向多媒体、多元化推广发生转变 (4) 。

三、对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望

随着我国的改革与发展, 我国的国际影响力逐渐提高, 越来越多的海外学子走进中国, 来体会古老的中国文化魅力, 这有利于我国现代化教育事业的发展。

在对外汉语教学的基础上, 大力发展汉语国际教育, 对我国的文化发展有着深远的影响。在今后的时间里, 我国要在汉语教育中提高教学质量, 扩大教学规模, 在保证我国的教育文化的基础上找到合适的教材, 认真仔细地寻找教育方法, 从而促进我国汉语国际教育事业的积极发展 (5) 。

我国的对外汉语教学已从以往的请进来逐步发展到走出去, 让更多的留学生通过切的身感受来体味中国发展所带来的巨大变化同时, 通过对汉语言文化的学习来感受中国文化的独特魅力。

注释

11 KIM JEEHYE (金智慧) .中国汉语国际教育与韩国对外韩语教育专业硕士培养对比研究[D].山东大学, 2012.

22 宁继鸣.汉语国际推广:关于孔子学院的经济学分析与建议[D].山东大学, 2006.

33 张新平.汉语国际教育专业硕士留学生培养问题与对策研究[D].重庆大学, 2012.

44 董秋瑾.汉语国际教育硕士专业学位外国留学生培养现状研究[D].新疆师范大学, 2012.

篇4：论对外汉语专业教育的国际化

关键词：对外汉语；专业教育；国际化

中图分类号：H1 文献标志码：Ａ

高等教育国际化是历史的产物，也是经济全球化的必然结果。近年来随着社会经济的迅猛发展和国际交流的日益频繁，无论是发达国家还是发展中国家都注意到了高等教育国际化的趋势。高等教育的国际化和多样化日益成为许多国家高等教育发展的重要特征。[1]我国自改革开放以来，国际交流日益增多，国际化也成为高等教育发展的趋势与目标。党的十七大报告提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的伟大战略目标，认为这是国家战略的核心，是提高综合国力的关键。我国的高等教育理应为此做出重要的贡献，培养出更多的具有国际起点、国际视野和国际竞争能力的创新型人才。[2]因此，在新的社会环境下，推进高等教育的国际化变得尤为重要。

关于什么是高等教育国际化，目前并无统一界定。各个国家、各个学者说法不一。成立于1989年的欧洲教育协会曾定义“国际化是一个总体的过程，在这一过程中，高等教育更少地趋向于本国，更多地趋向于国际发展”。这是目前得到比较广泛认可的一种定义，从高等教育的要素描述上对高等教育国际化所做的定义也有很多。从各种定义和描述可以看出，高等教育国际化主要是从高等教育的课程和专业内容、交流形式和交流机构等方面来界定的。[3]在高等教育国际化进程中，加强专业教育国际化是一项极为重要的内容。

对外汉语是一个非常特殊的专业，是在汉语国际推广背景下培养对外汉语师资和中外文化交流专门人才的专业。对这个专业而言，高等教育国际化具有尤为特殊的意义和作用。对外汉语也是一个较新的专业，设立以来在培养方向、目标，课程设置等方面存在着一些论争，专业在实际运行过程中也遇到了种种的问题。针对这些论争和问题，我们可以从教育国际化的视野进行思考，进而选择更为有效的对策。

一、加快对外汉语专业建设国际化的理论和实际意义

目前很多人对对外汉语专业存在着认识上的误区，把对外汉语专业与对外汉语教学事业混为一谈。实际上对外汉语专业和对外汉语教学事业是两个不同的概念，相互区别又相互联系，相互依存。对外汉语教学事业是直接对留学生传授中国语言文化的事业，起源于1950年清华大学为由周恩来总理确定的来自捷克、匈牙利等国的留学生所开设的“东欧交换生中国语文专修班”。语言传播是一种社会现象，一个国家或民族对外开放的程度、国际地位的高低、经济发达程度、科技发展水平以及文化影响力决定一种语言能否得到以及在何种程度上得到传播。改革开放以来，尤其是最近十年，由于中国政治、经济、科技发展所创造的“中国的奇迹”，加上中国文化所具有的独特魅力，汉语在世界上的传播越来越广。最近5年，中国政府有意识地进行语言文化推广，迄今为止，在国外设立了超过200家“孔子学院”，形成了波澜起伏的“汉语热”。据统计，目前世界各国正在学习汉语的人数超过4000万，据《中国语言生活状况报告（2005）》预测到2010年全球学习汉语的人数将达到1亿人，这些都大大推动了对外汉语教学事业的发展。对外汉语专业不同于对外汉语教学事业，它是设在“中国语言文学”下的一个本科专业，首次设立于1983年。当时由于学习汉语的留学生增多，为了解决师资问题，教育部在京沪等地区的四所学校设立了“对外汉语教学”专业，其实质就是现在的对外汉语专业。后来，由于对外交流的日益频繁和对外汉语教学事业的蓬勃发展，国内很多高校纷纷增设“对外汉语”专业，现在开设“对外汉语”专业的高校已经远远超过100家。对外汉语专业的培养目标也由专门培养对外汉语教师转为培养既可以从事对外汉语教学又可以从事中外文化交流的语言学高级人才。对外汉语专业的种种特殊性质，决定该专业必然要走上教育国际化之路。

其一，专业教育国际化是对外汉语专业自身发展的客观需要。1998年教育部高等教育司编撰的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对对外汉语专业的培养目标描述如下：本专业注重汉英双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。对外汉语专业毕业生或从事对外汉语教学，或从事中外文化交流，这些都需要学生具有国际化的视野和背景知识。根据专业培养目标，对外汉语专业的发展要求必须把国际化作为非常重要的一个内容。

其二，专业教育国际化是汉语国际推广背景下对外汉语本科专业建设的必然选择。对外汉语专业建立在对外汉语教学发展的基础之上，对外汉语教学向汉语国际推广的转变决定了对外汉语专业必然要把国际化作为专业发展的重点。2005年7月，在北京举行的首届世界汉语大会是对外汉语教学的转折点，它标志着对外汉语教学向汉语国际推广的转变。国家汉办主任许琳在世界汉语教学学会第七届常务理事会第二次全体会议上指出要转变观念和工作重点，实施对外汉语教学的六大转变：一是发展战略从对外汉语教学向全方位汉语国际推广转变；二是工作重心从将外国人“请进来”学习汉语向汉语加快“走出去”转变；三是推广理念从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变；四是推广机制由教育系统内推进向系统内外、政府民间、国内国外共同推进转变；五是推广模式由政府行政主导为主向政府推动的市场运作转变；六是教学方法由纸质教材面授为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变。[4]在六大转变的基础上，许琳主任提出了六个方面重点要做好的工作，其中，对外汉语师资建设是最为重要的方面之一，许琳主任提出要建设一支适应海外教学需要的师资队伍。要建立适应海外需要的师资队伍，对外汉语专业必须改变现有人才培养模式，尽快走上国际化的专业发展之路。

其三，加快专业教育国际化进程是解决国外“汉语教师荒”与国内对外汉语专业学生就业难矛盾的必由之路。随着“汉语热”的出现，海外现有学习汉语的人数达到了四千万，而全球真正从事汉语教学的人只有4万，师生比为1：1000，全球面临“汉语教师荒”。与此同时，国内目前对外汉语专业本科毕业生的就业率统计数字却并不如人意。很多毕业生找不到就业的出路。仔细分析，造成这种局面主要有两个原因，一是就业渠道不畅通，二是现有的培养模式下毕业生的能力和水平达不到国外对对外汉语教师的要求。要解决这两个方面的问题，都必须加快推进对外汉语专业建设的国际化进程。加快国际化进程，开展与国外高校的交流与合作办学，才能为毕业生提供更多的就业机会。加快国际化进程，改变现有的人才培养模式，提高学生的外语能力和对外交流能力，传播国外二语习得理论的先进理念，提高学生的专业水平，使毕业生具有从事汉语作为第二语言教学的实践经验、理论水平，才能够更好地推进汉语国际推广事业的发展和对外汉语本科专业的发展。

其四，加快对外汉语专业建设国际化进程是全面推进高等教育国际化的现实选择。我国高等教育国际化的现状决定加快对外汉语专业建设国际化进程是全面推进高等教育国际化的现实选择。同其他国家相比，我国的对外开放，国际交流和合作起步较晚，发展不够深入，要全面推进各个专业的教育国际化还有待时日。但就对外汉语专业来说，其自身的专业性质和特点决定加快国际化具有其他专业无法超越的优势。因此，只有加快对外汉语专业的国际化，才能更有效地推进我国高等教育全面国际化的进程。

二、当前对外汉语专业教育国际化中普遍存在的问题

对外汉语专业设置最直接的动因是服务于对外汉语教学事业。语言是文化的一部分，在汉语国际推广的背景之下，对外汉语教学事业更是具有文化输出的重要战略意义。因此，一定要特别重视对外汉语专业的规范与发展。对外汉语专业是一个较新的专业，至今不过25年的历史，同传统专业相比，很多方面还不成熟，还存在着多种问题，不能适应国际化的要求。当前对外汉语专业教育国际化中存在的问题主要集中于以下几个方面：

第一，专业目标不明确，课程设置不合理，不能适应专业教育国际化的客观需要。尽管教育部高等教育司编撰的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对对外汉语专业目标有过具体描述，由于对外汉语专业所在高校在学校性质、办学层次、师资力量、地域文化等方面存在着不同，各个高校在实施专业建设时所遵循的指导思想和培养目标也存在着较大的差异。一些高校在专业目标与培养模式上过分强调“宽口径”，导致专业定位模糊，直接影响到对外汉语课程体系的构建；还有些高校对外汉语课程结构不合理，只是在汉语言文学专业加上一些对外汉语教学理论等课程。因为专业目标不明确、课程设置不合理，这些高校无法培养出具有国际化素质的对外汉语专门人才，以适应经济全球化、教育国际化、文化多元化快速发展的客观需要[5]。

第二，对外语教学和跨文化交际重视不够，培养的人才达不到国际化必须的外语水平，不具备国际化必须的对外交流能力。对外汉语的教学对象是母语为非汉语的外国人，而“学习外语的困难和错误大部分来自母语”，因而“教外语的老师必须先了解学生母语的结构，把学生母语与目的语进行详细的比较，然后根据这个对比分析来选择教材，安排教学内容和次序，确定课程设置与教学方法”[6]，对外汉语教师也是如此，应该具有较高的外语水平和较强的外语应用能力。对外汉语教师不仅可以通过汉语和外语的对比更科学地进行汉语教学，同时还可以通过学习外语获得习得外语的经验，如果能把这些经验运用于教学中，就会使自己的教学更生动、更有针对性。还必须提到的是，对外汉语是与外国人打交道的工作，伴随着教学活动，对外汉语教师必然会接触到文化背景、风俗习惯与自己很不相同的人群，本质上对外汉语教学就是中国文化推广，教学过程中中西文化必然会发生碰撞。对外汉语专业也必须加强中西文化的教育和跨文化交际能力的培养，目前这些方面还做得很不够。

第三，缺少实践基地，实践环节薄弱，培养的人才缺少专业国际化必须的实践经验。在学科归类上，对外汉语属于应用语言学的范畴，其专业培养目标和专业定位决定了实践教学的重要性和特殊性。而目前，各个高校普遍存在着缺少稳定的实习、实践基地，缺少必要的硬件设施，缺少教学实习的活动和环节，严重影响到教学质量的提高。很多设置对外汉语专业的高校国际交流很少，留学生数量有限，对外汉语专业的学生很少有机会甚至根本没有机会走入留学生的课堂。

第四，就业渠道不畅通，造成了国外“汉语教师荒”与国内对外汉语专业学生就业难的矛盾，教育国际化的不足成为阻碍专业发展的瓶颈。在国内，目前高校是留学生最集中的单位，而高校招聘教师的门槛越来越高，本科生能进入高校的可能微乎其微，这就使对外汉语专业的本科生几乎无法在国内从事对外汉语教学。由于专业教育国际化的缺失，使这些学生既没有能力也没有机会在国外从事对外汉语教学。很多对外汉语本科毕业生不得不借考研究生甚至是转方向考研究生来缓解就业的压力。综观国内外形势，一方面是“汉语热”带来的缺口很大的对外汉语人才市场，另一方面是找不到工作的对外汉语专业毕业生，二者的矛盾直接制约了对外汉语本科专业的完善和发展。

三、解决对外汉语专业教育国际化中存在问题的对策思路

汉语国际推广是由于中国经济的崛起而在全球范围内出现的具有文化战略意义的工作。这项工作任务严峻，意义重大，就目前而言，人才的缺乏成为制约汉语国际推广事业发展的重要因素。为了更好地做好汉语国际推广工作，我们必须在教育国际化的视野下，针对当前对外汉语专业教育国际化中存在的问题，提出有效的对策。

（一）明确专业目标，优化课程设置，适应专业教育国际化的客观需要。

对外汉语专业的课程设置要兼顾中西，对外汉语本科培养目标要求学生主要具备以下四个方面的知识：汉语言知识、外语知识、汉语作为第二语言教学理论（包括教育学、心理学）知识、中西文化知识等。陆俭明先生曾经明确指出,“对外汉语教学的基础是汉语言文字教学”[7]，但对外汉语教学又绝不仅仅是汉语言文字教学，它“必须走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路”[8]。在政治、经济、文化全球化的今天，要培养具有国际视野的优秀毕业生，必须优化课程设置，要加强学生的理论基础和应用能力，尤其要加强学生对中西文化的了解。对外汉语专业的毕业生将是中西文化的桥梁和纽带。语言传播实际上是文化输出，只有很好地了解中西方文化，才能更好地传播中国传统文化。

（二）开设第二外语课程，开展全外语教学、双语教学的研究与实践，提高所培养人才的外语水平和对外交流能力。

对外汉语专业要求学生具有较高的外语水平和外语应用能力。对外汉语专业的毕业生，无论从事中外文化交流还是对外汉语教学，都需要有较好的外语基础，因此对外汉语专业应该开设大量的外语课程。目前，就对外汉语专业来说，绝大部分学校开设的外语课程都是英语，但随着国际上的“汉语热”，很多非英语国家对汉语教师的需求也越来越多。在这个背景下，对外汉语专业可以尝试开设以西班牙语、德语、法语、日语、韩语等为第二外语的课程，拓宽毕业生就业的路径。对外汉语专业除了外语课程以外，还应该开设一部分全外语或双语授课的专业课程。对外汉语专业有些课程可以直接选用原版教材，进行双语授课，如《西方语言学理论选读》、《西方文化》、《二语习得》等，有些课程可以直接选用原版教材，开展全外语教学，如《外报外刊》等。要切实把提高学生的外语水平放在重要地位。

（三）与国外名牌大学建立合作关系，互派学生或联合培养，使学生具有专业教育国际化所必须的实践经验。

加强对外汉语专业教育的国际化，还应该与国外名牌大学建立合作关系，通过互派学生或联合培养等，给学生提供学习、实践的机会。对外汉语专业可以开展与国外高校的联合培养，学生可以到国外进修相关课程，深入了解西方文化，提高外语应用能力，加强专业实践。这也符合汉语国际推广的要求，使学生毕业后有机会、有渠道、有能力走出国门，可以在一定程度上缓解国外“汉语教师荒”和国内毕业生就业难的状况。对外汉语是一个非常强调实践性、应用性的专业，有对外汉语专业的高校还应该通过校际合作，互换学生，保持适度规模的留学生，给对外汉语专业学生提供稳定、充分的实习、实践机会。

（四）加快对外汉语专业师资培训的国际化进程。

加强对外汉语专业建设，还需要有一批高效、精干、具有国际视野、专业知识扎实、专业技能突出的年轻教师，因此对外汉语师资培训的国际化也尤为重要。师资培训国际化也可以包括两个方面的内容：一是加强学习培训，每年可以选派部分教师出国学习进修，提高其研究能力、外语水平和跨文化交际能力；二是选派教师出国任教，以提高其海外教学能力和适应能力。只有提高教师的素质，才能保证专业的高效、可持续发展，加快专业教育的国际化进程。

参考文献：

[1]黄复生,魏志慧.高等教育的国际化与多样化[J].开放教育研究，2008，(3)：4.

[2]陈昌贵，翁丽霞.高等教育国际化与创新人才培养[J].高等教育研究，2008，(4)：77.

[3]马强.高等教育国际化的现状与对策[J].市场周刊.理论研究，2008，(1)：147.

[4]许琳.汉语国际推广的形势和任务[J].世界汉语教学，2007，(2)：106-108.

[5]原新梅.对外汉语专业建设的思考与探索[J].现代语文，2007，(12)：90.

[6]张德鑫.对对外汉语教学本质之认识[A].中国对外汉语教学学会第三次学术讨论会论文集[C].北京：北京语言学院出版社，1990：267.

[7]陆俭明.汉语教员应有的意识[J].世界汉语教学，2005，(1)：60.

[8]王路江.对外汉语学科建设新议[J].语言教学与研究，2003，(2)：49.

篇5：对外汉语教育学引论笔记

一、名词解释

1、第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然获得的语言。

2、第二语言：指在第一语言之后再学习的其他语言。在应用语言学领域里，通常把第一语言之外的语言统称为第二语言。

3、母语：本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。它涵盖性很强，可以包括第一语言、第二语言、母语、外语、本族语、外族语、标准语、方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习的语言，都可以成为目的语。

5、本族语：本民族的语言。与“母语”相通。

6、文化：广义的文化是指除了天然物质以外，人所创造的一切。狭义的文化主要是指“精神财富”部分，即与“物质文化”相对的“精神文化”，包括经济、政治、、哲学、教育、科学、历史、地理、文学、艺术、语言、世界观等。文化可以分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化。

7、对外汉语教育的目标：对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。其核心内容是对外汉语教学。目标是：培养出能用汉语进行交际的人才！

8、学习：是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也有意识地对语言规律的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。

9、习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。习得是无意识的，无需专门的老师，专门的教学。典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）。

10、迁移：旧习惯忽对学习新习惯产生干扰。学习者已经掌握的语言知识会对他们学习其他语言产生影响。这种影响就叫迁移。正迁移，指有利于语言学习的迁移，当第一语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能出现。负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。

11、干扰：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。

12、中介语：中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统，介乎于第一语言和目的语之间的语言系统。产生的原因包括语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移和学习者的学习策略和交际策略等。

13、情感过滤：也称为屏蔽效应假说。输入的语言信息有时没有被吸收，即使最容易的，已经理解了的输入也不总是被吸收。人类头脑这种语言现象的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤的作用，称为“情感过滤”。造成过滤的是一些心理因素，如学习的动力、对所学语言的态度、自信心、是否紧张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。这是对第二语言学习具有深远意义的假说。

14、语言学能：有的学生其他科目学得很好，但是学外语却十分吃力，这说明第二语言习得需要一些特殊的素质，这种学习第二语言所需要的特殊的素质叫做第二语言学习的能力倾向，也称语言学能。

15、化石化：语言学的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”的现象，特别表现在语音方面。

16、i+1原则:输入的语言信息既不要过难，也不要过易，克拉申用“i+1”来表示。i表示学习者目前的语言水平，也就是自然顺序上所处的某一阶段。i+1则是下一阶段应达到的水平，输入的语言应控制在i+1程度上，让学习者跳一步能够得着。如保姆或妈妈对孩子的讲话。

二、简答与论述：

1、简单概括一下语言学的发展对第二语言教学的影响

语言学一个世纪多的发展中，出现了四大主要思潮，代表了语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。这些语言学派的理论，特别是其语言观一直影响着第二语言教学，而最直接受到其影响的则是各种第二语言教学法流派的形成或演变。

A、在历史比较语言学时期，把语言当做知识来研究、比较、强调语言间的共同点，这就影响到最古老的教学法——以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为基本手段的语法翻译法。

B、结构主义语言学时期，把语言看做是一种工具和手段，通过刺激—反应来获得，强调各种语言之间的差别，着重研究和描写不同的语言系统及其结构形式。这就影响到注意口语并以句型结构操练和模仿为特色的听说法、视听法。

C、转换生成语法时期，把语言看做是人的一种能力。依靠这种能力，人们能掌握复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性地运用语言，人们能找我复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性的运用语言。这一观点成为重视发挥学习者的智力，强调认知语法规则的认知法的理论基础。

D、功能主义语言学把语言看作是一种社会现象，强调研究语言的社会功能。这一理论影响了以培养语言交际为目标的交际法。

2、请举例说明汉语作为第二语言学习的有利因素和不利因素

（1）语法：语法手段以语序和虚词为主，缺乏严格意义上的形态变化。词、短语、句子的结构原则基本一致。词类和句法成分对应关系复杂。现代汉语单双音节对于结构有明显的影响。

没有严格意义上的形态变化，形式结构简明。不需对词的变化形式做过多记忆。

汉语重“意”而不重“形”，句法规则并不十分严格。词类和句法成分并不一一对应。有很多特殊的结构类型，特殊句型，与其他语言相区别。

（2）语音：音乐性强，节奏明亮，声音悦耳，抑扬顿挫，韵律和谐。没有复辅音，音节界限清晰，与印欧语相比，音节结构十分简单；元音占优势；有声调，声调能够区别意义。

音节数量少，且声韵调之间对应比较规律，音节结构简单，一个音节就是一个语素。

汉语声调有区别意义的作用。声调是多数国家留学生的学习难点，送气与不送气的辅音区别。

（3）词汇：汉语历史悠久，创造新词的方法灵活多样，词汇丰富，使汉语成为世界上最丰富最发达的语言之一。汉语词汇意义精确细腻，形象具体，可以用来表达复杂的思想和细腻的情感。熟语丰富，言简意赅，有鲜明的民族韵味。

音节少，便于记忆；词汇结构以词根复合法为主，词义与语素义有关。

词汇丰富，有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词（第二语言学习的难点），大量的固定四字成语，古语词。

（4）汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。汉字是表意文字，与表音文字相比，汉字是形、音、义相结合的文字。在学习过程中，除了记忆音义结合以外，还要掌握汉字的部件构造。难认、难记、难写。

3、跨文化交际的特点

跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的焦急行为。这种交际主要是通过语言来进行。

其特点有：A、文化的差异与交流障碍。两种文化的共同之处有利于对双方语言的理解，不同之处则可能由于差异的存在而造成对语言理解和运用的偏误，并形成障碍。B、交际原则与价值观念。人们在会话交际中需要遵守一定的焦急原则，但由于文化的差异，导致对这些原则理解不同。C、母语文化的思维定势和对异文化的成见直接影响跨文化交际。D、交际过程中的相互接近和求同趋向。交际双方为了使信息传递顺利进行并实现焦急目的，在焦急过程中往往会出现相互接近和求同趋向。E、交际的结果：文化之间会产生相互的影响，自身会发生改变。要保持客观公正的态度看待异文化。

4、文化适应四个阶段

（1）观光期（蜜月期，2~3个月）：一切感到新奇，心情兴奋。穿中国服装，用筷子吃中国菜。

（2）挫折期（4~5个月）新鲜感过去，开始觉得处处不适应。语言上有隔阂，生活上不习惯，功课压力大，产生深度的焦虑。感到孤独、气恼、悲伤、思乡，浑身不适，甚至生病；喜欢结交本族朋友，发牢骚，大谈“外国人”的短处。（3）调整期（4~5个月）：开始调整自己与环境的关系，寻找适应新的生活环境和文化环境的方法。第三阶段是第二语言学习的最好时期，对第二文化的了解也在逐步加深，不再像挫折阶段那样反感。

（4）适应阶段：对生活环境逐渐习惯，对第二文化也在逐步适应，能接受或者理智地对待第二文化。在学习上进步很快，主要精力用在充实实力上，不受环境干扰。

5、请举例说明对外汉语教学中的语言文化因素

（1）语构文化：指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。汉语结构最大的特点是重意合不重形合。这可能与中国人擅于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。

汉语的文化特点：A、构词灵活，词缀少，主要采用词根复合法。能产性高。B、词类的功能灵活，有大量的兼类现象。C、语序是重要的语法手段。D、常由大到小，从一般到特殊，从整体到部分，先原因后结果、由已知信息到未知信息。

（2）语义文化：首先是一个民族文化中特有的事物和概念，别的语言中没有相对应的词。例如：梅雨、贫农、四合院。其次，有对应词，但词的内涵有别。如中国的龙为吉祥物，但在西方则为恶魔的象征。“叔叔”与“uncle”的对应词义范围不同。

（3）语用文化：由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定。

A、称呼

亲属称谓：张伯伯、李大爷、解放军叔叔

官职的称呼被认为是最最礼貌也是被称呼者感受最好最好的：王右军、杜工部

B、问候和道别

问候：中国人喜欢根据当时对方的具体情况，提出一些明知故问或无疑而问的问题。

道别：除了“再见”以外，还喜欢说一些关心的话语，例如“慢走”。

C、道谢和道歉

中国人相对西方人来说，道谢和道歉都用得比较少。比如妻子给丈夫倒茶，丈夫一般不会说谢谢，以免显得生疏。

D、敬语与谦辞

贵姓、贵国

请教、光临

敝人、拙荆、寒舍

自我介绍时一般不愿炫耀自己的业绩，甚至故意压低自己以示谦虚和有修养。谦虚在中国文化中是言谈得体的表现。

6、中介语假说的内容和意义

内容：中介语假说是以普遍与法理论和先天论的母语习得理论为基础，它不但把第二语言的获得看作是一个逐渐积累、逐步完善的连续的过程，而且看作是学习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有的知识结构进行重组并且逐渐创建目的语系统的过程。

意义：中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响。对中介语的研究可以看做是语言习得理论特别是第二语言习得理论研究的突破口。另一方面，由于中介语假说提出的时间还不长，很多理论问题尚未解决，很多观点也未得到验证。比如对中介语的起点是学习者的第一语言的说法，就有不同的看法。

7、输入假说的内容和意义

内容：从上世纪70年代开始，美国语言教育家克拉申提出了一系列假说，1985年的《输入假说：理论与启示》总称为输入理论。被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时也引起很多的争议。包括习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说。

意义：克拉申认为第二语言的习得需要可理解的输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境。促进了第二语言教学研究的发展。

8、对比分析的意义和局限

对比分析是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。

意义：对比分析有一套严密的方法和程序，通过对不同语言的比较，使人们对语言现象的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译学的理论。对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言的差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学教学提供了十分重要的信息：发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性，便于更有效地制订教学大纲、设计课程、编选教材和改进课堂教学与测试。

局限：第一，对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处则产生负迁移；两种语言的差异越大，干扰越大，学习的困难就越大。实际上并非如此，两种语言差别大，虽然掌握起来要慢一些，但干扰反而小，掌握的准确度要大。第二，对比分析只研究第一语言（母语）对目的语学习的迁移作用，而第二语言学习者所遇的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰。事实上，学习者困难和错误的来源是多方面的。第三，对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只虽语言的表层结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比也是不全面的。第四，对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研究，干脆抛开学习者，只是进行目的语和学习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者的实际语言表现，也未涉及到学习者的特点。因此有学者认为对比分析只是一种语言的研究，不应包括在第二语言习得研究的范围之内。

9、简单论述听说法、全身反应法、交际法、语法翻译法

（1）听说法：强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”和“结构法”。通过刺激反应进而养成语言习惯的过程。其教学过程分为认知、模仿、重复、选择四个阶段。听说法主要特点：

A、新课内容以会话形式展开。

B、用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。C、语言结构按顺序排列，按顺序教学。

D、句型结构反复操练；语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。E、词汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。F、重视语音教学。

G、大量使用视听设备和语言实验室。

H、对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。I、按听、说、读、写的顺序安排教学。听说领先。J、强调目标语文化背景的重要。

K、允许教师使用极少量的学生母语。L、只顾语言形式操练而忽视内容。

优点：听说法是第二语言教学法发展史上的一个里程碑，第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础。有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则。对母语的使用上的灵活性，重视对现代化教学手段的利用

缺点：否认人的认知能力，过分强调机械训练：过分强调听而排斥读；不准用母语，不讲语法规则；单纯的句型练习太枯燥，影响学习积极性；不少学生把句型背得滚瓜烂熟，在现实生活中却无法运用。需要有力的动机支持，不然难以成功。

（2）全身反应法：简称TPR，强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。教学原则：

A、先进行充分的听力训练再转入说的训练。

B、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。

C、在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，不可强迫学生说话，减轻学生的心理压力。优点：主张先理解后表达，通过动作指令学习。重视词汇的学习，重视操练。以学生为中心，使学生的情绪放松，提高学习效率。

缺点：对成人的特点重视不够；对读写能力的培养重视不够；一般动作表达语义还受到局限；只适用于第二语言学习的最初阶段，或者活跃课堂气氛。

（3）交际法：又称为“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念-功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。老师的教学以表演为基础，课堂以学生为基础，学生的学以任务为基础。特点：

A、培养学生用第二语言进行交际的能力，让他们在目标语文化语境中实现有效的交际。

B、采用交际途径教授语言。不让学生孤立地记生词和语法规则，注意力放在用目标语“做什么”和“如何做”。C、文化是交际中的一个有机成分，决定操某种预言者特定的行为模式，是交际准确、有意义的重要因素。D、学习成果的构成有5个部分：功能项目、情景项目、话题、熟练度和文化。E、在听、说、读、写、文化5个方面都有具体的教学建议。缺点：

A、功能项目的确定比较困难。

B、与语法知识教学的关系没有处理好。意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识。C、要在课堂上真正达到交际有一定难度。（4）语法翻译法：最古老的外语教学法。基本特点

A、教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主； B、注重书面语，不注重口语；

C、词汇教学主要通过词汇表孤立地进行。

D、语法教学的内容是词语词之间的组合规则，主要讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现象作详尽的解释。E、课堂教学使用本族语；

F、教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。

优点：

A、利用本族语，把翻译作为讲解与巩固外语的手段； B、主张讲授语法知识，发展学生智力；

C、注重阅读，注重学习原文，特别是文学名著；

D、该法使用方便，不需要专门训练，对口语要求不高，不需要复杂的设备和教具； E、教学进程易于检查和控制。缺点：

A、忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练； B、过分依赖母语和翻译手段；

C、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义； D、教学内容枯燥无味，过深过难；

E、最根本的是不利于语言交际能力的培养。

10、对外汉语教学的基本教学原则

（1）掌握汉语的基础知识和技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。必须把语言当做交际工具来教和学，重视基础知识的教学。

（2）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动型，创造性原则。注意因材施教，师生关系融洽。

（3）结构、功能，文化相结合。要有系统的语言结构的学习，以功能为目的，文化教学要为语言教学服务。（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然系的相结合原则。强化汉语学习环境，加大汉语输入，加强课外活动与社会语言实践并把它与课堂上丰富多彩的教学活动结合起来。

（5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。（6）亿巨资和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或者媒介语原则。

（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。语言教学，不论是结构、功能还是文化，都应体现由易到难、由近及远、有具体到抽象、先简后繁，循序渐进的原则，便于学生学习。

（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。充分利用教具、图画、照片、食物和动作，运用多媒体教材。

11、教材编写原则

（1）针对性。教材要适合使用对象的特点。最基本的特点是，不同母语、母语文化北京与目的与、目的与文化对比所确定的教学重点不同。此外还有学习者的年龄、国别、文化程度、学习目的、学习起点、学习时限等方面的不同。（2）实用性。第二语言教材主要用于培养语言技能和能力，因而教材使用性十分重要。教材内容要从学习者需要出发，是学习者在生活中马上能运用的，也是学习者急需掌握的。教学材料应来源于生活，具有真实性。贯彻精讲多练的原则，有充分练习，且生动有趣，形式和层次多样化。教学过程交际化。

（3）科学性：要教规范、通用的语言。教材内容的组织要符合语言教学的规律。对语言现象（语音、词汇、语法、语义、语用等）的解释要注意准确性，避免造成对学习者的误导。

（4）趣味性：要选用学习者需要的教学内容，反映现实，受学习者关注，并逐步加大文化内涵，题材、体裁和语言风格多样化。

（5）系统性：主要体现在教材内容在基本知识介绍和技能训练方面，说、读、些言语技能的安排方面，教材与其他辅助练习相互呼应。初中高级不同阶段教材要衔接，综合技能课与听、说、读、写专项技能课教材要配合。还要考虑图片、幻灯、声像、电脑辅助教材的提供。形成系列的、立体的教材体系。

12、语音、词汇、语法、汉字教学原则（1）语音： A、短期集中教学与长期严格要求相结合：语音教学要贯穿教学的始终

B、音素教学与语流教学相结合：根据话语教学的要求选择语言材料，同时要充分考虑语音教学的需要，对话语内容进行精心选择。选择的标准是：尽可能使话语中出现的词含有要教的音素，不含或少含暂时不教的音素。也就是说，尽可能使话语中出现的音素符合按语音系统进行语音教学的需要。

C、通过语音对比突出重点和难点：通过汉语与学习者的母语或媒介语的对比分析，确定语音教学的重点和难点。母语中没有的、或是虽有但又与目的与有差异的语音，通常都是难点。

D、声韵调结和教学，循序渐进：声韵调是语音教学的基础，教学应从简单的音素开始。

E、听说结合，先听后说：语音听觉的训练即对语音特征的感知，是辨别词义、语义的前提，也是学习发音的前提。F、以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅：语音是靠练学会的，要反复模仿、反复练习。G、机械性练习与有意义练习相结合。（2）词汇：

A、要认真掌握每一个词语的具体意义和用法：不同的语言之间除了专有名词和单义的术语之外基本上不存在简单的对应关系，即使在可以对译的情况下，也可能在附加色彩的文化内涵上有不同程度的差异。

B、词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇：单词只有在句中才能明确其含义，了解其用法。要提倡“词不离句”。培养学习者利用上下文猜测词义的能力，教学要考虑到语言的交际功能。

C、利用词的聚合和组合关系在系统中学习词：词汇系统是语言的子系统，词与词之间有着密切关系，可以触类旁通。D、掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合：汉语词汇以复合词为主，合成法是汉语最基本、最发达的构词法。合成词的意义与构词的几个语素义有紧密联系，可以举一反三，利于区分词义，订正错误。E、不同的言语技能对词的掌握有不同的要求：学习者在不同的阶段要有不同的词汇量。F、加强词汇的重现与复习，减少遗忘：新词一般需要6~8次重现，才能初步掌握。（3）语法：

A、通过语言对比突出语法的重点与难点：学习者易受其第一语言迁移作用的影响，如英语为母语的学习者的难点在于“把”字句、“着、了、过”等。

B、从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合：句型是从大量句子中总结出来的典型句式，有利于培养语言交际能力。

C、由句子扩大到话语：句子是基础，集中体现了基本语法原则。但是为了交际，需要连句成话。D、语法结构的教学与语义、御用和功能的教学相结合。

E、精讲多练，以练习为主：语法教学要解决的是能不能用的问题，因而讲解要少而精，且少用专业术语，让学习者多操练。

F、先易后难。循序渐进地安排语法项目。

G、重视纠正学习者的语法错误，并把并把错句的分析作为课堂教学内容的一个部分：中介语的性质决定了片物的存在是正常的。教师应充分利用学习者的错误加以指导，使之从反面加深对语法规则的理解。（4）汉字教学：

A、语（语音和口语）和文（汉字）先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学：先教口语课，再教文字课。文字课首先教独体字，叫比划、笔顺并注意汉字的部件教学。

B、强化汉字教学，字与词教学相结合：汉字有极强的组词能力，应采取“以字解词”“由词析字”的办法，培养学习者望字猜义的能力，了解字组成词的规律。

C、把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字：可以帮助他们建立对汉字的逻辑，加深对汉字的理解和记忆。

D、按笔画、部件、整体三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。E、重视对比，加强复习，通过书写识记文字。对形近字和同音字要进行结构和字义的比较。

分析题：（三选二）

1.以下是初级阶段某一课的生词，请设计出展示生词的方法，并说明理由。种（去声）

世界

小汽车

外国响

到处

老太太

鞭炮声

房子

写字台

外文国外

倒

工程师

表示兴趣

客气

客人

酱油醋

味道

2.下面是一些中级词语，请用常用词、简单句解释意义，并说明用法。

拜访、别扭、成本、承担、迟疑、纯洁、夺取、缓和、再说、以便、动不动、怪不得、打交道、不知不觉、供不应求、千方百计、举世闻名

篇6：对外汉语语法笔记

一、对象不同：

1）本体——中国学生

2）学生用对外汉语语法——外国人

3）教师用——对外汉语教师（2、3存在母语正负迁移现象）

二、教学内容不同：

1）重点和难点不同

语感问题

2）内容安排不同

教师：集中

学生：一般分散 3）内容深度不同

教师用的深度大于学生

第二节现代汉语语法的特点

一、语法单位：句子短语词语素

二、语法特点：P23（五点）

第三节对外汉语语法教学地位和方法

一、地位：P26（3点）

二、注意问题P27（3点）第三点：1）讲解词语意思

驾驶：开车（口语）开飞机、开船

2）课堂用语用简洁和固定也是必要的3）语法点讲解

四、对外汉语教学的基本方法：P29

一、基本方法 3个基本教学环节：

带读和解释生词——带读课文——串法时讲到本课的语法点——某些功能词的用法——某一特定的句式——就课本上出现该例句展开讲解 Eg：你、我虚指

你+什么

我+什么——归纳法造句——演绎法

你做什么、我做什么——归纳法类比法：

交给学生句型或范句，通过模仿或替换练习让学生掌握技能。

二、语法规则的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用

2）公式法：用于某些固定结构和句式的表述

3）比较法：比较用法有相近和相似之处的语法点，比较法一般用于有一定语法基础之后。4）对比法：汉英对比慎重用 5）图表法：阶段性总结时可用

第二章

第一节语素P31 吓一跳

恐吓

两个字是两个语素

第二节词P35

1、定义

2、词的判定：1）能充当句法成分是实词

2）剩余法：不能充当成分，但提取句子成分后剩下的组成部分是虚词 3）扩展法：对词语内部展开分析

3、离合词P38

第三节词的构造P41

1、单纯词：由一个语素构成的词

2、合成词：由两个或两个以上的语素构成

1）复合式：词根+词根（联合、偏正、补充、动宾、主谓）

其中，补充：a、补充型中的特殊形式（名量式

花朵）b、重叠式合成词（两个语素星星）叠音词（一个语素猩猩）

2）附加词：词根+词缀

后缀较多 a、n词性类后缀 b、非名词性类后缀

c、中缀“里”“得”“不”：傻里傻气

区别：吃得消来不及（词）吃不饱来得早（短语）

d、汉语词缀特点：

1）真词缀不多，类词缀很丰富

2）词缀中 3)词缀不但可以加在语素上构成词，还可加载短语中 4）类词缀构词能力强

第三章

词类（上）P54 第一节概说

词类：词按语法功能分类，是集合概念。词性：（一类/一个）词所具备的语法功能

一、词的语法功能P55

1、能否充当句法成分、区分实词和虚词

2、实词小类：与实词的组合能力

1）与程度副词组合能力区分：动词、形容词

2）年、小时是量词还是名词？（加结构助词“的”

加量词）

3、虚词：能组合或附着于何种实词

时态助词：附着于动词后

介词：后接体（名）词性

二、现汉词的分类：P56 A、实词：体、谓、加

1、体词：主要充当主宾，一般不做谓语

2、谓词：主要作谓语，有时也作主宾

3、加词：不作主宾、谓，只能作修饰语。

B、本教材的词类体系

C、词的跨类问题：P58 1）兼类：词形相同，词义有关联，具有两类或更多词类的功能。2）同音词：词形同音，但用法不同，意义无关联。3）活用：临时性

4）借用：主要指借用量词

不改变词性

第二节

名词

（一）名词的语法特点P59 a、汉语名词没有（阴阳）性的分别，借用词汇手段表示

语法特点：

A、与词的组合能力：受数量短语修饰，不受副词修饰 B、词形变化：无单复数词形变化

C、句法功能：经常作主宾，一般不作谓语和状语

（二）1、专有

2、普通（可量数、不可量数）

3、关注名词的特殊类别和用法（方位名词、时间名词、处所名词）

（模糊多数、确定数）不+们

（三）1、充当谓语P61

2、充当状语P62

3、名词的重叠P63

4、“们”的用法P63 1）用于人称代词后表示复数人称代词，“们”表示复数的后缀。

2）用于指人的名词后，整体构成短语，“们”是表示复数的数量助词。不用“们”的场合：

1）表示相对或互逆关系的指人名词后不用“们”。2）“们”排斥和确数成分词项

3）表复数不一定要“们”，“们”不是汉语复数的必须标志。1）——基于不同角度。相异——同质

夫妻们（错）兄弟们（错）——强调同质可以加，不强调则不可以

（四）名词的附类P64

一、方位词

a、16个单音及复合方位词（封闭）

b、语法特点：一般情况不单独充当句法成分，要附在其他词语后

“上”、“下”用法的对称性分析

前提：语义的对称性——用法的对称性 A、对称性：

1）方位例：山上——山下

2）时间：（时间前段）

（时间后段）

“上”表示刚过去

“下”表示即将到来

例：上半度——下半度

3）排序：“上”表示顺序靠前，“下”表顺序靠后

例：上一个——下一个 4）等级：“上”表示等级品质高，“下”表等级品质低

例：上级——下级 B、不对称性：

1、“上”用法更多、更复杂 1）表事物表面：墙上 2）事物内部：书上

3）事物的某方面：工作上

4）表年龄词后，表时间：七岁上

2、“下”有类似用法，表节令词后：当下、时下

二、时间名词

1）分类

1、表时点和时间

2、表过去、现在、将来 2）语法特点：主、状、补语 3）时间的表达顺序，从大到小

近义词辨析

以后——后来（P67）：某一时间之后，都可单用

（后来）只能单用以后——可附着使用（那天以后）语义上：以后——过去、将来

后来——过去

三、处所名词P67

1、种类：A、所有地名、专有名词

B、表处所的普通名词

2、语法功能：单用、附着即可、作主宾、加介词后作状

3、处所语序表达：从大到小

第三节

数词P71

一、分类（基数、序数、数量数词：俩、三（指人）

二、辨析：两一二

第四节量词P76

一、语法特点：不单用p76

二、分类：

1、语素构成：1）单纯（个、条、位）

2）复合（人次、车次、架次）

2、修饰对象：1）名量（个、条、位）

2）动量（次、回、番）

3、来源：1）专用（个、条、位）

2）借用（眼、捆、尾）

4、专用量词的小类（集体、个体）

三、辨析：点儿——些P77

1、数词的限制——肯定句可以用“一”，否定句“点儿”前可加半。

2、修饰对象（名、谓、可数与否）点儿程度上小，修饰可数，“一些”可修饰可数或不可数。

一点儿（补语）——有点儿（句法成分）点表程度（作状语）

四、量词小类度量词：

货币、温度、长度、面积、体积、重量、容量

复合量词：例次（实验）台套（仪器）、件套、吨公里、秒立方米

五、量词重叠

1、AA式P80

2、“一”AA式与AA式差别：（使用频率差别）1）主语：“每一”

一个个都撅着嘴 2）定语，表多，不作谓语

一阵阵掌声

3）状语，逐一，受双音x影响（节律控制）

习惯性说话

3、“一AA”——“AA”的条件限制P81

第四章词类中

一、动词的语法特点P82

二、分类A、语义特征：。。

能愿动词、趋向动词、心理活动动词、使令动词 “使”的归属？

B、更具带宾与否分类 C、据动词情状分类P85

三、动词的重叠、P87

离合词P38

第二节形容词P89

第三节区别词P95

第四节副词P96 专题：多用副词“就” 认知语法成就：

即：时间数量——关联——语气

就1：时间副词，表事情或动作即将发生或在很短时间内发生。Eg：他马上就回来。就2：时间副词，表示说话人认为时间发生得很早。

Eg：我六点就起床了。就3：关联副词，动作前后相承

eg：我看完电影就回家了。

就4：关联副词，复句后一分句关联前后。Eg：如果下雨，我就不去了。就5：范围副词，表限定 eg：我就喜欢游泳

就6：语气副词，加强肯定，表意志坚决

eg：你不要说了，我就不去了。时间副词：

就1就2 ：初级，主观性，已然表很早，未然表间隔短。1）短时义副词、名词+就

eg：不远，一会儿就到了 2）时段词语+就

eg：我走路十分钟就到了。3）就+要

eg：就要下雨了。

4）表已然，“早”类词语+就，“从”。。+就

时点+就

Eg：其实我很早就知道了。

我从很小就认识他了。

我十岁就离开了。关联副词：就3：初级，表动作之间的关1）动词性短语+就3+动词性短语

eg：下课就看电视

2）“一+动词性短语+就+动词性短语”

eg：一听就笑了。就4：初级，复句后一分句的关联

联 1）主语+动短语，就+动短语

eg：他想好好复习一下，就没有去玩。2）顺承，主语不同。

Eg：你刚走，他就来了。

3）使用成对的关联词，如果、只要、既然、因为。。就

eg：只要你有决心，就可以学好汉语。

就5：初级下——中级，表限定

典型用法：就+述宾/小句

非典型用法：就+像/这样

eg:月饼的形状就像一个月亮。就6：表语气（可删除）中级，加强语气 1）就+在/在于

eg：快乐就在生活之中。

2）就+动词短语 eg：吃药就可以，不用住院。副词“就”的偏误：

1）遗漏：eg：我们刚进屋，下大雨了（错）

2）错序

eg：昨天刚下课，就他来找我了。（错）

3）误加上

eg：要是我汉语学的好，我就倒想参加那样活动（错）

4）误代 eg：现在，北京的天气特别热，要是我去外边，我快累了，（就错）快出汗了

第五节代词P107

第五章

词类（下）第一节介词P123

一、介词的位置

1）句首介词：关于。。

至于。。2）状位介词：替/叫/被/将/同/让

3）放句末：自/于+处所（来自哪儿）

4）放句首、状语：对于/为了/按/依照/本着/经过/通过/沿着/随着句子结构简单，则可以放在句中。

二、辨析近义介词用法：

1）结构：经常组成什么样的结构

“由”经常搭配抽象意义，有相对固定的结构，eg：由。。构成/组成（从。。构成错）“从”表示具体出发点，“在”固定处所位置。Eg：“从。。来/出来”（在。来/出来错）

“在”常在宾语后带有方位词“里、外、上、下” “自”自。。以来/之后/之日起 “当”当。。的时候 “对”对/对于。。来说 “除”除了。。以外/之外 2）介词和其他词搭配

介词+名词（遵照、本着）介词+动词（跟、对）3）音节限制当，在：表时间 4）语义功能

三、具体介词分析P125

第二节连词P130 除连接性外，无其它修饰功能。

第六章短语

（一）短语的结构类别

一、实+实

五种基本、三种特殊：连动、兼语、同位量词和方位短语

二、实+虚 1）介词短语 2）“的”字短语

3）“所”字短语（所+v)4)比况短语：。。似的/一般/一样/般（等助词）

辨析P175

第七章句法成分

第八章句型和句类

第九章句式——被动句专题

1、无标被动句

2、“被”字句 N1+被+（N2）+N+C 1）N1是生命体，不用“被”可能由受事变为施事 2）“被”字带有宾语，替换会导致宾语无法处理。3）N1非生命体，可以不用加“被”。

一、结构要求

a、主语是生命体，可能被误认为施事时需要用“被”字句。b、句中需要引出施事来，也需要“被”字句。Eg：他被香水熏的晕乎乎

C、谓语动词是单音节动词时，一般需要“被” Eg :东西被抢，他很伤心。

二、语用功能及语体色彩

a、“被”动句被动意味较强，多表示不如意，不情愿的事，无标客观陈述的意味更浓。b、无标——“被”字句：口语——书面语

“被”口语对应词：“叫” “让” “给” “被、给”一般不加施事，“叫、让”一定要带施事

3、“由”字句 1）由介词“由”引出施事的句子（对应英语的被动语态）

2）由字句和被字句的区别 a、主语：泛指/定指——定指

人事方面/这件事由他处理这件事被他处理 b、补语的有无，可以没有——一般有补语或时态助词

问题由厂方解决——问题被厂方解决了。

c、施事：强调施事，一定要出现施事——不一定要

小说由他改编——小说被他改编了

d、谓语动词：没有“遭受”义的动词——负面词、表示遭受、遭遇和某些心理感知的动词

（任命、处理）中性词此时可互换（由、被）

f、语义和语用的差别：主动性（中性）——中性、消极（被动性）

4、“是。。的”（可表被动）1）需要更多地表义信息 2）强调

5、被动义动词：遭受动词构成被动词

（一）什么是语义关系

语义关系是指隐藏在句法结构后面由词语的语义范畴建立起来的关系。语义关系跟句法关系可能一致，也可能不一致。如：

①我不吃了

②香蕉不吃了

③鸡不吃了

这三例句法关系都一样，都是主谓关系。但其背后隐藏的语义关系是不同的，例1，“我”是动作的发出者，称为施事。例2，“香蕉”是动作的承受者，称为受事。例3，“鸡”可能是动作的发出者，如“鸡吃米”；也可能是动作的承受者，如“我吃鸡”。因此，例3是歧义的。可见，建立起语义关系的类型，就可以合理解释句法结构内部种种复杂的情况。

（二）动词和名词语义关系类型

动词跟名词之间的语义关系叫格关系，是各种语义关系的重点。名词可跟动词直接组合，也可靠介词引人，因此介词也叫格标记。名词性词语经常担任的语义角色有： 1．施事

指动作行为的发出者，可用介词“被、叫、让、给”引进。如：

他哭了。/进来一个大汉。/被狼咬死了。2．系事

指连系动词联接的对象。如：

祥子的衣服早已湿透了。/这个任务很重要。3．受事

指动作行为的承受者，可用介词“把、将”引进。如：

地扫干净。/我们战胜了敌人。/他把树砍了。

4．与事

指动作行为的间接承受者，可用介词“给”引进。如：

他们教我英语。／他捐给家乡一笔钱。5．对象

指动作的对象，也可用介词“对、向”引进。如：

我们学习雷锋。/他对孩子进行教育。/大家向老师敬酒 6．致使

指动作行为使动的对象，可用介词“使”引进。如：

我热了一碗饭。／我们要振作精神。7．结果

指动作行为产生的结果。如：

我写了一篇文章。/妈妈蒸了许多馒头。

8．工具

指动作行为的凭借物，可用介词“用、拿”引进。如：

他在刻铜板。/胳膊上裹着纱布。9．材料

指动作行为使用的材料，可用介词“用”引进。如：

脸上搽了一层粉。／他在给庄稼施肥。10．方式

指动作行为进行的方法、形式。如：

钱存定期。/我们寄挂号。11．处所

指动作发生的处所或起点、终点，可用介词“在、从、到”引进。如：

书放抽屉里。／回娘家。12．时间

指动作行为发生的时间，可用介词“在、从、到”引进。如：

他回家乡过春节。／我的课请排星期五。13．目的

指动作行为发生的目的，可用介词“为、为了”引进。如：

出版社在催书稿。／他在跑材料。14．原因

指动作行为发生的原因，可用介词“因为”引进。如：

他在愁经费。/别计较他的话。

（三）名词和名词语义关系类型 1，领属：我们的学校／弟弟的书包 2，处属：天上的云彩／室外的温度 3．时属：当时的情况／过去的历史 4．从属：厂长的秘书／同学的妈妈 5．隶属：兔子的尾巴／孔雀的羽毛 6．含属：蔬菜的味道／妹妹的脾气 7．质料：老虎皮的坐垫／杉木的扁担 8．来源：中国的留学生／四川的榨菜 9．种属：一等奖的奖励／四化的目标 10．相关：李先生的消息／爱情的传说 11．类属：金黄色的麦浪／人工的心脏 12．比喻：金刚石的性格／历史的车轮

（二）语义关系的解释力

1、同一个动词，与不同的名词性词语搭配就可能产生不同的语义关系。吃面条、吃大碗、吃食堂、吃低保妈妈在包衣服、他们在包饺子、外头包牛皮纸、礼品包小包

2、同一个名词性词语，与不同的谓词搭配也可能产生不同的语义关系。例如：买毛衣、织毛衣打人、来人语义指向

语义指向是指句法结构中的某一成分跟其他成分之间在语义上的联系。月亮渐渐升起来了。妈妈高兴地点点头。

（一）语义指向的类型 1．补语的语义指向

第一，指向动词。

你砍快了，慢一点！我看完了《红楼梦》第二，指向主语。我砍累了。我学会了滑雪。

第三，指向宾语。我们砍光了树再休息。他一连发出界两个球。第四，指向“把”的宾语。砍树把刀都砍钝了。他把牙都吃坏了。2．状语的语义指向

第一，后指中心语。血压急剧下降。我经常打乒乓球。

第二，前指主语。祥子青筋蹦跳地坐下。四凤胆怯地望着大海。

第三，后指宾语。花也很多，圆圆地排成一个圈，不很精神，倒也整齐。

七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。