幼儿园区域活动课题报告（共6篇）
篇1：幼儿园区域活动课题报告
篇一：幼儿园早期阅读研究的课题结题报告
<<幼儿园早期阅读研究>>的课题结题报告
《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告 任阳中心幼儿园
一、课题背景
阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出
我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、概念的界定
我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。
四、理论依据
1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。
2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。
3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。
五、研究目标
1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。
2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。
3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。
六、研究内容
1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。
2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。
3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。
七、研究方法和研究对象
1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。
2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。
3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。研究对象：3—6岁全体幼儿
研究时间：2007年9月——2011年6月
八、课题理论研究步骤
在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查（见附页）
从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺，对阅读不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占20%，能仔细观察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得的不到10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。
之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的情况 班级 人数 不喜欢阅读 较喜欢阅读 喜欢阅读 人数 % 人数 % 人数 % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容，喜欢阅读指能较好掌握阅读方法理解内容。根据这些测试、调查让我们有了一个研究的方向，而后通过收集文献资料，组织教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，经过多年的实践研究，使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：
一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。我们幼儿园的图书种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品《桃树下的小白兔》时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是什么样的。我们通过发调查表，收集有关桃花的图片、图书、vcd，共同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及时更换书籍，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主题墙饰，创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。在心上故事《桃树下的小白兔》后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的额阅读兴趣得到很大的提高。
二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯
常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。
三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅读能力，让幼儿学会阅读
（一）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式
我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发现：
独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。
同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。
小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。
（二）指导幼儿早期阅读的策略
帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范，幼儿示范，分组比赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书，先看左边再看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置不动等。
进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。
开展生动有趣的表演游戏活动，通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。
四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。
（一）在区域活动中发挥阅读的自主性。
自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择，自发探索、自主创造提供机会和条件，并通过有效的观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
1、设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。
2、早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达能力和创造力。
3、设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不同水平的发展需要。
（二）童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性
语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一道复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景，情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。
每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点是童话剧表演能取得很好的效果的前提，这对幼儿的语言如丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式所带来的快乐。
五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段，我们采用了以下方法：
（一）、通过家园联系栏、自主活动、个别交流等不同方式，不定期地向家长介绍亲子阅读观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。
（二）、建议家长在家中为宝贝创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；同时为了给予孩子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。
（三）、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法，游戏法等等，让孩子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。
九、课题研究的主要成果
（一）通过每学年对幼儿阅读水平进行观察测试，我们发现在我们的课题研究工作后幼儿的阅读兴趣与水平都有了大幅度的提高。
1、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。
2、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿的阅读技能。（1）获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则。
（2）掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、动作、背景以及串起来发生事件。（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。
3、通过研究，大大丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。
4、通过早期阅读的研究，提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面都有很大的帮助。
（二）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长
教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，制作教具学具，经过多年的研究我们每位课题组成员写了数篇论文，每年我们都要举行园内论文评比和案例设计评比，其中，苏醒老师的“润物细无声——浅谈幼儿园语言教学中的情感渗透”被常熟市年会论文录用。
十、课题研究后的一点思考
（一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善
教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。
（二）对教师素质的再提高
教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多作贡献。篇二：幼儿园市课题结题报告
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》
结 题 报 告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组 二0一二年五月
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》 结题报告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
一、课题的提出
1、课题提出的背景：
1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。
2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。
3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。
《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。
2、国内外同一研究领域现状：
这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。
3、研究的可行性分析：
(1)学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。(2)学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。
4、理论意义
1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。
2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。
3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。
二、课题的界定：“苏北”：是指江苏省长江以北地区。
教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。
教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。
园本研究：园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。
三、研究过程
1、准备阶段（2009年11月——2010年1月）
（1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。
（2）初步拟定课题方案和实施计划。（3）成立课题组。
2、实施阶段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善课题研究方案。
（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。
（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。
（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。
3、总结阶段（2011年9月——2012年06月）篇三：《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告
《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告
《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告
一、课题背景及界定：
“我们也想让孩子试着做力所能及的事，但怎么说都学不会，多是说说罢了，孩子太小能做啥┅┅”
“让孩子到广场怕摔着，郊游怕累着，到哪里都是背着或抱着┅┅” “真想让孩子参加演出，但害怕排练太辛苦，天气冷又容易感冒┅┅”
“这些社会教学内容真的枯燥无味，我都不知从何讲起，他们也听不懂┅┅”
我经常会听到家长和老师谈到以上问题，到底是孩子真的什么也不会？还是我们的教育出了问题？虽然我们都懂的，不能让孩子太过依赖成人，不要过分束缚孩子的自由。然而，在我们这里，却是如此相似：孩子很少外出与小伙伴游戏；游戏的孩子不是爷爷看着，就是奶奶拉着；都以纸张呈现，要么是符号式、机械化的简笔画；要么是绿草地、红太阳、彩色花、圆脑袋的小鸟，不同幼儿园的孩子画出来的居然那么相似：要么就老气横秋得令人难过，即使是儿童画比赛中的获奖作品，有些也有着明显的成人指导过的痕迹。难道孩子们运用的是同一种思维，说的是同一种语言？这样的画让我疑惑：孩子的感觉、孩子的想象在哪里呢？
通过教师、幼儿调查问卷结果分析，当前幼儿园主要存在的问题：
1、教育方法老套。一个孩子六个养，教育方法又不能达到统一，爷爷奶奶惯着养，爸爸妈妈顺着养，孩子从小就只知道安逸的享受，从不知感恩。目前的家庭在幼儿社会及健康教育方面，多是以说教为主，孩子听就听，不听就算了。幼儿园由于孩子多，地方受限，直观性素材又太少，教师上课要准备的教具、学具较多，使得教师不愿上此类课。
2、活动受局限。幼儿各项活动只在园内开展，活动内容较为单一，说教式谈话太空，局限了幼儿的思维与想象，难于满足幼儿身心健康发展的需要，各项活动多局限在操场和活动室展开，内容和效果都受限制，且教师给孩子概念性的知识太多，所以孩子们对事物的理解和表现，只停留在一种概念性上；导致幼儿在学习过程中，往往一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低。
基于以上考虑，我们提出创设宽松、愉快的活动环境，开展不同形式的课外实践活动，激发幼儿对生活的热情，真正做到家园共育。在活动中，我们力求做到：
1、根据家长及幼儿的需求开展教学，激发幼儿对新生事物的探索精神，培养他们热爱家乡、热爱自然、热爱劳动的情感。
2、捕捉幼儿创造性的闪光点加以科学引导，对幼儿的探索精神要加以肯定，使其萌发的创新意识得以延续和发展。
3、教师可以尽其所能的让幼儿提出各种各样的问题，鼓励幼儿大胆想象，并将自己看到的和想象的结果以绘画形式表达出来。
4、家长和教师要注意放手，给幼儿自由活动和想象的机会和空间，要从幼儿的角度去感受体会，多给予幼儿鼓励性评价。
通过以上方法和手段，改变幼儿园社会教育单一模式，使其多元化，让幼儿在自然的空间里自由的学习、体验、实践，感受事物的变化。
二、理论依据及意义：
1、《幼儿园教育指导纲要》中提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这一理论依据。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们老师将根据季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能丰富幼儿的思想，使他们在认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。
当前学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色。
三、研究目标：
1、探索幼儿园开展社会实践教育的途径，通过研究给幼儿提供真实的、丰富多彩的适合我们农村幼儿园实际的课程。
2、教育方法自然化、本土化，深入现场，让幼儿与环境直接互动，在自然的教育环境中引发幼儿的探索兴趣，体验成功的快乐，获得全面、和谐、自主的发展。
3、最终目标促进家园合作，实现家园协调教育的目标，形成幼儿园独特的、整合的园本课程。
4、通过活动，使幼儿多种情感体验得到升华。培养幼儿敢于面对各种挫折、困难的意志品质，在活动中体验成功的快乐。
5、在活动中，让幼儿体会到合作、分享的快乐，增强幼儿与他人合作的能力，培养幼儿合作精神和团队意识。
6、教师通过自身的实践与学习，进一步加深对自己所从事的教育工作的认识，提高专业技能，使教师在教育实践中不断得以成长。
四、研究内容：
1、幼儿园社会教学活动基本流程的研究；
2、幼儿园社会教学行为实践策略方式的研究；
3、幼儿在社会实践活动中的指导策略的运用研究。
五、研究方法：
1、资料收集法：走进社会、走进自然；深入班级、深入家庭、深入幼儿个体，找准问题所在，明确研究对象。
2、个案研究法：结合课题研究目标，从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
3、问卷调查法：对教师、幼儿实践活动进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
六、研究过程：
第一阶段：研究的前期准备和启动阶段（2015年2月—3月）确立课题，成立课题小组，拟定研究方案。
1、组织教师分析落实方案，收集资料。
2、教师在教研活动时交流观察结果，同时根据《纲要》中各领域对不同年龄班的不同要求，有针对性、阶段性的选择适合本班适合的子课题。
第二阶段：具体实施阶段（2015年4月—11月）
1、各班教师根据所定主题拟定各领域的活动目标。
2、在实践探索过程中,进行相关实践资料的收集和整理。
3、做好活动现场的观察记录。
4、进行个案分析。
5、阶段性小结。
6、在交流反思的基础上，根据本班幼儿的情况，调整本班的活动，尝试在原有的基础上添加材料或更换主题，继续发挥幼儿的创造性，达到幼儿运用材料的自主游戏。第三阶段：总结阶段（2015年12月）
1、分析整理有关课题研究资料，形成课题研究文字、音像成果资料。
2、提升、总结各阶段研究成果，形成课题研究报告的各类文字资料。
3、完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。
七、研究结果与成效：
经过近一年的社会实践活动探索与理论的研究，此活动已取得了初步的成果。
（一）提升了教师的专业化水平
课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。幼儿社会教学与社会实践活动的探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，从原先的按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中。
1、经验性成果：
（1）获得了课题研究工作的经验（2）深入理解了社会教学与社会实践活动的关系
（3）获得了在社会实践教学活动中渗透的整体策略
2、实效性成果：
（1）提高了教师教育科研能力，促进了教师的专业化发展（2）积累了编写园本教育计划的经验。
（3）幼儿园社会教学活动得到了加强，构建了新的教育模式。
（二）促进幼儿的和谐发展：
社会实践活动强调“适宜性、趣味性”，更多地关注幼儿不同的个性特征、兴趣爱好、成长特点、生活经验。给孩子一个充分自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，通过感知表现、体现自身价值，最终获得身心和谐、健康的发展。
（三）家长的认同：
在课题研究过程中，家长看到孩子们的点滴进步，他们是看在眼里，喜在心上。亲子感情加深了、家园沟通增强了，家园教育正逐步趋向同步、协调。
八、课题研究的思考：
我们在幼儿社会实践活动与探索过程中，比较偏重于内容的开展，而在幼儿能力评价方面比较薄弱。教师需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。
篇2：幼儿园区域活动课题报告
一、研究的意义 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
二、研究目标 1.提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。2.幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，同时幼儿间的个体差异得到缓解，幼儿的智力长项得到肯定，解决问题的能力、创造能力增强，每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。3.树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造——学习——再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。
三、研究内容
（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。
（二）运用多种方式，提升活动效果。注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，加强指导语的艺术性，引导幼儿积极主动的活动，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的（同一目标分出许多活动穿插进行）的活动为多。要求能力差，因以游戏活动为主，运用“插入式”教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，（各种目标整合在同一活动中）为主，教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引运用“整合式”导孩子们，主动的去参与活动。大班后期运用“分离式”为主，教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
（三）针对幼儿个性化特征指导的策略。首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教里教师提供的材料千万不能“一刀切”育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。
四、研究对象与方法
（一）研究对象 幼儿园小四班、中四班、大四班共 105 名幼儿
（二）研究方法 本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案追踪法、行动研究法等，坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习——实践探索——反思提炼的循环研究过程中改进我们的科研实践和教育实践。
五、研究原则
（一）目的性原则。教师要考虑班级幼儿的年龄特点，有要与所要达到的教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。
（二）层次性原则。在同一年龄段的幼儿中，他们发展的速度具有一定的差异，因此，既要考虑发展快的幼儿，又要照顾发展慢的幼儿，也要兼顾特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
（三）教育性原则。教师要善于发现幼儿在操作活动中蕴涵的其他教育价值，把握时机，积极引导，尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得成功。
六、阶段性小结 通过研究，促进了教师的专业成长。因为区域活动比较自由，属于低结构化的活动，有利于教师的观察分析，在实践中，教师们会通过幼儿的行为，寻找导致这种行为的原因，反思自己的教育，然后调整区域材料及指导策略等。在提高区域活动的效率方面，教师总结出了许多有价值的经验。1.充分利用时间开展区域活动。以往我们把区域活动等同于晨区活动，仅仅限于在早操前的时间段开展，有的幼儿入园迟，几乎没参加，现在，老师们意识到区域活动的意义，利用各种时间进行区域活动，如做操时不收玩具，做操后继续玩；下午用餐后的时间、自由活动时间也开展区域活动。2.合理利用空间设置区域。如活动墙用透明塑料袋做成插袋，屋顶充分利用，材料放置尽量方便幼儿取放，静区与闹区分开等。3.一段时间的区域活动形成系列。材料投放要具有层次性和渐进性，不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：在“串珠”中，一开始老师提供了颜色、形状各异的珠，让幼儿自定规律串项链，发现幼儿并不能按老师的要求完成，第二次，老师改变策略，只投放红、蓝两种颜色，幼儿就会了。对幼儿在区域活动的表现进行观察分析，做出调整与推进，使区域活动内容具延续性。如：本案例中提供新材料螺丝时老师什么也没有说，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现：螺丝能搭建、螺丝能分类、螺丝能串......真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老师总抱怨区域活动缺少材料，其实自然界、生活中许多东西都可以拿到幼儿园如在自然角有许多孩子从家里带来了各种各样的叶子，有嫩嫩的柳树叶、杨树叶、菜叶、桑树叶等，孩子们都急着拿自己的叶子喂“小虫子”。一会儿“小虫子”身上盖满了叶子。中四班在出游时拣来了许多松果放在科学区，小朋友叫它“小刺果”拿它排图形，进而用它们做美食大四班收集各种瓶子，探究了“瓶宝宝”的各种玩法：配对、排序、装豆豆（探索哪种装法又快又巧）、装不同的东西声音不同、沉浮不同、小朋友做各种实验，忙得不亦乐乎。5.及时调整材料防止材料单一。如:在音乐区对许铭锟等小朋友来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素游戏也是如此时.6.师生共同制定活动区规则。大四班的活动区比较多，很多材料都可跨区使用，一开始比较乱，后来老师想了一个办法，采用孩子说，老师记，大家画的方法制定各个活动区规则。
篇3：幼儿园区域活动课题报告
现代信息技术是现代教育科学发展的重要成果, 现代信息技术参与教育过程, 改变了教育过程的模式, 改变了教学过程的组织序列, 改变了分析和处理教育、教学问题的思路。经过近20年的发展, 我国教育的现代信息化程度有了极大的提高, 现代信息技术进入大、中、小学及幼儿园, 成为教师教和学生学的重要工具, 现代信息技术在幼儿园游戏及教学中的运用是信息社会对今天幼儿教育提出的新要求, 也是当前幼教改革的需要。
人的思维一般有动作思维、形象思维、抽象思维, 幼儿期占主要地位的是形象思维。通过对人的左右脑和幼儿年龄特点的研究, 普遍认为:学前儿童虽然也掌握一些低级的概念和进行简单的运算, 但需要直观形象不断强化和支持, 否则就会遇到很大的障碍。我们认为, 首先大力发展形象思维, 才是真正开发儿童学习潜力的途径。因此, 早期教育应遵循“形象思维—语言—抽象思维”的过程, 应大力发展儿童的形象思维, 并在此基础上, 丰富儿童的语言, 逐步发展其智力和潜力。总之, 形象思维的充分发展是儿童智力的基础。
在《幼儿园工作规程》中强调:以游戏为幼儿的基本活动。游戏化的一日生活是我们教育者追求的目标。把现代教育手段巧妙地与幼儿的一日生活相联系, 使之成为幼儿游戏的工具, 成为幼儿交往的工具, 成为幼儿经验分享的工具, 成为幼儿学习的工具, 从而, 提高幼儿的生活情趣, 扩展幼儿的信息来源, 增加同伴之间交往, 使幼儿得到愉悦的体验, 促进幼儿积极探索的、广泛的学习兴趣和求知欲, 对幼儿的身心发展起到积极的促进作用。
二、课题研究设计
1. 概念界定
信息技术:信息技术作为科学技术的一种, 是指能够扩展人的感觉器官、传导神经网络、思维器官、效应器官功能的一类技术。
艺术领域:艺术教学通常是指学校通过音乐欣赏、书法美术等课程的设置对学生进行艺术知识和技能的传授, 它是狭义的纯艺术学科教育, 重点在于培养学生艺术知识和技能。而艺术教育作为美育的核心, 它的根本目标是培养全面发展的人。它在人性塑造过程中有着无可替代的巨大作用, 使青少年具有一定的艺术修养, 以达到陶冶情操、培育人性、造就“和谐发展的人”的基本目标。
教育教学:教师有组织、有目的、有计划地采取各种形式的活动对儿童实施教育, 使他们在活动过程中身心和谐发展、健康成长。
2. 研究的目标
信息技术与学科整合是以信息技术为先导, 以系统论和教育理论为指导, 根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术, 促进教学内容呈现方式、幼儿学习方式、教师教学方式和师幼互动方式的变革, 为幼儿的多样化学习创造环境, 使信息技术真正成为幼儿认知、探究和解决问题的工具, 提高幼儿学习的层次和效率。
(1) 通过本课题的实验研究, 总结并形成信息技术在艺术领域教育教学中应用的教学模式。
(2) 通过课题的实验研究, 总结出现代信息技术的应用优化艺术领域教育教学过程的方法和策略。
3. 研究的理论与实践依据
(1) 建构主义理论:强调“以幼儿为中心”、树立让幼儿自主建构知识的教育思想和教学观念。有效利用信息技术所建构的教学手段能较好地体现新型教学结构的要求。
(2) 多元智能理论:美国哈佛大学教授霍华德·加德纳研究的多元智能理论 (语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识7种智能) 及3~6岁幼儿各阶段的神经精神发育、心理行为发育特点。
4. 课题研究内容
(1) 现代化教育手段在不同年级艺术活动中运用的特点。
(2) 现代化教育手段在艺术领域应用的方法。
(3) 现代化教育手段如何促进幼儿思维的发展。
(4) 现代化教育手段对教育质量提高的测查与评价。
(5) 运用现代化教育手段的教育模式与传统模式的比较。
三、课题研究方法
本课题采用了行动研究法、经验总结法为主的研究方法。
1. 行动研究法
在实践中获取多方面的信息, 根据幼儿年龄特点, 在行动中探索策略, 做好观察记录, 进行各子课题总结, 进行分析和研究形成最终成果。
2. 经验总结法
通过不断实践、研究, 发现问题, 寻找解决方法, 及时总结经验, 并将好的经验成果加以推广。
四、课题研究过程
1. 幼儿园现状分析
我园重视发挥现代信息技术在幼儿教育教学中的作用。我园深入研究现代教育手段在幼儿艺术活动教学中应用的研究, 为提高教师素质, 促进幼儿富有个性的发展, 深化教育改革、促进素质教育实施、推进教育的跨越式发展探索规律、总结经验、更好地服务。
艺术教育的特点是通过美的事物的具体、鲜明的形象来感染人, 调动人的心理功能, 激发人们的情感, 以美感人, 以情感人, 使人在潜移默化中受到陶冶。美术、音乐等表现形式有各种各样的线条、形体, 有多变的动作, 有美妙的词句。符合幼儿思维具体形象、活泼好动、情绪性强、语言水平不高的特点, 容易引起幼儿的兴趣, 易为他们理解和接受。如:色彩鲜艳、能活动、有声响的玩具, 早就为几个月的婴儿所喜爱。美术、音乐等的艺术形式, 可陶冶幼儿的性情, 激发他们对艺术的兴趣, 培养他们的美感和初步的审美能力, 提高幼儿的艺术素养, 有利于幼儿良好品德的形成, 有利于幼儿思维能力、想象力、创造力和动手能力的发展。艺术教育对幼儿德、智、体、美以及整个个性的和谐发展具有不可替代的特殊作用。
2. 在幼儿园艺术领域教育教学活动中运用现代信息技术的主要功能
现代教育手段是运用现代教育理论和现代信息技术, 通过对教与学过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理, 以实现教学优化的理论与实践。现代教育手段有视觉媒体 (幻灯、投影) , 听觉媒体 (录音、广播、CD盘) , 视听觉媒体 (电视、电影、摄录像系统、VCD系统) , 多媒体 (微机教学系统、计算机辅助教学系统、多媒体组合教学系统) 。现代化教育手段的应用能够使呈现的信息更加直观, 具有形声性、再现性、先进性的特点。现代化教育手段可以具体、生动、形象地作用于幼儿的感官, 使幼儿眼耳并用, 视听并举, 在学习的过程中, 各种感官密切配合, 协同作用, 发挥大脑两半球的不同优势, 促进幼儿思维的发展。运用现代化教育手段, 可以再现事物, 源于“事物”, 高于“事物”, 具有极丰富的想象力, 使一些现象、过程不受时空限制, 再现于教育活动中。现代化教育手段把形、声、色、光、动、情、意融为一体, 表达教育内容, 具有新鲜感和感染力, 改变了口讲面授的单一模式, 促进了对新型教育模式的探索。
艺术教育是素质教育的一个重要组成部分, 艺术教育是通过艺术审美教育, 培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力, 陶冶幼儿情操, 发展幼儿智力, 促进其自身各种能力的平衡发展。因此, 艺术教育的培养影响着幼儿全面发展进程。幼儿园艺术教育在发展幼儿的智力特别是在发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、注意力、创造力和表现力以及对幼儿身体的健美发育和成长方面都起着独特的作用。
现代信息技术是促进幼儿形象思维的重要手段。电教媒体为幼儿有目的、有计划地提供了大量视觉表象, 媒体所提供表象是经过处理的, 表现了物体的本质特征, 去除了非本质特征。因此电教媒体是促进幼儿形象思维发展的重要手段。
电教媒体为幼儿提供了丰富的视觉形象和感知基础, 幼儿可以通过媒体提供的形象, 引起对已往生活经验的追忆, 而形成丰富的表象。因此, 运用电教手段, 能够促进幼儿联想、想象能力的发展。
根据现代信息技术的特性, 结合幼儿的年龄特点, 教师主要运用以下7项功能优化教育教学过程。
(1) 激发兴趣功能:鉴于幼儿的年龄特点, 学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的, 而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿的探究心理的需要而引起的。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化, 更好地激发孩子们的学习兴趣。在活动中媒体是教学信息的载体, 是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容, 而且还会改变传统的教学方法和学习方法, 调节活动气氛, 充分调动幼儿的情感, 激发学习兴趣。
在小班美术活动“美丽的毛毛虫”中, 教师设计了让幼儿扮演毛毛虫咬树叶的环节, 当孩子们“啊呜”一口咬下的时候, 发现“树叶”真的出现了一个圆圆的“洞”, 眼睛一下睁圆了, 活动兴趣也被调动了起来。
(2) 创设情境功能:利用媒体把形、声、色、光、动、情、意融为一体, 为幼儿创设一个真实、生动的情境, 让幼儿具有真实感和参与感, 调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性, 使幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习, 让幼儿能最大限度地发挥其积极性、主动性。
例如小班美术活动“捉住灰太狼”中, 为了激发幼儿帮助他人的情感, 我们运用电脑通过大屏幕播放游戏课件“灰太狼来捉懒羊羊, 掉进陷阱”片段, 创设了“需要帮助懒羊羊把灰太狼关起来”的游戏情境, 调动了幼儿关心、帮助他人的情感, 唤起幼儿帮助懒羊羊的愿望, 鼓励幼儿主动地将自己的想法用语言表达出来。通过展现色彩鲜艳、形象生动的卡通图像, 创设了有趣的游戏情境, 有效地激发了小班幼儿的活动兴趣。
(3) 播放节选功能:教师从网络、光盘中节选适于幼儿欣赏的音乐、美术作品, 播放给幼儿, 把最经典的音乐、舞蹈、绘画、雕塑作品展现在幼儿面前, 弥补了教师自身条件的局限, 通过媒体欣赏经典作品, 利用媒体定格、放大等功能, 展示教师在传统教学中自身条件无法表现的教学内容。
(4) 设置问题功能:教师把预设的教学内容、教学目标, 通过课件一步一步地引领幼儿通过自主的观察、思考, 自发地发现问题、提出问题, 使教学活动打破了教师提问、幼儿回答的传统模式;变成了幼儿自主寻找问题答案, 不断探索的过程, 教师真正成为了幼儿活动的支持者、合作者。
在大班美术活动“脸谱”中, 教师有目的地选择有共同规律的脸谱:对称装饰、五官装饰, 由简单到复杂地引导幼儿进行观察, 孩子们边观察边提出自己的问题“有什么样的花纹、花纹都画在了脸的什么位置……”教师以同伴的角色参与讨论, 根据幼儿的需要为他们填补知识的空缺点, 帮助幼儿获得经验。
(5) 突出重点功能:在教学中, 有些重点难点往往不易突破, 因此教师要采用比较容易使幼儿接受的教学手段, 达到知识的迁移。而现代信息技术的运用就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的一种有效手段。孩子天性好奇, 对新鲜动态的事物感兴趣, 成人只靠枯燥的挂图、语言是不能引起他们观察的兴趣的。
例如:在我园组织的中班美术活动“马戏团的小熊”中, 教师事先播放马戏团小熊表演节目的片段, 引导幼儿观看录像, 在观看的过程中, 引导幼儿发现其中几个主要动作的特征, 观看后, 教师给他们提出了绘画要求, 希望幼儿画出动态不同的图画, 活动结束后, 教师发现, 孩子们画出的作品惟妙惟肖, 而且动作, 穿戴都画得清清楚楚, 把复杂的人物形象和动作特点都表现了出来。可见, 教师善于观察幼儿的兴趣点, 善于选择适宜的手段, 在无形中提高幼儿的观察、认识和表现能力。
(6) 展现过程功能:使幼儿对自己的学习过程、学习效果有直观的感受, 自觉地调整、改进自己的表现方式和方法, 把教师要求转化为幼儿需要。实物展台、数码相机、摄像机的使用, 使幼儿能在活动的同时看到自己的表现, 再通过观察、比较和思考调整自己的行为。
在打击乐活动“大马告诉我”中, 教师把幼儿每一遍合作伴奏的效果摄录下来播放给幼儿看, 让他们通过观察、倾听和讨论发现问题、提出改进方法, 再进行下一次尝试。在这个反复的过程中, 幼儿不断发现问题, 积极思考, 提出新方法, 最后终于达到了比较满意的效果。在这个过程中, 教师不是发号施令, 而是帮助幼儿“想点子”, 发挥了隐性指导的作用, 幼儿的活动兴趣得以很好地保持。
(7) 呈现结果功能:及时展示幼儿学习成果是多媒体器材的又一大功能, 幼儿完成作品后, 教师现场为幼儿进行摄录、拍照, 并把结果在屏幕上播放出来, 看到屏幕上的自己和自己的作品, 孩子们欢呼、雀跃, 意犹未尽, 成功感获得了极大的满足, 迫不及待地进行下一次学习活动。
3. 在幼儿园艺术领域教育教学活动中运用现代信息技术的主要策略
让幼儿参与教学活动的全过程, 确立教师和幼儿在活动中的双主体作用, 发挥教学活动的最大价值。
(1) 活动前, 收集信息, 参与学习—教学活动前, 发挥信息技术优势, 师幼共同收集信息, 激发幼儿参与学习的兴趣。
(1) 教师与幼儿共同确立活动主题, 通过讨论确定要进行活动所需要做的知识、物质准备。 (2) 孩子们从不同渠道, 运用多种方法搜集所需要的材料:请家长帮助上网查找资料、找到身边具有相关知识经验的人解答问题, 并把搜集的资料进行记录和整理, 带到幼儿园。这个过程拓展了幼儿的学习途径, 为深入学习奠定了基础。
(2) 活动中, 主动参与, 有效学习—教学活动中, 发挥信息技术优势, 师幼互动有效学习, 优化学习的过程。在集体教育活动中, 利用信息技术的特点, 优化教师教、幼儿学的过程, 使教师、媒体、幼儿融为一个整体, 促进幼儿主动学习。
(3) 活动后, 分享经验, 合作学习—教学活动后, 发挥信息技术优势, 师幼共同分享经验, 提高幼儿合作学习的能力。
每一名幼儿在媒体上看到自己的作品都会兴奋不已, 对作品的观察就更加专注和仔细, 并且幼儿会非常乐于介绍自己的想法和做法, 经验得以最大限度地共享。教师指导性的评价让幼儿进一步思考, 共同提高。
4. 现代信息技术在艺术领域运用的特点
幼儿的艺术活动主要在于唤起幼儿情感体验, 调动幼儿参与艺术活动的强烈愿望, 激发幼儿感受美、表现美的情趣, 丰富他们的审美体验, 使之体验自由表达和创造的快乐。艺术活动是极富个性的活动, 幼儿的艺术学习应该在富有探索性、创造性的环境中进行, 是其审美体验和创造能力发展的重要途径。
从某种意义上看, 幼儿的艺术表现是一种创造性的动作技能, 依据控制论的观点, 结合幼儿的年龄特点, 设计了“美术、音乐互动式学习”教学模式。
(1) 美术领域教学模式
儿童的观察目的性差, 持续时间短, 观察的系统性不强, 具有笼统模糊的知觉特性。幼儿观察事物, 最初十分粗糙, 通常只看到事物的大轮廓就给出结论, 不再深入观察, 另一方面, 幼儿又从自己的兴趣出发, 对某些并不重要的细节却又仔细观察。他们的观察往往只注重事物表面的、明显的、面积较大的部分, 不容易注意事物较隐蔽、细节的特征;观察事物的轮廓而不关注事物每个部分之间的关系。
美术活动是一种视觉艺术, 需要对物体进行深入细致的观察, 尤其在物体的整体与局部的关系、物体的细节等方面都需要仔细观察, 才能形成丰富的物体表象, 为幼儿绘画奠定基础。
现代信息技术为幼儿提供的观察对象具有声、形并茂的特点, 易引起幼儿观察的愿望, 每个部分鲜明的色彩, 引起幼儿对细节的关注。同时, 因其可控性强, 可以根据幼儿观察的需要进行调整, 可以克服幼儿在观察中诸多缺陷。通过现代信息技术的运用, 促进幼儿学习过程的优化。
活动模式图如图1所示。
基本流程说明:
(1) 发现和诱发幼儿兴趣点。信息技术所提供的生动、鲜明的视听形象, 是形成表象的基础, 是进行形象思维的基础, 又是儿童进行创造性活动的依据。现代信息技术所提供的表象是经过处理的, 表现了事物的本质特征, 去除了非本质特征, 可根据儿童观察的需要来控制, 符合其观察的需要和思维的需要。能够大大增强幼儿对事物的兴趣, 提高儿童思维能力, 促进幼儿学习的积极性。
教师要善于引发幼儿的学习动机。孩子总是产生了兴趣才会有疑问。教师注意幼儿的兴趣所在, 分析、发现和预测生活中能引发幼儿学习兴趣的教育因素, 唤起幼儿的好奇心, 使其产生疑问, 试图寻求答案。
(2) 建构探索议题。教师关注幼儿由信息技术转化的学习愿望。结合幼儿实际生活, 及时调整活动内容, 建构具有挑战性和刺激性的探索议题, 使议题具有开放性和连续性。
在夏天, 幼儿常吃西瓜, “西瓜皮能画画吗?”幼儿好奇地问, 于是教师和幼儿一起进行了“神奇的瓜皮”的活动, 幼儿用不同的工具在瓜皮上绘画, 实现了教育内容的有机整合。
(3) 引导幼儿用语言表达思维过程。凡是孩子感兴趣探索的问题, 教师不急于直接告诉答案, 而是引导幼儿由表及里, 由浅入深表达自己的想法, 表达自己的思维。
在“神奇的瓜皮”的活动中, 教师引导幼儿:怎样在西瓜皮上画画?用笔能画画吗?用什么工具最恰当?在活动中, 引起幼儿的思考, 在实践的基础上, 自己寻找答案。
(4) 进行美术创作。幼儿的绘画过程, 可以分为准备阶段和构思与传达阶段。准备阶段就是让幼儿认识生活, 丰富自己头脑中的表象。幼儿的经验为幼儿提供了绘画的素材。构思和传达阶段, 就是幼儿在绘画时, 从自己头脑里丰富的表象中, 抓住那些最能表现主要特征的东西, 通过联想、想象对原有表象加工、改造, 产生新表象, 然后运用绘画技巧把它传达出来。
(5) 组织表达与表现。让幼儿在多种多样的表达中学会倾听, 学会交流, 学会欣赏别人, 就要给幼儿发现与表达感受的机会, 让幼儿与同伴交流、分享探索的感受, 组织幼儿互相评价。
(6) 再次探索 (活动延伸) 。这一步骤是满足幼儿继续探索的欲望, 给探究有困难的幼儿提供成功的机会, 把幼儿带入新的探究情境中, 通过日常生活游戏培养幼儿探究的精神。
(2) 音乐领域教学模式
音乐审美能力的培养是音乐教育的核心内容。审美是一种个人感受, 可意会不可言传, 儿童的思维特点以具体形象思维为主, 对于抽象的感受不易理解。多媒体的信息, 特别是图像、动画、影像、声音使教学内容形象化、具体化, 可视可感, 将音乐中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分展示出来, 同时多方位刺激幼儿的生理感官, 激发幼儿的各种积极心理因素, 调动审美主体的心理功能活动, 从而产生强烈的美感效应。
活动模式图如图2所示。
基本流程说明:
(1) 发现和诱发幼儿兴趣点
兴趣是产生学习动机的重要心理因素, 它是推动幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向, 它是指人对现实世界的一种特殊的态度, 是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态。兴趣是教师, 是学习的动力, 也是幼儿主动学习的前提。幼儿有意识控制自己行为的能力较弱, 学习积极性直接受兴趣支配, 通过对多类音乐作品反复品味, 幼儿会不断积累审美经验, 增强对不同的作品欣赏能力。幼儿对音乐作品传达美的方式和技巧认识得愈深, 理解力愈强, 就愈能接受美的信息并不断强化审美感受, 深化自身美的体验, 内化和提高自身的审美素质, 进而升华成对美好人生境界的自觉追求,
(2) 建构探索议题
教师关注幼儿由信息技术转化的学习愿望。结合幼儿实际生活, 及时调整活动内容, 建构具有挑战性和刺激性的探索议题, 使议题具有开放性和连续性。
(3) 引导幼儿用音乐语言表现理解过程
活动中教师引导幼儿循着一环扣一环的问题思考, 把结果从生活语言提炼为音乐语言, 并大胆表现出来, 展现自己的思维。
(4) 观察、评价自身表现, 探索、改进并再次表现
例如:在幼儿舞蹈教学中队形排练的环节采取了“观察—理解—练习—再观察—再调整”的方法。
观察:教师从多种信息源中节选队形变换的舞蹈片断, 幼儿通过大屏幕欣赏, 感受群舞中队形变换所形成的视觉效果, 《天鹅湖》16只天鹅的群舞片断中, “天鹅们”一会儿排成之字形, 一会儿拍成方阵, 相互交错、配合, “真美呀!”孩子们由衷地赞叹着。
理解:教师利用播放器的定格、放大等功能, 把画面分别聚焦在一只只“天鹅”身上, 引导幼儿理解每个人走到一个位置, 组合起来可以形成那样美的画面, 进一步感知个人和集体的关系。
练习:幼儿没有了畏难情绪, 教师开始进行排练, 边排演每个幼儿的位置, 边告诉幼儿整个队形的效果。
再观察:这一次幼儿观察教师在幼儿练习过程中摄录的影像, 其中教师有意对发现的问题进行拍摄, 让儿童通过观察大屏幕中自己和同伴的表现发现问题。
再调整:幼儿发现了问题, 对于教师的要求就有了进一步的理解, 反复的练习就不再是幼儿的负担了。
队形的排练过程中, 通过多媒体让幼儿一次次地跳入理解、练习, 跳出观察效果、查找问题, 这种螺旋式上升的学习方法使幼儿的排练效果越来越好, 幼儿的空间知觉也在一次次的“跳入跳出”中得到发展。
(5) 通过歌唱、韵律等形式展示, 实现表达与表现
及时展示幼儿学习成果是多媒体器材的又一大功能, 幼儿在学唱完一首歌曲、欣赏完一段乐曲、学跳完一个舞蹈后, 教师马上为幼儿摄录, 并把影像在大屏幕上播放出来, 引导幼儿更积极地投入下一次学习活动。
四、课题研究成果
1.现代信息技术应用于教学活动, 改变了教师的工作方式, 开阔了教师的眼界, 更新了教师的教育理念
先进科学技术在幼儿园的应用, 促使每位教师自觉更新知识, 更新教学方法, 更新教学手段。教师运用现代教育技术手段, 改变幼儿在学习过程中认识事物的过程, 改变教学内容和教学形式, 也改变教学过程中教师、儿童二者之间的关系。把儿童的感知、理解、巩固、运用融为一体, 把复杂的东西变为简单, 把抽象的事物化为具体, 把时间和空间放大或缩小, 更符合3~6岁儿童的认知、学习特点。
2.提高了教师多媒体计算机网络的运用能力
多媒体技术的应用, 使教师的教学手段发生了根本的变化。原来教师用笔写教案, 现在不仅会用电脑写教案, 还要把教案改编成多媒体课件脚本, 然后根据课件脚本制作出多媒体课件。多媒体技术的应用过程, 就是教师学习和使用现代教育技术手段的过程。通过集体培训和教师自学, 提高了教师使用多媒体硬件和软件的能力:教师已能够较熟练地使用计算机、电子白板等硬件设施;能够根据课堂需要制作PPT, Flash, Authorware, Photoshop, Movie maker等教学软件;能够熟练地从网络搜集素材, 应用于教育活动软件的制作。做一个课件并不是容易的事, 一个课件要凝聚教师的教育思想、业务水平、现代教育技术操作的基本功等。在多媒体技术应用实践中, 教师不仅制作课件的技术越来越熟练, 也相应提高了电脑知识水平, 并能处理简单的电脑技术问题。
形成了芳庄三幼媒体资料库:其中包括图片素材集、音乐素材集、短片素材集、课例集、教学课件集等, 方便教师工作中随时使用。
3.现代信息技术应用于教学活动, 突破了传统的师幼互动方式, 拓展了互动的方式和策略
信息技术飞速发展、日益更新, 更多的新产品开始注重与幼儿的互动性。教师在这一情况下成为了故事的旁白, 科学实验的解说, 组织安排的保障。幼儿喜欢操控多媒体, 这种操控所产生的结果让幼儿更有成就感, 更有参与兴趣。互动变成了教师、幼儿与媒体的三方互动。
4.教学课件、论文多次获奖
两年间, 我园教师的教学实录课、制作的教学课件、撰写的论文等近100个作品参加了国家、市、区级评选活动, 其中有80余个作品分别获得国家、市级奖励。多个教学案例在各种观摩活动中展示, 获得相关专家、教师的好评。获得国家级奖项的教师论文、课件见表1。
五、结束语
篇4：幼儿园区域活动课题报告
关键词：主题性区域活动；课题拓展；主题发展；幼儿推进
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-137
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.121
一、研究背景与指导思想
以往的主题教学活动常以集体教学活动为主，主要是由教师控制教学时间、场所和教学材料，忽略了幼儿的自主性和个别差异，不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足。”我园也重点提倡探索性学习，而区域活动最为符合这一要求了。主题教育背景下的区域活动不同于一般的区域活动，特指幼儿教师依据主题教育活动目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动环境，让幼儿在区域中按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行自主学习，实现主题活动预设目标的一种进行个别化的自主学习的活动。
幼儿园主题区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的重要媒介。尤其是匹配主题活动内容，是幼儿一百种语言的体现，是幼儿创造性表现的有力支撑，更有利于幼儿的和谐发展。主题区域活动有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，对于教师也就相对提出了更高的要求。如何围绕着主题，使活动内容顺利进行，层层推进也是至关重要的。所以这学期我们以“主题性区域活动课题如何拓展”作为我们的研究课题。
二、工作目标和任务
1.认真学习、贯彻《纲要》精神和园务计划，解放思想，大胆实践，勇于创新。注重幼儿个性的培养，促进幼儿全面发展。
2.围绕教育教学活动研讨的核心，优化班级教学活动的组织，合理安排一日常规，优化主题性区域活动的开展。
三、主要工作措施
1.设定与解读主题。要想让主题性区域活动深入探究首先我们需要设定一个合理的主题。每一个主题都有自己的中心思想，只有中心具有“包容量”，才能把与主题相关的内容组织起来形成一个整体结构；中心具有“生活中获取相关的生活经验”；中心具有“开放性”，才能满足不同幼儿的学习兴趣与学习需要。如果主题不具备以上几个条件，是很难开展深入探究的。
在解读主题的中心时我们不应该只关注主题名称本身，更应该解读到主题背后所关联的信息。有的时候主题名称只是主题的一个切入点。在一个主题确定之后我们应该寻找和 建立主题扩展链。以每个扩展链的细化和深入带动主题的深入。
2.以环境创设和材料的投放推动主题发展。环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐形的，却是巨大的。区域活动突破了传统教育中幼儿被动、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过不同层次的操作材料来实现的。
材料是构成幼儿学习环境的重要载体，教师在创设区域时应根据幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足幼儿的多方面的需求。
3.利用幼儿的反馈推动主题的发展。主题区域活动的主导者是我们的幼儿。教师绞尽脑汁想着要把什么教给幼儿。有的时候我们倾尽所有效果并不好。不如我们放开手让他们自己去探索，当我们发现他们大多数感兴趣的问题，那便是我们的下一个主题的分支。由此得来的主题内容既符合幼儿的特点，又能激发幼儿的兴趣，更解决了教师苦恼已久的问题。每个幼儿就是一个“活点子”，我们把更多的注意力放在他们身上，仔细去观察去记录，就能找到最好的答案。
正因为如此我们的主题开展也需要一定的灵活性，不要沿着既定的方案一路走到黑。当我们发现新的信息时需要适当地调整我们的方案，或者更好地融合进我们的方案。
4.及时反思、总结推进主题的发展。每次主题区域活动后，我们应该进行积极反思，有人说过：“没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。”为此，我们通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的能力，着眼于自己区域活动组织过程来分析自己做出的某种行为决策、所产生的结果、幼儿在活动中的表现。来反思我们的主题是否合适，投放的材料是否恰当，幼儿的兴趣点在哪里，从而决定我们下一步的走向。
四、主题性区域活动的组织过程
通过以上分析，我们的主题性区域活动按照以下四个步骤进行科研活动。
1.前期参访调查。通过谈话活动、集体讨论、问卷调查和亲子参访来了解幼儿的现有经验去发现幼儿的兴趣点。从而更好地拓展主题的分支。
2.前期环境布置和材料投放。根据前期的参访结果决定如何划分区域，环境如何布置和投入哪些有利于幼儿操作和推进主题的材料。在这个环节中充分发挥幼儿的自主性，由幼儿进行投票选举的方式来决定。
3.活动开展。前期准备工作结束后，开始进行主题性区域活动，在此过程中教师要做好相应的观察记录。包括文字记录、图片以及影像记录。
4.后期总结和反思。后期总结和反思分为两大部分，第一为每次活动结束后的现场总结与反思，让幼儿及时反馈本次活动的感受与发现的问题以及幼儿对于下次活动的意愿。第二为每一个主题大分支活动结束后，利用谈话法帮助幼儿回忆这一阶段的活动，从中找出闪光点和问题，为下一主题分支做铺垫。
篇5：幼儿园区域活动课题报告
德清县武康幼儿园课题组 执笔 马建叶
摘要：本研究主要从充分利用幼儿园的户外空间，挖掘地方资源入手，创设本土化的幼儿园户外区域活动环境，通过行动研究法，对户外区域活动中有效的指导策略和评价方法进行研究。本研究更进一步完善了幼儿园的园本课程。
关键词 户外区域活动 环境 指导策略 评价
一、问题的提出
区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育形式，是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高，同时为幼儿的自由选择、自我探索、摆弄操作的自主活动开启了另一扇门。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年”。“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”区域活动就体现了纲要的精神，为幼儿提供了丰富的活动环境和材料，让幼儿在活动中促进各方面的发展。
我园的区域活动开展已有几年的时间，从活动室的设计、区角的选择、材料的投放、教师的指导、活动的评价等方面，已经形成了独立的园本课程。
在实践和完善的过程中，我们也发现存在着一些问题：
1、区域活动空间不够大
尤其是中大班，幼儿人数相对增多，活动的内容也增加了，幼儿有了独立操作和相互合作等不同的需要，势必要求区域的空间增大和区域个数增多。但是活动室的区域空间相对固定，无法扩大和增加，为幼儿的活动带来了一定的困难。
2、户外区域种类单调
有些班级将个别区域（建构区、表演区）放置在户外走廊上，让幼儿参与活动。但是往往只是把室内的区域移到了户外，在材料的准备和场地的选择上缺乏合理性和适宜性。
3、某些区域难以实现
在活动的开展中，幼儿不断地生成某些活动，想将这些活动创意放到区域进行，例如木工区、沙水区。但是受到了空间和材料的影响，在室内难以实现。
《幼儿园教育指导纲要》中科学领域明确指出：要引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；健康领域明确指出：开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。通过本研究开辟室外的区域，让区域活动从室内延伸到室外。选择幼儿园的走廊，转角等地方，开设成独立的区域，增大幼儿活动空间；从本土化资源入手不断更换活动的材料；根据幼儿的需要选择适宜的内容进行相应的指导，使幼儿活动的更开心和自由。由此逐步完善区域活动的园本课程。
二、概念界定
本课题中的户外区域活动是指充分利用园内室外的空间，开设成独立的区域，根据活动的需要投放本土化的材料，挖掘民间资源，让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。
三、研究内容、目标和方法
一）研究内容
1、户外区域活动区域创设的地址选择，环境创设
2、户外区域的内容选择
3、户外区域活动中民间资源与本土资源的挖掘和利用
4、户外区域活动中教师的指导策略
5、户外区域活动中合适的评价方法
二）研究目标
1、探索户外区域活动的空间利用、活动内容、活动指导、活动评价等方面的经验。
2、为幼儿创设出愉快、充实的成长环境，探索出具有我园自己特色的一种幼儿自主性游戏形式，让我园的区域活动园本课程更完善。
3、让幼儿在获得知识和解决问题的过程中，获得个性品质的发展。
三）、研究方法
行动研究法：行动法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。我园课题组的老师以，解决户外区域活动中的实际问题为目的，在自然条件下进行参与实践，针对其中出现的某些问题进行干预，观察幼儿的表现，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行，对幼儿园户外区域活动进行研究。
计划----实践----观察----反思----再计划----实践----观察----反思
四、操作策略
（一)创设良好的环境，开阔户外区域活动思路
1、选择地址，拓宽空间
室内的区域活动我们开设了美工区、科学区、表演区等多个区域，但是由于空间的限制，开设的区域大多是安静的探索活动，小组的操作活动为主。一些大型的探索性的或运动类的活动无法进行，而且室内的区域活动 缺乏自然因素的参与。我园户外场地开阔，走廊转角、楼梯口等处有较大的空间可利用。开设户外区域填补了室内区域活动的某些空白，在观察整个园内环境的基础上，课题组的老师对户外区域地址的选择进行了讨论，注重安全畅通、阳光充足，场地开阔，便于活动开展。在不断的选择、调整的过程中，听取老师、家长、孩子的意见，在一番衡量之后，最后将地址固定了下来。
调整前后场地对比表： 区域 原定地址 调整地址 原因 木工区 南三楼走廊 不变 便于活动，不影响其他区域 种植区 教学楼后面的空地 不变 有空地，自然环境较好 写生区 周边小区
河滨公园（定点）增加园内后花园 绿化较好，便于观察多种不同风格建筑物 沙水区 北面教学楼的后面 不变 原挖有沙坑 体育区 北面操场 南面操场 操场大，一端靠墙，利于安置材料箱，放置材料多 民间游戏区 中心操场 不变 阳光充足，场地大 户外区域平面图：（附后）
2、全园参与，设计环境
户外区域活动始终坚持体现“人本化”的教育理念，尊重幼儿的想法，接受他们的建议，让幼儿感觉自己才是活动的主人，为幼儿创设一个轻松愉悦的活动空间，在创设的过程中，突出户外的特点。
（1）幼儿出谋划策，决定风格
每个 班的老师发动自己班的孩子设计户外区域的标志。在集体讨论修改的基础上，选定某一个标志作为户外区域的标志。
体育区：标志是奥运福娃。，在讨论的过程中，老师说：“2008年的北京奥运会就要到了，我们每个人都要积极的锻炼身体，向奥运健儿学习。”鼓励孩子们围绕奥运会设计标志。经过激烈的争论定体育区的标志为奥运福娃，孩子用可爱的画笔绘制的五个奥运福娃无声的提醒着孩子，人人健身，天天锻炼。
民间游戏区：为了能体现出民间的特色，老师先引导孩子对区域性质的认识，说说什么叫“民间”，讲讲我们生活中有什么是值得物品们骄傲的？然后带幼儿欣赏民间的剪纸、印染、捏泥人等等。引导孩子自己设计一个与众不同的标记。孩子的作品丰富多彩，最后经过商量，大四班的小朋友用泥捏了一些泥人，用水粉涂上鲜艳的颜色，悬挂起来作为利用民间游戏区域的标志。
沙水区：丰富的玩沙和玩水工具成为了此区域的标志。充满童趣的玩具造型，让孩子一看就知道，这里是创造和想象的天堂。
种植区：种植区的标志是一个孩子拿着工具在给小苗除草。这里要告诉孩子的是劳动是需要付出汗水的，只有劳动才能收获。
写生区：。写生区是面向户外的，孩子们认为用五彩的画笔作为区域的标志。孩子们认为想象的天空总是五彩的，孩子们的世界也是五彩的。老师就引导幼儿室内的画画和户外的写生有什么区别，一个孩子突发奇想“画一个小孩，他的手里有支画笔，纸上有一棵大树，他的眼睛里有两棵大树，就说明他在户外画大树。“这个想法得到了全体孩子的认同。
每个户外区域都是孩子们自己出谋划策，决定风格，使得每个户外区域都有了自己的特色。区域标志和环境在展现区域性质的同时，也带着个性与美感。有的区域选用的材料是废旧的木材，有的是家乡的竹资源；有的悬挂有的张贴有的摆放，显的别致又有情趣。通过设计和布置，在幼儿与环境的互动中，让孩子有了一种主人翁精神，学会了对环境的保护和珍惜。
（2）全园动员，挖掘民间资源和本土资源
为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地，我们发动全园的教师、幼儿、家长参与到活动的设计中来。更多人的参与能让活动的思路更开阔。
材料收集“广”
民间游戏区域主要是收集有民间幼儿的内容和材料。教师和家长通过书籍、报纸、电脑、电视能多种通道收集了很多的民间游戏的材料。除了竹、木、草等自然方面的，也有人文生活方面的。体育区里添置了户外玩具柜，除了购买的成品玩具之外，还制作了圈、球、车等自制玩具，更有用竹做的滚圈、小竹马，贴上标签分类摆放。写生区除了用水笔、粉笔、毛笔等笔类进行作画之外，还选用了一些树叶、树根，石头等自然物，丰富的材料让活动进行地更顺利。
活动方法“新”
在收集的基础上，教师通过讨论，对于一些好的方案拿来就可以用，对于一些不合适的就进行修改，使活动内容变的更有趣。比如游戏“兵和贼”，原本只是一个追和逃的小游戏，通过增加材料，小木枪、竹制小拐杖、大帽子等多种道具，使原来的活动更充满了想象的余地。
活动内容“趣”
丰富的民间游戏是教育的瑰宝。选择其中有趣的活动，孩子参与的积极性相当高。好玩的游戏活动远远胜于琳琅满目的玩具。比如说 “老虎进洞”“跳房子”“兵和贼”“控竹”“青梅竹马”“三角包”“挑花线”等几十个游戏，这些游戏既充满了趣味，又有竞争和挑战性。
（3）自定规则，自我管理，《纲要》中说：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。让幼儿自我管理，首先要建立必要的规则，规则是区域活动顺利开展的前提。室内区域活动的过程中，规则一直是幼儿自己制定的，自我管理方面已经有了一定的成效。幼儿在活动中发现问题、解决问题的过程中，制定修改规则，用图示来暗示其他的孩子，通过孩子们之间的引导督促，规则内化为幼儿的自觉行动，使规则边成习惯。在户外区域活动中，我们也借鉴此法。户外区域活动对于孩子来说，更具有挑战性。先是通过师生讨到每个班级中去宣传，让大家都具有一分责任意识，在材料的管理上，每个班初步制定了一些有别于室内活动规则的新规则，并用图示加文字的方式，公布在区域环境中。如在无人看管的状况下，要保护环境，爱惜材料，自觉的整理、添加材料等。形象生动的富有童趣的规则，幼儿易于理解。但是在活动中出现了很多的问题，很多的孩子喜欢在放学后进去活动，结束之后并没有及时的收拾和整理，造成材料的浪费和管理的难度。一段时间之后，活动材料损害严重。于是孩子和老师一起展开了积极的讨论，如何改变这些情况。有的幼儿提出派人看守，有的幼儿提出贴上规则和注意点，并区域都配备3——5名幼儿作为区域的负责人，负责管理，整理，定期去检查，向老师汇报情况，向其他的幼儿收集材料。小小的幼儿不但成了活动的主人，还成了管理的主人，自定规则，自我管理逐渐形成了制度。
（二）采用多种指导策略，满足幼儿活动的需要
户外区域活动为幼儿提供了更宽阔的活动空间，通过多感官的感知，去思考解决问题，它充分的调动了幼儿的积极性，主体性。教师的指导要以“幼儿发展为根本，以“以人为本”为活动指导宗旨。在指导的过程中，即要考虑幼儿本身的活动需要，又要充分挖掘出活动环境、材料、活动方式、内容等对幼儿各方面发展的积极因素，又要考虑培养目标的整体性，考虑是否体现了幼儿的发展性，促进幼儿全面、和谐的发展，摆好自己的角色定位，形成适宜的指导策略。
在户外区域活动的指导中，教师的指导方式是多种多样的，根据实际情况教师要及时调整自己的指导策略，为促进每个幼儿的发展服务。
指导原则应遵守以下四方面：
A以幼儿发展为本。在指导的过程中，要多考虑幼儿的年龄特点以及其他的非正常因素，以促进幼儿的发展为首要工作。
B鼓励表扬为主。对幼儿的表现，教师要尊重幼儿的个性和年龄特点。多倾听孩子的语言，给以他们的发现投以赞赏的眼神，用欣赏的语气鼓励孩子的行为，用鼓励性的语言提出孩子的不足。
C过程重于结果。活动的过程远远重于活动的结果。不要在意孩子活动的结果，将着眼点放在幼儿活动的态度、情绪体验上。
D观察在指导之先。任何指导都应该在充分了解幼儿的基础上，在指导之前教师首先要对幼儿进行观察，了解孩子活动的真实情况和他们的想法，在了解的基础上，给以适宜的指导。
1、全园性开放活动，教师指导具有灵活性
每周定周四下午是全园性户外区域活动开放日，各年龄段的幼儿都可以选择参与，为了防止某个区域出现人数过多的情况，每个班级都有一定的人数控制。活动中每个区域的指导老师都要到位。由于区域中的孩子都是来自不同的年龄段和班级，既是陌生的，又是混龄的，教师在指导时，首先要定位自己的角色，在活动中不是一个教授者，而是一个支持者，合作者，引导者，要相信每个孩子，尊重他们的个性差异。教师的指导更多的趋向于隐形，通过幼儿相互的交往、模仿学习，协商合作，达到相互指导的目的。在活动中，教师并不是总是跟着孩子或者引领孩子，而是通过观察，本次来参加活动(http:///)的几个孩子处于什么水平，他们的兴趣点在哪，对材料的使用情况等。幼儿通过同伴之间的信息交换来达到学习的目的，在大带小的过程中，要鼓励大年龄的幼儿多帮助小年龄的幼儿，有经验的指导没经验，让幼儿在宽松、自主的环境中学习。比如说在沙水区。大中小的幼儿以混龄的形式参加，教师在指导的过程中，大班的幼儿注重创造性的指导，在造型的过程中，可以就地取材，一些小石子，树枝，树叶等自然物可以作为辅助物进行创造活动。小班的幼儿可以用树枝小石头玩简单的写写画画的游戏，中班的孩子可以鼓励他们制作一些自己喜欢的小玩具，小点心，把周围的自然物当作点缀，鼓励幼儿之间的交往和相互指导。
2、平行班开放活动，教师指导具针对性
每周一、二、三下午是大中小班年龄段户外区域活动时间，以平行班的方式开展。每班抽出一位教师进行户外区域的指导。由于对自己年龄段的孩子有一定的了解，在指导中，显的具有针对性。针对大班的孩子应多用暗示性的材料或者理性的指导语，帮助他们分析思考和概括。而中班的孩子应该是带有启发性的语言或者建议性的话语。小班的孩子多用鼓励赞赏的语言，童趣的材料引导他们参加。比放说在民间游戏区的游戏“青梅竹马”，大班的幼儿注重指导他们的游戏的合作性，创新性，可以引导幼儿通过小竹马，加如其他的活动元素，如娶新娘、鬼子兵来了等等。中班的幼儿注重指导他们游戏的参与性和积极性，小组之间进行比赛等。小班的孩子主要是鼓励每个孩子都能参与，骑着小竹马在操场上到处快乐的奔跑。
3、班级性的开放活动，教师指导具有随机性
由于户外区域活动分布在幼儿园的各个角落，教师不可能在每个区域逗留很长的时候，在指导的过程中，教师很难每个班级中都能长时间的进行观察和指导，在指导中，要借助幼儿的互相指导作用。首先是本班教师对幼儿提出明确要求，教师为每个区域选定一个区域组长，负责该区域的常规，区域组长往往是对该区域比较熟悉的人，在指导其他孩子的过程中，又得到了提高和巩固，其他的孩子在相互的学习中，也得到了发展。幼儿从学习者边成指导者，积极性明显提高，在指导别人的过程中，不断发现新的问题。比如说在写生区，教师让幼儿在园内自选地点，然后提出安全方面的要求，让幼儿在阳光充足、风景迷人(http://windism.com/)的户外进行写生。教师在巡回指导的过程中，多询问幼儿有没有需要帮助的地方，鼓励幼儿多自然物进行辅助。
（三）建立完善的评价体系，提升幼儿的活动经验
评价体系共分为三部分，包括对教师的评价、对幼儿的评价和对环境的评价。
1、对教师的评价（以教师自评为主）
（1）教师活动后反思制定的区域目标是否有针对性。在活动中是否进行了及时的调整。
（2）教师能否对本土资源作最佳整合。幼儿园户外区域活动强调区域材料的本土化。尤其是家乡竹木资源的开发和利用。任何一个区域的材料都不是单一的，应该是多种材料共同使用的。比如说在民间游戏区，多次使用的乡间材料，稻草、树叶等，结合竹木材料，多种材料，让幼儿在活动中结合使用，效果更好。
（3）教师的指导是否有实效。不同的情况是否使用了不同的指导策略，策略使用是否合理，教师能否对幼儿进行多方面指导，教师的指导能否促进活动的进一步发展，使幼儿在原有的水平上得到提高。
（4）活动后教师有无反思。每次区域活动结束后，教师应对自己的活动安排进行反思，包括活动安排是否合理，目标是否实现，幼儿得到了什么发展，下次活动需要调整什么。
2、对幼儿的评价
适宜的评价能让部分幼儿的兴趣转化为大家的兴趣，让个别幼儿无法解决的问题得到大家的帮助，通过大家的参与式评价，使寻常的操作成为有意义的探索。
在实践中不断的探索出适合的评价方法。
1）评价包括以下几个方面。
1．1幼儿参与活动的兴趣如何。幼儿是否喜欢参加这个区域的活动，对活动是否充满热情，在活动区持续时间的长短。
1．2幼儿的参与情况。在区域中，幼儿是一直在活动的，还是在看人家的，是多次参加的，还是偶尔参加的。
1．3幼儿的认知发展水平。评价幼儿在区域活动中的认知水平可以通过观察幼儿的操作来进行，幼儿对材料以及操作方法的了解情况，创新情况等。
1．4幼儿之间的互动。不同的孩子活动在同一个区域中，那么这个区域中的孩子是单独活动，还是相互交流，交流的情况如何。
1．5幼儿区域规则遵守情况。每个区域都有特定的规则，幼儿在活动中，对活动区域显示规则和暗藏规则的遵守情况，他们是否主动遵守还是在组长或老师的提示下遵守，也或者是不遵守。
2）评价方法
针对幼儿活动的评价角度很多，可以是幼儿自评、家长评结合教师评；量和质结合评等等，我们评价的目地是为了实现教育的增殖，让幼儿更好的发展。评价方法我们采用以下二种：
2．1成果展示法
幼儿活动结束之后，将幼儿的作品进行展示出来。如写生区就布置了“河滨这样的形式提供了大家交流和展示的平台，又让幼儿体验到了成功，增强了自信。写生展”“楼房写生展”等绘画展示。表演区、民间玩具区、体育区等区域布置了照片展，生动的展现了幼儿活动时的照片。民间游戏区还布置了“民间游戏大搜索”等活动方案。
2．2交流讨论法
每次活动之后，将各班参与户外区域活动的幼儿召集一起，和老师一起展开有关活动的讨论。讨论的内容是关于活动中的发现、困惑、问题。采取的方式可以是幼儿自由讨论也可以是集体讨论或者是分组讨论。这个方法又可以分为自我评价法、生生评价法和激励表扬法。
自我评价法是指幼儿通过对自己参与活动的频次、探索发现、活动成果等内容的记录评价，来达到展示自我，建立自信的目的。由于户外区域活动的特殊性质，幼儿分散在各个区域进行活动，老师有时无法观察到自己班级幼儿的活动情况，那样的话，请幼儿评价自己。
生生互评法。它是指通过幼儿之间的相互评价，来达到交流经验、取长补短、引起再创造欲望的目的。在户外区域活动中，幼儿之间的相互评价是非常重要的，因为同伴教育的力量有时会胜于其他任何教育的力量，他们之间具有距离近，了解多的特点。在区域活动讲评的时候，教师有意识地组织幼儿开展互评，讲讲周围小朋友的活动(http://kuaican.ok60du.com/)表现、探索情况等。在成果展示的时候请幼儿对其他小朋友的创造成果进行评价，有时，幼儿会把其他小朋友创作的已有经验迁移到自己的创作中。
表扬激励法是教师在活动中通过表扬某一个具体行为而肯定活动的目的性、坚持性、专注性以及在区域活动中的行为习惯等。
3、对环境的评价 3．1区域空间结构是否合理。教师应仔细观察和分析幼儿园户外空间的特点与所设区的特点是否协调，与整体环境是否协调。
3．2活动区规则的制订。不同的区域有不同的规则要求，每个区域的规则是由幼儿通过不断的实践不断完善而来的。并用形象的动画、符号进行表现，评价的时候要看规则对环境的美化作用、规范作用。
3．3活动材料的投放。活动材料的投放评价标准是本土化、安全化、美观、实用。
3．4活动区的使用频率。活动区的使用情况，每次活动的时候有多少幼儿参加，对活动的兴趣度，都关系着区域是否需要调整。
五、取得的成果
一）、提高了幼儿的非智力能力。
在户外区域活动中，幼儿通过选择场地、布置环境、收集资料、制定规则，以及多次的操作活动，在非智力能力方面得到了较好的发展。首先是协商、交往能力。在活动中，幼儿为了让活动进行的更顺利，往往需要通过不断的商量、改进，不但体现在幼儿之间，还体现在师生之间。其次在幼儿的大肌肉动作发展方面也获得了较好的发展。室内区域活动更趋向与动脑动手，而户外区域活动中民间游戏、体育区等区域让幼儿开展运动型的活动，发展了身体协调(http://eatbeta.com/)性，动作的灵活性。第三是解决问题能力。活动中，教师只为幼儿创设一个相关的情境，而具体的活动内容则由孩子们去选择和安排，遇到了困难，鼓励他们继续尝试，继续思考，不断寻找产生问题的根源和解决问题的办法。各种能力在多次的活动中，进行了点滴的积累，逐步内化为自己的能力。
二）、完善了幼儿园的区域活动园本课程。
我园的区域活动园本课程已初见成效，只要是针对室内区域活动方面，户外区域活动的开展更弥补了室内区域活动的不足，解决了许多现实性的问题，积累了更多的相关资料，在民间资源的开发和本土化资源的再利用方面，把活动区延伸到社会、自然，本土材料的有效利用，区域的特色化，让幼儿真正体会到家乡的文化。材料、内容的丰富使我园的区域活动更丰富和完善。
三）、促进了教师的教育机智
通过户外区域活动的开展，材料的挖掘、民间内容的收集、民间玩具的制作，使教师的的动手能力、创新能力、审美情趣等方面都得到了很大的提高。在活动指导中，教师经过观察，发现不同孩子在不同环境下的反应和行为，通过不同的指导策略对孩子实施影响，让孩子获得全面的发展，教育的随机性和灵活性大大增加。通过计划的制定、实施、反思、调整，在教育观念、行动上都有了较大的提升。
六、反思
1、户外区域活动如何与社区结合，把活动空间再拓展。
目前的户外区域活动除了写生区是走出校园，到小区、公园写生之外，另外的区域都仍然放在园内，《纲要》则说：充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。把充分利用社区资源，让户外的区域活动开展的更好，是要继续探索的方向。
2、家长资源再利用，鼓励有特长的家长参与到户外区域活动的指导中来。
目前的户外区域活动的直到工作都是以教师为主的，而有部分家长有着某些特长，他们更适合指导我们的区域活动，将家长资源引入我们的户外区域活动，将更有助于孩子的发展。
参考文献：
篇6：幼儿园区域活动调研报告2017
一、建设、开发和使用区域角的意义
（一）区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。
（二）区域活动培养了幼儿的动手操作能力。
区域活动中，幼儿在不断的主动操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。
（三）区域游戏发展了幼儿语言交往能力
区域游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，扩大了幼儿自由交谈的范围，有效地促使幼儿的语言、态度、能力和习惯的发展。
二、调研目的 为贯彻《纲要》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力为幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在良好的环境中主动学习，富有个性地发展，我们幼教科配合教育局基教科积极倡导幼儿园因地制宜开展区域角活动。然而，目前我市各幼儿园开展区域活动的现状究竟如何?为求得第一手资料，我们幼教科进行了为期一个月的下乡调研，旨在通过调研了解我市区域活动的开展情况，发现问题、分析原因、研究相关对策，促进我市幼儿园区域活动效益的提升，也为教师培训提供客观的实践依据和丰富案例。
三、调研内容、形式与对象
（一）调研内容
1、不同办园性质的幼儿园区域活动的开展情况。
2、幼儿园不同年龄班区域角的创设情况。例如 ：空间的利用、区域的数量、时间的安排、材料的投放等。
3、教师的指导水平。例如：教师在区域活动过程中的指导情况、教师组织幼儿区域活动后的自我反思情况等。
4、幼儿在区域活动中的发展情况。例如：幼儿规则意识的发展、幼儿参加区域活动的主动性与独立性的程度、幼儿在区域活动中所表现出来的创造性与合作能力等。
（二）调研形式
主要采取问卷调查法、现场观察法和座谈法。
（三）调研对象
全市公、民办幼儿园、咸阳市示范幼儿及陕西省示范幼儿园园。
四、实施过程
调研工作的具体实施时间是2017年2月27日～3月22日。2017年2月27日 编制调查问卷，由部分教师和家长完成调查问卷。
2017年2月27日～3月16日，园长和教师完成调查问卷的上传，对全市幼儿园的调查问卷统计和汇总。
2017年3月17日～3月22日，完成《关于幼儿园区域活动现状调报告》
五、调查结果分析
（一）幼儿园主管领导对开展区域活动的重视程度不同。应该说经过2016年为期三周的幼儿园园长骨干教师的培训，幼儿园对开展区域角活动的重视程度有了一定改观。但不同级别的幼儿园在区域角的开设上还存在着差异。从教师问卷及园长访谈了解到，我市幼儿园主管领导对开展区域活动重视的占30.68%;不重视的占70.32%。机关、秦岭、陕柴、华兴四所省级示范园；西吴、南位、东城、西城四所咸阳市示范幼儿园主管领导比较重视幼儿园区域角建设，尤其是机关幼儿园能组织教师制定学期、阶段、每次活动的计划，体现一定的目的性，初步形成了本园区域活动总目标。庄头、丰仪、桑镇等教委开展情况不尽人意，区域活动常流于形式，未能实现其应有的教育价值。汤坊、马嵬、赵村区域角基本没有投放活动材料，形同虚设。部分幼儿园游戏包一直未打开，甚至幼儿不会使用游戏包。
（二）区域角设置合理程度不同。调查中发现机关、秦岭、陕柴幼儿园在区域角设置上相对合理些，把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。每班最少四个阅读区、美工区、建构区、益智区。分别用玩具柜分隔成半封闭状态；有丰富的低结构材料供孩子操作，有区域角公约。特别是机关幼儿园能根据孩子从小到大年龄特点可设置娃娃家、医院、超市、美食屋、表演区等。而乡镇及民办幼儿园则存在区域角设置不合理的现象。例如：马嵬、田阜中心幼儿园，阅读区和美工区、益智区和建构区，划分和布局不合理，导致幼儿活动时互相影响和干扰。
（三）开发空间上有差异。机关、秦岭幼儿园开展区域角活动中善于在空间挖掘上下功夫。秦岭、阜寨金凡幼儿园能因地制宜挖掘走廊、厅道、活动室角落创设区域角。乡镇、民办园在这一方面做的比较差。例如：南市、庄头、马嵬等民办幼儿园则以教室面积小为理由，没有设置区域角。南市中心幼儿园虽然设置区域角，但是在区域角内没有投放相关的活动材料，而是把区域角当作存放书本、书包、衣物的储物柜。
（四）环境设置上有差异。调查发现:墙面布置在教育性和信息量上有很大差距，机关、秦岭、陕柴幼儿园区域角有名称、进区记录表、进区插牌。而乡镇中心园、民办园则只在活动室布置作品展示墙，和区域角标志。例如：丰仪、赵村、汤坊幼儿园。
（五）教师对区域活动的认知水平不同。乡镇、民办幼儿园教师区域活动开展的意识还比较淡薄，没有认识到区域活动的教育价值，认识上存在重集体活动、轻区域活动的倾向，使区域活动成为幼儿园集体教学活动的“补充”。有教师认为每次区域活动开展时的活动布置和材料收放必然会造成时间上的浪费。有的教师抱怨用于区域活动创设的条件不充足，如柜子缺、桌子少、教室空间小等，误认为区域活动的开展是幼儿园的“摆设”。
（六）教师的教学能力不同。四所省级示范幼儿园的老师大多出自专业院校，她们有着一定的专业技能和理论基础，知道如何合理的在区域活动时投放材料、适时介入，正确评价。而民办幼儿园的老师大多为社会待业青年，她们没有一定的专业知识为依靠，在教学活动中主要以识字、写字、算术为主，同时还进行了作业批改，忽视了区域活动的有效开展。例如：西吴教委的飞燕幼儿园、汤坊附设幼儿园“小学化倾向”表现尤为突出。不注重综合素质的培养，教育活动要求幼儿像小学生一样遵规守纪，强调像幼儿灌输知识，缺少图案色彩，缺少教具演示，只是干巴巴的说教。从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，课后留作业，一个字母或生字写十遍或一页。
六、有效开展幼儿园区域活动的对策及建议
1、进一步加深对区域活动的认识。各幼儿园的领导和教师必须认真学习领会区域活动的相关内容,并以《纲要》的精神指导区域活动的有效开展 ,以园本教研提高教师组织和领导区域活动的能力。
2、因地制宜地开展区域活动。幼儿园要善于利用现有的办园条件 , 挖掘潜力 ,积极开拓和创设活动性的区域活动角 , 农村幼儿园还可以结合自身的优势 ,如南位中心幼儿园的传统游戏“欢迎鼓”。
3、明确区域活动中教师的角色定位。区域活动作为幼儿园游戏的典型代表,教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心,从调研中我们发现 ,有些幼儿园教师区域活动中对自己角色定位不清。一种是过分干预 ,另一种是完全作为旁观者 ,放任孩子。这些都直接影响了区域活动的质量。
4、积极推进评价方式的多元化。在区域活动开展过程中, 教师要对幼儿在游戏活动中的表现给予鼓励和表扬，尽量以肯定为主。鼓励幼儿发现自己和同伴的优点以及在活动过程中出现的问题 ,让幼儿明白在以后的活动中自己该如何改进活动的方法或操作规则等等 ,以此推进区域活动的有效开展。
5、搭建家园沟通的桥梁。通过定期家访、召开家长会或家委会、举办家长开放日活动和家长学校讲座，让家长了解开展区域活动的益处，同时建立家园联系园地、幼儿个人成长记录册、家长qq群、微信平台、“家长意见箱”等，帮助家长树立新理念。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，所以，我市幼教事业的发展要上新台阶就需要我们的老师通过园本培训：弹琴、舞蹈、绘画、教学设计，不断给自己充电，利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。