生物试卷

2024-07-06

生物试卷（共14篇）

篇1：生物试卷

生物诊断试卷分析

临夏中学高三生物备课组

一、试题分析

本次生物诊断试题设计科学合理、难易适中、布分合理，没有偏题怪题出现。诊断试卷题型结构与08年以前高考试题比较有很大变化，命题方向紧扣09年高考试题模式：试卷包括选择题5小题，布分30分，选择题内容覆盖并考查了所有生物学核心知识点，非选择题4道题，布分42分，有3个特点：题量增大，增加了学生的信息阅读量；增加生物实验探究题，增加了生物试题的难度；试题充分体现了考试大纲的能力要求： 31、32、33题考查学生的理解能力、获取信息的能力、综合运用生物学知识解决问题的能力，34题考查学生的实验与探究能力。所以本次诊断考试命题对以后的复习方向具有重要指导意义。

二、诊断考试存在的问题

1、第一轮生物复习内容没有结束，学生对尚未复习到的内容失分比较多，如选择题第5题和实验题34题，由于生物与环境和生物实验专题内容还没有组织复习，学生失分严重。

2、学生对生物学基本概念、原理识记不准确，对基本知识点不熟练。例如选择题第1、2、3、4题丢分的学生就是没有充分理解细胞结构、新陈代谢、生命活动调节、生物工程的基本内容而答题失误。

3、学生应试能力与高考能力要求尚存在一定差距。31、32、33、34题失误率较高的学生问题在于审题、解读图表含义、灵活运用生物学知识解决新情景中的生物学问题存在困难。

4、生物实验探究题是学生一大难点内容。

5、学生在理综卷中的时间分配、答题技巧有待于提高。学生普遍问题是生物答题时间分配不够，没有得到应有的分数。

三、后阶段复习的措施

1.认真钻研2010年考试大纲知识点范围和能力要求，以本次诊断题型、09年、08年题型预测今年高考命题的走向，把握正确的复习方向，提高学生的复习效率。

2、按计划高效率完成各阶段复习任务和复习目标，3月下旬完成生物第一轮复习，使学生熟练掌握基本知识点。4月上旬完成实验专题复习，学生熟练掌握教材实验原理和方法并能运用恰当的实验方法设计和验证简单的生物学事实，并对实验结果进行分析和解释。4月中旬到5月上旬完成第二轮专题复习，让学生形成知识网络和体系。5月中下旬进综合题型的训练，提高学生应试能力和技巧。

3、关注学生的心理健康，减少学生的非智力因素丢分。利用课外活动时间积极与学生座谈辅导，对学生进行心理疏导，心理调适，以积极、健康、平常的心态去看待复习和考试，减少失误。

以上是生物备课组对本次诊断考试的总结，不足之处望给予指正。

篇2：生物试卷

从这次考试来看，选择、填空题得分较高，但还是不理想，练线题和探究题失分太多，主要原因可能是，基本概念模糊不清，基础知识不牢固，学习不够系统，缺乏对知识的梳理，平时学习的知识零碎，没有经过对知识的的归纳总结，分析和解决问题的能力有待提高。与学生的学习态度不够端正有关，部分学生偏科思想严重，认为生物学只要记忆就行，造成平时训练不够;实验探究题是学生最薄弱的环节，除了教学有关外，学生也不够重视。第一大题是单项选择题，本题考察学生对基础知识的掌握情况，本题题型较注重基础，也结合生活实际。初一大部分学生存在以下问题：1、对知识点的掌握不够牢固;2、粗心大意，审题不认真;3、不会将学到的知识运用到实际中。第二大题，填空题，本题主要考察学生的基础知识和基本概念的掌握情况，学生在此题失分也较多。第三大题，连线题，本题主要考察学生对知识的梳理能力，相对来说，考得较好。第四大题，探究题，这道题主要考察学生的实验分析和处理能力，普遍考得不理想。

教学建议

在教学过程尽量与实际相联系，突出重点，加强训练，具体措施：

1、抓基础，重应用

重视基础知识的教学，对重要的生物知识加强理解，对需要识记要求学生一定掌握，培养学生的思维能力和理解能力。

2、加强知识与实际的联系

在教学过程中要注意联系学生的生活实际，注重培养学生用知识解决问题的能力，把知识放到实际情景中去学习，让学生在问题情景中去交流和讨论，寻求解答途径。狠抓基础知识的落实，把书本知识与生活，生产密切联系。

3、提高自己的教学水平

篇3：解读2009江苏高考生物试卷

1. 试卷结构

2009年江苏高考生物试卷题型分为三大类，单项选择题、多项选择题和非选择题。其中1—20是单项选择题，每题2分，共40分;21—25是多项选择题，每题3分，共15分;26—34题是非选择题，共65分。全卷共120分。和2008年生物高考试题不同的是，2009年没有选做题。

2. 试卷内容

2009年考纲中知识考查内容与2008年基本一样，没有变动。在试题中知识内容考查的具体分值见下表74%：

必修实验内容考查的分值见下表(26%)：

3. 试卷特点

(1）兼顾主干知识考查和考点的覆盖面

2009年的高考生物试题依然体现了对新陈代谢、遗传的分子基础和规律、动物生命活动的调节、克隆技术、实验等主干知识的考查，共占到61.8%。同时试题内容又兼顾了知识点的覆盖面，如25个知识点涉及了19个，覆盖率达到76%。20个实验内容涉及了10个，覆盖率达到50%。其中有的在一条题目中能涉及不同知识点的考查内容，如第4题，四个选项分别考查了细胞周期、免疫调节、细胞凋亡和细胞癌变。

(2）注重基础知识和基本技能的考查

整个试卷有相当数量的基础题，基础知识点的考查范围较广。试题题型平和新颖、设计简明。一些基础题的设计起点较低，让不同程度的学生都能得到一定的分值。

试题在体现基础的同时，还注重了对基本技能的考查。重点考查了以下几个能力：

(1) 知识迁移能力

考查学生对所学知识要点的掌握能力，以及能否把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。这就要求学生在平时学习过程中，要注意“点”、“线”、“网”的构建，在立足课本的基础上，寻找联系，串连知识，形成结构知识网络。

(2) 图形分析能力

全卷共有13个图，6个表，其中第27题的第2小题要求学生能正确绘制柱状图。这些题目主要考查学生能否正确理解文字、图形、表格之间的生物学意义及相互转换关系，并考查学生能否利用图表信息正确表达生物学结果和事实的能力。

如试题第6题，要求学生能看懂这幅图，并能从图中分析出图中没有细胞处于分裂期，图中细胞形态大小不同，不符合分生区细胞特点等信息。学生在综合了分析出的信息的基础上，才能对该题做出正确判断。

(3) 综合运用能力

考查学生能否在理解所列知识的基础上，综合运用其进行分析、判断、推理和评价。如第27题，结合濒危物种的保护为背景，涉及物种保护、种群密度调查、种群年龄结构和种间关系等相关知识。这种类型的题目一般都结合相应的图或表格等形式为题干，提高了试题的考查难度。

(3）凸显实验探究能力的考查

全卷必、选修实验共10个，分值达24分，占20%。实验题目立足于教材，以常规素材设置问题，从广度和深度方面对学生加以考查。考查内容侧重于：

实验原理第21题物质的显色反应

实验过程设计第30、32题

实验结果分析第30、31、32题

全卷通过这些试题体现了本学科的特点，考查了学生的实验技能，如对实验原理和目的的理解、对实验过程的掌握、对实验现象和结果的分析、对实验方案作出完善等。

(4）体现了理论联系实际

篇4：如何讲评高三生物试卷

高三生物总复习阶段,练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。其中生物试卷讲评在教学反馈中起着举足轻重的地位,起着画龙点睛的作用。通过试卷评析,可以使教师对当前的教学盲目点及时进行弥补,可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化,可以使学生错误知识点得到纠正,更有利于学生综合能力的提高。那么怎样讲评高三生物试卷,才能有效促进学生对知识的领会和能力的提升。

一、做好课前准备工作

在课前通过对试卷的批改,分析出学生不足的、薄弱的环节,针对大多数学生易错、难懂的一些题目配合知识点加以重点讲解。这样可以使教师有效把握大多数学生的问题所在,目的明确的、有针对性的实施教学

二、侧重错误原因的讲评分析

教师应引导学生总结失分的原因,是知识欠缺(如答不出或答错),还是能力欠缺(如分析不透或表述不清);是审题失误(未看清题意和答题要求),还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

1、字功欠佳,答时涂鸦

有的学生字写的不好,答题时还不认真,潦潦草草,或者歪歪扭扭,甚至还小如米粒,老师都有相同的感受:一份整洁大方,字迹工整优美的试卷给人以美感,从心里自觉不自觉地都会想,如果它能多得些分就更好,所以结果是可给不可给的分都给了。反之,对于看不清的答案,一般都会按低分处理,因此考生若不注意这些,就很容易丢分。此外,有的考生字词功夫不到家,答题时错别字连篇,例如把 “杂交”写成“杂角”,“纯合”写成“纯和”,“隐性”写成“阴性”、“阴形”等等。

2、审题粗心大意

3．概念模糊不清

[例] 由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（）

A．单倍体 B．二倍体 C．三倍体 D．六倍体

错解:C

错因:对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清,因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体,误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组,由它培育而成的植株为三倍体。正解:A

4．思维狭窄片面

[例] 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉,那么在滑桃亲本植株上结的是桃。

错解:毛桃

错因:认为杂交后基因型为Aa,故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型,果实是由母本的子房壁发育而来的,其基因型仍为aa,杂交并不能改变母本的基因型。正解:滑桃。

三、试卷讲评要有拓展

对于一些题目,所依据的基础知识可能是比较片面的、不完整的,为了使学生把一些片面的、琐碎的知识点连接成线,以及形成对知识点多方面灵活运用的能力,试卷评析过程中可以由一个题目衍生出多个能力变式,从而使学生更好的构建知识体系。

四、试卷讲评要让学生积极参与

一堂成功的试卷讲评课,教师应该给予学生表述自己思维过程的机会,增加老师与学生、学生与学生的交流时间,允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论),充分调动学生的主体地位。

五、注重思路引导

在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误,而应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,对考点进行分析,思考试题涉及了哪些知识点,要解答的问题与已知条件的关系,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时,应时刻做好思路思维的示范,要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前,使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。

[例]一条含有1000个氨基酸的多肽链,合成它的RNA分子和DNA分子中,至少应含有的碱基数为（）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解题思路:首先明确本题涉及的知识点,主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念;其次是思考这些知识点的具体内容,即DNA通常是双链结构,而信使RNA是单链结构;蛋白质是以信使RNA为模板合成的,信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的;信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为:1→3→6,所以答案应为D。

六、注重引导学生解题后多思善想

由于在解题的过程中,可能出现这样或哪样的错误,因此在解完一个题目后很有必要继续反思在解题过程中是否混淆了概念,是否忽视了隐含条件,是否将特殊情况代替了一般,是否忽视了特列等等。在教学中应有意识地选用一些学生易错的题,引导学生辨析,帮助学生弄清错误的根源,提高辨析解题错误的能力。例:人类每天的食物应既有一定数量的植物蛋白,还有一定数量的动物蛋白,这主要是因为动物蛋白与植物蛋白相比（）

A、氨基酸的种类不同

B、氨基酸的排列次序不同

C、氨基酸的数目不同

D、蛋白质的空间结构不同

分析:本题学生很容易错选为B或C或D。因为不同生物的蛋白质种类不同,蛋白质不同主要体现在氨基酸的种类不同,氨基酸的排列次序不同,氨基酸的数目不同,蛋白质的空间结构不同这四个方面上,同时学生对题目中“每天的食物应既有一定数量的植物蛋白,还有一定数量的动物蛋白”这句话所体现的真正含义理解不透。人体吸收的是蛋白质水解而成的氨基酸,因此对于人体来说,食物中蛋白质的空间结构以及组成蛋白质的氨基酸排列次序意义不大,而食物中既含植物蛋白,又含动物蛋白,主要是弥补单一蛋白质所含氨基酸种类不全。答案:A。

总之,高三生物试题讲评是生物学科教学中的一个重要环节,通过讲评能帮助学生澄清模糊概念,培养学生思维能力,明确解题思路,提高解题能力。一堂高质量的生物试题讲评课往往能起到做几份练习的功效,从而有效提高教学质量。因此,我们应重视讲评课的教学。

篇5：初中生物试卷分析

初中生物试卷分析

一、试卷总体评价

1、知识的覆盖面广，其中考试内容既包括考纲要求的内容又包括考纲没有要求但是对学生生活知识有拓展的内容。

2、试卷考试题型难易结合，考试既有的送分题目又有需要学生思考的题目，保证所有学生能做，都能得一定的分数。

3、注重能力考查，要求学生对所学的课程内容融会贯通，在理解的基础上利用必要的基础知识，基本技能进行综合分析，主要考查学生的理解能力、综合运用能力等。

二、具体分析

选择题部分学生答得较好，一部分学生读题不仔细，如2题、第10题，导致失分较多，反映出对基本概念的理解不够。整个非选择题部分反映出学生对基础知识点的掌握不够扎实，同时还有一个严重的问题错别字很多，特别是水分的分字和鳃，很多同学都失分了。另外31（5）题反映出学生对知识只知其然，不知其所以然，没有深刻理解知识，不能灵活运用，对教材知识不能分析延伸。

三、对今后复习的建议

（一）关注全体学生，注意调动学生学习积极性

教师要关注全体、尊重每一名学生，相信学生的能力，对学生抱有良好的期望。教学上应多激励，少指责，更不能贬低学生的学习能力，学生回答问题时，教师应认真倾听，并耐心引导学生思考。教师要根据学生思想变化的具体情况，选择最恰当的时机，结合具体的学习内容激励学生，使他们自觉自愿努力学好生物学。

(二)注重学法指导，强化训练教学规范性

在教学中教师不仅要注重教法得当，更要注重对学生学法的研究。教师要利用教材中设置的讨论指导学生读书思考，挖掘教材中隐藏的信息，指导学生会预习教材，会列举内容提要，启发学生的思维。在训练教学中，必须加强规范化训练，注意多给学生留有消化的余地，做到稳扎稳打，狠抓知识和能力双落实；注重强化训练；加强语言表达能力的训练；创设情境，让学生有机会充分暴露错误和薄弱环节，使学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的。

（三）重视基础知识，提高做题准确性

刚接触生物很多同学图新鲜感，能好感兴趣的学好老师所教授的内容，很多东西都知道，但是一到答题时马上就错误百出，要么是字写错，要没是没达到点 1 子上，今后要多多加强学生的基础知识，保证学生做一道题对一道题，提高答题的准确性。

（四）加强对照实验的理解和练习

篇6：高中生物试卷分析

必修3本、选修1本，高二开始学习，一年全部学完

高考90分，其中必修1、2、3占75分，选修15分

选择题6个，每个6分

大题4个（不包含选修）

高二：必修1：细胞

必修2：遗传、变异、进化

必修3：生命运动调节、生物与环境

选修：生物科技（基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程）重点难点：必修2（遗传的计算容易问题）

篇7：初一生物试卷

一、选择题

1、D2、A3、C4、B5、B6、B7、C8、A9、A10、D11、C12、D13、B14、B15、D16、D17、C18、A19、C20、B21、D22、C23、A24、C25、D

二、非选择题

26、（1）肺动脉（2）肾脏右心房（3）氧动脉（4）毛细红细胞成单行通过

27、（1）小肠呼吸（2）血红蛋白暗红鲜红（3）f 肾小管重吸收作用（4）胰岛素糖尿

篇8：高中生物试卷讲评课的尝试

1. 纠正错题，发展学生的思维品质

教师要自觉地进行“角色转换”，从学生角度思考，推测他们的思维过程和思维误区;也可以问学生是怎么想的。在讲评中可针对典型错答引导学生回忆自己做题时的思维过程，让学生发现自己思维的闪光点和错误。这样学生通过对自己思维过程的不断反思，在认知冲突中实现新知识的同化顺应，将外在的教育信息有效地内化为自己的知能结构。不仅提高讲评的针对性和有效性，让学生在反思中不断提高思维品质，而且在潜移默化中为学生的创新思维的形成和发展奠定了思维基础。

比如：提高龙胆紫是一种有机大分子物质，可用于染色体着色。在制作洋葱根尖细胞有丝分裂装片过程中，把龙胆紫染液滴在洋葱根尖上进行染色时，龙胆紫分子进入洋葱根尖细胞的方式是(%%)

A.扩散B.主动运输C.内吞作用%D.不能确定

大部分学生认为龙胆紫是大分子，进入细胞的方式是内吞作用，由于受这种“经验思维定势”的影响，错选了C。讲评时应揭示这种思维误区，引导学生再次认真审题，从题中看出“在制作洋葱根尖细胞有丝分裂装片的过程中，染色时其细胞已经死亡”这一信息，从而得知：物质进入死细胞是通过主动运输的，得出正确答案。

2. 课堂讲评，注重以学生为主体

试卷讲评的主要目的在于使学生掌握知识的同时，提高学习生物学的兴趣，促进逻辑思维能力的提高，教会学生“捕鱼”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通。

2.1 讲评审、题解题方法与技巧，激发学生思维的积极性。

经常听到有同学在考后说：“我原本是那样想的，但是后来又想到其他方面去了，最后就做错了。”这说明学生没有确切地把握审题的关键点，导致思维方法错误。教师在分析试卷时要加强审题方法与技巧的指导。

2.2 讲评易错，培养学生普遍联系实际的思维能力。

普遍联系方法是辩证方法的基本内容之一。辩证法认为，世界上的一切事物都是相互联系、相互作用的，没有事物的相互联系，便没有事物的存在和发展。所以，人们要想正确地把握事物，就必须自觉地从相互联系中观察事物，研究事物，坚持摒弃孤立地、片面地看问题的形而上学方法。例如，我们研究山林中一只麻雀的生活，就不能只考虑这只麻雀的性别、年龄、形态特点和生理指标等情况，还要考察山林中的一切生物因素和非生物因素。因为同种的其他麻雀会同他进行争夺食物的种内斗争，其他种类的食虫鸟也会因食物与其进行种间竞争，植物种子的数量和昆虫数量更是直接影响它的食物。由于鹰的存在，它有可能遭到被捕食的厄运;温度会影响它的新陈代谢;水分会影响它的生长发育;日照会影响它的生活节律……

2.3 讲评课堂生成性问题，提高学生的逻辑分析能力和实验能力。

教师在试卷讲评时往往会根据自己的理解进行分析，而忽视学生的知识水平。其实教师在做题时很容易犯经验主义错误，产生思维定势。为了减少这种错误的发生，教师在上课时，尤其是试卷讲评时要多听听学生的意见，从学生的理解水平出发。这样讲评的效果就会更好，更利于学生逻辑思维能力的培养。

3. 每次考完后认真做好阅卷工作，准确统计，了解错误情况

每次阅卷完毕，一是要统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因;二是统计每题出现的典型错误，若是选择题、填空题、探究题，则要分析学生错误的结果是怎么得出的。只有这样，老师在评讲时才能做到心中有数，突出重点、突破难点，真正做到“对症下药”。高中生物知识点多而散，且对学生答题情况进行记录比较繁琐、费时，但磨刀不误砍柴工，长期坚持很有好处。我们应不厌其烦地找“症结”，并开好“处方”。

4. 归类分析

造成学生考试出错的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念、专业用语、标签说明书、图表、探究理解不清等因素。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。我们可以按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析;也可以按解题方法归类，还可以把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析;可按典型错误归类，如“关键词理解错误”，“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂教学效率，又可以帮助学生理清思路，使其对错题留下深刻印象，今后引起注意。

5. 注重解题策略训练

缺乏解题策略是学生不能正确解答综合性题目的重要原因。很多学生尤其是中等生与学习较好的学生的差距往往不是在基础知识方面，而是在解题策略方面。在习题讲评课上，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。可以从审题、答题等方面进行训练。

5.1 审题策略。

审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，使题目简化，或者把题目用图表示出来，使问题直观化。

5.2 答题策略。

很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。要求学生对答案的表述具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化表述。

篇9：怎样做好生物试卷评析

1、及时讲评

信息要及时反馈，及时评析。考后评析是对前一阶段教与学最集中最全面的一次反馈，在考试后—周内，教师应力争完成阅卷、评析工作，对试卷中反馈的信息进行分析，及时进行讲评。在学生记忆犹新时，通过对试卷的错误给予点拔和指导，能及时破学生在答卷中的“思维定势”，立求因索果的求知欲，往往会达到事半功倍的效果。及时对试卷评析，还能使学生感到教师对教学内容的重视程度。

2、注重非智力因素

我们不少教师有这样的感触，每次考试后评析试卷伊始，学生往往是情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。因此，教师在讲评試卷前应注意对这部分学生心理的调适，帮助学会正确归因，学会正确的自我肯定与否定，调动他们学习的自信心和积极性，切忌一味地批评。同时激励应贯穿讲评的始终。对一直学习成绩较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要肯定他们的进步，激励他们更上层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习生物的情感意志、兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，可以不断地改善教与学的关系，引起师生和消共振，提高教学质量。

3、切入问题关键点

评析试卷要目的明确，重点突出。一般评析的重点应是具有关健性或代表性的试题，对这些容易产生矛盾或疑难的地方加以剖析，揭示本质，起到解析的功效。对于这些具有代表性、典型性易出活题的热点内容要进行透彻到位的剖析。注重解题思路的分析和规律方法的归纳，以启迪学生思维，提高解题能力和技巧。

4、找准教学盲点

评析试卷，不仅要针对知识的重点、难点、关键处，也要查漏补缺，注意教与学的—些盲点。就教而言，教材和试卷中出现的一些知识点看似不重要，教师认为没有必要讲，但往往是学生不明实质的盲点，是失分的重要因索。高中生物主要有这么几处盲点：脂类和类脂的区别；蛋白质与多肽的区别；磷酸肌酸是一种什么样的化合物；减数分裂中，同源染色体的规律与遗传变异的关系；极体与极核的区别；激索和酶的区别；激素调节和神经调节的区别与联系；根的向地性与茎的背地性原理；遗传信息、遗传密码和遗传物质的区别；等位基因、非等位基因的判断；单倍体和一倍体是否同一概念；人体内维生素是怎样吸收的？物种形成是不是都要经过3个环节？果实是怎么发育来的？假说-演绎法的环节。对这些知识点学生也能答上几点，但往往答不到点子上，说明还存在着模糊认识。因此在评析中碰到这些知识点，千万不能轻描淡写，一带而过，应该帮学生扫除这些盲点。

5、评在借题发挥时

评析试卷的目的是通过试题分析，达到温故知新、举一反三的效果。所以在评析完—道题后，应当借题发挥，引伸出几道相关题来进行评练，使学生的知识面进一步拓宽，提高知识的迁移能力。这样针对具体知识点，刨设不同情境，引导学生从不同角度着眼，调整思维途径，重组原有知识，做到知识的迁移和积累，有利于增强学生理解的深度和培养学生灵活解决问题的能力。

6、评在群言效应时

试卷评析要发挥学生的主动性，讲评课不能是教师的一言堂，它应是师生交流、生生交流的群言堂，教师要让学生积极参与，给他们表述自己思维过程和观点的机会。教师主要讲评具有一定深广度且具有普遍性的问题，而那些难度适中有代表性的问题，可以是通过师生互动生成发挥群言效应，通过教师讲学生评或者学生讲教师评，或可以暴露学生的思维缺陷，或产生正确的独特见解，这样可以通过现身说法，很好教育学生。对于那些有争议的问题，可以在老师引导展开有意义的讨论，通过讨论来解决问题。

篇10：生物试卷

A、地层B、化石C、火山喷发D、岩浆

11、原始生命诞生的场所是（）

A、原始大气 B、原始海洋C、宇宙空间 D、A和B两项

A、氧气B、氮C、甲烷D、水蒸气

13、从生物进化的大致过程（进化系统树）来看，地球上现存的动、植物中，最高等的动物和植物依次是（）

A、爬行动物和种子植物B、鸟类和被子植物

C、哺乳动物和裸子植物D、哺乳动物和被子植物

16、得过麻疹的人以后不再得麻疹，是因为体内存留有（）

A、抗原B、吞噬细胞C、抗体D、溶菌酶

17、当人体抵抗抗原侵入的功能过强时，会发生的疾病是（）

A、艾滋病B、过敏反应C、肺结核D、肝癌

18、下列措施中，不属于接种预防的是（）

A、婴幼儿注射百白破三针B、为幼儿口服脊灰质疫苗

C、为肝炎患者注射胎盘球蛋白D、为青少年注射乙肝疫苗

19、病原体是指（）

A、能够传播病原体的人和动物B、能够传染疾病的细菌、病毒和寄生虫

C、能够传播疾病的苍蝇、蚊子等D、垃圾、废物和污水等

20、下列途径不会造成艾滋病传播的是（）

A、握手，共进午餐B、不正当性接触C、注射毒品D、母婴传播

21、OTC是什么的英文缩写（）

A、凭医生处方，方可购买的药B、非处方药

C、知道药的作用和服用方法D、可以自我诊断、自我治疗的小伤小病

（）

A、适应症B、主要成分C、生产日期D、以上三者都是

29、一般情况下，作一次人工呼吸，需要做几次心脏挤压（）

A、1—2次B、4—5次C、8—10次D、15—20次

30、当你心情不好时，下列哪种做法不当是（）

A、到花园中散散步，转移注意力B、向知心朋友诉说

C、把积压在内心的烦恼在课堂上宣泄出来，何老师相抵触

D、找个理由，自我安慰

32、预防传染病流行的三个环节是控制，切断传播途径，保护

35、按照世界卫生组织的定义，健康是指适

应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。

36、计划免疫可以提高人体对相关传染病的抵抗力，是控制、消灭传染病最经济和最有效的措施。

41、免疫是人体的一种生理功能，人们依靠这种生理功能来识别“________”和“________”。

12、原始大气中没有（）

篇11：生物试卷分析

一、试题特点

综合分析整套试题，此次试题突出了对学生理解能力和思维能力的考查。这一点在选择题和非选择题上都得到了充分的体现，尤其在选择题上更为突出。从题干上在表述方式上具有灵活性和多变性，需要学生更加认真分析理解题干审清题意，这就要求学生在学习中不仅要知其然，更要知其所以然。

二、考试情况统计及分析

试卷共有选择题和非选择题两道大题，据学生答题情况和对试题研究，特做以下分析：就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度体现了教材的重点、难点，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点多且灵活。各章节所占分值

第一单元：生物和生物圈

5分第二单元：生物体的结构层次

3分第三单元：生物圈中的绿色植物

9分第四单元：生物圈中的人

16分第五单元：生物圈中的其他生物

4分第六单元：生物的多样性及其保护

1分

第七单元：生物圈中生命的延续和发展

10分第八单元：健康的生活

2分

参考学生一共1259人，二卷满分53人，百分比4.2%，27分以上294人，占23.35%，24分以上215人，16.62%。

三、试卷评价

1、知识分布比较合理，且重点突出。知识覆盖面较广，突出了重点。注重基础知识的考查，突出主干知识。试题以基础题为主，注重对生物学基本知识、基本能力、基本方法的考查；如：选择题的第10题，考查激素调节和人体的营养。

2、符合学习规律，体现人文关怀

符合学生的学习规律，稳中有变，体现了科学性，人文性、导向性，同时关注学生成长，如第19题涉及了健康知识，体现了人文关怀。

3、立足实验，重视探究实验性是生物学科的重要特征，也是生物学习的基本形式之一。初中阶段主要培训学生的动手能力，动脑意识，如第3充分体现了新课标和生物学科特点。

4、联系实际，关注社会热点。

生物试卷充分体现了新课程的理念，与生活实际相联系，创设新情景，贴近了学生生活，让学生运用所学的生物学知识解释生活中的现象，考查了学生联系社会生产、生活实际综合应用知识的能力。如46题。

四、考试中出现的问题

1、基础知识巩固不牢，理解尚不到位。表现为对一些基本概念，基本理论没有掌握，记忆模糊错误。如第50题的第1、3小题，理解能力不够导致部分学生失分。

2、审题抓词不仔细。考生在考试中因非智力因素造成的失分，以审题失误所占的比例最大。这种失分不是智力或能力达不到，而是审题抓词不细造成的。表现为一些考生对本可得分的试题却失分。如第50题的第（3）小题，因审题不清，直接导致失分。可以说审不清题是失分原因之首，常表现在没有注意题中所给的有意义的信息，轻率地写出答案。审题是基本功，试题的信息来源于题干、设问或选项、图表等，因此，考生既要能有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信息。

3、部分学生书写能力差，错别字太多，如：特异性免疫。

五、今后教学的建议

1、抓质量，先抓习惯。平时在教学中注意抓好学生的书写、审题、与检查等良好的学习习惯。

2、加强基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需要深入了解。

3、注重开发性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重点难点。回归教材，督促学生阅读教材，强化记忆重点知识；

4在复习过程中，通过典型例题落实知识点；巩固和理解重点知识，提高知识的运用；加强对典型例题剖析，尤其对答案进行解读，使学生了解从什么角度回答问题，由此提高答题的准确性。

5、进行学法指导，和解题技能指导

六、考后的感想与反思

从这次考试可看出，在生物教学中还存在许多问题，值得我认真研究与反思：

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统领课堂。

2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为学生会的学生不一定会，多用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把枯燥的复习课上成学生最喜欢的课。

3、加强各种能力的培养重视培养各种能力，如理解能力、提取和处理信息的能力以及分析综合能力和实验设计能力。也包括解题技能的训练，如审题能力、读图能力、文字表达能力等。图、表是生物学试题中最常见、也是最重要的信息载体。在复习过程中，应加强对结构图、概念图、坐标图、数据表格等图表认知技能的训练，使学生学会从图、表中收集和整理数据，提取和处理信息。同时应对相关、相近、易混淆知识用图或表的形式进行区别和比较。

4、精选试题并进行有针对性的练习，通过训练加深对基础知识的理解和认识，提高运用知识解决问题的能力，提高学生的语言表述能力，要重视试题的点评，通过点评拓展思维视野、提炼学科要素，获得解题策略。重视对错题的分析与类型题的补练，以期不断完善与进步。加强审题指导，学会审题，养成认真审题习惯，规范答题，减少常规失分。

5、重视实验和探究

要使学生准确理解和掌握实验中包含的知识和技能信息，并能灵活运用。同时还要注重对科学探究的各环节，如提出问题、确定变量、作出假设、设计对照、预期实验结果、作出实验结论等作专题训练，让学生真正掌握科学探究的一般方法。

篇12：生物试卷

高三生物

考试是教学评价常用的一种方法。通过试卷反映出学生学习的薄弱环节，教师教学中存在问题，因此积极高效的试卷讲评显得尤为重要。利于学生知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高；同时，利于教师教学的改进，也利于教师教学效益的提升。为了充分发挥试卷讲评的诊断、提高、示范功能。结合多年教学经验，提出以下见解：

一精确无误的讲评目的

试卷讲评主要是要解决试卷中的主要矛盾点，并培养学生的理解、分析能力；推理归纳能力；实验探究能力；综合应用能力；语言表述等思维能力。最终帮助同学澄清模糊的概念、定律、原理等，明确解题思路，提高解题能力，总结解题方法，以实现触类旁通举一反三。

二精心细致的课前准备。

充分进行课前准备，讲评时才能有的放矢、针对性的加以剖析，才能达到更好地矫正教学中的纰漏和失误的目的。具体如下：

1拟制表格：分别从每题的得分率、对应知识点、典型错答、失分原因几个方面列举。对于共性问题要细致分析错因，以求对症下药。并进行变形巩固训练，避免再重蹈覆辙。

2备好内容：分析试题分布情况，是否与高考类似，着重分析试题覆盖了哪些知识点，尤其要突出主干知识。分析考察了哪些生物能力，哪些试题与高考题有异曲同工之妙。分析各题难易度，命题人的命题意图等等。

3备好学生：讲评前对学生情况要了如指掌。学生失法分的原因是复杂的：可能是知识欠缺，如概念不清，记忆不牢，以至解题时无法再现知识；也可能是

审题失误，如读题、审题不仔细忽略了关键字、词、句，误解了题意；也可能是能力欠缺；如分析问题抓不住主次，挖掘不出隐蔽条件；还可能是表述不准确，思路不正确，计算失误等。只有教师了解了错误根源，学生才会认清自己的不足。

三

精炼有效的课堂讲评。

试卷讲评时，要讲审题、讲思路、讲重点、讲错误、讲变式、讲规范。要有所侧重、针对地进行讲评。提醒学生审题仔细。

粗心不等于审题不清，有时是学生审题方法与能力的问题，审题是有步骤的，先读后思再查。综观全面、通读一遍题后，再理清对应知识点，并掌握已知条件，看准未知条件；再查找、捕捉关键点-------“题眼”切入题目。

2重视讲台题思路、方法。

对于条件隐含，内容复杂试题，难以直接判断其运用的原理、规律，需进行思路剖析，以达到启迪思维的目的。也重视学习能力、讲题能力的培养，重视解题技巧的指导。如选择题，引导学生用直选法、排除法、推理法、逆推法、图解法等解题方法。而解答综合分析题时，指导学生从题干中、图表中获取有效生物信息，有利于提高解题效率、得分率。

3突出讲解重点。

教师结合考纲，课程标准中生物主干知识和主要能力，以此为核心点进行分析讲评。

4引导学生自主分析错因。

出错是学生在知识、能力上有缺陷的表现，试卷讲评就是要“补缺”。讲评重心是学生共性错误。更应让学生总结、认清自己发生错误的原因。当然，讲评时要给学生充分的思维空间、增强师生交流。如此，自主的反思会印象深刻、经久

不忘。在教师的启发、引导下，学生进行“讨论分析、探究纠错、归纳总结、解决问题”，如此学生才会将错误迎刃而解。

5进行变式和拓展。

讲评是一题多变、一题多练，引导学生建立纵横联系，构建有序知识体系，拓展思维，总结出具体的解题模式。

6规范答题方式及表述。

答题是否规范，可以反映出学生思路的清晰程度。应注意训练答题思路、技巧。语言不在多，关键答在点子上；且条理清晰、脉络分明、语言规范，标准生物术语的使用恰当。讲评时，可选取典型题，给出完整简练、规范的表达。给学生提供学习范本，比较出自己的不足，以求改进。

四精益求精的课后总结与提升。

学生在试卷中常见的错误，在今后的学习中还会再现。讲评后教师应设置相应的训练，以练促思，以练促改，以练求悟，以练求法。学生归纳，总结出规律、方法来解决问题，争取更大幅度的提高。

浅议生物试卷讲评的策略董海颖

合隆高级中学

篇13：提高生物试卷讲评课效率探微

一、充分准备, 精心选题

生物训练相对于其他学科有其特殊性, 其试题题量非常大, 我们学校每次周末训练的题量都是基本确定的, 选择题有40题, 非选择题有4到5题。可以说, 题量是其他学科所不能比的, 这就为试卷讲评带来了一定的难度。如果教师逐个去讲, 费时又费劲, 而且教学效果不好, 很多学生都心不在焉。所以在讲评试卷之前, 教师要做好充分的准备, 这样可以达到事半功倍的效果。在讲评试卷之前, 我总会先认真分析试题, 哪些要讲, 哪些要详细讲, 哪些不用讲, 都要心中有数。然后让生物课代表用一本专门的记录本来记录每次考试班上每位学生要求要讲的试题, 用“正”字表示, “正”字越多, 说明更要讲, 这样综合起来就是这张试题所要讲的题目。这样, 所讲的题目都是有代表性的试题, 大大提高了试卷讲评课的效率。

二、举一反三, 变式讲评

在讲评试卷时, 不能就题讲题, 因为高中生物创新性试题较多, 这些创新性试题常常是融入生物学知识的实际问题和社会热点。变式训练是生物试卷讲评课中经常应用的教学手段, 对于促进学生知识的巩固、知识体系的形成与完善、生物能力的培养和方法的获得, 具有重大意义。对于一些典型题目, 我们不但要重点讲解, 而且还要延伸拓展, 因为这往往就是教学的重点和难点, 也是学生的易错点。而这些题目中又有一定的解题方法、技巧和规律, 若只是就题讲题, 必定会造成多数学生在听讲评时心领神会, 但是以后遇到同类问题时又是一团雾水。因此, 教师一定要精心挑选合适的变式训练题, 进行训练巩固、拓展深化、整理归类, 以达到触类旁通、催生能力的目的。比如在做遗传概率计算题时, 很多学生感到难度很大, 不仅费时, 而且正确率低, 所以在讲这样的试题时, 我进行了变式训练, 取得了显著的效果。

【例1】某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%, 一女子是该常染色体遗传病基因的携带者。

(1) 她将来与当地一男子结婚生育患病小孩的概率是_________;

(2) 她将来与当地一正常男子结婚生育患病小孩的概率是________。

【变式训练1】白化病在人群中的发病率是万分之一, 现有一对表现正常的夫妇, 妻子是白化病基因 (a) 和红绿色盲基因 (b) 携带者, 那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是 ( ) 。

A.1/808

B.1/202

C.7/2200

D.3/800

【变式训练2】大样本的人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%, 一对夫妇中妻子患病, 丈夫正常, 他们所生的子女患该病的概率是 ( ) 。

A.10/l9

B.9/19

C.1/19

D.1/2

三、教师引导, 学生讲题

在上试卷讲评课时, 绝大多数教师都是在讲台上拼命地讲, 学生在下面认真地做笔记, 看似不错的课堂, 但是效果却并不理想, 学生好像是听懂了, 但是下次碰到相似的题目还是会出错。我觉得造成这种现象的原因是, 教师的教法过于单一, 只是进行了填鸭式的讲解, 学生还是似懂非懂。为了提高学生的解题能力, 我尝试了让学生讲题的方法, 发现效果很不错。但是在学生讲题之前要做好充分的准备, 具体做法:在讲课的前一天晚上, 就要告诉生物课代表哪些试题要学生上课来讲解, 然后由课代表分配试题讲解任务, 落实到具体的学生身上。这样学生就有充足的时间来思考, 做到心中有数, 上课时, 由学生来讲解, 发现教学效果良好, 学生非常积极, 一位学生在讲, 其他的学生认真思考, 主动发言, 所有学生都参与其中, 使学生成为知识的参与者和建构者, 真正提高了学生的解题能力, 这也体现新课标的理念。最后我对学生的试题讲解进行点评, 表扬可喜之处, 并指出不足之处, 进行归纳和总结。

四、引导联想, 挖掘内在联系

生物学知识相对于其他学科更零散, 要记要背的东西更多, 因此很多学生背了后面的知识又忘了前面的内容, 做起题目来更是不知如何下手。其实生物知识也是有联系的, 所以教师在讲解生物试题时, 可以引导学生联想相应的知识点和以前做过的类似题目, 特别是在做遗传题时, 教师可以有意识地引导学生开展探究性学习, 挖掘内在联系, 构建解题模型, 这样对学生科学素养的提升、学习自觉性的培养无疑是大有裨益的。

总之, 试卷讲评既要从学生、试卷组成方面去分析, 也要从教师自身的教法方面去做反思, 这样才能做到有的放矢, 以追求更好的课堂教学效果。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法, 始终贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学原则, 这样才能做到高效地复习。

参考文献

[1]封其毅.“我”的课堂“我”做主——构建高效的生物评卷课[J].中学生物学, 2009, 25 (10) :15-16.

[2]万福, 于建福.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社, 2000.