小学六年级汉语教程

小学六年级汉语教程（精选5篇）

篇1：小学六年级汉语教程

小学六年级作文：品味汉语

在如今这个时代，有许多语言都非常流行，连韩语和日语都在语言的排行榜上挤到了一席之地。可是我想说，汉语才是所有语言中最伟大、最富有代表性的语言!汉语变化多端，有时意味深长;有时丰富多彩;有时稳重含蓄;有时豪放激烈!如果用世界上所有的语言编成同样内容的一本书，那么用汉语编成的`那本一定是最薄的，但它的内涵一定是最深的!

汉语有许多优点，它具有很强的音韵美。那些唐诗，读起来朗朗上口，与欣赏一场交响乐没什么两样;还有我国著名的宋词，演唱起来悠扬悦耳，与听一场音乐剧无异!汉语还具有建筑美，每一个汉字都是汉语大楼里不可缺少的一部分;每一个汉字都是百花丛中一朵最绚丽的鲜花;每一个汉字都是茫茫大海中最璀灿的一滴水!这些汉字经过作家们的精雕细琢、巧妙设计，成为了一件件精美的工艺品!汉字意味深长，具有绘画美。它就像一幅多彩的画卷，缓缓展开在人们眼前，带去了许多想象与憧憬，让人意犹未尽……

汉语不仅神奇，从它的身上你还会读出几分情趣。猜字谜、猜诗谜、回环诗、对联、历史故事，都是汉语的“特产”。其中，我认为最有趣的就是猜诗谜了。有这么一个诗谜非常有意思：“苏武当年陷北边，不知去了几多年。分明看见天上月，二百三十五次圆。”这首诗其实是一道数学题，月亮每个月圆一次，一年就圆十二次。所以应该拿235除以12，等于19余7，所以苏武总共去了十九年多。这个诗谜把数学和生活实际很好地结合了起来，这是其他语言都难以完成的!

看，汉语就是这么神奇，就是这么有趣，就是这么多彩!我为我是一个堂堂正正的中国人而感到骄傲，我要为学好汉语而奋起!我要为攀登汉语高峰而努力，直到戴上金灿灿的汉语皇冠!

我爱汉语!

篇2：小学六年级汉语教程

六年级汉语教学工作计划

一、学情分析：

全班有学生65人，其中优生9人，占全班人数的13%。这9人普遍阅读能力强，基础知识牢固，写作水平较高。但是优秀生之间也有差距，其中加呢亚、艾森巴提、哈勒哈西等同学不止阅读水平高，而且写作也不差，而叶尔扎提、沙拉瓦提阅读水平高，写作也不差，但写字差;后进生人，他们是胡安西、别克波拉提、哈斯尔别克，这三人中，哈斯尔别克不爱按时完成作业，别克波拉提上课不认真听讲，阅读写作差，而智力并不差，需要加强学习目的和学习态度的教育，提高他们学习语文的兴趣;而胡安西则是智力和基础都较差，需要老师多下功夫，发现他们的闪光点，争取在现有基础有所进步。

二、教材分析：

本册教材共有课文32篇。精读课文16篇，略读课文16篇。本册课文的编排，围绕训练重点设计了一个大体的顺序，注意训练的整合性，螺旋式上升，将课文分为8组，每组一般3——4篇课文，在每组课文之前安排了导读。在每篇精读课文的前面安排了预习，在后面编写了思考练习，在略读课文的前面安排了“略读提示”。在每组课文之后编排了“积累运用”。本册设2个重点训练项目，他们是《体会文章的思想感情》《领悟作者的表达方法》，分别安排在二、六组中。

1、导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中的注意问题。

2、课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考练习。

3、读写例话。安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳总结。这些训练项目，突出了语文学科的特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟和积累，同时又突出了对良好学习习惯的培养。

4、积累运用。安排在每组课文之后，每个积累运用大致包括以下四项内容：读读背背、阅读、口语交际、习作。

三、教学重点难点

1、词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的句子。

2、朗读训练也是语文教学的基本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。

3、阅读能力的培养始终是小学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。

4、习作训练既是小学阶段的重点，也是一个难点。要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。

5、积累语言也是一个教学重点。本学期安排了名言警句、重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。

四、教学目的要求

1、在语言文字训练过程中，让学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民的教育;了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想;继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、孝敬父母、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法。

2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。

3、培养独立识字的能力。学习130个生字，其中100个能独立读准字音，认清字型，了解在语言环境中的字义，并能正确书写;会认30个生字，只要求读准字音，不要求会写，也不作为考试内容。

4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面语言中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

5、继续练习正确流利有感情的朗读课文。能背诵指定的课文。继续学习默读课文，能按要求预习课文。在阅读课文的过程中，要继续培养理解含义深刻的句字的能力，提高阅读的速度;在理解课文内容的同时，6、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课外阅读的习惯。本学期课外阅读不少于10万字。充分利用好微机课时间让学生读我网站上文章，重点推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《中国童话精选》，让学生读一读，提高学生文学欣赏能力，培养学生想象能力。

7、能听懂程度适合的讲话并能转述。乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。能用普通话清楚明白的讲述一件事情。讨论问题能讲清楚自己的意思。能简要复述课文，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。认真上好积累运用中的口语交际课，培养学生的口语交际能力。

8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。继续练习写读后感。练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

五、教学措施

1、继续加强词句训练

词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高其训练的要求。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文和社会实践的方法准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子。要鼓励学生在阅读的过程中积累词语，学习作者用词造句的方法。

2、思考练习的教学

要充分利用思考练习中的问题，启发学生思考和讨论，切实提高学生的理解能力，学到读书作文的方法。

3、要加强朗读的指导和训练。

朗读是重要的阅读基本功，课上一定要有朗朗的读书声。课堂教学要多读少讲，使学生有更多的机会练习朗读，指导朗读，不要单纯从朗读的技巧上指导，使朗读和理解密切结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。

4、要注意发挥学生的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，继续加强对学生自学能力的培养。充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解。

5、继续指导学生写好学习计划和总结。

6、继续加强对学生写字的训练，坚持每天让学生写50个钢笔字，做到正确、规范、匀称、美观。

7、加强作文的指导和评讲，作文评改继续采用自评、互评、师评等多种评论方式。

篇3：小学六年级汉语教程

拼写是语言学习的重要组成部分。二十世纪八十年代以来, 拼写一直是国外学界的重要研究课题。研究者普遍认为, 拼写是儿童早期读写能力的重要组成部分, 儿童将听到的声音信息外化为书面形式时往往会运用包括语音、词形、词法等各种语言知识 ( Bourassa & Treiman, 2007 ) 。因此分析儿童拼写错误有助于深入地了解其语言认知过程中可能存在的语言知识缺陷。

目前国内拼写研究的关注焦点是英语拼写与其他语言技能 / 语言知识之间的关系。李蓓蕾等 ( 2007 ) 研究发现 , 儿童拼写水平与其词形意识显著相关。丁朝蓬、彭聃龄 (1998) , 李蓓蕾、陶沙、董奇 ( 2011 ) , 董莉、闻素霞 ( 2010 ) 研究发现英语语音意识对汉语儿童的英语拼写有积极的影响。但学者们对语音意识的哪种成分 (即首音 -尾韵意识还是音位意识) 对儿童拼写起着更为重要的作用仍然存在争议 (潘颖, 2011;董莉、闻素霞, 2010;徐芬, 2002;张积家, 林志华, 2002; 丁朝蓬, 彭聃龄, 1998) 。一类观点认为, 英语首音 -韵脚意识对儿童词汇拼读 / 拼写有显著的影响 (董莉、闻素霞, 2010) ;但是另外一类观点认为, 音位意识对高年级儿童词汇拼读 / 拼写影响更大 (李蓓蕾、陶沙、董奇2011) 。

总体而言, 研究证明汉语儿童的英语拼写能力与其英语语音意识、词形意识有密切的联系。但国内研究大多采用定量分析的方法, 很少对拼写进行诊断性评价。这种研究虽然有助于了解学生英语拼写发展的整体程度, 却往往忽略了英语拼写所反映的语音、词形等语言知识的具体特征, 无法为英语教学提供具体的指导依据。因此, 本研究拟对六年级学生的英语课堂听写进行错误类型分析, 从语音意识、词形知识、心理词汇表征方面分析并描述其拼写错误所反映的学生可能存在的语言知识不足, 以便于英语教师根据儿童各语言因素的不同发展特点进行针对性教学。

二、研究设计

(一) 研究对象及研究材料

研究的参与对象为江西吉安市城区某小学六年级一个班的学生 (40人) 。被试所在学校三年级开始开设英语课程 (使用教材为人教版PEP小学英语教材) , 每周三节课。被试所在班级的近一年英语考试平均成绩在该年级排名中等, 因此, 该班学生的英语成绩基本可以反映所在学校该年级的英语平均水平。研究数据为该班学生六年级上学期 (2012年9月至2012年12月) 课堂随堂听写的英语单词, 共计10次, 总计100个词汇, 词汇总量符合Masterson & Apel ( 2000 ) 提出的词汇测试要求 (即50 - 100个词汇) 。

(二) 分析框架

本研究采用Masterson & Apel的错误分析框架 ( multiple linguistic repertoire analysis ) ( 2000 ) 。该框架主要从语音意识 (phonological awareness) 、词形知识 (orthographic awareness) 、词法意识 (morphologicalawareness ) 和心理词汇表征 ( mental graphemic representations ) 四个方面对英语拼写错误进行分类 ( Apel & Masterson, 2001 ; Ehri, 2000 ; Wasowicz &Evanston, 2007 ) , 描写错误类型 , 分析错误产生原因。语音意识指个体对口语中声音结构的意识及运用, 它由音节、押韵、首音 -韵脚、音位等成分组成;语音意识涉及对语音各成分的分析、合成、区分, 包括音节识别、首音 -尾韵识别、音位切分、音位区分与音位识别等方面的能力。词形知识指个体将听到的声音片段转化为书面形式时运用字母音 -形对应知识、字母组合知识及其他拼写规则的意识。心理词汇表征指词汇知识在大脑中的长期记忆和存储, 包括词汇的语义表征、语音表征、形符表征及其它相关信息。

三、结果分析

如表1所示, 该班学生听写错误主要集中在语音意识、词形知识、心理词汇表征三个方面。语音意识错误主要为音位意识错误和不完全拼写。如图所示, 学生音位意识错误最多, 占错误总量的36. 36% (52) 。仔细分析后发现, 音位意识错误主要体现在音位区分、音位切分与音位识别方面, 其中音位区分错误占音位意识错误的50% (26) 。音位区分错误表现在学生区分具有类似语音特征的元 / 辅音方面。元音类似音的错误主要为混淆同属前元音的音素“ /e / - / 覸 / ” ( 如pen - pan ) ;混淆长短元音“ / i: / - /i / ” ( 如mean - min ) ;用双元音的部分音素代替该双元音“ / ei / - / i / ” (如straight -stringht) 。辅音类似音的错误主要是混淆鼻辅音的“ / m / - / n / ” (如remember - remenber ) 和同属摩擦音的“ / θ / - / s / ” ( 如same - this ) ; 混淆清浊辅音“ / d / - / t / ” ( 如find - fint) ; 混淆“ / r / - / l / - / n / ” ( 如rule - lule, tomorrow - tomonow ) 以及辅音 群“ / dr / - / tr / - /誦 / ” ( 如drive - trive, trip - chipe ) 。音位切分错误主要体现为有时省略声音响度较低的音节尾辅音 / s / ( 如science - sciene ) 和 / k / ( 如comic - comie ) ; 元音省略主要是模糊央元音 (schwa) / 藜 / (如reporter report) 。音位识别错误体现为有时会增加不存在的音 (如stamps -stopo, 增加词尾非重读元音 / 藜 / ) 。

学生拼写错误还表现为出现大量拼写不完整的单词 (占错误总量的30%左右) 。分析显示, 学生常常无法正确拼写, 或者基本正确拼写较长的单词, 他们或者只拼写单词的首音 (如fridge -f, picture -pioue) ;或者单词首尾音拼写正确, 但是单词的中间部分拼写混乱 (如board -boitd, desk -dssk) ;或者首音节正确, 单词的其它部分拼写错误 (如tomorrow tomrrming ) ; 有时甚至混合两个不同的单词 ( 如south - sorth / north - south, train - trink ) 。

词形知识错误主要为字母音 -形对应和字母组合错误。音形对应错误主要体现在学生不熟悉字母音 -形对应的规则, 如元音字母 (如字母a, i) 的开、闭音节规则 (如same -sanm, trip -chipe) 、w + 字母a的读音规则 (如west - wast) , 辅音字母g, c的读音规则 (如great -geat, science -scienc ) 。字母组合错误主要表现为学生不熟悉字母组合规则, 单词拼写时颠倒字母组合顺序 (如oar -ora, ain -ian) , 或者漏写字母 (如twin -tin, train -tima) 。

心理词汇表征错误主要体现在词序错误和高频词 (high frequency sight -word) 提取。词序错误占该类错误的近50% , 尽管学生能够正确或基本正确地拼写构成单词的字母, 但是他们无法确定字母正确的顺序 (如class -calss, always -alwysa) 。心理词汇表征的另一错误类型是高频词提取。学生在单词听写时, 常常受到某些音的激发, 从心理词库中提取一个与该音相关的单词, 代替实际听写的单词 (如cinema - ciname, 提取name;ride - read, 提取read) 。

四、讨论

研究结果显示, 学生单词拼写错误与其语音意识、词形意识和心理词汇表征密切相关。

学生单词听写中60% 以上错误与语音意识 (音位意识和不完全拼写) 有关。这一结果验证了国内外学者 (Treiman, Berch & Weatherston, 1993; 丁朝蓬、彭聃龄, 1998; 董莉、闻素霞, 2010) 的观点, 即语音意识与儿童的拼写水平密切相关, 初期阶段的英语学习者在拼写时往往存在语音意识方面的问题。那么, 语音意识的哪个成分 (音节意识、首音 -韵脚意识、音位意识) 与英语单词拼写相关性更强?

通过分析学生音位意识错误和不完全拼写错误, 我们发现:

( 1 ) 音节拼写分析。学生听写的单词表现出一些音节特征。听写双音节以上单词时, 学生有时可以正确拼写部分的音节 (如dictionary -dic, country cuntry ) 。但是仔细分析所听写的单词, 可以发现, 学生对单词的音节特征并不敏感, 即便对同一个音节, 学生在不同单词中也存在不同的写法 (如country county, accountant - accoutant ) 。造成这种现象的原因可能是1:学生机械地记忆词汇, 当他的记忆与单词的结构相吻合时, 就能够准确写出完整的音节, 否则就出现错误。2:学生对音节的掌握不稳定, 有时候能够写出完整的音节, 有时候不能

( 2 ) 首尾音韵拼写分析。学生单词听写30% 的错误属于拼写不完全。在这类错误中, 学生趋向于提取首音, 或者提取首尾音, 省略单词的中间部分或者中间部分拼写混乱, 表现出首 (尾) 音凸显的趋势。分析这部分单词, 我们可以发现, 当单词的首音 (onset) 是单辅音字母时, 学生能够正确地识别并提取首音 ( 如different - dean ) , 但是如果首音是双辅音或者双辅音以上的字母群时, 学生容易出现错误 ( 如straight - soust ) 。学生识别尾韵能力差 , 他们没有学会运用英语尾韵的特征识记单词 (如light -light, right - ringt, 这两个目标词尾韵完全相同, 然而学生却出现不同的拼写) , 但是他们可以识别并提取尾部音素, 尤其是尾部辅音音素 (如straight -soust) 。

总之, 学生对首尾音的敏感性要高于对单词内其他部分的音素。学生的尾韵意识较差, 单词识记时没有充分利用英语的尾韵特点, 而是把音素当做孤立的个体进行识别和记忆, 增加了单词记忆的难度。

( 3 ) 辅音音素提取。在单词拼写中 , 学生对辅音音素明显比对元音音素敏感。学生不完全拼写的单词中, 辅音音素的正确率明显高于元音音素 (如excuse - execase ) , 这一结果和词形错误的结果一致。其原因可能是因为辅音音素, 尤其是单辅音音素的音形对应关系相对稳定, 而元音音素的对应关系相对灵活。

学生甚至直接提取辅音音素 ( 如desk -dsk, collect - cllte ) 。分析单词语音结构 , 我们可以发现 , 英语音节de / de / , co / k藜 / , le / le / 这几个音节的发音类似于汉语的辅音字母d, k, l的读音, 学生可能受汉语字母的发音规则影响, 直接用汉语的字母读音替代了英语的音节读音。这种现象说明, 汉语儿童学习英语时, 如果没有很好地掌握英语的语音和词形规则, 可能会运用汉语拼音规则拼写英语读音。

( 4 ) 音位意识错误分析。如表1所示 , 学生所有和语音意识相关的错误 (92) 中, 音位意识错误占50%以上 (52) 。这一结果印证了李蓓蕾等 (2011) 的观点:儿童音位意识与拼写关系密切。音位意识错误主要集中在音位区分、音位切分与音位识别方面, 其中音位区分错误占音位意识错误的50% (26) 。音位区分表现为学生在区别一些具有类似语音特征的音素时遇到困难: 例如类似元音 (如“pen -pan”) , 长短元音 ( 如“mean - min” ) , 类似辅音音素 ( 如“remember remenber”, “same - this” ) 。这一现象表明, 学生对于类似音素的区分存在困难, 教师在英语教学中应加强对类似音素的训练, 提高学生类似音素的识辨能力。音位切分主要体现为音位的省略, 如模糊央元音 ( schwa ) / 藜 / ( reporter - report ) 、词尾音素 ( “science sciene” ) 和元音字 母 + m / n时尾部鼻 音 ( 如“accountant - accoutant” ) 的缺失。分析发现, 当鼻辅音 / m, n / 位于元音前, 学生往往不会出现拼写错误, 但是当它们位于元音尾部时, 学生经常会遗漏该音素。同样会被学生遗漏的还有一些响度较低的末尾辅音音素 (如 / t, s, k / ) 。元音音素中, 学生最容易遗漏的是响度较低模糊央元音 (schwa) / 藜 / (如reporter - report ) 。这种现象说明 , 造成音位缺失的原因很可能与音位的响度有关联。学生音位识别错误的主要是增加不存在的音素, 如在单词“stamps stopo”和“next to - nexato”中 , 学生在非重读的词尾增加了模糊央元音 / 藜 / 。这表明, 学生对非重读的模糊央元音 / 藜 / 不敏感, 所以在单词听写时, 他们或者任意添加不存在的模糊央元音 / 藜 / , 或者遗漏该音素。

学生的词形错误主要表现在字母音 -形对应和字母组合错误。具体分析学生的拼写错误, 我们可以发现, 对于大部分辅音字母, 由于其音 -形对应关系相对固定, 学生大多能正确地掌握其规则 (如p - /p / ) ;但是对于音 - 形对应关系相对灵活的辅音字母, 学生错误明显增加 (如辅音字母g、c) ;学生对于元音字母音 -形对应规则的把握明显弱于辅音字母, 听写错误显示, 部分学生没有熟练掌握元音字母的开、闭音节规则, 单词听写时不能根据规则准确地听写单词 (如same -samn) 。学生的词形错误还表现在英语字母组合方面, 不论是辅音字母组合, 还是元音字母组合, 学生或者不能准确辨析不同字母组合的发音 (如混淆字母组合tr / dr / ch) , 或者字母组合内顺序错误 (如oar -ora) 。

总之, 学生虽然对字母或者字母组合的音 -形对应规则有一定的了解, 但是明显存在缺陷。因此有必要在教学中加强对学生进行针对性的音 -形对应训练, 尤其是元音字母的开闭音节、字母群的音 -形对应训练, 以帮助学生快速掌握英语词形知识, 培养学生的英语词形意识, 提高学生的词汇拼读 / 写和识记能力。

心理词汇表征的建构有赖于字母 / 字母群音形之间的紧密联系, 良好的语音意识和词形意识有助于快速形成心理词汇表征。通过分析学生心理词汇表征错误, 我们发现, 学生该类错误主要表现为词序错误和高频词 (high frequency sight -word) 提取。学生在单词听写时没有充分考虑所听单词的语音和词形特征, 而是根据记忆提取单词的整体词形。因此, 学生对听到的语音信息编码时无法确定准确的字母顺序, 拼写的单词字母成分完全或大致相同, 但是组合顺序完全不合符英语音 -形对应规则 (如paint - piant ) ;学生还会受单词中的某一个音素 / 字母的影响, 激活心理词库中与该音素 / 字母相关的高频词汇, 造成单词拼写的错误 ( 如subway -sudayw, 学生可能在拼写该单词时首先把字母”b”错误地写成了“d”, 然后受字母”d”的影响, 从心理词库中提取高频词”day”, 造成该单词的拼写错误) 。

学生在心理词汇表征方面的拼写错误表明, 学生认知和记忆单词时可能没有充分运用已学过的英语词形知识和语音知识, 建构基于音素 -词形的相对稳定的心理词汇表征, 而是采用整词法 (wholeword approach ) 记忆单词 。整词法 ( Simonsen &Gunter, 2001 ) 是一种与语音法 ( phonic approach ) 相对的拼写 / 拼读方法, 这种方法把词汇当做一个整体单位机械地记忆, 而不利用词汇的语音规则和词形知识帮助记忆单词。整词法虽然可以让学习者在拼读或拼写单词时不借助其语音和词形表征直接提取单词, 但是该方法完全依赖机械记忆, 忽略了语音知识和词形知识在英语词汇建构中的作用, 因此增加了单词记忆的难度, 容易造成单词记忆混淆, 或者单词结构记忆不牢固, 影响心理词库的建立。

五、结论

本研究发现, 学生英语拼写错误主要表现为语音意识错误, 说明语音意识的发展和汉语儿童英语拼写能力有密切的联系, 其中音位意识与其拼写相关性最强。学生的词形意识和心理词形意识也影响其英语拼写能力的发展。学生听写错误分析表明, 学生没有有效地运用语音知识和词形知识记忆单词, 而是倾向于采用整词拼写策略, 机械记忆单词, 造成其心理词汇表征不够准确, 单词记忆困难。研究还发现, 学生英语单词拼写可能受到汉语母语的干扰。

本研究认为, 拼写训练是早期二语习得中不可或缺的环节。课堂教学中有意识地加入语包括语音意识、词形意识、词法意识在内的拼写训练, 能够帮助学生尽快认识英语语音系统, 尽快掌握英语语音规则、音形对应规则和词法规则, 形成科学的单词拼写和识记方法。

当然, 本研究还存在不足, 如研究样本均取自课堂随堂听写, 不能排除学生短时记忆的干扰, 研究数据不能完全反映学生各方面语言知识的不足, 不能全面地表现学生的拼写特点和发展水平。因此, 需要设计科学的测试试题, 系统地反映包括语音意识、词形意识、词法意识在内的语言知识和语言能力, 准确描述学生的拼写特点及发展水平。

摘要：论文以六年级学生的英语课堂听写为数据, 从语音意识、词形知识、心理词汇表征等方面对其拼写错误进行综合分析。结果发现:学生英语拼写错误主要表现为语音意识错误, 说明语音意识的发展和汉语儿童英语拼写能力有密切的联系, 其中音位意识与儿童拼写相关性最强;学生的词形意识和心理词汇表征也影响其英语拼写能力的发展。拼写错误分析表明, 学生没有合理地应用语音知识和词形知识记忆单词, 而是倾向于采用整词策略机械记忆单词, 造成单词记忆困难。研究还发现, 学生英语单词拼写可能受到汉语母语的干扰。

篇4：小学六年级汉语教程

一．根据笔画名称填写笔画。

点（）横钩（）卧钩（）横折弯钩（）横（）横撇（）竖钩（）竖折折钩（）撇（）横折（）弯钩（）横折折撇（）捺（）竖折（）撇折（）横撇弯钩（）竖（）竖弯（）撇点（）横折折折钩（）提（）斜钩（）竖提（）横析提（）二．照样子。写下面的字。

三．写出下列每个字的笔画数及笔画名称。例：卷：共 8 画，第七画是 横折钩。

长：共 画，第一画是。凸：共 画，第四画是。凹：共 画，第二画是。舅：共 画，第十画是。（）部。再查（）画。八．按要求用空。

1．“屈”在字典里的解释有：①弯曲，使弯曲；②屈服，使屈服；③理亏；①委曲，冤枉；⑤姓。将下面词语中“屈”字的正确解释的序号填在括号里。

顽强不屈（）能屈能伸（）理屈词穷（）屈打成招（）2．“赞叹不已”的“已”字用音序查字法，应查大写字母（）。“已”在字典里的解释有：①已经；②后来；③止。这里应选第（）种解释。

3．“固”按部首查字法应先查（）部，再查（）画；按音序查字法，应先查大写字母（），再查音节（）。“固”在字典里的解释有：①结实；②坚定；③本来。“人固有一死”的“固”应取第（）种解释。

4．“盛气凌人”的“凌”用部首查字法应先查（）部，再查（）画，弥：共 画，第三画是。衔：共 画，第八画是。这：共 画，第六画是。拒：共 画，第五画是。势：共 画，第五画是。脊：共 画，第三画是。鼎：共 画，第六画是。垂：共 画，第七画是。幽：共 画，批一画是。挑：共 画，第四画是。仍：共 画，第三画是。随：共 画，第六画是。抛：共 画，第五画是。我：共 画，第七画是。戚：共 画，第九画是。都：共 画，第九画是。安：共 画，第四画是。怨：共 画，第七画是。四．按要求排列下面的汉字 蛮 膘 削 督 庸 赶 1 按音序排列应是： 按部首笔画数从多到少排列应是： 3 按字的笔画数从少到多排列应是： 五．写出下列汉字的部首。

磨（）疆（）黑（）秉（）魁（）韧（）裹（）亦（）蛮（）承（）包（）青（）卷（）恭（）鼻（）尤（）归（）巢（）残（）肯（）比（）敲（）肃（）疏（）成（）衬（）典（）顶（）丑（）*（）六．查字典，按要求填表

要查的字 音序 部首 去部首几画 字典中的解释（用“√”选择）攻无不克 ①能；②克服；③战胜；④消化。眼疾手快 ①病；②痛苦；③痛恨；④急速。从容不迫 ①逼迫；②急促；③接近。

亡羊补牢 ①养牲口的圈；②监狱；③牢固。

垂头丧气 ①气体；②空气；③作风习气；④精神状态。守株待兔 ①对待；②等待；③需要；④打算。

东张西望 ①张开，展开；②陈设；③夸张；④看，望。身临其境 ①对着；②来到；③将要；④摹仿。

川流不息 ①消息；②休息；③停止；④呼吸时进出的气。刻舟求剑 ①用小刀了雕刻；②时间；③刻薄；④程度深。兴致勃勃 ①给与；②集中；③招致；④以致；⑤情趣。赞叹不已 ①止，罢了；②已经；③太，过；④后来。精兵简政 ①简单；②选择；③简化；④信件。举世闻名 ①向上抬；②提出；③推荐；④全。喜出望外 ①看；②拜访；③名望；④希望，意料。安居乐业 ①住；②当，任；③住处；④处于。魁 梧 ①为首的；②高大。七．查字典，按要求填空。

1．“纤”按音序查字法，应先查大写字母（），再查音节（）。2．“折”按部首查字法，应先查（）部，再查（）画。3．“允”共（）画，第一笔的名称是（）。

4．按音序查字法，“晚”应查大写字母（），“奋”应查大写字母（），按部首查字法，“爬”应查（）部，“爱”应查（）部，“去”应查（）部，“语”应查（）部。5．用部首查字法查“置”应先查（）部，再查（）画；用数笔画查字法查“鼎”应查（）画，第六画的名称是（）；用音序查字法查“挠”，应查大写字母（）。

6．用部首查字法查“同”应先查（）部，再查（）画；“衰”应查

第九笔是（）。“凌”在字典里的解释有：①冰；②迫近；③侵犯；④欺凌。“盛气凌人”的“凌”应选第（）种解释。

5．“崇”按部首查字法应先查（）部，再查（）画；按音序查字法应查大写字母（），读音是（），第六画名称是（）。“崇”在字典里的解释有：①高；②重视；③姓。“崇山峻岭”的“崇”应选第（）种解释。

6．“张”用音序查字法应查大写字母（），用部首查字法应先查（）部，再查（）画。这个字一共有（）画。“张”在字典里的解释有：①展开；②铺排，陈设；③看，望；①量词；⑤姓。“张灯结彩”的“张”应选第（）种解释；“张冠李戴”的“张”应选第（）种解释。

7．“无足重轻”中的“足”，音序是（），部首是（），“足”在字典里的解释有：①脚；②满、充分；③值得。这里应选第（）种解释。

8．“释”在字典里的解释有：①说明，解说；②消除；③放开，放下。“解释”的“释”应选第（）种解释；“爱不释手”的“释”应选第（）种解释。

九、按实际需要查字典。

王萍看课外书时，“詹”不会读，就用（）查字法查字典，先查（）部，再查（）画。看了二十几页后，又遇到了“吏”字，她既不会读，又找不到部首，就用（）查字法查字典，查出这个字共有（）画。在写一篇作文时，她不会写“无边无yín”的“yín”，就用（）查字法查字典，先查（），再查（）。汉 字（4）

一、划出下面词语中的错别字，并在括号中改正。穿流不息（）阴谋鬼计（）精兵减政（）赞叹不以（）目之所急（）视死如规（）再接再励（）惊慌失错（）万赖俱寂（）攻无不刻（）好高骛远（）容光唤发（）喜出忘外（）目不转晴（）恍然大误（）亭亭欲立（）实是求事（）名列前矛（）情不自尽（）刻舟求箭（）原形必露（）兴高彩烈（）永往直前（）歪风斜气（）

姿式（）知到（）毅志（）回故（）朗颂（）自毫（）由其（）消毁（）关健（）钩鱼（）题纲（）提词（）浪废（）尊守（）轻蔑（）

二、划出句子中的错别字，并在括号里改正。1．他提高了辩别事非的能力。（）

2．这遍小说在读者的头脑中留下了生刻地影响。（）3．我们在生活上要坚苦朴素，在学习上要克苦专研。（）4．放学回家后，因该先玩成当大的作业在去完。（）5．中队会始终在热列的气分中进行这。（）

6．这此钟乳石，形壮变化多端，加上颜色各异，既使不比做什么，也值得观尝。（）

7．小红钻心志志地听讲，因该听懂了。（）8．气车和路面，就象鱼和水一样关系蜜切。（）9．他座在教室里全神惯注地听老师讲课。（）

10．他刻服了种种困难，从新搞起化学试验来。（）

11．白杨树好向一位慈祥的老人，低头含笑看我们玩要。（）12．春天的北方公圆，花红柳绿，是一副美丽的图画。（）13．蔚篮的天空漂浮着朵朵白云。（）

11．最进，小刚加入了少先队组织，带上了红领巾。妈妈教育他说：“你因该争取更大的近步。”小刚表示已后一定克苦学习，积极向上。妈妈夸讲小刚正是个好孩子。（）

三、判断下面各组词语，全对的打“√”，有错的，划出错字，并改正。

1．引诱 问候 安慰 水落石出（）2．妨备 呼啸 研制 神机妙算（）3．抑扬 循环 停泊 万古常青（）4．磨练 思索 厌倦 心惊肉跳（）5．无边无银 舍已为人 穷途末路（）6．珊瑚 综色 蜘蛛 咨询 坚韧（）7．鞭策 和善 漫步 玻璃 昙花（）

一、给下列词语中带点的字选择正确的解释，把序号填在括号里。

1．异：①不寻常；②不相同；③分开；④奇特；⑤另外。

A．异口同声（）

B．独在异乡为异客（）

C．异常（）D．异想天开（）

2．要：①希望得到；②重要；③应该，必须；④即将，快要。

A．要团结友爱（）B．交通要道（）

C．要下雨了（）

D．需要（）

3．挠：①扰乱；②弯曲；③抓，搔。

A．不屈不挠（）

B．阻挠（）

C．抓耳挠腮（）

4．兴：①举办，发动；②引起；③旺盛；④准许；⑤流行。

A．兴风作浪（）

B．兴旺（）

C．兴建（）

5．危：①不安全；②损害；③端正；④高。

A．危峰兀立（）

B．危楼高百尺（）

C．居安思危（）D．正襟危坐（）

二、读句子，给带点的字选择合适的解释，把序号填在括号里。

1．尽：①完；②达到极端；③全部用出；④用力完成；⑤全，所有的。

A．武松使尽平生气力。（）B．孤帆远影碧空尽。（）

C．我们家的小花猫尽职尽责。（）

2．固：①结实、牢*；②坚定、不变动；③本来、原来。

A．人固有一死。（）B．战士们固守阵地。（）

C．赵州桥不但坚固，而且美观。（）

3．风：①自然现象；②风气、风俗；③景象；④态度；⑤传说的。

A．我们班已形成了团结向上的班风。（）

B．龙门风景优美，还有许多名胜古迹。（）

C．屋外海风呼啸。（）

4．任：①相信，依赖；②任命，使用，给予职务；③由着，听凭；④负担，担当。

A．清政府任命詹天佑为总工程师。（）

B．詹天佑毅然接受了任务。（）C．弟弟很任性。（）

5．淡：①不浓，不咸；②浅；③冷淡，不热心；④营业不旺盛。

A．三四月份是蔬菜的淡季。（）B．这菜味道太淡了。（）

C．这画的颜色淡了些。（）

汉字（3）

一、比一比，再组词。

二、形近字扩词。

三、选字填空。

稳 隐 拨 拔

（）蔽（）当 安（）（）河（）草（）动

骏 峻 竣 歉 谦

（）工 险（）（）马 抱（）（）虚（）意 跳 眺 侨 骄 娇

（）望（）跃 远（）（）傲（）气 华（）稍 梢 消 陪 赔 培

（）灭（）微 树（）（）伴（）养（）偿 川 穿 壁 碧 完 亡

（）流不息

金（）辉煌（）羊补牢 兴 欣 蓬 篷 汹 凶

（）（）向荣

朝气（）勃

气势（）（）立 力 暗 黯 鬼诡

自（）更生

（）然泪下

阴谋（）计 竭 揭 则 责 杨 扬

（）尽全力

以身作（）

（）眉吐气

一、填空：

1、“蒸”字 结构，用部首查字法先查 部，再查 笔，它的读音是，用音序查字法先查大写字母，再查音节，可以组成词语：。

2、“鼎”字共 笔，用音序查字法先查大写字母，再查音节 ；用部首查字法先查 部，再查 笔。它有四种意义：①古代烹煮

用的器物，一般是三足两耳。②大。③（方）锅。④正当，正在。“三国鼎立”的“鼎”应取第 种解释； “鼎力支持”的“鼎”应取第 种解释；“鼎盛” 的“鼎”应取第 种解释。３、“舅”字 结构，用部首查字法先查 部，再查 笔，它的读音是，用音序查字法先查大写字母，再查音节。可以组成词语：。这个字的第三笔是（），名称是（）。４、“兜”字的读音是（），大写字母是（）。它总共有（）笔，第八笔是

（）。用部首查字法它可以查（），再查（）笔。

二、选字（词）填空：

1、挪

揉搓 撇 搅拌 捐 擦 小丽听说这一次的（）献可以（）旧衣服，十分高兴。她回到家里，找出了自己一些不合穿但还十分新的衣裙，冼（）了起来。你看她，先拿来一个盆子，倒进洗衣粉，放进水，（）了几下，再把湿衣服放进去。她（）着嘴，用力地（）着。一会儿，把凳子（）了一下位置，再（）了（）头上的汗珠，继续洗着„„ ２、哼 啃 哎

噎 喳 吭

小刚放学回到家里，发现家里还是像往常一样空无一人。于是他“ 唉 ”地叹了一口气，从锅里拿了一个馒头，猛（）了两口。谁知这就（）住了，一下子（）（）地咳了几声。终于吞下去了，可外面有几只麻雀在叽叽（）（）地叫。小刚心想：（），连你们这几只笨鸟也来嘲笑我？岂有此理。()，好像有人回来了。３、呀

吗 吧

呢 小明，你吃饭了（）？小明，你怎么还不吃饭（）？小明，你该吃饭了（）？ 小明，你总该吃饭（）！

三、找出下面成语的错别字，再改正。声嘶力绝（）拾人牙惠（）史无前列（）始终不逾（）世外桃园（）势不可挡（）舔犊情深（）手不辍卷（）手屈一指（）授受不清（）缩手无策（）束手束脚（）水乳交溶（）水性扬花（）顺利成章（）死心踏地（）

四、给多音字注音组词： 模 棱 背 便 喝 夹 强 薄 给 磨 没 将 兴 冲 喷 曾 晃 当 吓 还 难 糊

篇5：六年级阅读写作教程(十四)

（十四）期末测试篇

(一）给母亲洗脚（14分）

王乐朋

说真的，这种事我还从来没做过。原因有两条，一是学习太紧张，二是难为情，也许后者一直是主要原因。

端来热水，准备好毛巾，准备就绪，但我却迟迟没能叫母亲坐下。经过几分钟的调整，我鼓起勇气对正在厨房刷碗的母亲说了声：“妈，你……过来一下。”声音很轻，近似耳语。

“干什么？”母亲回答道。“妈，你坐下，我给你洗脚……”我说这话的时候感到面红耳热，呼吸加快。我低着头摆好板凳，不让母亲看到我局促的样子。

沉默……

母亲竟愣在那里，半晌才醒过神来。“好，好……”母亲赶忙答应，脸上露出会心的笑容，几道浅浅的皱纹也舒展开了。

母亲坐下，我挽了挽衣袖，捧起母亲的脚。

这是一双多么苍老的脚，肤色暗淡，毫无光泽，硬邦邦的没有弹性，脚指里弯曲得变了形，乍看上去如同一段枯树。

天哪，这是母亲的脚吗？是那双陪我玩耍、细腻柔滑的脚吗？我努力唤起尘封的记忆，但这双脚太苍凉，太陌生，远不是我所能想到的。

我一只手捧着母亲的脚，另一只手用水轻轻地搓洗。此时抬头看看母亲，发现母亲也在看我，四目相视，无言以对。母亲的脸上写满了幸福，娓娓地说起了我小时候的事情，此时我并没觉得母亲啰唆，而是很有味地听着。这种氛围令我沉醉……

那夜，我失眠了，母亲难以形容的惊喜令我窘迫，母亲溢于言表的喜悦令我无地自容。我做得太少了，母亲付出得太多子。母亲为我耗干了心血，付出了青春，如果我不学出个样来，怎么对得起母亲呢？

母亲的脚厚重而有力量。我时常想，母亲的脚像一根项天立地的铁柱，为我撑起一片自由翱翔的天地。

1、把下面的句子改为不带问号的句子，句子意思不变。（2分）

母亲为我耗干了心血，付出了青春，如果我不学出个样来，怎么对得起母亲呢？

2、用“ ”画出自己感受最深的一个句子，然后在这句话右边的空白处写出自己阅读后的感受。（3分）

3、填空。（4分）

（1）“端来热水，准备好毛巾，准备就绪，但我却迟迟没能叫母亲坐下”，这是因为，“母亲竟愣在那里，半响才醒过神来”这是因为

1。（2）文中画线句说“母亲的脸上写满了幸福，娓娓地说起了我小时候的事情，此时我并没觉得母亲啰唆”，母亲感到幸福是因为，“我”不觉得母亲啰唆是因为。

4、每个母亲都为自己的孩子付出了许多，你认为怎样做才能让自己母亲的脸上时时写满幸福？（3分）

5、读了这篇短文，你想到了哪些赞美母亲的名人名言、格言警句或古诗句？请选择其中的一句写下来。也可以设计一句属于自己的“名人名言”写下来。（2分）

（二）常伴一轮明月（19分）

①几千年来，中国人一直对月情有独钟，在那一轮圆亮的月上，国人倾注了太多太多的情感，不管识字与否，大抵都知道月中有舞动着寂寞广袖的嫦娥，有酿造了香溢天界桂花酒的吴刚，有孜孜捣药不倦的玉兔。

②。我一直很喜欢被后世誉为“一诗立诗坛”的张若虚的那一首诗《春江花月夜》，“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”每每想起这首诗，眼前就会有一幅亮丽的画面在流动。文人们对着一轮明月，饮酒作赋，挥毫泼墨，前赴后继地抒散着自己的情思。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗仙用寥寥20个字将月的（）、月的净、月的（）全部淋漓尽致地糅进思乡的情中。而在中秋月圆之夜，东坡先生呤出了后世代代相诵的名向：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。。” 将人生的无奈与希望都付于一轮明月，让她充满了入情。

③。“月上柳梢头，人约黄昏后。”听，多少的山盟海誓都在拜托月亮来印证。不论是花香幽幽的春天，还是清风鸣婵的夏日，不论，还是，皆别有一番情致。春夜里，万物复苏，花团锦簇，恋人们的情感如花般静悄悄地开放。仲夏夜，月华如水，蛙声片片，怡人的轻风撩披着恋人温柔的眼神。秋夜里，天蓝入席，一尘不染，恰如他们纯情脉脉的目光。雪后的夜，冰月高悬，洁白如玉，炽热的情却如熊熊火焰驱走了冬的凛列！

④。曾读过一则佛教故 事，一山僧方定，有一偷儿潜入，僧察之，朗声道：“山寺无他物，送你床头僧袍以避风凉，送你一轮明月照清山路。去吧，阿弥陀佛！”次日晨，僧袍被叠得方方正正置于山门外。僧叹曰：“我真的送了他一轮明月！”是啊！月光如坦荡的水，可涤净尘世的一切！天蓝蓝，月光光，置身其间，心灵会纯洁得空洞，所有的邪念、杂念都会羞愧地远去，人就会变成自己的神灵！

⑤带着明月上路，黑暗将不能扰你！带着明月上路，你会拥有淡泊的快乐！

1、联系上下文解释下列词语。（2分），（1）誉为：（2）一尘不染：

2、下面的三句话是从文章第②-④段的段首抽取出来的中心句，三句话恰当的位置应该是（填序号）。（3分）A．月是心灵的净化剂。B．一轮明月催发了文人的灵感。C．月圆之夜是恋人们的天堂。

3、第②段的括号中各补写（）、（）这两个字，就可以将李白《静夜思》中月亮的特点准确概括出来。（2分）

4、请将第②段东坡先生的诗句写在下面的横线上。（2分）

。

5、仿照前面的两个句子，顺其思路，将第③段中横线上的句子写在下面的横线上。（4分）

不论，还是。

6、除了文中写“月”的诗句，请你再写两句含有月”的诗句。（2分）

① ②

7、联系上下文说说“我真的送了他一轮明月这句话的意思。（4分）

（三）鲁迅的学习和玩耍（17分）鲁迅小时候是一个很聪明的孩子，他的记忆力很好。人家念二三十遍才记得熟的东西，他念两三遍就能背了。他这样能背，老师就让他比別人多背一些，甚至曾经让他一本书一本书地背。他还是背出来了。当然，鲁迅读书不光凭自己的聪明伶俐，还依靠自己的勤奋。鲁迅小时候也很喜欢玩耍。他怎样玩呢？第一，他喜欢种花。为了种花还专门买了一本讲怎样种花的书——《花镜》来看。他还在各种花旁插上竹签，写明花的名称，弄得津津有味。第二，他喜欢描画。那时候没开设美术课，他自己买了一些很薄的纸，映在绣像小说上，把书上的人物、房屋等描下来，再订成一本一本的小册子。这对他以后在南京矿路学堂学画图很有帮助。

鲁迅小时候的学习和玩耍，给了我们一个深刻的启示；读书、学习就要专心致志，决不可三心二意，不动脑筋；休息、玩耍，不要呆头采脑，同时要玩得有趣有益。

1、在文中找出两组意思相反的词语，并把它们写下来来。（4分）

()——()（）——（）

2、填空。（6分）

（1）鲁迅小时候很能背书，是靠 和。（2）鲁迅小时候喜欢读书，还喜欢 和。而且弄得，说明他玩也玩得。

3、仿照下面摘录描写鲁迅小时候如何玩描画的有关词语的样式，在文中找出描写他种花有滋有味的有关词语并写下来。（3分）他喜欢描画：买纸→描人物、房屋→订成小册子

他喜欢种花：（）→（）→（）。

4、鲁迅学习和玩要的态度给你什么启示？联系实际谈一谈。（4分）

习作（50分）