热爱生命朗读

2024-07-15

热爱生命朗读（共8篇）

篇1：热爱生命朗读

《单元朗读指导课》教学设计

凉水河总校滕红梅

【教材分析】

人教版小学语文四年级下册第五单元教材是围绕“生命”这一专题展开的。本单元选编的4篇中外文学作品，从不同的角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。教学时要引导学生感受生命的美好，激发学生对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。【教学目标】

知识与能力：要把文章中的字音读正确，关注文章中的多音字、轻声字、知道同一个词语表示不同意思时可以有不同的读音，能把句子读通顺流利。

过程与方法：通过讲解、示范、多种形式的练读，培养学生的朗读能力，提高朗读水平。

情感、态度、价值观：要引导学生感受生命的美好，激发学生对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

【教学重难点】语气、停顿、感受的训练揣摩。【教学准备】多媒体课件【教学时间】一课时【教学过程】

一、情景铺垫、引入课题（4分钟）

1、配乐朗诵现代诗《生命》

生命有骇浪阴霾也有风和日丽有惊心动魄也有风平浪静生命是苦涩的旅程更是绚丽多彩的画卷

生命不相信眼泪与祈求智者用智慧去诠释旅途的意义强者用坚韧的意志去演绎旅途的精彩勇者也无惧旅途的峭壁悬崖

生命如虹

饱经凄风苦雨的磨砺才有七彩的光芒不哭泣不悲伤不抱怨不畏惧让生命之花绽放让自己年华闪光

让我们拥抱无限美好的生命

2、师引导：读了诗歌，你有什么感悟？

3、师：生命无限美好，生命是人类思考的永恒主题。这节课我们要继续走进“生命”这一单元，我会和大家一起来上一节单元朗读课。

二、朗读点拨

（一）明确朗读要求（2分钟）师：你知道朗读都有什么要求吗？多媒体出示：

朗读大体可以分为三个层次：

初级水平要求：正确、清楚、停连适当、不错不漏不添字；中级水平要求：语速适当，语气贯通，节奏鲜明；

高级水平要求：准确把握作品内涵，熟练运用朗读技巧，感情表达合理到位。师：同学们想达到哪个水平？不管要达到哪个层次，读正确、清楚是基础。

三、朗读指导

(一)指导读正确、清楚

（1）规范字音，读准轻声字音（3分钟）师：你能读准这些词语吗？

浓郁流连小径流畅穿梭弧线邻居扑闪权利引导灵性瞬间笼罩呵护流淌捐赠器官酷爱角膜遵从遗愿扑腾领悟乏味骚扰动弹跃动欲望坚硬沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜明媚

寂寞乏味泛滥遗憾纱帘细密顿时气魄清晰飞翔鲜亮师指导：

扑腾（表示拟声词时读一声，如：小王扑腾一声从墙上跳下来；其余全读轻声，如：心口直扑腾、这个人的钱全被他扑腾光了；）扑闪鲜亮（读轻声）

邻居动弹糟蹋寂寞（不读轻声）；短暂（声母是z）（2）读准四字词语（2分钟）

花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩清香袅袅不假思索热泪盈眶重见天日改天换地傲然挺立神气十足怦然一震缤纷世界手不释卷痛苦难忍突如其来茁壮成长光彩有力明亮夺目改天换地与世长辞栩栩如生拔地而起（3）读准多音字：（4分钟）

悄然曲线当天给予冲破扒开鲜亮露面不假思索铺满几乎藏身

（指导：

1、悄然（qiao只固定应用：悄悄、悄悄话；qiao悄无声息、悄然、悄寂、悄声；）

2、露面（lou多用于口语，如：露面、露马脚、露头、露馅儿、露相、露一手；lu多用于书面语，如：露骨、露天、露水、露台；

3、不假思索（读三声，表示：假借，依靠。形容做事答话敏捷、熟练，用不着考虑。）重点指导：

1、当天、当年（读一声的时候，指的是过去的某一时间，如：当年我离家的时候，我才16岁„„；读四声的时候，指的是同一天、同一年，如：1999年我开了一间店，当年就盈利了„„师说明：同一个词语，可以有不同的读音，表示不同的意思。

2、、扒开（ba扒墙头、扒拉、扒房；pa扒窃、扒草、扒羊肉）

（二）指导读出停顿、节奏（3分钟）

师：我们已经把朗读的根基---“字词”打牢了，接着我们要向句子突破：做到不错不漏不添字；读准停顿、节奏。

1、安静/在一株月季花前/停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地/伸向一朵/沾着露珠的月季花。

2、一想到/从此以后/我再也得不到妈妈的呵护了，泪水/便不由自主的/流淌下来。

3、大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到/让人眼前亮起来的/明媚的小花。

(三)通读课文，感知主要内容（5分钟）

师：句子读准了，我们也做到了停顿适当、节奏鲜明，那么接下来我们应该向朗读的更高层次迈进，读好语气、读出感受，也就是读出感情。要想读出感情，就得对整篇文章内容有所了解，所以在读出感情之前，让我们先出声读读本单元课文吧！读的时候，要读准前面更正过的字音、停顿等。

（四）指导读好语气、读出感受：（12分钟）

师：通读了课文，感知了主要内容，现在我们要向朗读的更高层次迈进了——读好语气、读出感受。

17课：

1、安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（引导学生边读书边想象，读出安静细细感受春天、热爱生活的情感；）

2、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（读出作者的惊奇、不可思议）

3、“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（重读 “谁”）18课：

1、我被他们的对话惊呆了。我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然不加思索的答应了。（读出作者的悲哀与痛苦）。

2、“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的”。（指导时读出平静、温柔、语重心长）

3、他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！”（指导时读出快乐．无限憧憬）

4、在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！（还有父亲为他人着想、因为帮助他人而快乐、骄傲的品质）

5、这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！

19课：

1、它在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。（顽强不屈、钦佩）

2、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（读出决心）

20课：

1、大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到让人眼前亮起来的明媚的小花。（失望）

2、我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮了几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„（读出惊喜）

3、那么这些为什么不在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄。我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！（怦然一震、赞叹）

师总结：同学们读得真有感情！只要在读段落或文章时，做到语速适当，语气贯通，就能达到朗读的高级水平了。

四、汇报展示（4分钟）

师：接下来，我们就读段落，同学们积极展示你高超的朗读水平吧！（17课第三段、18课第八段、19课第三段、20课第七段任选一段）

五、总结（1分钟）

师：我们能把段落读的声情并茂，已经具备了朗读的高级水平，现在同学们读起文章也

会得心应手了，恭喜大家！希望同学们再接再厉，课下多努力，把本单元文章都读好。

篇2：热爱生命朗读

家，简单一个字，能引起无数人的情感共鸣，因为家是每个人最初的记忆，也是我们最终的归宿。

莫尔说，为了找寻想要的东西，我们走遍全世界，回到家，找到了。而中国古人则推崇，欲治其国者，先齐其家。家是个人通向外界的重要的纽带。

在今天的这期节目里，最让我们有感受的是作家梁晓声的那句话： “每一个人都有现实的家园，书本可以构建一个精神家园”。家，真的是一个充满内涵，又充满温暖的词。

董卿主持的《朗读者》第九期，六位嘉宾引领着我们走进了几个不同的“家”，王耀庆的家是跨越海峡的千里寻根，冉瑩穎的家是外刚内柔的相爱相守，赵文瑄的家是宠物宝贝，梁晓声的家是贫苦中的患难与共，毕飞宇的家是漂泊之后的守望宁静，潘际銮的家是才子佳人的六十年相守，让我们一起感受着他们家庭的悲欢离合，冷暖人生。

朗读者：王耀庆

王耀庆市《小爸爸》中风度翩翩的优雅绅士，是《我是杜拉拉》中幽默风趣的魅力暖男，是《毕业歌》中举足轻重的爱国工程师，也是《好先生》中谨慎精明的霸道总裁，是《失恋33天》中的凤凰男魏依然，是《浮沉》中的职场金领陆帆......他凭借过硬的演技，饰演了无数优秀的角色，被称为“银屏第一金领”，并在2016年5月，获得第19届华鼎奖全国观众最喜爱的影视明星奖。

然而随着名气越来越大，工作越来越多，他与家人见少离多，但他对这个心之向往的家庭仍然倾注了自己的所有。从台湾走向内地，他的家连接着海峡两岸，他不辞辛苦地奔波于工作与家人之间。他饱含深情的讲述者爷爷的探亲故事，让观众为之动容。

朗读者：梁晓声

梁晓声作为中国文坛最优秀的作家之一。他的小说所改编的影视剧《雪城》、《今夜有暴风雪》、《年轮》、《知青》等等，总是能成为大街小巷热议的话题，但是他不是从来都这么顺风顺水，春风得意的。提到“家”，这个产生了最初的家庭伦理，全部人类文化的这棵大树的根基，他有苦涩，不同于大多数人的欢乐童年，梁晓声用贫穷、愁苦、无奈等词语来概括他的童年，他的童年到底是什么样的，能让他说：“我的童年，没有任何幸福的画面。”但是，他也有欢乐，他的成就便是那时种下的根。

朗读者：冉莹颖、邹市明和轩轩、皓皓

这是一对外刚内柔的夫妇，冉莹颖，电视台主持人、模特；邹市明，两届奥运会冠军，中国男子拳击运动员。但是对于家庭来说，冉莹颖只是一位温柔的妻子和伟大的母亲，邹市明只是一位刚强而又勇猛的丈夫和父亲，他们做幸福的事情就是生了一对活泼可爱的儿子，轩轩和皓皓。然而，丈夫对妻子却有不一样的评价：“她是一位强悍的女人。在怀孕八个月的时候，还自己开车、买菜、做饭......”这对守望相助的夫妇，在围绳内外共同守护自己的家。

现场，场面经常失控，两个宝贝各种逗趣，卖萌，邹明轩、邹明皓两位可爱的小宝贝给现场增添了很多欢乐、生动的局面。

朗读者：毕飞宇

毕飞宇，著名作家、南京大学教授、江苏省作家协会副主席。虽然已经功成名就，但是他对自己的“家”的概念却是“漂泊”。他坦言，父亲是一个没有根的人，导致父亲在他眼中是个不懂爱的人，生活毫无乐趣，他和父亲之间也是缺乏爱和亲密，导致40多岁的时候，握着父亲的手5分钟都要全身冒汗，那手是颤抖的，就想挣开，逃避。“漂泊”就是他从小对家、对亲情没有归属感的心理上最大的体验和感受。然而，他却希望自己的孩子20年后，不要说这样的话：“我的父亲不懂爱”。

朗读者：赵文瑄

赵文瑄，他是电视剧《雷雨》中的周萍；是《辛亥革命》、《夜明》里的孙中山，是《芈月传》里的楚威王等等。

这个温润如玉的谦谦君子给我们展示了一个不一样的家，他的家人是“大咪”。“大咪”是从加油站捡来的流浪猫，但是大咪的出现，让赵文瑄从此对事物有了新的看法，以前只把动物当食物，现在对所有动物都抱有善意，甚至连一个小虫子都不愿伤害。渐渐的，“大咪”成为了赵文瑄牵肠挂肚，能够牵引他喜怒哀乐的真正的家人。

中国焊接工程专家：潘际銮

篇3：热爱生命朗读

(一) 教师是朗读教学的主导

1. 让示范朗读起到应有的作用。

朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读, 可以融情于声, 把书面语言变为口头语言, 并声情并茂地感染学生, 创设富有感染力的语感氛围, 从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同, 教师可根据教材的情况, 结合学生的实际, 在读时给学生以提示、暗示。当读到要求学生掌握的字词时, 在这些词前稍为停顿一下, 或读重一点, 以引起学生注意, 强化记忆。

2. 循序渐进, 逐步提高。

循序渐进是教学的一般原则, 朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求应各不相同, 低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》, 但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛和《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律, 找准学生的“最近发展区”, 考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别, 给予适当指导。

3. 朗读训练中, 教师的指导要“精”。

在朗读训练中, 教师的指导要“精”, 学生的练习须“多”, 这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面: (1) 选取指导的训练点要精当; (2) 训练要求细致、精要每次训练应有一个侧重点, 不可贪多求全; (3) 训练的过程需精心设计, 尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读, 都要考虑到朗读训练的要求、指导方法、读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下, 基本上把握了朗读的方法、技能, 就应把读书的权利还给学生, 保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导训练有法, 学生勤奋练习领悟得法, 朗读水平一定提高很快。

4. 淡化朗诵技巧。

许多课文要求有感情朗读, 怎样读才叫做有“感情”?纯粹靠技巧读出来的感情只能是教师强加给学生, 这样硬生生的东西一般不能叫“感情”。指导朗读不单要从技巧上指导, 还要引导学生入情入境, 而后用朗读表达出思想感情。训练中过多强调哪儿重读、哪儿轻读、哪儿稍快、稍慢、哪儿抑扬顿挫等技巧, 对一般学生来讲, 无多大意义。生也有自己的思想、看法和生活经验, 对句子的理解体会不相同, 读出来的感情也就各不相同必过分强调学生掌握朗读技巧, 只要是真情流露, 学生自己觉得读起来很美、很舒服, 就可以了。

5. 创设朗诵情境。

兴趣是学习的最好老师。要让学生读出感情, 首先要让他们入其境, 才能体其味、表其情。教学中要想方设法运用多媒体等现代化教学手段和老师的体态语言等来渲染课文情境, 让学生有亲耳所闻, 亲眼所见的真实感。

(二) 学生是朗读训练的主体

1. 发挥朗诵个性。

教师在教学时, 常常只是要求学生放声齐读课文, 有时还常常为学生齐读不整齐而生气, 其实这正是学生个性的表现。如果学生都读得整齐划一, 表面上看起来很热闹, 实际上是鹦鹉学舌, 读完后印象也不会清晰。朗读教学中应充分尊重学生的个性, 避免人云亦云, 充分发挥学生主体性、个体独立性。教师可以采取自由读、指名读、分角色上台表演读等多种形式来进行。自由读就是学生在老师的指点下, 按照自己的理解或喜欢的方式朗读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的发挥空间, 有利于学生创造力、想象力的发挥。用自己喜欢的方式读读课文, 边读边想, 还可以精读, 细细品味。随后组织汇报交流, 学生的答案生动有趣。指名读、分角色读、上台表演读等, 都是让学生把体会出来的朗读效果配以表情、动作展现出来, 既满足了学生的表现欲望, 又进行了师生交流生生交流。

2. 自选朗诵内容。

有的教师往往强调学生重点读哪几个自然段或哪几个句子。至于为什么重要?为什么要读?学生却一头雾水。这样做, 学生只是被动的跟着老师读, 不利于激发学生读书的积极性。那么, 如何把“要我读”变成“我要读”呢?应由学生自己选择感兴趣的内容来读, 然后让学生找出自己最想读的部分来练习, 最后读给大家听。

篇4：赋予朗读以生命

关键词：朗读；事半功倍；方法；生命

“书读百遍，其义自见。”百遍之读，必有其味。否則，一遍就枯燥，怎么达百遍呢？——赋予朗读以生命，让朗读有情趣，让学生感兴趣。由此可见，朗读训练在语文教学中，有着举足轻重的作用。

新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，一些老师一上课就提出一些高大上的要求。要求小学生能从文章的声律气韵去理解，抑扬顿挫、饱含情感地去读。这样朗读难度太大，学生的朗读能力根本不能得到提高。

那么，作为小学语文教师，该如何根据农村小学生的实际情况，在教学中指导学生练好朗读呢？

一、明确朗读的基本要求

从古到今，无论是老师，还是教育专家，关于朗读的理论，朗读的方法非常之多，也各有千秋。但我认为朗读最基本的要求不能改变。针对农村小学生仍需从最基本的抓起，并且抓实。因为它是让朗读不再枯燥并具有生命的基础。我们要循序渐进、坚持不懈地去训练。因此把朗读的基本要求再次明确如下：

1.读得正确，即用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字

2.读得流利，即不复读，不断读，不读破，语气连贯流畅，速度适中

3.读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露朴实、自然

二、注重朗读的训练方法

朗读训练教学方法是多种多样，要从众多的方法中加以选择，决不能照搬。在实际教学中还要根据学生个体差异因材施教。根据不同的文体采用不同的方法。同一篇文章也可采用一种或多种方法。总之，把文章读“活”了，就达到目的了

1.创设氛围，进入情境

可以利用电教手段，通过声音、图片、视频等创设情景交融的氛围。调动学生的情感，孩子们朗读时有更丰富的感情投入，让他们不知不觉中感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥鸣叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

2.相互评议，促进发展

在朗读教学中，老师更注重读。学生评议往往会被老师认为耽搁时间较多而被忽略。实际上每一个学生在评价过程中既领略到了成功的喜悦，又渐渐形成了主体意识。有了主体意识，就有了自我探索，自我发现，自我发展，也就有了自己对文本的理解。不同的学生对文本会做出不同的“解读”，往往比老师讲解分析数十遍效果都好。老师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的立场、方式、方法的习惯。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。

3.进行比赛，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”针对小学生好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是组织个人读、小组读、全班读，还是利用早读课、读书课开展朗读比赛，都让其他学生给朗读者打分，人人都参与其中。在评分的过程中逐步使学生养成了认真听、认真读的好习惯，让获胜者尝到成功的喜悦，让参与者学到了方法，激发了所有学生的朗读兴趣。

4.提供示范，学生模仿

学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，特别是小学生。因此，必须重视示范朗读的积极作用。教学中，如果教师只是讲哪儿读重一点，哪儿读轻一点，哪儿读快一点，哪儿读慢一点……学生是很难把握准确的。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引学生，给学生一种美的感受，从而产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

5.自导自演，再现文本

“自导自演，再现文本”是变角色朗读为角色表演。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。表演让学生从文本中走出来，充分发挥了学生的想象力，也培养了学生的理解能力。这样的朗读训练不再单单是朗读训练，已经上升到了理解的层面，起到了“其义自现”的效果。

朗读在阅读教学中很重要。朗读的训练方法也很多。最实用的方法才是最有效的。作为小学语文教师我们要努力提高学生的朗读素养。千万不能机械重复地读，那样只会使学生“读”之无情，“言”之无语。因此，充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界。“情藏于心，而溢于言表”是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。我们共同努力吧！让朗读充满情。让朗读充满味，让朗读“活”起来。

篇5：朗读和朗读教学

一、朗读在语文教学中的意义

1、朗读有利于理解课文提示：只记对你有用的句子

朗读时，会自觉发现“对味”或“不对味”、贴切或不贴切。只有朗读才会体会出文章的感觉，体会出文中的感情。

2、朗读具有强烈的感染力

文字语言本身就有感染力因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感，理性光辉外谋害包含着朗读这个生根可的体味、独特的感受、熟练地技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。

只有用音乐才能形容汉语的优美——苏联诗人

3、朗读融“内化”与“表达”于一体学语文一要内化，二要表达。表达式语文教学的终极目标。

朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。

文章的字音念准，词义大致了解，就好好读书。问那么多干嘛，不问也罢。如:作者是怎么写这棵松的？

4、朗读有助于记忆

5、朗读能有效地培养学生的语感

有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

6、朗读可以发展想象力

二、怎样朗读

1、读出停顿（停连）a读完题目要停顿 b句号、自然段要停顿

《老于的忧虑》95的学生不会朗读《酸的和甜的》朗读 c转折性停顿

可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

备课首先备语文教小学从朗读这个角度进入文本深入浅出是理想的教学境界

有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命-----徐世荣 D，回味性停顿 E生理性停顿

由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。F灵活性停顿

标点符号是为了看的，停顿时为了听的停顿时朗读的重要支柱，朗读的王牌。

2、读出重音

语法重音逻辑重音感情重音张颂先生把重音分为十种，较重要的诗以下五种

并列性重音对比性重音呼应性重音（问答式呼应性重音分合性呼应重音）强调性重音比喻性重音

3、读出语气

朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。

作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。朗读时要注意以下几点：句首忌同一起点；句尾忌同一落点读出人物说话的语气

总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读”要像说话那么自然“。

4、读出节奏

感情基调决定语言。

篇6：朗读和朗读教学心得体会

听取了于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座之后，我所得甚多。

朗读在语文教学中的作用是不可置否的。

古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”可是我们老师并没有完全做到把把时间交给学生，让他们发挥学习的主动性，锻炼他们的朗读能力，让他们从中获得一种成就感。这样学生才有兴趣学习。不要忘记了学生才是学习的主体，要对学生有信心,不要担心学生离开自己就学不好。因此我们需要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题。

作为课堂引导者的角色，老师应该要引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。

听于老师的课例，我发现，在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

跟大师交流，思想的火花不断地飞溅，我相信不断地吸收大师的思想，自己的水平能够更上一层楼。

篇7：热爱生命朗读

一、朗读的作用

朗读就是用普通话清晰响亮有感情地把文章念出来。它是将书面上的文字作品转化为口头上的有声语言的一种表达活动。

首先，朗读可以传播科学文化知识，提高人的修养。其次，朗读是语文教学的重要环节。多朗读课文，口诵心维，可以加深对课文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主题，学习作品的语言表达技巧，提高语文教学质量。第三，朗读还是进行普通话口语表达训练的重要途径。坚持用普通话朗读各种作品，有利于综合运用声、韵、调、音变等语音知识，巩固语音学习成果；有利于消除方言干扰，促使口语语音规范化；还有利于不断积累语言材料，提高语言表达能力。

二、朗读的要求

朗读各种文字作品的基本要求是：用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来，引起听众的共鸣，使听众受到启迪和教育。怎样做才能实现这个要求呢? 第一，深入理解作品是朗读成功的基础。只有透彻地理解了作品的思想内容，理清了作者的思路，掌握作品的结构层次以及写作特点，才能运用恰当的朗读技巧，完成朗读的任务。

第二，适当展开联想。文学作品往往是作者受现实生活的触动而情怀激荡，然后通过联想构思而成的。我们朗读时，就必须“透过字面”，“设身处地”地产生联想，造出内心视像，使作品的每一句话都自然而然地化为形象，活灵活现地传达给听众，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。

第三，坚持使用普通话。使用普通话朗读，是朗读成功的前提。朗读准备时，要反复通读作品，字字过关，读准声韵调，读准音变，读好轻重音及语音节律等。

第四，讲究运用朗读技巧。为了增强朗读的效果，还要讲究朗读技巧，在停顿、重音、语调、语速等方面对作品作出恰如其分的处理。在做准备的时候，可以在朗读材料上适当标上一些符号，以便朗读时注意。朗读符号没有统一规定，下面是著名播音员齐越同志在方志敏《清贫》第一段上面所画的符号，可供参考：

我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从︶没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的|用之于︶革命事业。∧这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，∧︶︶却是每个共产党员具备的美德。∧所以，如果有人问|我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你|一桩趣事。︽

符号说明：

|，用于句子中没有标点的地方，表示把词或词组分顿开，停顿时间很短，不换气。

∧，用于有标点的地方，表示比原标点符号停顿时间再长一些，有时换气，有时不换气，看具体情况而定。

︽，表示较长时间的停顿，可以换气。

︶，用于有标点的地方的连音号，表示缩短停顿的时间，或者不停顿，连起来读，不换气。

·，表示重音。

上面这个选段里，凡没有标出停顿号、连接号的地方，朗读时一般按照标点符号处理，但停顿时间长短并不固定。

此外，还有一些符号在朗读时也可以选择使用。例如：

→，表示平调。↗，表示升调。↘，表示降调。∧↗、∨↘，表示曲折调。

这四种语调符号，标记时，一般标在句子末尾。

<，渐强。>，渐弱。∨，换气。—，保持音(饱满有力)。﹏﹏，波音(颤音)。▲，顿音(短促有力，富有弹跳性)。

第五，掌握不同作品的特点。如散文、小说、古诗、新诗，记叙文、说明文、议论文、应用文，各有特点，朗读时要因文而异，采用不同的读法，读出特点来，更好地表达作品蕴含的思想感情。

第六，反复练习，精益求精。练习时可以注意一下时间和呼吸，比较每次朗读进度的快慢，做到吐字清、口形活，读得流利、准确。还要防止漏读、添读、倒读和读破词、读破句等现象的产生。多读熟读，在反复实践中提高朗读水平，这是最重要的。当然，每一次练习，应该是正确的积累，而不应该是错误的重复。

三、朗读的基本技巧

朗读技巧是指朗读过程中熟练运用声音表情达意的技术和能力，它是朗读成功的关键。

朗读技巧有基本技巧和辅助技巧。这里，只训练基本技巧：停顿、重音、语调和语速。

1．停顿(无标点处用竖线“ | ”表示)

停顿是指朗读时段与段、句与句、词语与词语之间出现的语气或声音上的间歇。

停顿不单是人们生理上的需要——朗读者需要换气，听众也不可能接受无间断的一长串音节。停顿主要是表情达意的需要。例如，朗读“我看见他笑了”这句话，停顿的地方不同，表达的语意就不同：

我看见他|笑了。

我看见|他笑了。

前句停在“笑”前面，表示“我”笑了；后句停在“他”前面，表示“他”笑了。两种停顿，两种结构，两种语意。可见停顿在朗读中的重要作用。同时说明，生理上换气；听觉上间歇的需要必须服从结构上、语意表达上的需要，否则便会割裂语意，影响作品表达效果。

停顿一般分为结构停顿和强调停顿。

(一)结构停顿

结构停顿，又称语法停顿。它是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。段与段之间的停顿较长；句群的各句之间的停顿稍短；句子内部成分之间的停顿则更短。例如：

1)她|不是鲁镇人。

2)大家|都叫她祥林嫂。

3)春天|像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它|生长着。(表示主谓间停顿)4)她诚然是|逃出来的。

5)烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动|一寸地方，没有发出|一声呻吟。

6)离它们不远的那颗星，叫|北极星。(表示动宾间停顿)7)有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得|地面寸草不生。8)小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得|红一块青一块的。

15)他给了你那么多|书、本、纸、笔，你应该学习他这种|助人为乐、先人后己的精神。朗读这句话，顿号处稍稍休止，而声气不断，几乎是连着读出来，只在逗号处作稍长停顿。这样朗读，显得清晰顺畅，语意诚恳。

16)前面有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是|敌人跟在身后，容易暴露人民群众和部队主力；另一条是通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢?为了保护人民群众和部队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走!”带头向莲花瓣走去。

这段话里有顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号、引号等标点符号，朗读时，要用不同的停顿显示出层次感，表现出班长和战士们那种顾全大局、不畏艰险的高贵品质。

(二)强调停顿

强调停顿，又称逻辑停顿或感情停顿。它是句中特殊的间歇，是为了强调某一事物，突出某种语意或情感，或是为了加强语气，而在不是结构停顿的地方确定一个适当的停顿，或者在结构停顿的基础上变更停顿的时间。强调停顿的时间，往往比结构停顿的要长些；强调停顿的位置，也是随表情达意需要而灵活设定的。

强调停顿一般分为前停、后停、前后都停三种。

(1)前停

前停是在被强调的字词或结构前面确定的停顿。它能给听众一种引起注意和带来期待的作用，从而增强朗读的感染力。例如：

17)有的人活着，他已经|死了；有的人死了，他还|活着。

前一停顿强调的是“死了”，指出这种人生等于死；后一停顿强调的是“活着”，表达了作者对这种“虽死犹生”的人的赞美、追念之情，对比十分强烈而鲜明。

18)只见灵车去，不见总理|归。

在“归”字前面停顿一下，就强调了全国人民企望总理还能“归”来的悲切心情，有撼人肺腑，催人泪下的表达效果。

19)俱往矣，数风流人物，还看|今朝。这一停顿，强调了“今朝”，提示听众去细细体味毛泽东同志这一词句的深刻含义——唯有当今时代的无产阶级及其代表人物；才是创造世界历史的真正英雄。

(2)后停

后停是在被强调的字词或结构后面确定的停顿。它能让听众的思绪在此留连，回味，深刻领会作品的意蕴。例如：

20)人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼|才乞求自由；毒刑拷打|算得了什么!死亡|也无法叫我开口!在“鬼”后一停顿，让人领会作者所指——革命的叛徒，与上面的“人”形成鲜明对照。前者坚贞，后者变节；前者伟大，后者卑劣。其余两处，都着意刻画了共产党人的英雄气概。

21)“啊!地狱?”我很吃惊，只得支吾着。“地狱?——论理，就该|也有，——然而|也未必，„„谁来管这等事„„。”(《祝福》中的“我”对祥林嫂的回答。)这两处停顿的运用，就把“我”的那种边思索边回答的惶急中难于选择的“窘态”，以及“我”“何必增添末路的人的苦恼”的心境表达了出来。

(3)前后都停

前后都停是强调两停之间的字词或结构的停顿。它突出了中间部分的语意，给人深刻的印象或强烈的撼动。例如：

22)海鸥|在暴风雨来临之前|呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

强调了“在暴风雨来临之前”这一特定时间，揭露出这些“海鸥”们畏惧风暴的丑态。(实则暗指那些机会主义分子们畏惧革命风暴的丑态)23)森林爷爷|一点儿|也不着慌。

强调“一点儿”，充分显示出森林爷爷战胜风魔王的决心和力量。24)大家都说，糟了，怕是遭了狼了。再进去；他果然躺在草窠里，肚里的五脏|已经都给|吃空了；手上|还紧紧的捏着|那只小篮子呢。„„

强调“已经都给”四个字，突出言状阿毛死后的惨相——五脏全都被吃空了，简直目不忍睹；强调“还紧紧的捏着”，则突出地表现了阿毛至死也不曾忘记“给妈妈剥豆”的使命。这两处强调，非常传神地再现了祥林嫂在失去儿子后诉说“阿毛的故事”时的那种悲痛情态，给人以强烈的震撼，令人揪心垂泪。

停顿的实现，主要方法是合理控制气息的状态，强弱急缓，停连延收，都要恰到好处。同时，最好能做到停中有连，连中有停，而不读破句意。

2．重音(用实心点“·”表示)

重音是指语句中读得重的字词或结构成分。恰当地确定语句中的重读，并恰当地实现重读，能突出语句的重点和作品的主题，能增强语言的节奏感和表现力。

重音一般分为语法重音和强调重音。

(一)语法重音

语法重音是根据句子的语法结构确定的重音，位置比较固定。例如：

25）鲁迅|绍兴人。

26）全世界无产者，联合起来!27）这一年的清明，分外寒冷。(短句里的谓语部分常常重读)28）我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈

走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。(句子中定语、状语、补语常常重读)29）独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。(句中定、状、补语及兼语结构常常重读)30）李奶奶指着鸠山问道：“你这是什么话!是你们把我儿子抓起来，是你们杀害中国人。你们犯下的罪过，难道要我这老婆子来承担吗!”(句中的人称代词、指示代词、疑问代词常常重读)31）春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

32）春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。(比喻句中的比喻词和喻体常常重读)(二)强调重音

强调重音，又称逻辑重音或感情重音。它是为了有意突出某种特殊的表达需要或思想感情而确定的重音，能使语意更加鲜明、生动、有感染力。强调重音没有固定的位置及规律，常常由朗读者根据具体的语境和表情达意的需要来确定。例如朗读“我喜欢听花鼓戏”这句话，重音不同，表意有别：

33）我喜欢听花鼓戏。(强调“我”喜欢„„)

我喜欢听花鼓戏。(谁说我“不喜欢”?)

我喜欢听花鼓戏。(不喜欢“看”或“唱”)

我喜欢听花鼓戏。(不是“花鼓戏”不喜欢听)四处重音，四个作用，朗读时要根据上下语言环境，选用其中合适的一种。

34)她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

读出上述重音，强调小女孩的希望“终于实现了”的“喜人”情景。作者寄寓小女孩的深切同情和美好愿望在这里得以升华，全篇文章的悲剧气氛到此达到高峰。

35)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

人的生死意义在这里得到公平论定，孰重孰轻，标准分明。朗读时突出对比，轻重分明，让听众清清楚楚地感悟到毛泽东论述的生死观的深刻含义，从而受到教育，受到启迪。

36)希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

重读的地方，都是这番话的关键处，朗读时要加重音量，读得坚实凝重。这样，会使这番哲理性本来很深刻的话，显得更加精辟，更为掷地有声，凭添诗一般的韵律。强调重音比较复杂，不能随意确定。朗读者必须在深入理解作品思想内容的基础上，根据语意表达需要来酌定。有时，还要与语法重音联系起来考虑。

一句话中重音不宜过多，多了反而伤文害意。

实现重读，一般采用三种方式：一是加强音量，提高声势；二是拖腔重读，延长音程；三是低声弱气，重音轻念。

3．语调

语调又称句调。是指朗读语句时声音的高低曲直变化。语调与音高、音强、音长和音色都有关系，其变化主要表现在句子的末尾。语调与语气密切相关，不同的语调表达不同的语气。语调是情感的产物，情感丰富多彩，语调也无固定格式，要以适合全句思想表达为准绳。常用的语调有四种：平调、升调、降调、曲调。

(一)平调(用“→”表示)平调即平直调。句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子常用平直调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情。例如：

37)我也曾月夜里来到天安门广场，(→)群众在这里设下最庄严的灵堂。(→)悲痛的人群排成肃穆的长队，(→)等候着把精心赶制的花圈献上。(→)(表示庄严肃穆。)38)我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标走到一起来了。(→)(陈述一个事实。)39)事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。(→)(说明一个道理。)(二)升调(用“↗”表示)升调即上升调。句子语势先低后高，句末音节或结构稍稍上扬。疑问句、感叹句常用上升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。例如：

40)世界上还有比这样在敌人刑场上举行的婚礼更动人的吗?(↗)(反诘)41)起来，不愿做奴隶的人们!(↗)(号召)42)沉默啊，沉默!(↘)不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡!(↗)(愤怒)(三)降调(用“↘”表示)降调即降抑调。句子语势先高后低，句末音节或结构读得低弱而短促。表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情。例如：

43)罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共存。(↘)(赞扬)44）像朝阳初升，一样的合理；(↘)像婴儿落地，一样的合情!(↘)(肯定)45)韶山的路，是多么令人心驰神往的路啊!(↘)(感叹)(四)曲调(用“∨↘”或“∧↗”表示)曲调即曲折调。全句语调的高低有曲折变化。一般表现为：有的句子，开头和结尾的语调都比较低，中间声音比较高；有的句子，则呈现出“低、高、低、高”式的变化。表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的感情。例如：

46）艾奇逊的历史知识等于零。(↗)他连美国独立宣言也没有读过。(∨↘)(讽刺)47）好个国民党政府的“友邦人士”!(∨↘)是些什么东西!(∨↘)(反语)48）啊，(∧↗)亲爱的狼先生!(∨↘)那是不会有的事。(↘)去年(→)我还没生下来啦!(∧↗)(惊讶、讽刺、反驳)4．节奏节奏是指朗读过程中，由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，那抑扬顿挫、轻重缓急的声音的回环往复。一般说来，叙述、写景的地方，情绪平静、沉郁、失望、气氛庄严、行动迟疑等内容或较难理解的语句，读的时候速度都要慢一些；悲哀的地方，应读得深沉清晰，速度更慢，表达出沉痛的感情；情绪紧张、热烈，或在愉快、兴奋、慌乱、惊惧的时候，以及激昂慷慨、愤怒、反抗、驳斥、申辩等内容，读的时候速度可适当快一些。例如：

49）跳水(小学课文)有一艘轮船，环游了世界一周，正往回航行。这一天风平浪静，船上的人都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去，做出可笑的鬼脸，模仿人的样子。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

猴子跳到一个十二岁的孩子面前(他是船长的儿子)，把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。所有的人都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。

水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。

“你逃不了!”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追，他们两个眼看就要爬到桅杆的顶端了。这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。

孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。

只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。

忽然人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。

正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一枝枪，本来要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了!”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了!„„

一、二„„”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。

孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落到大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有二十个勇敢的水手由船上跳到海里。四十秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。

文章开头叙述故事发生的地点和故事的起因，朗读速度是较慢的。随着孩子的生气和不断往上爬，气氛越来越紧张，朗读的速度也应越来越快。当然也不是一味地快，比如读到写孩子的“气”时则要快一些，读到写猴子的“逗”时则要慢一些，以突出对比。一直到“小孩把头往下一低就跳了下来”成为全文的一个转折，朗读速度重又放慢下来。这样读，有助于听者对内容的理解。

四、不同体裁作品的朗读

1．诗歌朗读

诗歌朗读在我国有悠久的传统，在现代文化生活中更为常见。诗歌的主要特点是：内容丰富，感情充沛，概括性强；节奏鲜明，韵律和谐，语言精练。朗读诗歌，必须抓住特点，深解诗意，全神进入意境，从心底产生共鸣，并进发出炽热的激情；在此基础上，再依照语节，运用富有艺术感染力的声音读出来。“语节”即音步、节拍，语节的划分，古典诗和现代诗各有规律。

(一)格律诗朗读

格律诗是按照一定的格式和韵律写成的诗。我国古典诗歌中的律诗、绝句都是格律诗。格律诗意境深远，节律鲜明，很适合朗读。五言诗和七言诗的语节划分，既有联系，又有区别(用“∥”“／”表示)。例如：

50）王之涣：登鹳鹊楼

白日∥依山尽，(二三两节)黄河∥入海流。

欲穷∥千里目，更上∥一层楼。划成“二三”两节，有利于诗意理解，朗读也顺口；后面三个音节中的小停顿，读者根据诗意可作灵活处理。例如：

51）小学课文《画》

远看∥山／有色，近听∥水／无声。

春去∥花／还在，人来∥鸟／不惊。

七言诗的语节是在五言诗语节的基础上加一个节拍构成的。例如：

52）苏轼：题西林壁

横看∥成岭∥侧成峰，(二二三)远近∥高低∥各不同。

不识∥庐山∥真面目，只缘//身在∥此山中。

在后三个音节中，读者也可适当确定小停顿，构成“二二一二”或“二二二一”的四语节形式。例如：

53）陆游：游西山村

莫笑∥农家∥腊酒／浑，丰年∥留客∥足／鸡豚。

山穷∥水复∥疑／无路，柳暗∥花明∥又／一村。可见，朗读古典诗歌，要读出韵律美，必须划分好语节。同时，还要透过字面，产生联想，造成内心视象，挖掘诗的意境，用声音造型，给听众以美的熏陶和享受。

(二)现代诗朗读

现代诗即自由诗。现代诗格律不像古典诗那样严，句数，字数，平仄，句子长短等，均可以依表情达意的需要“自由”确定。但自由诗毕竟是诗，不是散文，同样要讲究意境，韵律，语节等。朗读时，要深入意境，因境抒情，把握节奏，读出现代诗的“精神与形体的调和美”。例如：

55）徐志摩：再别康桥

轻轻的∥我走了，(→)正如∥我轻轻地来；(↗)我轻轻地∥招手，(→)作别西天的∥云彩。(↘)那∥河畔的金柳，(→)是夕阳中的∥新娘；(↗)波光里的艳影，(→)在我的心头∥荡漾。(∨↘)软泥上的青荇，(→)油油的∥在水底招摇；(↗)在康河的柔波里，(→)我甘心∥做一条水草。(∨↘)那榆荫下的一潭，(→)不是清泉，是天上虹(↗)揉碎在浮藻间，(→)沉淀在∥彩虹似的梦。(∨↘)寻梦?()撑一只长篙，(→)向青草更青处∥漫溯，(↘)满载一船星辉，(→)在星辉斑斓里∥放歌。(∧↗)但我不能放歌，(↘)悄悄是离别的笙箫；(∨↘)夏虫也为我沉默，(→)沉默∥是今晚的康桥!(∧↗)悄悄的∥我走了，(→)正如∥我悄悄的来，(→)我挥一挥衣袖，(→)不带走∥一片／云彩。(∨↘)这首诗是中国新诗的代表作之一，体现了作者飞动飘逸的艺术风格，像是“跳着溅着不舍昼夜的一道生命水”，字里行间，无不饱含着诗人对母校的深情厚爱。作者把这种爱巧妙地溶进了很有特色的意象之中：夕阳星柳、波光艳影、潭映彩虹等。朗读时，要把握情感的基调，要读出作者新鲜活泼、轻快生动的诗风，也要读出作者那一抹淡淡的离愁别伤。

2．散文朗读散文是通过记人或记事、写景或状物来抒发作者思想感情、揭示社会意义的一种文学作品。它的特点是：篇幅一般不长，形式较为自由，但常常词藻华美、寓意深刻，给听众带来清晰、真切的感受，带来高尚的精神享受。朗读散文，就要紧扣这些特点，以情运声，以声传情，读得流畅自然。例如：

56)朱自清：荷塘月色(节选)沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。↘这是一条幽僻的路；↘白天也少人走，夜晚更加寂寞。↘荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。↘路的一旁，是些杨柳，和二些不知道名字的树。↘没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。↗今晚却很好，虽然|月光也还是淡淡的。→

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。↘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。↗层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的；∨↘正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。↗微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。↘这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。↘叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。↗叶子底下是脉脉的流水，遮住了|不能见一些颜色；↘而叶子却更见|风致了。↘

这篇文章集中在荷塘月色的描摹上。作者从平视到俯视，从细察到鸟瞰，由远及近，从上到下，从里及外地描绘了荷塘月色的风光，层次里复有层次，整个画面有立体渗透感；同时又把动静、虚实、浓淡、疏密巧妙地结合在一起，使整个画面色彩均匀悦目，氤氲了浓郁的诗意。朗读时，要仔细体味，敏锐感受，发挥联想，出现内心视像，用浓情的语感，抒情地读出那一幅幅幽远宁静、声色俱全、可感可触的艺术画轴。

57)鲁迅：立论（全文)我梦见自己正在小学校的讲堂上预备作文，向老师请教立论的方法。→

“难!”∧↗老师从眼镜圈外斜射出眼光来，看着我，说。→“我告诉你—件事——

“一家人家生了一个男孩，全家高兴透顶了。↘满月的时候，抱出来给客人看，——大概|自然是想得一些好兆头。∧↗

“一个说：‘这孩子|将来要|发财的。’他于是得到一番感谢。↘

“一个说：‘这孩子|将来要|做官的。’他于是收回几句恭维。↗

“一个说：‘这孩子|将来|要死的。’他于是得到大家一顿合力的痛打。↘ “说要死的|必然，说富贵的|许谎。但许谎的得好报，说必然的遭打。你．．．．．．”∧↗

“我愿意|既不谎人，也不遭打。那么，老师，我得|怎么说呢?”↗

“那么，你得说：‘啊呀!这孩子，您瞧，多么„„。啊唷!哈哈!﹥﹥﹥﹥

HeHe!he，hehe he he!’”↘

▲▲▲▲▲▲▲

这是一篇讽刺性很强的散文诗。它以说梦的方式展开，在耐人寻味的笑声中结束。文章的主体是老师娓娓叙述的一件既平常又饱含世俗人情的故事。通过“说谎的得好报，说必然的遭打”的鲜明对比，说明处世之难，立身不易的道理，从而侧面回答了“立论”之难。朗读时，语速要稍慢，稍低沉些，现出老师饱经沧桑、侃侃而谈的风度；故事中三个“客人”的语言要读出区别，前两位圆溜，后一位直率而真诚。“我”的语言也是直率真诚的。只有模仿“老师”最后一席话语时，语调可稍作夸张；笑声勉强，表意复杂。饱含说话人对世俗人情的针砭，以及自己的嘲讪和心酸。这是关键处，要把握得当，不要油腔滑调，夸张过头。

3．小说朗读

小说是叙事性的文学体裁，它以刻画人物形象为中心，以具体的环境描写和完整的故事情节，以及复杂的矛盾冲突，广泛地深刻地全方位地反映社会生活。依据篇幅大小，有长、中、短篇之分。一般的小说朗读练习，往往选读短篇，或节选中长篇。朗读小说，最强调运用声音造型，运用声音再现典型环境中的典型人物性格。这就要求我们：①体现叙述语言与人物语言的差别：叙述语言读得稍低稍慢些，人物语言读得稍高稍快些。②体现人物对话中的形象性和分寸感：不管正面人物、反面人物或中间人物，其对话语言都要读得合乎他们的身分、思想、性格和在当时矛盾冲突中的态度；一般只强调他们说了什么，而不必改变音色，去刻意“表演”人物怎么说。因为小说朗读毕竟不是台上演戏。这个分寸必须准确把握：一是不能过于呆板，太呆板了，索然无味，不能读出人物性格特点；二是不能过于夸张，太夸张、“太像”了，也会削弱朗读的朴实性，影响作品的教育意义和审美意义。例如：

58）老舍：四世同堂(节选)现在，李空山|丢了官与钱财，但是|还没丢失了自信与希望。他很糊涂、愚蠢，但是在糊涂、愚蠢之中，他却看见了聪明人所没看到的。正因为他糊涂，他才有糊涂的|眼光；正︶因为他愚蠢，所以他才有愚蠢的|办法。他戴着貂皮帽子，穿着有水獭领子的大衣，他到冠家来看“亲戚”。他带着一个随从，随从手里拿着七八包礼物。晓荷看看空山的衣帽，看看礼物上的字号，再看看那个随从，(身上有枪!)他不知怎么好了。晓荷的胆子小，爱文雅，怕打架。从空山一进门，他便感到|“大事不好了”，而想|能让步就让步。他没敢叫“姑爷”，可也不敢不显出亲热来，他怕|那只手枪。︶脱去大衣，李空山一下子，把自己扔在沙发上，好像是疲乏得不得了的样子。随从找过热手巾来，李空山用它紧捂着脸，好大半天|才拿下来，顺手在毛巾上净了一下鼻子。擦了这把脸，他活泼了一些，半笑地说：︶“把一个官儿也丢咧，哼!也好，该结婚吧!老丈人，∧定个日子吧!”晓荷回不出话来，只咧了一下嘴。

大赤包极沉着的问：“跟谁结婚?”

“跟谁?跟招弟呀!还有错儿吗?”

“是有点错儿!告诉你，空山，拣干脆的话，你引诱了招弟，我还没有惩治你呢!结婚，休想!两个山字落在一块儿，你请|出!”

晓荷的脸|白了，搭讪着往屋门那溜儿凑，准备着到必要时好往外跑。

可是，空山|并没发怒，流氓|也有流氓的涵养。他向随从一挤眼。随从凑过去，立在李空山的身旁。︶︶

大赤包冷笑了一下：“空山，别的|我都怕，就是不怕手枪!手枪|办不了事!你已经不是|特高科的科长了，横是不敢|再拿人!”

“不过，弄十几个盆子来还不费事，死马|也比狗大点!”空山慢慢地说。

“论打手，我也会调十几二十几个来；打起来，不定谁|头朝下呢!你要是想和平了结呢，自然我也没有打架的瘾。”

“是，和平了结好!”晓荷给太太的话|加上个尾巴。

大赤包瞪了晓荷一眼，而后把眼中的余威送给空山：“我|虽是个老娘们，∧办事|可喜欢麻利脆!婚事|不许再提，礼物你拿走，我再送你|二百块钱，从此咱们一刀两断，谁也别麻烦

▲▲▲ 谁。你愿意上这儿来呢，咱们是朋友，热茶香烟少不了你的。你不愿意再来呢，我也不帖子请你去。怎样?说干脆的!”

“二百块?一个老婆|就值那么点钱?”

“再添一百，行呢，拿走!不行，拉倒!”

︶▲▲︶▲▲

李空山哈哈的笑起来，“你真有两下子，老丈母娘!”这样占了大赤包一个便宜，他觉得应当赶紧下台，等到再作了官的时候，再和冠家重新算帐。披上大衣，他把桌上的钱|抓起来，随便的塞在口袋里；随从拿起来那些礼物。∧主仆二人|吊儿啷当的|走了出去。

︶

这个片段叙述了李空山向晓荷、大赤包夫妇“逼婚”的故事。结果逼婚不成，却得到了意外的钱财，李空山“得胜回朝”。看得出来，李空山狡诈油滑，晓荷是个软骨头，大赤包是个“女强人”。三个人物形象栩栩如生。朗读时，凡是作者的叙述语言读得稍低点，人物对话则稍高点，而且要体味各自说话的动机，以恰如其分的口吻读出来，活现人物的性格特征。

4．寓言朗读

寓言是用假想的故事来说明某种哲理，从而达到教育或讽刺目的的文学作品。寓言里的鸟兽虫鱼和花草树木都人格化了，它们之间发生的一切似乎都如同“人间”发生的事情一样，是那么自然，真实。朗读时，语气可以比生活口语略微夸张一些，读得生动形象，活灵活现，寓教其中。“人物”对话要力求传神，有真实感，主要强调说了什么，一般不改变音色，模仿动物声音。只有个别作品中个别“人”的某些话语，允许模拟，但也不宜过多，多了就损害作品的意义。例如：

59）小学课文：狼和小羊

狼来到小溪边，看见小羊正在哪儿喝水。→

狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了!↘你安的什么心?”∧↗

可怜的小羊喊道：“啊，∧↗亲爱的狼先生，那是不会有的事儿，去年|我还没有生下来哪!”↘

狼不想再争辩了，呲着牙，逼近小羊，大声嚷道：↘“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你|就是你爸爸！反正都一样!∨↘”说着|就往小羊身上|扑去。

人们要想做坏事，是不难找到借口的。

寓言中的狼和小羊都人格化了，它们的动作、语言，甚至内心活动，都跃然纸上，活灵活现。狼因为要吃小羊，先后几次“找碴儿”，都被小羊一一驳斥。最后，狼气急败坏地蛮横无理地说：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”，终于吃了小羊。小羊虽是弱者，在强敌狼的面前却毫无畏惧，据理力争，捍卫自己的尊严。朗读时，要读出这一正一反的两个“人物”的个性特征，充分揭示它们的不同品性。最后一句，是点题的话，要读得字字铿锵，给人哲理性启迪。

5．议论文朗读

议论文是以论述说明事理为主要内容的文章，包括政论文和学术论文。

议论文的特点是：作者常常用精辟的理论和明白的事实，用严密的逻辑和凝炼的语言，阐述个人的主张，达到就事论理、以理服人的目的。朗读议论文，要把握文章内在的逻辑关系，理清作者论述事理的思路、层次，体现“提出问题、分析问题、解决问题”的论证过程，要读得从容、肯定、自然、平实。

朗读议论文，常用逻辑停顿、逻辑重音，语气果断，语势平和。段与段之间的停顿稍长于散文朗读，显示出清晰的层次关系和逻辑关系。例如：

60）鲁迅：中国人失掉自信力了吗

失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但|不幸的是逐渐玄虚起来了。↘信“地”和“物”，还是切实的东西，国联就渺茫，不过这还可以|令人不久就省悟到依赖它的不可靠。↘一到求神拜佛，↗可就玄虚之至了，↘有益或是有害，↘一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。↘

中国人现在|是在发展着|“自欺力”。→

“自欺”也并非现在的新东西，现在只不过日见其明显，笼罩了一切罢了。然而，在这笼罩之下，我们有|并不失掉自信力的中国人在。↘

我们从古以来，就有埋头苦干的人，↘有拼命硬干的人，↘有为民请命的人，↗有舍身求法的人，↘„„虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这|就是|中国的|脊梁。∧↗

这一类的人们，就是现在|也何尝少呢?他们有确信，不自欺；→他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。↘说中国人失掉了自信力，用以指一部分人|则可，倘若加于全体，那|简直是诬蔑。∨↘

要论|中国人，必须不被搽在表面的|自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看|他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看|地底下。

九月二十五日。

这是一篇反驳论证的文章。反驳论证就是指出对方论证过程中的错误，从而推翻对方论点。也就是说，对方论据可能是真实的，但其论据和论点之间却没有必然的联系，不能证明论点。文章指出，国民党反动派中的一部分“中国人”的论点，是“中国人失掉自信力了”，论据(即理由和事实)是从“自夸地大物博”到“希望着国联”再到“一味求神拜佛”。那么，这些所谓论据能证明他们的论点吗?显然不能。因为：三个理由(事实)全不是“自信力”的表现，与论点毫无必然联系。所以他们的论点也就站不住脚了。

朗读时，要用强调停顿和强调重音把对方三个论据突出来，揭示其“虚假性”，让听众明白它们与论点是没有必然联系的。文章接着“立论”，并进行正面论证，论点是：“我们有并不失掉自信力的中国人在。”论据是：古代就有埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人„„今天更有有自信、不自欺、前仆后继地战斗着的人——中国共产党及其领导下的中国人民。论据充分，论证十分有力。

最后做结论：中国人究竟失掉没失掉自信力，不要看“状元宰相的文章”，而要看“地底下”。

篇8：热爱生命朗读

一、创设朗读氛围,读出兴趣

兴趣是实现良好朗读的开端,更是朗读能力不断发展的源泉。对于小学生来说,年龄偏低,意识不到朗读的重要性, 缺乏自主朗读意识。因此,语文课堂教学中,教师要善于创设氛围,激发阅读兴趣。里如,苏教版六年级上册《安塞腰鼓》教学片断。

师:(示范朗读)一群茂腾腾的后生……(教师声情并茂地朗读,学生聚精会神地倾听)

生:老师,开火车吧!我们也想读一读!师:不着急,大家先说说老师的朗读给大家怎样的感受?生1:抑扬顿挫生。2: 声情并茂(学生七嘴八舌地议论着)。生3:我感觉有时声音很粗,像个假小子……师:这篇文章确实如刚才同学所说,有的地方要读出男子汉气概,有的地方要读出寂静的味道!(学生已经按捺不住,纷纷举手要求朗读)每个人都有份,但机会只有一次,一定揣摩好语气哦!……

整个朗读过程中,同学们群情激奋,用心读好每一个词, 传达好每一句话,在或慷慨激昂,或悄然静谧的朗读中,学生把这篇文章的内涵演绎得淋漓尽致,而这样的精彩也是教师未曾预料的。“范读”算不上创新方法,甚至有走老路之嫌,但教师以朗读优势开启了学生的心扉,激发兴趣,让语文课堂返璞归真。

二、尊重学生体验,读出韵味

优秀的朗读不仅要“模”其声,更要传其“情”,学生只有对文本充分了解,才能做到“形神兼备”。因此,很多教师一上课就让学生自由朗读是欠妥的,学生必须对文本有一定的理解, 教师才能一步步地引领其深入朗读,读出“情”,读出“境”。

例如,苏教版五年级下册《春风染绿我们双脚》朗读教学片断。(教师正沉浸在朗读中,一个学生举手,教师停下来,请同学提出质疑)生:老师,我觉得第一节写错了,“春光”只能照耀,怎么能染绿我们的双脚呢? 师:哦,刚才老师也发现了这个问题,大家觉得呢?(先是惊讶,接着将错就错)生:是啊!“踏着一路春风”中“春风”怎么可以“踏”呢?生:本来是“一阵”春风,怎么成了“一路”春风呢?师:那我们都把这些“错误”改过来,请一位同学来朗读一下。生:我们迎着阵阵春风 / 一路上,我们有说有笑,/ 我们要去荒山野岭 / 春光照耀着我们的双脚。师:读得好不好?(同学面面相觑,小声讨论起来)生1:她读得好,但是改了之后不像诗歌,像我们写的作文。生2:没有节奏感和韵味了。师:好,感谢同学们的发现, 让老师也明白了“诗歌”应该有独特的韵味。接下来,请同学们自由朗读,注意读出“韵味”。

朗读依靠的是声音,而传达的是情意。在这里教师“将错就错”,引领学生理解诗歌独有的特点和表达方式,对提高学生的朗读效果和理解能力起到了推波助澜的作用。这样的教学具有层次感,由浅入深,层层推进,带领学生走进诗歌,领悟诗歌的真谛;这样的课堂具有生命力,教师抓住契机生成“灵性”课堂,学生不仅会发现问题,还能自主解决问题,提升了课堂的高度。

三、强化朗读评价,读出心声

朗读的最高境界不应当是被动接受,而是成为一种心灵的需求。传统教学中,教师往往侧重朗读在教学中的目的,而忽视学生朗读中的感受,无法养成良好的朗读习惯, 形成持续的朗读需求。因此,优化课堂朗读策略,教师可以从强化朗读评价入手,以激励性的语言鼓励学生大声朗读,张扬个性,逐渐引领学生在朗读中感悟语文。例如,苏教版六年级下册《长江之歌》的教学片断。

(学生在自由朗读后,教师请几位同学示范朗读,一个平时不擅长朗读的同学高高地举起了手)生:老师,有两句我读得特别好!师:好,那你来试试!(老师和同学的目光都充满期待)生:我们依恋长江,你有母亲的情怀。(刚一读完,同学们哄堂大笑……朗读的同学羞红了脸)师:哪位同学说说你们为什么笑?生:她说自己读得特别好,可是听起来一点都不好,语调不合适。师:感谢你提出意见,但老师也给你提一个意见,别人出现错误的时候不要哄笑,给她一些鼓励,行吗?(同学们点点头,若有所思)生:咱们请刚才那位同学读完,好不好?再给她一次展示的机会,因为她有着敢于尝试的勇气。(同学们自发地鼓掌,接下来的朗读也有了明显的进步)

每个学生都有得到鼓励的需求,案例中教师以鼓励性的评价给朗读的同学以信心,促进了学生的进步,也矫正了其他同学的行为,此时教师教给的不仅是朗读方法,更是做人的道理,这样的朗读才是以人的发展为目的的教学,这样的课堂才会充满生机。

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