五年级启示的作文

五年级启示的作文（精选14篇）

篇1：五年级启示的作文

生活中有许多不起眼的人，如清洁工，汽车检修员等。但他们就像是手表中的齿轮，滚轴等，虽然微不足道，却缺一不可。

前几周，我看了一个新闻报道，是说有一个人在雨天不打伞走路，结果被雷击中了。他立即晕倒在地。周围的人看到了，立即把他送去医院。经诊断，那人竟没有生命危险，只有一点灼伤和擦伤。医生们纳闷了：一般超过安全电压（36伏）的电压，对人就是有伤害的。雷电的电压足有1亿到10亿伏左右。按理说，被电到的人一般都没命了，为什么他却无大碍呢？

据伤者回忆，在出厂前，他的鞋子踩到了一颗图钉，当时也没在意。这时，一切都说得通了：是这枚小小的图钉救了他的命。有人可能就不懂了，为什么图钉能救人命呢？原来，他被闪电击中的一瞬间，闪电注定会流过他全身。这样，电流经过的所有器官都会受到严重伤害。最严重的会导致心脏衰竭，立即死亡。可图钉把上亿伏的电压瞬间导到了地上，当然对他没什么伤害了。

这个故事给我们以深刻的启示：在生活中，有许多人或物品像图钉般渺小，却发挥着大作用。我们不应该小看他（它）们，应该尊敬他们。这样，也许在危急的时候，他（它）们反而可以救你一命，或者能帮上你的大忙呀！

篇2：五年级启示的作文

到了下午，那种渴望自由的感觉却渐行渐远了，内心深处仿佛被“魔咒”给紧紧的拴住了，似乎“受伤的阴影”并没有摆脱。好吧，看来是我做题做上瘾了，做题成功后的乐趣是从玩中得不到的，一天不做题的滋味感觉像千万只蚂蚁在身上爬，感觉可不好受呢。

于是，我找了一题奥数题，觉得那题不错，就低下头拿起笔，做了起来。

做着做着，我觉得这道题目不简单，我用了方程、画图、计算都不知道答案，我只好在草稿纸上写了很多算式，我写的算式特别特别的.多，每个算式也比较长，我把整页都写完了，还没解出答案来。我的汗水不停地往下滴，滴在纸上，我继续满头写，可我已经写完了第2页，还没写出答案。

过了几十分钟后，题还没做出来。我有点不服，哼，难到我之前做的奥数题都是你的士兵吗？你难道就是所有题目的将军吗？哼，我管你是谁，反正我是奥数克星呢！就算是你的国王我也不怕。

渐渐地，我烦躁起来，我有点想把这桌子掀翻，想把这张草稿纸撕破，我有点想放弃了，可一但放弃又对不起我这个数学克星的称号。

过了几十分钟后，我终于想出了解题思路，看来这几十分钟的努力没白费，于是，我擦了擦头上的汗，手指着书，说：“看来你不是最难的题目。”接着，我站起身，跑了过去。把解题目的方法告诉了妈妈。

这时，门外传来了急促的敲门声，原来是我的同学周易成。他是个非常爱玩的人，每天下午，他都会叫我到外面玩，还经常在课上玩游戏，成绩可不好，有时玩的连作业都不做了，经常被老师批评。

我刚走出房间，眼睛盯了我的奥数题一眼，有点不想走了，想把答案写完再出去，这可是我做了很久才算出来的。但最终，我没有禁得住篮球的诱惑，随他下了楼。

现在正是夏天，一打开门，外面的空气如同热浪般像我扑来，树枝上的树叶都软塌塌地挂着，蝉不停地叫着，可都不能阻碍我对篮球的热情。

打完篮球回家之后，我再看书上写的算式，顿时傻眼了，我的思路已经忘的一干二净。赶紧问妈妈，妈妈说她也不知道。

篇3：五年级启示的作文

一、问题构建:合作活动策划的切入点

我们知道, 语文是人们交流思想的工具, 是学习和生活的工具, 它具有工具性;而说出的话, 写出的文章, 要反映一定的思想, 使得它又具有思想性。在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用, 听说读写四个维度的学习, 是这一核心作用的直接反映。落实到课堂中, 便是以问题为思维训练的切入点。有效的问题设计, 成了教师引导学生合作学习的突破口, 成了引导学生逼近知识核心地带实现学习目标的着力点。所以, 问题的构建要从文本视角、儿童视角两个层面加以关注。

1. 问题构建要从文本视角关注核心目标的落实

语文教学以文本为依托, 引导学生进行言语实践。不同的文本有着不同的教学价值, 达成不同的课程目标。有效解决文本的重难点, 是达成课程目标的关键。《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第4单元, 以“生活启示”为专题安排的四篇课文之一。在教学中, 学生理清课文内容大意后, 根据单元主题来设计教学的核心问题:到底是什么事让我获得这个终生难忘的启示?进而让学生在独立学习“钓鱼”部分, 体会人物“放鱼”的心理活动及变化。学生通过圈、划、思、品、批等学习方式获取了语言学习的基本内容, 了解了作者叙事的基本方法, 但这样的知识是零散的, 不系统的。如何将这些内容形成一个完整体的知识链, 是教学的核心目标, 即:学习如何写好“一事一议”的文章表达, 为学生的单元习作做好铺垫。在小组合作中, 可以用“课文是如何把钓鱼、放鱼这件事写具体的?”这样直指表达的问题, 促使学生从作者细致入微的动作描写、波澜起伏的内心变化、逼真的环境描写等多重角度去发现探究事件的整个表达过程, 达成核心教学目标。

2. 问题构建要从儿童视角关注思辨能力的达成

儿童的语文学习, 不仅是获取语文知识的过程, 更是形成语文能力的过程。然而, 我们平时的教学往往忽视引导学生多文本内涵深层意蕴的挖掘, 使学生在语文课堂上浅尝辄止、思考不深, 阻碍了儿童的言语智慧和言语表现能力。我们知道, 思辨, 是以“问题探究”为载体思维的形式。在语文文本中, 有着大量的思辨话题, 这些话题往往与社会生活、学生阅历, 儿童理解有着千丝万缕的难以独自跨越的鸿沟, 需要在共同的探讨中, 形成个性的、共识的, 甚至是人生价值的共识。《钓鱼的启示》中的“放”与“不放”在儿童的理解中是一个生活常识, 由于学生所处的背景不同, 对“放”与“不放”的道德抉择有着不同的理解, 是学生学习的难点, 这也是对文本“启示”核心目标理解达成的关键。如何引导学生发现“放”与“不放”行为背后的深层内涵, 需要教师引导学生在文本中走一个来回, 需要不同学生的多元理解, 形成思想的碰撞, 唯有如此, 才能实现教学价值的有效达成。教学中, 我设计了这样的话题:“这个小男孩到底选择放鱼还是不放?理由是什么?请同学们默读课文第1—9自然段, 找出充分的理由, 并作简单的批注。”这样的话题是具有挑战性的, 在小组合作中是可以激起思维碰撞的, 能够促进学生阅读品析鉴赏能力的提升。

二、语用实践:合作活动策划的核心点

课程标准指出:“语文课程是一门学习语言文字综合性、实践性的综合课程。”由此可见, 课标把语文的核心目标聚焦在“学习语言文字的运用”上, 言语实践是提升学生语言文字运用的关键所在, 语文课堂以此贯穿课堂活动, 通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用, 学习并获得符合教学目标的言语素养和技能。因此, 小组合作作为课堂有效的组织形式, 其合作探究的内容指向就应着眼于言语实践的策划, 在小组合作中促进学生“规范、恰当、个性地进行表达的言语素养和技能”。

1. 品词析句:在合作中发现言语意蕴

词句学习是语文学习的基础, 抓住词句, 细细品味;抓住重点段落, 让孩子先自己体悟, 感受;抓住关键词句, 让孩子展开丰富的想象, 这些都是语用实践的点, 不仅能读懂文本内容, 还能让孩子从中明白词句的含义, 培养孩子的语感, 激发孩子表达的欲望。在《钓鱼的启示》一课教学中, 引导学生品读钓鱼的语段时, 学生阅读时抓住了“过了好长时间”“小心翼翼”“一收一放”“迅速”等词可以感悟到“我当时费了很大的力气, 好不容易才钓到这条鱼的”, 这样的品味只是停留在文字的表面, 于是继续引导学生小组合作“这段文字的表达, 从哪些方面写出了钓鱼的不易?”在小组合作中, 学生发现“好长时间”不仅是等鱼上钩的时间长, 也是钓鱼的时间长;“筋疲力尽”不仅是鱼的体能, 还有可能是作者的体能;这段文字不仅是写钓鱼的难, 也体现我钓鱼的技术娴熟;“不少水花”不仅写出了湖面的动态, 还从侧面写出了鱼的大……小组合作, 让学生在交流中发现文本言语表现的智慧, 懂得了作者表达的精妙。

2. 迁移读写:在合作中规范文本表达

“取法于课文, 运用于写作”的迁移性言语实践, 是“语用”实践的方法之一。借鉴典型的句子, 学习语言表达的方法;借鉴典型段落, 迁移构段方式。借鉴典型的篇章, 培养组段成篇的能力, 是常用的言语迁移实践方法。《钓鱼的启示》一课中, 钓鱼语段的动作描写, 争论言语的表达, 多次环境描写对事件的反衬, 文章回忆性文体的篇章结构, 启示的表达, 都是学生迁移写作表达言语实践的典型范例。

然而, 对于范例的学习领悟, 学生很难在有限的课堂进行规范的文本表达。例如, 在课堂上, 我引导学生进行人物对话的言语实践, 一学生写了与他与爸爸的一次关于课文内容的对话:

“我可以问你一个问题吗?”

可以, 你想问我什么问题?”

“爸爸, 如果你在离可以钓鱼的时间很近的时候钓到了一条大鱼, 你会怎么办?”

“按道理来讲应该要把它放到水里, 不过我会把它拿回家去红烧, 哈哈!”

“你看一下书第十三课《钓鱼的启示》, 看看人家是怎么做的。”

“哦!原来是这样做才对!”

可以看出, 学生的这样对话, 学会了分段式地进行对话表现, 但只是呈现出言语的内容, 对于人物的心情、表情没有适当地提示, 使读者只知其言, 却不知其情, 这样的对话显得有些苍白。如何引导学生还原情境, 此时, 我让学生在小组合作中进一步补充, 同样的语言内容, 加上了提示语境, 使得整个对话充满情趣:

我一回到家, 就冲到爸爸面前, 迫不急待地想考爸爸一个道德问题。

“爸爸, 我可以问你一个问题吗?”

“可以, 你想问我什么问题?”爸爸一脸满不在乎、信心十足的样子回答道。

我不以为然, 悄悄地附在他的耳边说:“爸爸, 如果你在离可以钓鱼的时间很近的时候钓到了一条大鱼, 你会怎么办?”

“按道理来讲应该要把它放到水里, 不过我会把它拿回家去红烧, 哈哈!”爸爸似乎有些一本正经又有些风趣地说。

“你看一下书第十三课《钓鱼的启示》, 看看人家是怎么做的。”我把书扔在了他的身旁。

爸爸拿起书, 认真地看了起来, 嘴里喃喃地说道:“哦!原来是这样做才对!”

在课堂实践中, 不同合作小组给出了不同的提升语境, 也呈现出了不同的主题情境, 有劝慰型的, 有考察型, 有取笑型的, 课堂上充满了乐趣和笑声, 学生也从中体会到语言细微差别带来的不同语境。

结语

小组合作学习, 是同伴间共同研讨、共同交流、共同成长的共同体, 是一种同伴互助学习的有效形式。学生在教师围绕课程核心目标活动策划下, 着眼于学生素养的提升, 不仅可以有更多的机会对自己的想法进行表述和反省, 提高学生的交际能力, 改善人际关系, 而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当地评价, 修改完善个人的观点见解, 获得成功的体验, 形成良好的学习品质。因此, 在教师科学合理地策划下, 小组合作学习对课程目标的有效达成, 学生素养的形成是会起到“推波助澜”效应的。

摘要：小组合作学习应用于阅读教学实践, 要突出问题构建的多重视角, 提升小组合作的效度, 以语用实践为核心策划合作内容, 在品词析句、迁移表达中进行合作, 实现学生阅读素养的提升。

关键词：问题构建,语用实践,阅读素养

参考文献

[1]祝新华, 廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养:理念、策略与实验探索[J].教育研究, 2013, 06:101-106+157.

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[4]赵志祥, 唐宝成.《钓鱼的启示》 (第一课时) 教学实录与评析 (一) [J].小学语文教学, 2013, 01:38-41.

[5]李功连.语文教学中的语言训练研究[D].湖南师范大学, 2013.

篇4：五年级启示的作文

在我们这个人口众多、资源有限的国家,人民群众大多并不富裕,如果他们维护合法权益的花费过高,耽误工作或影响生活,许多人就可能因讼致贫、因讼返贫或因贫弃讼,就会失去主张和维护合法权益的积极性,从而使权利损害得不到救济,不法行为反而受到纵容。因此,司法程序应当帮助人民群众以最省力的方式参加诉讼,司法机关应当帮助人民群众以最省钱的方法获得正义。

同样地,在我们这个以乡土人情为主要特征、缺少法治传统的社会,人民群众大多文化水平不高,有的虽有一定文化水平,但对法治和法律缺少必要的认识,如果我们的司法机关特别是基层司法机关机械照搬法律程序,只管自己坐堂问案,一味强调法言法语,不考虑人民群众的接受能力和交流习惯,司法活动就不能被群众理解,群众的正当诉求就得不到准确和充分的表达。可见,司法过程应当用人民群众看得清的形式去开展,司法人员应当用人民群众听得懂的语言去交流。

有人认为马锡五审判方式就是调解,其实不然。不错,马锡五所处理的案件多数以调解方式结案,但这并不是马锡五审判方式的本质。调解结案实际上是俭朴司法方式的自然结果:因为司法程序是节俭的,它更容易为群众所接近;因为交流方式是朴素的,它更容易为群众所理解。在此基础上,群众更容易提出通情达理的利益主张,进行心平气和的利益协商,也更容易达成公平合理的利益妥协。但是,片面强调调解或过分追求调解结案率可能违背当事人的真实意志,造成案件处理不公。所以,把马锡五审判方式简单理解为调解,以及把调解结案率作为学习实践马锡五审判方式的衡量标准显然是对马锡五审判方式的误读。

还有人担心重提马锡五审判方式可能会损害司法人员的独立性和专业性,其实并非如此。密切联系群众并非无原则地迎合群众。群众路线和俭朴的司法方法只是为了方便群众主张权利,并不是改变法官公正裁判的地位和正确实施法律的使命。而且,群众并非完美,作为一个整体,他们是国家的主人,是人民政权存在的基础和目的;但作为每一个个体,其利益主张并不是都有法律依据,也不是都能兼顾自己的长远利益、他人的合法权益和公共利益。在利益关系日益复杂化、利益主体日益多元化、法律体系又不尽完善的今天,这实际上对法官的独立性和专业性提出了更高的要求:法官要应对日新月异的利益诉求,要用自己的职业理性和专业价值弥补法律的不足,还要用群众听得懂的语言与群众沟通。别的不说,单是把法律语言通俗化就需要法官苦练内功。试想想,讲出来的话既要让理解能力不同的群众听懂,又要保留法律应有的准确性和严肃性,不是需要对法律精神有更深刻、更透彻的把握吗?

正义应当是俭朴的。时代变了,我们不能、也没有必要让司法人员都到田间地头和乡村茅舍去办案,但俭朴的价值追求不能变。

正义之所以应当俭朴,因为俭朴的司法方式更能帮助群众实现正义,更能体现人民政权的本质:来之于群众,用之于群众。俭朴的正义更接近正义的核心价值:让所有人各得其所;也能更有效地承担正义的神圣使命——减少人间痛苦,增添人间幸福。

(作者系全国政协委员、广东省政协常委、

篇5：五年级启示的作文

我家后院里有一片草地，每天起来后，他都会向我招手，那栩栩如生的样子，多讨人喜欢呀！

一阵微风浮过，小草在优雅的跳舞，旁边的大树也唱和着，小鸟和蝴蝶为它们伴舞，见着了这情景，你一定心旷神怡，流连忘返。可是，谁叫今天天气不好，狂风与暴雨来了，它们不断的垂涎欲滴了，可是，小草是坚强的代表，它努力反抗，终于狂风和暴雨走了，小草还是垂涎欲滴着，我从家里跑回来一看，小草又亭亭玉立了，真像一夜之间从小孩变成了大人。我就这样一直坐在小草的身边，一个下午，我都浸在小草的空间里。

篇6：读书的启示五年级作文

每次读书时，我都会仔细地读，看好词、好句、好段。也会将好的句子和好的词语、成语记在本子上。我们大家要多读课外书，在写作文时我们就可以用上这些成语和好词。 读书对我们来说很重要， 每天多读读书，给大脑补充点营养，让我们越来越聪明。 我们要多与书交往，多看书，就是给自己知识，在小学，同学们都有自己爱看的书，有名著、有漫画、有童话等等。

这些书我都喜欢看，每一本书由各种各样的启示给你。 我现在再看《秘密花园》和《假如给我三天光明》，给我最大的感受的是《假如给我三天光明》，作者是从小双眼失明、耳朵聋了，嘴巴也不能讲话。但是作者海伦凯勒不畏艰难、自强不息，以优异的成绩考入哈弗大学拉德克里夫女子学院，使得海伦凯勒成为历史上鼓舞人心的人物之一。她给了我一个很大的启示，无论自己有多大的困难都要去克服。

书对我们很好，有不开心的事，我们可以看笑话，有什么植物不知道，可以看植物类的《十万个为什么》、什么动物没见过，也可以看动物类的《十万个为什么》、许许多多。 书，你对我们人类有多么大的奉献啊!又让我们充满智慧。

篇7：五年级什么的启示作文

草，虽然没有水仙花那么纯净，没有木兰花那么婀娜，没有牡丹那么壮美，没有各种秋菊，没有千里桂花那么珍贵，但是却有这些花所没有的特质。

快看！草在风中挺立摇曳，那么柔软耀眼。一阵风吹来，小草伸开双臂，弯腰触地……就像一个女孩尽情地跳舞、打游戏。

我家楼下有个空地。虽然地面已经裂开，但上面的草已经长出嫩绿的叶子，像士兵一样成排站立。有一天，突然下起了大雨，很多银行家、鲜花甚至小树都被风雨打了。我担心窗外的草。我想：如果雨下得这么大，草会被淹的。雨停了，我迫不及待地赶到窗外的草坪。我看见草在浅水中摇摆。我看着摇摇晃晃的草，对自己说：“唉，这些可怜的草快死了。”但过了一会儿，大家都浸在土里，草顽强地站了起来。看着草，我不由想起一句诗：“平原上苍茫的草，每个季节都来来去去。野火从未完全吞噬它们，它们在春风中又长高了。”这首诗写得多好啊！我亲眼目睹的这些草不也是这样吗？

盛夏干旱，庄稼和花朵都渴得垂下了头，露出可怜的样子。这时候再看看草，你会发现它们还在倔强地昂着头，像强壮的小战士。

篇8：五年级启示的作文

关键词：习作教学,备课研讨,课堂实录,应用策略

习作能够帮助学生提高自身的语言运用能力和习作能力, 对于小学阶段的学生来说, 探究性学习能够在激发学生学习兴趣和探究意识的同时, 促进学生情感和态度的发展, 下面我们就以五年级上册《一件小事的启示》为例, 从备课研讨、课堂实录中找到探究性学习在小学习作教学中的应用策略。

一、《一件小事的启示》的备课研讨

王老师:今天我准备讲授《一件小事的启示》这篇习作文章, 这篇习作文章的要求共有两个:一是要求学生根据自己生活中印象最深刻的小事进行写作;二是要求学生要将从这件小事中得到的启示写清楚、写具体, 所以我想尝试将探究性学习方法应用在这次教学中。

李老师:这次习作教学的难点在于学生的事件可能会与启示不一致, 那么依我看来, 可以在材料选择环节加入探究学习, 并且在明确了习作要求之后, 可以将学生分成几个学习小组, 让学生互相交流、沟通。

徐老师:这确实是个不错的办法, 但是学生要将事件和启示写得具体、详细, 还是挺困难的, 你们看要不要再为学生安排其他的探究环节?

邓老师:为学生再增加一个列提纲的环节吧, 让学生按照先写什么、再写什么的顺序一步一步地完成习作, 而且你在教学的时候, 记得要放手让学生自主探究, 这样更能提高学生的探究意识。

王老师:好的, 谢谢三位老师。

二、《一件小事的启示》的课堂实录

师:这节习作课, 你们要根据日常生活中的一件事情来写启示, 那么现在我们一起来回忆一下《钓鱼的启示》, 回想一下作者是怎么写事例和启示的, 回想之后, 自己思考一下要选择哪一件事情。

生1:我选择的是我小时候学骑自行车的事情, 刚开始学的时候, 我很害怕摔跤, 甚至想要放弃学习, 但是最后我勇往直前, 坚持下来了, 学会了骑自行车, 我得到的启示就是遇到什么事, 都要勇往直前、坚持不懈, 这样就能获得成功。

生2:我选择的是我在家自己学做菜的事情, 因为爸爸妈妈不在家, 我想要自己学着做菜, 但是在炒菜的时候, 我不知道具体的流程, 就先将菜放下锅, 再放油, 结果导致菜被我浪费掉了, 通过这件事我知道了, 自己不会的事情千万不要自己去做, 不然就会出现一定的危险或是造成浪费。

师:既然大家都已经选好了事例, 那么现在我们就按照先写什么, 再写什么的顺序, 列一个提纲吧, 同学们在列提纲的时候, 可以先和小组同学交流一下。

(学生通过小组交流, 根据自己的事例列出提纲)

生3:老师您看我的提纲, 我的钢笔不见了—怀疑是同桌—怀疑是和我关系不好的同学—妈妈送来钢笔, 原来是我忘记带了。这件事让我明白做什么事情, 在没有弄清楚之前, 不要乱下结论。

师:那么我们现在就开始写作吧, 同学们!你们在写作时, 注意要根据自己列的提纲来写作, 写的时候要注意自己的事例是不是与启示相符合, 不要写偏题了, 有什么不懂或是不明白的可以举手问我。

生3:老师, 我感觉我写的事例太简单了。

师:你可以把启示写得详细一点, 运用比喻、拟人的手法描述你发现钢笔不见了的心情, 或者你可以描述你错怪同桌, 同桌的表情。

生3:好的, 谢谢老师。

三、探究性学习在小学习作教学中的应用策略

1.重在尝试

探究性学习在小学习作教学中的应用, 首先教师应将学生与自己放在同一水平线, 帮助学生通过尝试—讨论—发现—领悟的过程, 让学生在实践中获得习作的能力, 教师只需要在教学中, 起引导作用, 引导学生发现习作中的问题, 并加以改正。

2.珍视体验

学生通过完成探究性学习任务, 不仅能够从中获得一定的知识, 也能让学生培养自己的情感态度和人生价值观, 在上述案例中, 学生通过列提纲的方式进行探究学习, 这种探究性学习对学生的学习具有很大帮助, 在学生完成探究学习之后, 可以通过回忆、思考、分析等实践活动, 体会到探究性学习的意义。

通过对《一件小事的启示》的教学分析, 可以得出, 在小学习作教学中应用探究性学习方式, 能够充分地展现学生的主体地位, 通过探究的方式, 不仅能够让学生在实践中表达自己内心的想法, 也能培养学生的探究意识和创新思维, 让学生从探究活动中, 获得一些习作的知识和技巧。

参考文献

[1]郎明仙, 金祖凤, 高丽敏, 等.探究性学习在小学习作教学中的应用:五年级上册《一件小事的启示》教学例谈[J].新作文:小学作文创新教学, 2014 (11) :44-45.

篇9：五年级启示的作文

一、结合生活实践，促进作文教学的高效实施

作文写作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小學五年级学生已经积累一定的生活经验，对于生活中遇到的问题能够有自己独立的看法，因此，小学五年级作文教学的实施也要与生活实践紧密地结合起来，要让学生在作文教学中更好地结合生活实践，教师就要重视引导学生学会观察生活，生活中有太多的美好的事物，小学生所欠缺的是对生活中美好事物的观察，面对这种情况，教师在教学中就要注意引导小学生学会认真观察身边的事物。例如：在写“我的   ”这样的作文时，学生在生活中所接触的人主要是自己的爸爸、妈妈等，这些人虽然经常接触，但是真正让学生来描写，却不知该怎样下手，这种情况的发生，主要是学生在平时缺乏必要的观察，因此，写起来就觉得语言匮乏，难以达到预期的写作效果，针对这样的情况，教师可以这样引导学生：“你能说出妈妈的特点吗？”“你和妈妈之间发生了哪些故事，你还记得吗？”“妈妈做的哪些事情让你很感动？”等等，教师可以通过这样的引导，逐渐地教会学生学会细致地观察身边的人和事，以此促进作文教学活动的有效开展。

二、以生活经验的丰富与阅读素材的积累促进教学的有效实施

生活经验的积累对于作文教学的开展是非常必要的，教学中教师要高度重视学生生活经验的积累，教师要通过开展各项活动促进学生生活经验的积累。例如，可以组织学生参加春游、秋游、演讲活动、辩论活动、拔河比赛、风筝比赛等活动来积累学生的生活经验，增加学生活实践的感性体验。与此同时，组织学生利用现代的网络技术手段，收集更多的写作素材，阅读大量课外阅读的资料，通过丰富的写作素材的积累，为作文教学的实施奠定坚实的基础，教师不仅要教会学生积累生活经验，收集写作素材，还要教会学生学会运用这些写作素材，学会在自己的作文中体现自己对生活的理念认知，以此促进作文教学的有效开展。

小学五年级的作文教学开展对促进小学生作文能力的进一步提升具有重要的作用，因此，本文以小学五年级作文教学的实施为视角，提出一些值得借鉴的作文教学策略，希望通过本文的研究能够更好地促进作文教学的有效实施。

篇10：五年级作文爬山的启示

一大早，我就和阿姨一起上路了。

在山脚下，我抬头看着山。“这山真高!”我有些怀疑自己能否爬到山顶。因为脸，我什么都没说。深吸一口气后，我开始爬山。

刚开始觉得挺轻松的，三步两步就上了台阶。爬了很久，大概是因为我刚才用力过猛，体力开始有些疲惫，脚步渐渐慢了下来。我有点喘不过气来。我不想爬，就坐在地上休息。这就是那个恶狠狠地说：“继续爬!”

我不得不继续攀登。没多久，我就大汗淋漓了。我累了。崎岖的山路让我更加喘不过气来。这时，我已经爬到了山腰。站在山腰上，我低头看着山脚下，风景优美，凉风习习。感觉很好!我心想：“在山腰看家乡真美，在山顶看不是更美吗?”突然，我觉得我所有的疲劳都消失了!喝完最后一瓶水，我和阿姨继续爬山。

我累了，崎岖的山路让我喘不过气来，但我还是咬着牙爬上了山腰。站在山腰上，我低头看着山脚下，风景优美，凉风习习。感觉很好!我心想：“这位站在山腰上，看着家乡的风景。太美了。如果你站在山顶上，岂不是更美?”突然，我觉得我所有的疲劳都消失了!我喝完最后一瓶水，和阿姨继续爬山。

到达山顶向下看，景色真的比在山腰上看到的更美!这时，姨妈语重心长地说：“孩子们，记住，我们是通过不懈的努力才能到达山顶的。登山不止步于艰辛，但会到达高山。”阿姨的话让我深思熟虑，讲道理。

篇11：生活的启示五年级作文

中午，我一回到家，就开始制作起来。我先拿个带盖子的纸杯，在盖子上扎个孔，把会发光的树插在孔里，拿三节电池，接在一起，连上开关，一个会发光的树就做好了!

我飞快的跑下楼，给孔帆看一下我送给他的生日礼物。我急急忙忙的打开开关：“看吧，往左就是开，往右就是关，漂亮吧!”可是，灯没亮。我想：这是怎么回事呢?昨天好好的，到今天就没有用了?我打开盖子，检查才发现，刚才由于下楼梯时震动的太厉害了，线断了!

我回到家，又找来一个新的开关，把电池拆掉，量了下开关的正反，用电焊机把开关焊好，再次连上电池，灯亮了。我很疑惑，明明没按开关，怎么会亮呢?原来是线接反了!我又把线重新焊好，这次，终于如愿以偿，只要一按开关，灯就会发出耀眼的光芒。

我该把礼物送给孔帆了。这回，我就轻轻的跑下楼，把礼物送给了孔帆。孔帆见了，欢呼雀跃。拿起礼物，一按开关，灯就亮了。我猜，在孔帆的心目中，这盏灯是最明亮的，最漂亮的。

篇12：五年级生活的启示作文

每一天，遇到的每一件事，都有可能对我们产生启示。一位同学在其作文中写道：“小水滴竟然在这块大石头上滴出小洞来，是多么神奇啊!想想我自己，总是三心二意真惭愧啊!我要像小水滴学习，做一个有恒心的人。” 这是水滴石穿带给他的启示。

同学们，在生活中，有哪些事情对你产生了启示呢?写成作文与我们一起分享吧。

篇13：五年级启示的作文

1959年电影《五朵金花》在美丽的云南大理州诞生, 这部影片让五朵金花成为当时全国男女老少都熟知的词语, 成为当时流行使用词, 人们喜欢用五朵金花来描述美好的事物。除了人们熟知的电影《五朵金花》之外, 云南轻工业曾经出现过五种产品, 人们用“工业金花”来称呼它们, 它们分别是:山茶牌电视机、春花牌自行车、兰花牌电冰箱、白玫牌洗衣机和茶花牌汽车。由于产品很快没落, 大多数人甚至没有听说过这五朵金花, 在云南工业发展中, 它们犹如昙花一现, 但给如今业的发展留下更多的思考。

1 五朵金花的开放

1.1 山茶花——电视机

山茶花电视机上个世纪70年代末由云南电视机厂生产, 作为中国国产电视机早期代表, 这朵山茶花曾风靡中国, 在东南亚地区也曾畅销一时, 大量的电视机通过国际贸易销往海外。

1.2 春花——自行车

生产春花牌自行车的国营三五六厂曾是军工的三线企业, 在党的十一届三中全会之后, 国营三五六厂成为军转民企业。云南省内曾一度出现“男金鸡, 女春花”的流行风潮, 春花牌自行车畅销云南省。

1.3 兰花——电冰箱

云南航天工业总公司昆明电冰箱厂引进意大利先进技术, 生产第一台兰花牌电冰箱, 成为中国国产冰箱的领导者。随着改革开放的发展, 人们的生活水平开始提高, 越来越多的家庭开始使用电冰箱, 兰花牌电冰箱在云南省开始畅销。

1.4 白玫——洗衣机

云南洗衣机厂是一家以生产洗衣机、抽油烟机为主的国营企业, 洗衣机的生产开始于1981年。在白玫洗衣机推向市场的初期, 一度供不应求。无论是从外观上还是从质量上来说, 白玫洗衣机都能作为当时云南省杰出代表。

1.5 茶花——汽车

茶花汽车厂的前身为成都某军区的汽车修理厂, 后来由于改制, 部队的车辆开始减少, 厂里踏上自主研发汽车的道路。在当时的市场上, 茶花牌汽车由于实用性强、价格公道, 所以不仅畅销大连、河南等国内各地, 也曾畅销东南亚国家。

2 五朵“工业金花”凋谢的原因分析

这五朵“工业金花”在各自的发展历史上均遭受了不同的创伤, 2002年随着生产兰花牌电冰箱的昆明电冰箱厂正式宣告破产, 五朵金花全部陨落。经过十余年的发展, 这五朵金花最终退出了历史的舞台, 这其中的原因值得人们的深思。纵观这些品牌从发展—鼎盛—衰落的过程, 可以从以下几个方面考虑其中的缘由。

2.1 产业链不完善

以茶花牌汽车为例, 昆明汽车厂生产这些汽车所使用的发动机来源于日本, 其他的零部件大部分来源于省外供应。从中可以发现, 在云南省内可以支撑汽车生产的行业很少, 这也就直接导致生产受外部影响较大, 甚至会发生于零部件供应不足的现象。

2.2 规模经济的影响

云南省轻工业中大多数的企业规模小、生产成本高, 从而在价格市场中竞争力弱。山茶牌电视机在与四川长虹电视机的价格战中, 由于企业的规模、资金以及成本方面, 皆不如四川长虹, 直接导致在这场价格战中没有实力与长虹一较高下, 最终销声匿迹。云南本土企业规模较小, 在品牌遭遇省外品牌的冲击时, 抵抗力低下, 逐渐被市场所淘汰。

2.3 技术与人才的缺乏

云南省经济相对不发达, 造成企业发展过程中人才的缺乏成为一个大问题。由于缺乏拥有技术的人才, 导致在企业生产过程中, 产品的技术不能及时更新、跟不上时代的发展, 产品也较为单一, 不能受到消费者的青睐。

2.4 地理环境的影响

云南地处西南山区, 属于少数民族聚集区域, 位置偏僻, 交通不发达, 被称为云南十八怪中的第四怪就是“火车没有汽车快”, 这正是因为云南山高坡陡, 火车有力无法使, 路途多弯道且险峻, 原材料的运进以及成品的运出都极为不方便。

2.5 市场范围狭窄

如果说老一代的昆明人还能记住这五朵金花的存在, 那么在全国范围来说, 人们几乎对这些品牌闻所未闻。这是由于云南省本土品牌未能树立品牌意识, 将产品打入全国各地的市场。海尔的品牌理念是:国门之内无名牌, 如果在国内做得很好, 不进入国际市场, 那么优势也是暂时的。同样, 五朵金花即使在云南省内做得很好, 这种优势也会随着时间逐渐消失。

3 五朵金花凋谢的启示

根据以上分析可以知道, 造成云南五朵轻“工业金花”的凋谢不仅有地理、政策等外部因素, 也有企业管理、市场定位不准确等内部问题。五朵金花随着时间早已消失, 留给人们的只是一段记忆和启示:产业发展必须与区域资源优势、经济发展的重点目标相结合。

3.1 充分利用地区优势

区域资源优势包括自然资源优势、技术优势、人力资源优势、政策优势等。云南五朵工业金花的产业发展与云南的地区优势没有很好地结合, 云南省植物丰富、物种繁多, 且少数民族较多, 利用得天独厚的条件发挥所长, 才是发展云南产业最需要的。

3.2 打造云南特色产业

云南省地处高原, 气候环境与其他省份有较大区别, 利用当地条件发展高原特色农业, 同时利用丰富的自然资源、人文资源等条件, 打造具有云南特色的旅游、食品等产业。

3.3 调整资金分配结构, 拓宽融资渠道

五朵“工业金花”发展所需要的技术、资金支持恰恰是当时云南最缺乏的资源。且云南工业发展中, 工业结构偏向于重工业, 轻工业中主要以烟草、糖类生产为主, 这种结构使得云南五朵“工业金花”发展在政策、资金方面没有得到足够的重视, 未能形成产业聚集效应和企业规模经济效应, 最终走向衰落。在产业的发展中, 资金是最重要的条件之一, 合理地规划资金, 拓宽融资渠道是不容忽视的。

3.4 重视培养人才, 创造条件吸引人才

人才缺乏是五朵金花走向衰落的重要原因之一。云南省地形复杂、发展较不发达, 人才成为产业发展中的薄弱环节, 产品创新、开发、销售等都需要人才的支撑, 因此重视培养人才, 创造条件吸引人才成为企业应当加强的环节。

4 结语

总体说来, 从云南省现有的发展较好的行业来看, 可以发现云南矿冶、水电、烟草、生物、旅游产业的发展与云南区域资源优势密切结合, 加之有强大的资金、技术、政策支持, 形成在国内外有竞争力的产业聚群效应和知名品牌, 发展成为云南的支柱产业。可见, 区域产业的选择与发展必须与地区资源优势、地区发展的重点目标相结合, 重视人才, 加强企业关系, 这样产业才能顺利发展。

摘要：云南省位于中国西南边陲, 一直以来以烟草和旅游产业为大家所知, 但历史上云南省曾短暂地绽放过五朵“工业金花”。本文通过对云南五朵“工业金花”凋谢现象进行分析, 提出区域产业的选择与发展必须和地区资源优势、发展重点相结合, 这样产业发展才能形成聚集效应和规模经济效应, 从而使产业顺利发展。

关键词：产业发展,产业选择,区域优势,五朵工业金花

参考文献

[1]施本植.“逆向工业化”:云南新型工业化道路选择[J].学术探索, 2008 (5) .

[2]周振华.产业融合:产业发展及经济增长的新动力[J].中国工业经济, 2003 (4) .

[3]徐康宁.开放经济中的产业集群与竞争力[J].中国工业经济, 2001 (11) .

[4]陈蕊, 赵鸭桥.云南战略性新兴产业发展探析[J].改革与战略, 2011, 27 (4) .

篇14：五年级启示的作文

作为学校领航者，校长的执行力往往决定一所学校管理的成败。法约尔“管理五要素”认为，“管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制”。这从系统管理层面为校长执行力的提升提供了可操作的路径，即校长必须要抓好“五个环节”——合理计划、精心组织、有序指挥、积极协调和有效控制，才能提升执行力，进而提高管理效能，促进学校发展。

管理五要素 校长执行力 提升

校长作为学校的领航者，其执行力是一所学校管理成败的决定性因素，是实现学校发展目标的有力保证，也是一名好校长必备的品格。一所学校能够健康持续地发展，很大程度上取决于校长的执行力，即“校长在学校目标引领下，在现有的技术手段、资源和其他条件的基础上，充分发挥个体和组织的主观能动性和创造性，进而实现目标，并推动学校的适应性变革的能力”。[1]影响校长执行力的因素很多，单从系统管理层面看，“校长执行力，体现于学校组织管理系统的各个环节”。[2]法国古典管理理论的集大成者法约尔提出的“管理五要素”理论认为，“管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制”[3]，这从管理层面为切实提高校长执行力提供了可操作的环节。也就是说，在学校管理实践中，如果校长能够做到合理计划、精心组织、有序指挥、积极协调和有效控制，其执行力会大大提高，从而有效解决当下学校管理实践中仍然存在的校长执行力缺乏的窘境，提高校长管理效能，促进学校发展目标的顺利实现。

一、合理计划是提升校长执行力的前提

计划是法约尔“管理五要素”中的首要因素。法约尔认为，“管理应当预见未来”[4]。可见，计划既是管理活动的一个基本部分，也是管理的首要职能，是一切组织活动的基础。对管理者而言，“缺乏计划或一个不好的计划是领导人员没有能力的标志”。[4]就校长而言，合理的计划有助于制定各种具体目标，从而激励学校成员为完成目标而努力，形成一股向心力，进而提高执行力。校长对学校工作做出明确的计划，也就相当于确定了学校的发展方向，从而能有效控制学校的发展。如果校长缺乏计划或计划不合理，将会导致以后的工作质量大打折扣，因此，合理计划是提升校长执行力的前提条件。对校长而言，制定合理的计划要注意以下几个方面。

首先，对计划实施基础的考量。校长在制订学校的工作计划前，一是要对学校的人力资源、财务状况、基础设施、本校所处的社会关系以及校园文化等影响学校发展的软硬件有清晰的认识；二是要结合学校现阶段工作的性质，分清学校工作中的重难点，对工作开展的先后顺序有详尽的了解；三是要结合学校的发展历史，并及时关注上级教育部门的相关教育政策，以便对学校在将来某一阶段所要达成的目标有科学的预测。

其次，对计划制订原则的遵循。作为校长，其核心工作是进行决策，要根据世界教育发展趋势和我国教育发展现状确立正确的办学理念，结合本地区、本学校的办学历史、办学条件，征求社会意见制订出学校的近远期发展规划。在制订计划时，要安排好各部门的计划制定工作，做到科学统筹、分工明确，要注意为中层管理者和教师留下足够的拓展空间。

最后，对计划本质特点的把握。一个好的计划应具有统一、连续、灵活和精确特点，[4]所以校长在做计划时，一要注意“统一性”，把学校各个部门的具体目标结合成一个整体；二要注意“连续性”，要把学校近期的和远期的发展规划结合起来，全盘考虑；三要注意“灵活性”，要随着内外部环境的变化，及时做出相应的调整；四要注意“精确性”，前期要对学校的未来发展方向做精确的预测和定位。

二、精心组织是提升校长执行力的基础

“组织”是法约尔“管理五要素”中的第二要素。法约尔认为，“管理的任务就在于建立一种组织，使其能够以最有效的方式从事基本的活动”。由于“任何一项观念转变为行动，都要涉及重要的具体工作，组织是从事具体工作的主体”。[6]可见，相关政策的有效执行是建立在一定的组织架构之上的。校长在制定好学校工作计划后，只有做好组织工作，才能保证学校目标任务的有效达成。对校长而言，需要精心组织做好以下几方面的工作。

首先，建立、健全执行机构。这是保证学校各项政策措施顺利执行的硬件基础。校长做好组织工作的首要任务是建立、健全学校计划的执行机构，理顺不同机构间的关系，明确各机构的权责范围。

其次，选拔、配置人力资源。人力资源是最宝贵的资源。校长要做好选人、用人工作，做到任人唯贤、唯才是举；人尽其才、量职录用；用其所长、避其所短；信任为本、明责授权。同时还要秉持以人为本的理念，进行人性化管理，最大限度地激发全校师生的积极性。

最后，制订、完善规章制度。校长的执行力要靠完善的规章制度来维系。作为校长，要结合校情、学情制订和完善学校规章制度，构建起科学合理的制度体系，用制度来规范和约束执行主体的行为，用制度来克服和化解执行过程中的信息不对称、权责不清晰等不利因素的影响，逐步形成“执行主体明确化、部门职责法定化、岗位职责具体化、执行层次清晰化、执行环节无缝化的执行力机制，确保制度游刃有余，确保规范、持久的执行力”。[7]总之，为了提升校长执行力就必须“建立精干高效的组织机构，配备胜任称职的领导者和一般的政策执行人员，制定必要的规章制度，使人力、物力、财力得到最合理的利用”[8]。

三、有序指挥是提升校长执行力的关键

指挥是法约尔“管理五要素”中的第三要素。“指挥就是行政领导将已经确定的执行计划和任务目标，通过命令、指示、决策等方式，分派落实到具体的部门、单位和个人；按照计划筹集、分配物资经费、组织试点工作、总结推广经验；通过行政命令、经济调控和教育激励等手段，指导政策执行工作全面展开和有效推进的过程。”[9]在学校目标、政策执行过程中，受各种因素影响，如不同部门的任务差异、部门间沟通不畅等，部门间相互推诿、扯皮的现象时有发生，导致任务执行不力。因而对校长而言，为了减少无效耗损，平衡学校各部门间的利益关系，指挥是进行学校管理工作的一项不可缺少的功能性活动。为了保障执行力的通畅，校长要注意运用领导艺术做好指挥工作，才能使组织的作用充分发挥出来。所以，有序指挥是提升校长执行力的关键。对校长而言，有序指挥要做好以下几点。endprint

首先，要把指挥的落脚点放在整合协调学校部门间的关系上，定期审查部门结构，全面了解部门人员，把握好部门间、教职工间的关系，建立人员退出机制，淘汰不胜任工作的人员，提高机构效能。

其次，要分清工作的轻重缓急。校长必须做到关注热点、抓住重点、攻坚难点才能做到以点带面，进而有序推进各项任务的落实。

再次，要注意积累指挥经验、提高业务素质。校长只有不断积累指挥经验，并自觉提高自身的业务水平和综合素质，才能提高个人的领导艺术和指挥水平。

最后，养成严谨务实、以身作则的工作作风。校长要以严谨务实、以身作则的人格魅力去感召人，从而建立起一个具有高度向心力的组织团队，才能从根本上做好指挥工作。

四、积极协调是提升校长执行力的途径

协调是法约尔“管理五要素”中的第四要素。根据法约尔的观点，“协调就是使事情和行动都保持合适的比例，方法适应目的是组织达成目标过程中统一、协力的保障”[10]。协调的目的就是要通过协调使得各部门团结一致，使组织的一切活动与组织总目标保持高度统一。另外，法约尔还强调信息沟通对协调的重要性，“惟有通过组织内部有效的信息沟通，组织才能实现真正的协调”[5]。在学校管理过程中，由于不同部门的职责范围、管理权限的不同，加之教职工的认识水平、观察问题的角度、处理问题的方式不同，难免会产生意见分歧，带来诸多矛盾和问题，阻碍任务的顺利进行。为了化解矛盾，就需要有力的协调活动。要做好协调工作，校长要做好以下几方面的工作。

首先，要深入教学一线，与教师员工、学生交流谈心。这利于及时了解学校目标、政策执行过程中存在的问题，以便化解矛盾、解决问题，处理好部门与部门间、教师和学生同部门间的关系。

其次，要定期召开部门会议。校长要与年级组长、学科主任、班主任等定期进行会谈，这也是一种有效的协调沟通渠道，以便随时了解任务的进程，及时做好部门间的统筹协调工作。

最后，要做好宣传工作。通过宣传工作，可以统一全体教职员工和学生群体的思想认识，使大家心往一处想、劲往一处使，形成一股凝聚力，进而提高任务的执行力。

五、有效控制是提升校长执行力的保障

控制是法约尔“管理五要素”中的最后一个要素。“所谓控制，简言之，就是对各项工作能否按计划进行随时做出反应，具体地讲，就是要证实一下各项工作是否都与已定的计划相符合，是否与下达的指示及已定的原则相符合，以便发现、改正和防止重犯错误。”[5]控制的目的是对其他四种要素进行检验、监督，指出工作中的不足，以便加以及时督促改进。尽管控制在逻辑顺序上处在“管理五要素”的末位，但是控制却贯穿管理过程的始终。在实现学校各项政策、目标有效达成的过程中，由于受到学校中层领导、教师、学生社团、学生不同知识水平、主观认识上的差异，政策在执行过程中往往出现误读、错位、执行不力的情况。为了避免此种情况，作为校长必须加强对整个执行过程的监督与管控，有效控制是提升校长执行力的保障。对校长而言，要提高执行力，做好控制工作必须处理好以下几个环节。

首先，制订相应的控制标准。要使学校的各项任务科学有效地贯彻下去，需要制定相应的控制标准，比如学校各种规章制度、教师绩效考核标准等。

其次，及时监督和检查。在控制标准制订后，目标的有效达成还有赖于对任务的执行过程进行监督检查和跟踪反馈，及时督促各部门完成其相应的任务。为了提高政策执行的效率，要把质量和效率意识贯穿到学校管理工作的各个层面和环节中去，要检查控制标准的执行情况，若在执行过程中发生偏差，要找出原因及时整改，如果发现任务本身、标准的制订有不合理的地方，要提出行之有效的改进措施或制订新计划、新标准，以确保政策执行的稳定性。

最后，秉持公开、公正、不越权的原则。控制过程要做到公开与公正、不要过多干预各部门工作的开展，以避免越权控制。校长应该大公无私，思想正直，具有全局意识和较高的监督控制艺术。对政策执行中的各种偏差、失误、违法及低效等情况，及时有效地进行监督、控制和纠正。

综上所述，法约尔“管理五要素”理论从系统管理层面为提升校长执行力提供了可操作的实现路径。校长执行力的提升是一项系统工程。从逻辑上看，上述五个环节是按一定逻辑次序依次展开、环环相扣的，每一个要素都起源于前面的要素，“因为每一个组织从一开始就必须有一个计划来确定组织的目标；然后，该组织必须确立一种适合于实现组织目标的组织结构；接下来，组织所要进行的工作就是使组织真正运行起来。组织管理中的指挥就是使组织成员的活动得到保证”。[5]而良好的协调和沟通是协调部门运作的润滑剂，控制可以及时的跟踪、反馈和督促。在学校管理实践中，校长一方面要以上述“五个环节”为抓手，切实做好合理计划、精心组织、有序指挥、积极协调和有效控制工作，同时也要看到它们并非孑然分离，而往往是相互包含的，如控制工作往往贯彻于整个过程，而计划的制订也需要校长做好协调、指挥工作等。总之，法约尔“管理五要素”理论为审视校长执行力提供了新的视角，只要认真总结研究，校长就能不断提升自身及组织的执行力，提高领导效能，从而促进学校发展和教育目标的有效实现。

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参考文献

[1] 梁荣桓、黄香琴、林国健.校长执行力研究概述.中国民族教育，2010（10）.

[2] 王建艳.关注校长执行力.教育与职业，2006（36）.

[3] [法]法约尔.工业管理与一般管理.北京：中国社会科学出版社，1982.

[4] 孙耀君.西方管理学名著提要.南昌：江西人民出版社，1995.

[5] 丁煌.西方行政学说史.武汉：武汉大学出版社，2004.

[6] Richard F.Elmore.Organizational Models of Social Program Implementation.Public Policy，Vol.26，No.2，Spring 1978.

[7] 王霞，杨少祥.谈校长的执行力.宁夏教育科研，2011（4）.

[8] 邹翔斐，李鹏.法约尔“管理五要素”对公共政策执行的指导意义.廊坊师范学院学报（社科版），2009（2）.

[9] 陈庆云.公共政策分析.北京：北京大学出版社，2011.

[10]杨彩霞.试析法约尔的管理五要素理论.西安文理学院学报（社科版），2011（2）.

[作者：吴小伟（1980-），男，江苏睢宁人，新疆喀什师范学院教育系硕士研究生；李晓丽（1984-），女，山东滕州人，新疆喀什师范学院教育系硕士研究生。]