新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题（通用8篇）

篇1：新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共50题，每题2分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1.知识的保持是通过什么来实现的?。A：复述 B：记忆 C：练习D：反馈

2.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在。A：0—2岁 B：2—7岁 C：7—11岁 D：11—15岁

3.知识直观主要包括。

A：实物直观、模象直观和想象直观 B：实物直观、言语直观和抽象直观 C：表象直观、模象直观和实物直观 D：实物直观、言语直观和模象直观

4.善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容的人属于。A：场独立型 B：场依存型 C：沉思型 D：冲动型

5.因素。

A：稳定、可控 B：不稳定、可控 C：稳定、不可控 D：不稳定、不可控

6.短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为个组块。A：6±2 B：6±1 C：7±1 D：7±2

7.记忆容量大、信息按刺激的物理特征编码的记忆为。A：感觉记忆 B：短时记忆 C：长时记忆 D：瞬间记忆

8.先行学习对后继学习产生的影响是。A：一般迁移 B：顺向迁移 C：特殊迁移 D：逆向迁移

9.美国教育心理学家桑代克提出了迁移理论。A：关系转换说 B：共同要素说 C：形式训练说 D：认知结构说

10.当人在做某件事情失败时，常常要去寻找原因，能够激发动机的归因是。A：任务难度太大 B：努力不够 C：运气不好 D：能力不够

11.学习的主体因素是。A：教师 B：学生 C：教学内容 D：教学媒体

12.个体早期在心理发展的某一个比较短暂的时期里，对某种刺激特别敏感，在某个心理领域内有可能得到最好的发展，通常把这一时期称为。A：最近发展期 B：生长高峰期 C：关键期

D：心理断乳期

13.学习者建构新的理解的基础是。A：先行组织者 B：原有的知识经验 C：教师教学组织

D：学科知识逻辑体系

14.个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为。A：学习兴趣 B：学习期待 C：学习动机 D：学习目的15.小学生人格发展的主要任务为。A：培养自主性 B：培养勤奋感 C：培养主动性

D：培养自我同一性

16.分析，善于迁移、举一反三，触类旁通。这是思维的哪一品质的体现? A：思维的广阔性 B：思维的深刻性 C：思维的批判性 D：思维的灵活性

17.一般来说，最有利于提高学习效率的动机激起水平是。A：中等程度的动机水平B：较低的动机水平C：较高的动机水平D：非常高的动机水平

18.知识保持和。A：知识巩固 B：知识运用 C：知识提取 D：知识迁移

19.用来解释做什么和怎么做的操作性知识属于。A：感性知识 B：理性知识 C：陈述性知识 D：程序性知识

20.以下属于关系概念的是。A：皮衣 B：艺术家 C：高低 D：铅笔室

21.马斯洛需要层次论中的最高层次的需要是。A：生理和安全 B：社交与自尊 C：求知与审美 D：自我实现

22.和小学生的概念联系在一起的是。A：感觉 B：知觉 C：表象 D：记忆

23.个体遵守纪律的心理发展历程中的遵从集体阶段是。A：0-6岁 B：6—9岁 C：9—16岁 D：16岁一成年

24.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价是指。A：形成性评价 B：总结性评价 C：常模参照评价 D：标准参照评价

25.小学生人格发展的主要任务为。A：培养自主性 B：培养勤奋感 C：培养主动性

D：培养自我同一性

26.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是。A：痕迹衰退说 B：干扰说 C：同化说 D：动机说

27.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了。A：正例与反例配合法 B：变式法 C：比较法 D：直观法

28.”梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做。A：派生归属学习B：相关归属学习C：上位学习

D：并列结合学习

29.知识是个体通过与环境相互作用后获得的。A：感受与体验 B：前人经验 C：记忆的内容 D：信息及其组织

30.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。A：认知内驱力 B：附属内驱力 C：欲望内驱力

D：自我提高内驱力

31.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12—18岁阶段的危机冲突是。A：勤奋感对自卑感 B：主动感对内疚感

C：自我同一性对角色混乱 D：自主感对羞耻感

32.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为。A：外部强化 B：自我强化 C：直接强化 D：替代强化

33.某生的智力年龄为10岁，实际年龄为8岁。按照斯坦福一比纳量表的智商计算公式，该生的智商为。A：80 B：100 C：125 D：81

34.韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是。A：能力 B：运气 C：任务难度 D：努力

35.对有关历史生活的领会，不能缺少。A：言语直观 B：形象直观 C：感知直观 D：表象直观

36.教育心理学研究的核心内容为。A：学习过程 B：教学过程 C：评价过程 D：反思过程

37.学生傺轻松地演奏《二泉映月》，这说明其演奏技能已达到。A：定向阶段 B：模仿阶段 C：整合阶段 D：熟练阶段

38.“无意义音节”是发明的。A：奥苏伯尔 B：马斯洛 C：艾宾浩斯 D：布鲁纳

39.一个测验的效度不包括。A：内容效度 B：构想效度 C：预测效度 D：直接效度

40.以学生为中心的教学策略不包括。A：发现教学 B：情境教学 C：合作学习D：程序教学

41.认知技能的基本单元是。A：产生式 B：单词 C：概念 D：条件

42.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出? A：认知内驱力 B：附属内驱力 C：自我提高内驱力 D：欲望内驱力

43.下列哪种技能不属于心智技能? A：书写技能 B：阅读技能 C：写作技能 D：心算技能

44.精细性复述也叫。A：维持性复述 B：策略性复述 C：整合性复述 D：监控性复述

45.测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为。A：信度 B：效度 C：难度 D：区分度

46.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是。A：避免失败者 B：力求成功者 C：自我实现者 D：追求荣誉者

47.现代教育心理学的奠基人是。A：加涅 B：布鲁纳 C：桑代克 D：皮亚杰

48.被称为“教育测验之父”，拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。A：桑代克 B：斯金纳 C：泰勒 D：梅伊

49.荀子将学习过程视为“闻一见一知一行”，其中他特别强调的重要性。A：闻 B：见 C：知 D：行

50.下列哪个不是具体运算阶段的思维特点? A：思维可逆性 B：以自我为中心 C：多维思维

D：具体逻辑思维

篇2：新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

考点1 教育心理学的研究对象与内容

教育心理学是一门研究学校情境中学生学习与教师教学的基本心理规律的科学。教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的。整个相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，学习过程、教学过程、评价／反思过程交织在一起的学习过程。

考点2 教育心理学的研究方法

实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试者某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。

观察法是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。观察法是教育心理学研究中所采用的最基本、最普遍的方法。

调查法是通过各种途径，间接了解被试者心理活动的一种研究方法。

个案法要求对个体进行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料，分析其心理特征，以便发现其影响某种行为和心理现象的原因。

教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

考点3 教育心理学的发展历程

1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》一书，这是最早正式以《教育心理学》命名的著作。

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的建立。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作，该著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果，表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究四个方面。

考点4 中小学生心理发展概述

心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。

中小学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

考点5 皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

感知运动阶段（0～2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段（2～7岁）：这一阶段的儿童的思维特征是一切以自我为中心，认为所有人 1 都有相同的感受。

具体运算阶段（7～11岁）：这一阶段发展最典型的标志就是儿童能够使用运算符号进行逻辑的思考活动。

形式运算阶段（11岁~15）：形式运算阶段的典型特征是抽象思维的发展和完善。考点6 最近发展区

苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

考点7 埃里克森的人格发展的阶段理论

埃里克森将从婴儿到青春期的人格发展分为五个阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）；自主感对羞耻感（2～3岁）；主动感对内疚感（4～5岁）；勤奋感对自卑感（6～11岁）；自我同一性对角色混乱（12～18岁）。

考点8 自我意识

自我意识是个体对自己的认识和态度，以及自己与周围事物的关系的认识。自我意识包含三种心理成分：自我认识、自我体验和自我监控。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

考点9 认知方式

认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

考点10 智力测量

世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表（简称S-B量表）。智商计算公式：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100 考点11 学习的定义 广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习，是指人类的学习。从教育心理学的角度看，人类的学习是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地取得知识、形成技能、培养才智的过程。

考点12 学习的类型

加涅的学习层次分类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。我国心理学家的学习分类：知识、技能和学习规范的学习。考点13 联结学习理论

桑代克的试误—联结说：试误—联结学习的基本规律有准备律、练习律、效果律。巴甫洛夫的经典性条件作用理论：经典性条件反射的基本规律是获得与消退、刺激泛化与分化。

斯金纳的操作性条件作用理论：斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化。操作性条件反射的基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。

考点14 奥苏泊尔的有意义接受学习论

奥苏泊尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

考点15 建构主义学习理论

建构主义学习理论的观点有：学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者；强调学生经验世界的丰富性和差异性；强调知识的动态性。

考点16 学习动机的含义

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

考点17 学习动机的种类 高尚的动机与低级的动机：高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

近景的直接性动机和远景的间接性动机：近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。

内部学习动机和外部学习动机：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

考点18 耶克斯—多德森定律

“耶克斯—多德森定律”表明：在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

考点19 学习动机的理论 强化理论（行为主义）：按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。一般说来，正强化与负强化都起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。

需要层次理论（人本主义）：需要层次理论是由人本主义心理学的创始人、美国心理学家马斯洛提出的。他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是追求成功的动机；另一类是避免失败的动机。

成败归因理论：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

自我效能感理论：自我效能感理论是美国心理学家班杜拉最早提出的。自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有两个：一是个体成败的经验，二是个体归因方式。

考点20 学习动机的培养与激发 学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

考点21 学习兴趣

学习兴趣就是指学习者对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。

学习兴趣的培养：从容易发生兴趣的事入手；使学生获得愉快的经验和对教师产生好感；以新颖的教学内容与方法引起学生的学习兴趣；增长技能；量力而行；依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

考点22 注意的分类

无意注意：指没有预定目的，也不需要意志努力的注意；有意注意：指有预定目的，也需要意志努力的注意；有意后注意：也称随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。

考点23 注意的品质

注意的范围：也称注意的广度，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性：也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征；注意的分配：指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象；注意转移：指人们把注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上的现象。

考点24 按注意规律组织学生的注意

利用无意注意的积极作用，克服它的消极作用；培养学生的有意注意；交替使用两种注意。

考点25 学习迁移

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。平时我们所说的举一反

三、触类旁通等都是典型的迁移形式。

影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。

促进学习迁移的教学方法：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。

考点26 学习迁移的种类 根据迁移的性质和结果不同，可分为正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移：水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。

根据迁移发生的方向不同，可分为顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移指前面的学习影响后面的学习；逆向迁移指后面的学习影响着前面的学习。

根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移：同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的关系，从而应用于新情境。

考点27 知觉的基本特性

知觉的选择性指知觉系统会自动把各种刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。

知觉的理解性：指在知觉过程中，人们以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，并用词汇或概念对其进行理解或归类，使它具有一定的意义。

知觉的整体性：指客观事物的个别属性作用于人的器官时，人们能够根据知识经验把它知觉为一个整体。

知觉的恒常性：指当知觉和客观条件在一定范围内改变时，知觉映像在相当程度上都保持着它的稳定性。

考点28 知识及其分类

知识是指个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。

心理学家安德森根据个体反映活动的侧面不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识：陈述性知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题；程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

考点29 知识学习的类型

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习：符号学习又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习指学习表示若干概念之间关系的判断。

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念，既非类属关系又非总括关系相互作用时产生的。

考点30 知识直观

知识的直观包括实物直观、模像直观和言语直观。

提高知识直观效果的方法：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。

考点31 有效进行知识概括的方法

配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。考点32 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒；短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，它的容量相当有限，大约为7±2个组块；长时记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身。

考点33 知识的遗忘

艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的速度先快后慢，到一定程度后不再改变。干扰说：前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

考点34 促进知识保持的方法

深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。考点35 技能及其分类

技能是个体运用已知的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。通常将技能分为操作技能和心智技能。

心智技能，也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能形成的阶段有：原型定向、原型操作、原型内化。

心智技能的特点是：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能的特点是：动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。考点36 学习策略

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。学习策略可概括为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

认知策略是信息加工的策略，包括复述策略、精细加工策略、组织策略；

元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制的策略，包括计划策略、监控策略、调 5 节策略；

资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要有学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用等。

考点37 学习策略训练的原则和方法

学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、自我效能感原则。

学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

考点38 问题与问题解决

问题是指个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此感到疑难的情境。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。问题解决的过程是：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。

提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯。

考点39 创造性

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的特征：流畅性、变通性和独创性。

创造性的培养的主要途径：创造意识的培养与创造性教育；创造人格的培养；创造性思维的培养（头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练）。

考点40 品德

品德又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。

考点41 品德发展的阶段理论

皮亚杰的道德发展阶段论：儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化发展过程。科尔伯格的道德发展阶段论：科尔伯格将道德判断分为三个水平即前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

考点42 心理健康教育

心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极性的社会功能。

心理健康的六条标准：对现实的有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活的热情与工作高效率。

考点43 中小学生的心理健康状况和辅导

中学生常见的心理健康问题：儿童多动症、焦虑症和考试焦虑、抑郁症、强迫症、恐惧症、儿童厌学症、人格障碍等。

心理健康教育的原则：教育性原则、整体性原则、平等尊重原则、艺术性原则、促进成长的非指示性原则、保密性原则、坚持性原则、适应个别差异原则。

学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：一是学会调适；二是寻求发展。

影响学生行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。

影响学生行为演练的基本方法：全身松弛法、系统脱敏法、肯定训练法。考点44 影响课堂教学的因素 学校的领导类型；教学期望；班级集体的大小；班集体的性质；师生关系和教师的威信。

考点45 课堂纪律

课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制。

课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

考点46 教学策略

以教师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策略（发现教学、情境教学、合作学习）；个别化教学（程序教学、计算机辅助教学、掌握学习）。

考点47 教学评价的类型

常模参照评价和标准参照评价：常模参照评价是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣；标准参照评价是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。

量化的教学评价与质化的教学评价：量化的教学评价是指在评价过程中采用测验的方式去搜集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并对所获得的资料进行数量化的分析后，对教学效果作出评价；质化的教学评价是指评价过程中采用观察记录、建立档案等非测验的方式去搜集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并对所获得的资料进行定性的分析后，对教学效果作出评价。

考点48 教学评价的方法与技术

量化的教学评价的方法与技术：课堂测验

质化的教学评价的方法与技术：观察评价、档案评价 考点49 教师的威信

教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。

建立教师威信的途径：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己。

考点50 教师对学生的偏见

第一印象：指教师对学生的第一印象，往往成为一种定势； 晕轮效应：指教师如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征。

刻板印象：指在教师头脑中存在的关于某一类学生的固定的形象。考点51 皮格马利效应

教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待，也被称为皮格马利效应。教师对学生的期待会影响到学生的发展。

考点52 教师的成长和发展

篇3：新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

1 改革背景下对教育学教学提出的新思考

教学目标突出实践导向。改革后新大纲突出专业导向、能力导向、实践导, 全国统考增加了教育实践能力测试, 考核申请者教学实践能力。要求高师公共教育学教学目标在重视理解学科基本概念、基本原理的同时, 突出为小学、幼儿园服务实践能力培养, 着重培养学生通过教育现象提出教育问题的教育思维能力, 运用教育学相关原理方法有效解决工作中问题的教育实践能力, 突出师范院校职业性, 为学生参加教师资格考试, 与小学教师幼儿教师岗位对接奠定基础。

教学内容着重代表性和全面性。新考试大纲重视知识的融合性, 要求在继承培养单位长期积累的教学资源的基础上, 借鉴优秀教师教育教材成果, 参考社会培训机构培训教材, 完善教学内容。授课内容选择从枯燥的理论知识向实例解释性知识转变, 教学内容设计更加贴近学生兴趣需要。

2 案例教学的特点

案例教学含义。比较学者对案例教学的案例教学的概念可发现定义强调的侧重点有所不同, 国外学者强调:"案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础, 在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。"我国学者指出:"通过一个具体的教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法, 在一定意义上它是与讲授法相对立的。"笔者认为, 案例教学法是以静心设计的, 既有教学价值又有实践意义的, 能较好的激发学生兴趣, 引发学生思考, 讨论, 探究的教学情景案例为载体, 通过教师有效引导, 帮助学习者到达学习目标的一种教学方法和技巧。

案例教学特点。 (1) 教学目标实现注重学生能力培养。传统讲授教学侧重知识识记, 案例教学关注学生兴趣, 注重学生思维能力的培养, 实践能力的提高。能力以知识为基础, 知识通过实践转化为能力。案例教学提供了学生运用所学知识解决实际问题机会, 在教学过程体验到学习过程带来的成就感, 学生能从学习中找到乐趣。案例教学将理论与实践有效结合, 突出了高师教学中的实践导向。 (2) 有助于提高独立思考能力。学习教育学目标之一就是培养学生用教育的思维解释教育现象问题, 发现教育规律, 指导教育教学实践。尤其是中小学一线教师教育过程学生中每天都能遇到新的问, 培养学生独立思考的能力极为重要。教师讲学生听, 虽然有助于教学效率, 但同时也付出了打开学生思路, 从更多角度看问题, 解决问题的成本。案例教学通过提高教师精心的案例, 通过引导学生参与有效的实现了教学效果的最大化。 (3) 教学过程重视双向交流。案例教学魅力在于其生成性。生产性则源于教学过程中师生的双向交流。例如在讲解影响个体发展因素讲解过程中以往讲课是逐一讲解影响人个体发展的各个要素分别举例, 不仅教师任务量大, 学生兴致也不高。

3 案例教学实施过程

精心选择案例。案例选择要体现教学目标, 关注学生经历, 有实践意义, 符合学生年龄心理认识发展规律, 有一定的开发性。案例可以选取实例也可根据实际情况自己编写。

课前准备阶段。教师课前对案例进行深入剖析, 设计好案例呈现形式, 预设引导学生分析案例的主要问题, 并列举案例教学的主要争论观点, 对可能出现情况进行预测。提前将案例发给学生, 并指导学生为案例准备相应的资料。

案例教学实施阶段。实施过程中教师认真倾听, 合理引导, 及时评价, 注意培育自由、积极、碰撞、启迪的氛围, 发动同学广泛参与, 避免一方压倒性优势, 把握讨论主要方向, 抓住启发学生切入点。

教师点评总结阶段。对教学中的闪光点不足及时总结, 总结学习主要成果, 对学习成果呈现形式及质量提出明确要求, 并引导学生将学习活动向课下及未来工作中延伸。

案例教学有助于在教师资格考试制度改革背景下提高高教育学教学质量, 但物极必反, 案例教学不应成为唯一的教学方法, 发挥多种教学方法优势, 扬长避短, 才是最优策略。

摘要：师范生参与教师资格证考试激发了师范院校提高教育教学质量改变教学模式的动力, 形成了以考促改的有效机制。在统一考取教师资格试点省份的不断增加背景下, 侧重知识忽视能力的公共教育学基础在培养人才标准实现、授课能力培养等方面已力不从心。为应对新挑战与要求, 在高师教育学基础授课过程中实施案例教学是一种有效途径。

关键词：考试改革,教育学,案例教学

参考文献

篇4：新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

近日，教育部考试中心公布《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》。考试中心表示，本次修订增加中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。同时合理设置选考模块，满足高校人才选拔要求，契合课程标准的修订方向。

考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。记者注意到，此次修订具体到9个科目的考试大纲均有调整。其中语文将增加阅读量，增加古代文化常识的考查内容；数学强调考查数学文化的要求；思想政治则要求发挥社会主义核心价值观的引领作用；生物引导学生关注与生命科学相关的突出成就及热点问题。

这一次修订的基本原则是：坚持整体稳定，推进改革创新。处理好继承与发展、稳定与创新的关系，在保证考试大纲总体框架不变的前提下，进一步巩固考试内容改革成果，确保高考内容改革的顺利推进。另外，还要优化考试内容，把提升考试大纲的科学性和公平性作为修订工作的核心，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计考试内容，增强基础性、综合性、应用性和创新性，适应社会经济发展对多样化高素质人才的需要。据了解，北京2017年高考考试说明预计将在明年1月公布。

篇5：新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

一、单项选择题

1、中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是 ____ A．并列结合学习

B．类属学习

C．下位学习

D．上位学习

2、态度与品德形成过程经历的第二阶段是____ A．依从

B．接受

C．认同

D．内化

3、学校文化的核心是 ____ A．物质文化

B．制度文化

C．校园文化

D．思想观念和行为方式

4、采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是____ A．皮亚杰

B．埃里克森

C．罗杰斯

D．科尔伯格

5、学生通过查阅文献，像历史学家研究分析史料那样，在求知过程中组织属于自己的知识，这种学习属于____ A．授受学习

B．发现学习

C．机械学习

D．动作技能学习

6、智力技能形成的最高阶段是____ A．活动定向

B．内部言语

C．有声的外部言语

D．无声的外部言语

7、以下哪种不属于健康模式的心理评估____ A．人的潜能B．人的价值实现的程度C．人的心理素质改善的程度D．有无心理疾病

8、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和____ A．道德理念

B．道德行为

C．道德品质

D．道德意识

9、平时我们所讲的“举一反三”、“闻一知十”等属于以下哪种迁移?____ A．顺就迁移

B．同化性迁移

C．重组性迁移

D．具体迁移

10、教学测量运用的方法是____ A．测验

B．观察

C．访谈

D．实验

11、学习效率和动机水平之间存在____ A．线性关系

B．U型关系

C．倒U型关系

D．平行关系

12、遵循“激发动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查”这一基本程序的教学模式为____ A．传递—接受式

B．引导—发现式

C．情境—陶冶式

D．自学—辅导式

13、研究显示，中学生品德发展的关键期在____ A．初二年级

B．初三年级

C．高一年级

D．高二年级

14、学生根据社会的道德准则和学校所制定的有关日常行为规范对道德行为的是非、善恶、美丑进行判断的能力称为____ A．自我评价能力

B．自我教育能力

C．自我调控能力

D．道德评价能力

15、以下不属于教师教学能力的是____ A．教学认知能力

B．教学操作能力

C．自我反省能力

D．教学监控能力

16、班主任的工作是从____开始的。A．评定学生操行

B．教育个别学生

C．了解和研究学生

D．组建班集体

17、在布卢姆教学目标分类中，综合层次所属的目标领域是____ A．认知领域

B．情感领域

C．动作技能领域

D．行为领域

18、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是____ A．循序渐进原则

B．直观性原则

C．启发性原则

D．因材施教原则

19、中学实施德育的基本途径是____ A．教学活动

B．课外活动

C．共青团活动

D．劳动活动 20、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能是指____ A．发展性功能

B．个体性功能

C．教育性功能

D．社会性功能

21、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的____ A．内容型策略

B．形式型策略

C．方法型策略

D．综合型策略

二、多项选择题

1、____提出了“美德是否可教”的问题，是对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。

A．夸美纽斯

B．苏格拉底

C．柏拉图

D．昆体良

2、应用知识的过程包括____ A．理解

B．审题

C．知识重现

D．解题

3、小学低年级学生记忆的主要形式是____ A．机械记忆

B．理解记忆

C．联想记忆

D．概括记忆

4、”因材施教”教育原则的依据是人的身心发展的____ A．阶段性

B．个别差异性

C．顺序性

D．不均衡性

5、布鲁纳的学习过程的第三个阶段是 ____ A．转化

B．获得

C．评价

D．同化

6、根据“教学过程是教师的主导作用和学生的积极主动性相互影响的过程”这一教学规律提出的教学原则是____ A．启发性原则

B．教育性原则

C．目标性原则

D．直观性原则

7、动作特点主要表现为：动作具有较高的稳定性、准确性和灵活性，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动的操作技能形成阶段属于____ A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合D．操作的熟练

8、根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是____ A．发展勤奋感

B．培养主动性

C．形成亲密感

D．建立自我同一性

9、在学习正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)，就属于____ A．下位学习

B．上位学习

C．并列学习

D．概念学习

10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是____ A．外部分组

B．内部分组

C．设计教学法

D．道尔顿制

11、班主任工作的中心环节是____ A．组织和培养班集体

B．建立学生档案

C．了解学生

D．操行评定

12、”填鸭式”教学尽管所产生教育效果不佳但不可否认的是它仍存在教育效果，这主要是因为人具有____的本质。

A．能动性

B．受动性

C．自然性

D．社会性

13、教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是____ A．品德评价法

B．榜样示范法

C．实际锻炼法

D．陶冶教育法

14、”狼孩”的心理障碍主要原因是____ A．缺乏营养

B．遗传因素

C．狼的影响

D．缺乏社会性刺激

15、学生道德认识、道德情感与道德意志高度发展的“合金”，就构成了____ A．道德信念

B．道德情操

C．道德品质

D．道德行为

16、美育之“超美育”功能指的是____ A．美育的超越性功能

B．美育的直接性功能

C．美育的间接性功能

D．美育的附加功能

17、曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。这是____ A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激获得D．刺激消退

18、美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合实践活动反映出对____在课程中地位的重视。

A．知识

B．能力

C．直接经验

D．间接经验

19、马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是____ A．保证学生身心正常发展

B．保证学生素质的和谐发展

C．教育与生产劳动相结合D．教育理论与实践相结合

20、在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为____ A．道德情感

B．道德意志

C．道德观念

D．道德行为

21、我国第一本教育心理学教科书的编写者是____ A．陶行知

B．潘菽

C．房东岳

篇6：新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

（四）考试试卷

一、单项选择题（共26题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、因材施教就是承认差别，设法在（）基础上对学生实施帮助。A：一对一 B：一对少 C：一对多 D：少对多

2、预防幼儿误服毒物，以下哪种说法是不妥当的（）？ A：家庭和幼儿园对常备药品应加强管理，标签鲜明，放在小孩不易拿到的地方，不能与食物放在一起。

B：大人吃的药物，幼儿也可以吃。

C：给孩子服药要看清楚标签上的姓名、药品名称等。D：教育幼儿不随便吃东西。

3、素质教育区别于应试教育的根本所在是____ A：创新能力的培养 B：读写能力的培养 C：听说能力的培养 D：交往能力的培养 E：审美能力的培养

4、单轨学制最早产生于。A：英国 B：德国 C：俄国 D：美国

E：重视个别差异

5、幼儿园具有。A：基础性和公益性 B：基础性和营利性 C：基础性和潜能开发性 D：基础性和代表性

6、我国的《教师法》颁布于（）A：1991年 B：1992年 C：1993年 D：1994年

7、适合初生至2个月婴儿的玩具有。A：娃娃、小碗 B：积木、拼图

C：不倒翁、拨浪鼓 D：摇篮上挂一些色彩鲜明的小球，提供听的材料(音乐或小铃)

8、首创全身松弛训练法的心理学家是__。A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

9、课堂教学的主导语言是（）A：独自语言 B：朗读语言 C：对话语言 D：书面语言

10、某小朋友在暑假期间擅自钻幼儿园的铁门，导致右腿划伤。对于该小朋友所受伤害，下列选项中正确的是。

A：幼儿园存在过错，应当承担赔偿责任 B：幼儿园没有过错，但要承担赔偿责任 C：幼儿园没有过错，无需承担赔偿责任 D：幼儿园存在过错，但可免除赔偿责任

11、在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为__ A．同位学习B．上位学习C．下位学，D．并列结合学习

12、近代以学校系统为核心的教育制度是____ A：正规教育的主要标志 B：非正规教育的主要标志 C：正式教育的主要标志 D：非正式教育的主要标志

13、昆体良的《雄辩术原理》被称为是__。A．“教育学的雏形”

B．世界上第一部专门论述教育的著作 C．教育学成为一门独立学科的标志 D．世界上第一本研究教学法的书

14、在学习上缺乏自信心的学生，常将学业失败的原因归之于自己能力水平低下。这种归因属于（）。A．内部稳定性归因 B．内部不稳定性归因 C．外部稳定性归因 D．外部不稳定性归因

15、竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会（）提高学习和工作效率养成竞争意识导致教师管理公正

促进团结协作 如题！求解！

16、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是__。A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则

17、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的__。A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序

18、教师职业开始向专门化方向发展始于。A：原始社会 B：奴隶社会 C：封建社会

D：资本主义社会 E：重视个别差异

19、备课是教师的课前准备，备课内容不包括____ A：钻研教材 B：了解学生 C：课外辅导

D：制定教学进度计划 20、主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，由学生自定学习目的和内容，自己设计单元活动的教学形式是（）A：个别教学制 B：分组教学制 C：道尔顿制 D：设计教学法

21、态度改变的先决条件是__。A．社会风气 B．认知失调 C．态度定势

D．道德认识水平

22、低碳经济，指在可持续发展理念指导下，通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段，尽可能地减少煤炭、石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，达到社会经济发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态。根据上述定义，下列不符合低碳经济理念的是（）A：某小区住房都安装了太阳能电池板 B：某粮油食品公司大力推广绿色食品 C：某空调公司引进了低能耗空调生产线 D：在荒山、滩头、草甸兴建风力发电站

23、人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，这是人格的__。A．复杂性 B．独特性 C．功能性 D．统合性

24、在中国，热闹派童话的代表当推____ A：冰波 B：金近C：郑渊洁 D：严文井

25、小学生在学习较长时间后，发觉开始部分和最后部分记忆效果好，中间部分遗忘较多。这是受下列哪种因素的干扰?（）A：消退和干扰抑制 B：倒摄和干扰抑制 C：前摄和消退抑制 D：前摄和倒摄抑制

26、下列节气中列在阴历十一月份的是（）A：小雪 B：冬至 C：小寒 D：立冬

二、多项选择题（共26题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、我国德育的基本方法中说服法包括（）A：讲解 B：谈话 C：报告 D：讨论 E：参观

2、比较第一次和第二次工业革命，可以看出在第二次工业革命中，德国的贡献突出，其主要原因是（）A：德国统一的促进 B：德国是马克思的故乡 C：德国的历史悠久 D：德国经济的发展

3、教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是__。

A．家庭教育 B．道德教育 C．班级教育 D．学校教育 E．社区教育

4、性格的__的大部分内容就是平常所说的品德。A．意志特征 B．态度特征 C．情绪特征 D．理智特征

5、下列选项中，属于学前家庭教育特征的是（）A：领先性 B：长久性 C：单独性 D：随意性 E：随即性

6、形式教育论的倡导者是__。A．卢梭 B．洛克 C．赫尔巴特 D．斯宾塞

7、下列属于问题解决的是____ A：漫无目的幻想 B：走路 C：联想

D：发明创造

8、教师要关注____，促进学生的全面发展。A：优秀学生 B：单亲家庭学生 C：每一位学生 D：智障学生

9、教育信息处理的对象不包括（）A：有关测试的教育信息

B：有关学习目标和教材分析的教育信息 C：有关传播过程的教育信息 D：有关学习评价的教育信息

10、人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值，称为__。A．感受性

B．绝对感觉阈限 C．绝对感受性 D．感觉阈限

11、”一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指__。A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化

12、决定了教育的领导权、受教育的权利和教育目的。A：政治经济制度 B：生产力水平C：科学技术 D：文化水平

13、桑代克通过一系列实验，提出了____ A：尝试—错误学习B：顿悟说教师资格考试 C：认知地图 D：操作性条件反应

14、基础教育改革要求课程实行级管理。A：三 B：四 C：一 D：二

15、夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他于1632年出版了其代表作__。A．《教育学》 B．《大教学论》 C．《教学与发展》 D．《普通教育学》 E．《给教师的建议》

16、课程论研究的是__的问题。A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁

17、”教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有____ A：情境性 B：创造性 C：示范性 D：个别性

18、从短时记忆向长时记忆转化的重要条件是__ A．复述 B．视觉编码 C．声音编码 D．感觉寄存

19、下列选项中不属于学校美育内容的是。A：形式教育 B：理想教育 C：艺术教育 D：活动教育

20、__被公认为第一本现代教育学著作，书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《民主主义与教育》 D．《康德论教育》

21、认为人的发展主要依靠外在的力量的是（）A：外铄论 B：内发论

C：遗传决定论

D：多因素相互作用论

22、挫折后的心理反应有（）。A．攻击 B．冷漠 C．幻想 D．退化 E．固执

23、知觉的特性包括__。A．整体性 B．选择性 C．恒常性 D．间接性 E．理解性

24、备课时教师教学工作的起始环节，是上好课的_______。__ A．常规准备 B．一般工作 C．排练预演 D．先决条件

25、我国在（）年正式建立了小学制度。A：1903 B：1912 C：1922 D：1949

篇7：新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于____ A．具体内容

B．学习过程

C．概括

D．获得策略知识

2、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于 ____ A．词汇学习

B．符号学习

C．概念学习

D．命题学习

3、一个学习材料中间的项目比两端的项目学得慢、记得差，这支持了哪种遗忘的理论?____ A．痕迹衰退说

B．干扰说

C．动机说

D．抑制说

4、当前我国推进素质教育的重点是____ A．提高学生素质

B．面向全体学生的教育

C．培养学生创新精神与创新能力

D．学生的个性发展

5、善于综合、分析，善于迁移、举一反

三、触类旁通，这是思维的哪一品质的体现?____ A．思维的广阔性

B．思维的深刻性

C．思维的批判性

D．思维的灵活性

6、一般认为，现代教育心理学的奠基人是____ A．冯特

B．桑代克

C．华生

D．斯金纳

7、个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的____ A．差异性

B．顺序性

C．不平衡性

D．阶段性

8、短时记忆的容量是____ A．5±2组块

B．7±2组块

C．5±2

D．7±2

9、学校管理的目标和尺度是____ A．经济收入

B．良好的公共关系

C．学校绩效

D．政治影响

10、在教“鸟”的概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟的本质特征，这是适当地运用了____ A．命题

B．案例

C．反例

D．正例

11、心理学家研究认为，态度的核心成分是 ____ A．认知成分

B．情感成分

C．行为倾向成分

D．认知与情感成分

12、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是 ____ A．动作表征

B．符号表征

C．映象表征

D．表象

13、苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究，从而提出了完形一顿悟说，与这个理论相对立的理论是____ A．操作性条件作用论

B．尝试一错误说

C．认知一结构学习论

D．有意义接受学习论

14、生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个____ A．新的理解

B．不同的见解

C．认知策略

D．类比或表象等

15、通过一定的榜样来强化相应的学习行为是____ A．期待强化

B．自我强化

C．直接强化

D．替代强化

16、教育内容是教育者与受教育者共同认识的____ A．主体

B．客体

C．教的主体

D．学的主体

17、每个学生在所属的班集体中都有一定的权利和义务，都能找到适合于自己的角色与活动，因此，班集体有利于训练学生的____ A．群体意识

B．社交能力

C．自我教育能力

D．合作能力

18、美国心理学家孟禄认为模仿心理是教育的基础，但模仿心理说抹杀了教育的____ A．遗传性

B．自然性

C．目的性

D．获得性

19、现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是____ A．发展认知结构说

B．习得三类知识说

C．培养认知过程品质说

D．认识发生论

20、教育可以实现人的培养、社会遗传、科学筛选，这些是教育的____ A．社会功能

B．人口功能

C．本体功能

D．经济功能

21、学生的思想品德发展的基本动力是____ A．活动与交往

B．心理内部矛盾

C．道德情感

D．道德意识

22、在英文阅读中遇到生词时，教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的

A．整体性B．理解性C．选择性D．恒常性

23、决定教育事业领导权的是____ A．经济发展水平

B．政治制度

C．文化

D．科技

24、创造性思维的核心是____ A．发散思维

B．辐合思维

C．直觉思维

D．理性思维

25、儿童自我意识发展的第三阶段是 ____ A．社会自我B．心理自我C．生理自我D．精神自我

26、”教学过程最优化”理论的创立者是____ A．马卡连柯

B．巴班斯基

C．赞科夫

D．凯洛夫

27、学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出____ A．判断

B．诊断

C．评定

D．评分

二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫 ____ A．能力

B．气质

C．性格

D．习惯

2、教育培养学生主体性的措施有____ A．建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养

B．重视学生主体参与课堂，获得体验

C．尊重学生的个性差异，进行有针对性的教育

D．教育目标要反映社会的发展

E．在成熟的基础上引导发展

3、学校的活动对小学儿童的发展来说起____ A．基础性的作用

B．决定性的作用

C．特殊性的作用

D．间接性的作用

4、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是 ____ A．知识与技能习得的心理过程

B．知识与技能的心理表征

C．知识向技能转化的规律

D．知识学习情境与其测量情境的变化程度

5、当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征?____ A．关注发展阶段

B．关注学生阶段

C．关注情境阶段

D．关注生存阶段

6、我国的中小学教师享有进修提高的权利，同时这也是教师应当履行的义务。这是____ A．《中华人民共和国教师法》所规定的B．《中华人民共和国义务教育法》所规定的C．《中华人民共和国宪法》所规定的D．国家最高级教育行政部门的相关文件所规定的

7、创造力的两种主要成分是____ A．创造和想象

B．创造性想象和创造性思维

C．普通的创造力和伟大的创造力

D．幻想和憧憬

8、世界上最早的教育文献是我国的____ A．《论语》

B．《大学》

C．《学记》

D．《中庸》

9、如果掩蔽音和被掩蔽音都是纯音，下面哪一种说法是不正确的？____ A．声音的掩蔽受频率和强度的影响

B．两个声音频率越接近，掩蔽作用越小

C．掩蔽音强度提高，掩蔽作用增加，覆盖的频率范围也增加

D．低频音对高频音的掩蔽作用比高频音对低频音的掩蔽作用大

10、在人的发展中起主导作用的因素是____ A．遗传

B．环境

C．教育

D．个体的主观能动性

11、向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义的文化政策和选士制度的思想家是____ A．王充

B．郑玄

C．董仲舒

D．杨雄

12、以法律形式规定了我国的教育基本制度的是____ A．《中国教育改革和发展纲要》

B．《中华人民共和国义务教育法》

C．《中共中央关于教育体制改革的决定》

D．《中华人民共和国教育法》

13、学校教育与家庭教育相互配合的方法有____ A．互访

B．民主评议

C．家长会

D．家长委员会

E．校外指导

14、以学生所在团体的平均成绩为依据，根据其在团体中的相对位置来评价学生知识的掌握程度，这种评定称之为____ A．配置性评定B．诊断性评定C．常模参照评定D．标准参照评定

15、为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员可以提前较长时间就对这些学生进行集体辅导，讲授自我放松、缓解紧张的方法，这属于学校咨询与辅导的____任务。

A．早期干预

B．缺陷矫正

C．问题预防

D．发展指导

16、教育内部诸因素之间、教育与基他事物之间所具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势是

A．教育规律B．教育经验C．教育现象D．教育方针

17、多动症的基本特征是____ A．分心

B．注意缺陷

C．注意转移

D．注意分散

18、福勒和布朗认为，衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是能否自觉____ A．关注学生

B．关注教学任务

C．关注生存

D．关注情境

19、目的反映人的需要和动机，是人们共同活动的基础，它不仅能指导整个实践活动过程，而且也能鼓舞人们为实现共同的目标而努力。这是小学教育目的的____ A．激励作用

B．导向作用

C．评价作用

D．平衡作用 20、美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合实践活动反映出对____在课程中地位的重视。

A．知识

B．能力

C．直接经验

D．间接经验

21、”教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”这一世界上最早对教育所下的定义见于____ A．《学记》

B．《论语》

C．《大学》

D．《说文解字》

22、陶行知先生提出的“接知如接枝”体现了教学的____ A．理论联系实际原则

B．直观性原则

C．因材施教原则

D．启发性原则

23、教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到____ A．循序渐进

B．因材施教

C．教学相长

D．防微杜渐

24、学生心理发展主要表现出四个基本特征：一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性，三是不平衡性，四是____ A．不同步性

B．规律性

C．共同性

D．差异性

25、班主任工作的中心环节是____ A．了解和研究学生

B．教好和管好学生

C．做好个别教育工作

D．组织和培养班集体

26、”教学过程最优化”理论的创立者是____ A．马卡连柯

B．巴班斯基

C．赞科夫

D．凯洛夫

27、学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出____ A．判断

B．诊断

C．评定

篇8：新疆2017年小学教师资格证：教育观考试试题

一、适应幼教发展,中职学校进行学前教育专业建设改革刻不容缓

学前教育专业建设改革是适应新幼儿园教师资格证考试改革精神的必然举措。2013年8月教育部印发《国家考试办法》,确定幼儿园教师资格证考试全国统一进行,所有申请人包括高中专院校学前教育专业毕业生必须通过全国考试才能获得幼儿教师资格证。考试实行全国统一出题,由教育部师范教育司和考试中心印发考试标准和考试大纲,由省级教师资格考试机构组织,分为笔试和面试。上述举措是对幼儿园教师资格证制度的重大调整,各级院校学前教育专业的教学需及时对接,进行学前教育专业建设改革迫在眉睫。

二、探索高素质学前教育人才培养途径,创造机会升格大专,重新明确人才培养规格

1. 探索中高职衔接教育

新幼儿园教师资格考试制度强调了幼儿园教师的学历水平要求和专业水平标准,作为中职学校应以此为指导,在国家政策倡导的中高职衔接教育的过程中,积极与其他大专院校合作培养中高职衔接学前教育人才,如探索“3+2”的培养模式,实施学生在中职学校三年高职学校两年进行就读,各级院校明确各自的培养任务,合作培养合格的幼儿园教师,这能提高中职学校探索培养高素质的学前教育人才的能力,使学生不断得到发展与进步,在这同时也为学校升格为大专院校打下基础。

2. 明确人才培养规格

中职学校应根据市场需求和中职教育特点,学前教育专业以学生职业素养和职业能力发展为核心,以教师教育为主,通过园校互动培养模式,利用产教一体、设施先进的专业实训基地,采用相适应的实训手段,并对知识内容进行整合形成模块化体验式课程体系,形成精艺乐业、产教研全面发展的教师发展机制,培养“特色型、实用型”幼教人才。

学前教育专业人才培养目标为培养具有健康的身心、良好的品德、先进的幼教理念、一定的专业理论素养和具备“说唱做弹跳画”等基本素养,坚实的专业教育技能和善于交往、勇于创新、能够直接适应和胜任在学前教育机构中保育活动的中专学历的基层幼教工作者,这也能为中职学校升格大专院校开设其他专业进行有益探索。

三、针对人才素质需求,改革人才培养模式和构建“全程化”的课程实践体系

1. 改革人才培养模式

中职学校学前教育专业应在“市场需求变化”的基础上实行区域协作、园校互动的人才培养。比如与当地学前教育一线骨干教师和专家一起,制定《学前教育专业教学标准和技能测试方案》,与合作幼教机构共同参与专业技能考核。每年举办礼仪大赛、艺术技能节、超级幼师大赛、保育员风采活动等,每次活动由幼教集团参与或冠名赞助;每月开展一次“园长讲坛”或“校友报告会”等活动,定期请当地学前教育专家和一线骨干教师来校讲座或上课。同时,专业建设应围绕专业培养目标,实施因材施教,在“学生优势定位”基础上注重个性培养。制订专业教学标准,开发教育基本能力课程,优化人才培养过程,提升教育基本能力;按照细分职业岗位的需求,为学生制订专门化发展方向,并制订相应的质量标准,使学生达到基本质量的前提下,在某一细分领域内具有精湛的技能。学生进校之后,利用教育测量和心理测量的手段进行学习能力倾向诊断后,引导其结合专业特点发挥自身优势。

2. 构建核心课程、“全程化”实践课程和特色课程三维课程体系

中职学校学前教育专业应以培养学生全面的职业素养为核心,以学生发展为根本,贴近学前教育岗位实际工作,对接职业标准,突出“重德育、厚基础、精专业、扬特长”的课程理念,构建三维课程体系:核心课程、实践课程、特色课程。第一,构建具有综合性、实用性、具体化特点的核心课程,由专业知识课程、专业能力课程和基本素养课程构成。专业知识课程包括幼儿卫生保健、学前儿童发展心理学、学前教育学等,以“必知、必会”为度,使学生具备从事保育、教育教学等工作的良好理论基础。专业能力课程包括以“先进、实用”为度的幼儿园活动设计与实践、学前儿童游戏等,在注重坚实的教育技能的基础上,要求学生懂得“教什么,怎么教”,形成幼儿园教师、保育员核心岗位需要的教育技能;同时,学校应开设以“必需,够用”为度的文化课程、品德课程和艺术课程等,学生经过学习具有一定的文化科学素养和道德修养。第二,构建“以任务引领、项目驱动、工学结合”的实践课程。实践课程分为校内实训、实践课程和实习基地的实践课程。为强化学生的实践能力,学校应始终坚持以市场需求为依据,综合用人单位的意见、毕业生信息反馈以及对行业未来短期、中期、长期发展的预测,构建“全程化”的课程实践体系,将学前教育专业发展全程中所有实践环节(教学目标、实践教学内容、时间安排、实施方式)作为一个整体来系统定位、统筹安排,贯穿于学生的整个学习生活。第三,构建“校企合作”的专班特色课程。如“诺贝尔摇篮”专班、“小新星DHR”双语专班、“万婴”专班以及保育员专班、幼儿机器人专班和美术、音乐、舞蹈方向幼师班的专业课程。专班课程由学校和合作单位共同开发、管理,具有很强的企业文化特色和专班特色。

四、采用多种途径,打造一支高素质的专业师资队伍

1. 多渠道引进教师,改善学历职称结构

中职学校要发展,根据学前教育专业建设的总体目标和实施人才培养方案的具体要求,应以“立足培养、积极引进”为方针,造就一支高素质、高水平的教师队伍。每年通过公开招聘、内部引进等途径引进一批有较高专业水平、管理能力和研究能力的教师,改善教师队伍年龄结构、专业结构和学历结构。在教师队伍建设中,新老教师结对子,注重培养青年教师,同时培养选拔专业带头人,形成结构互补的团队式带头人队伍,实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的教学团队建设模式,形成“老、中、青”梯队合理分布发展的态势,并形成以教学团队建设为核心、教师专业发展方向互补的良性发展势头。

2. 创新培训形式,园校互动,建设“双师”型教师队伍

学前教育专业建设改革应积极与用人单位合作,共同促进师资队伍建设,形成园校互动的教师队伍建设机制。一方面积极创造条件,支持专业教师获得和专业有关的各种职业资格证书,提高教师指导学生实践、实训和进行社会服务的能力,同时利用合作幼儿园培训资源,开展幼儿园文化培训,每年集中组织一次教师培训与拓展训练,如引用诺贝尔摇篮集团员工培训课程等对教师进行通识培训,了解企业与行业文化,学习企业培训模式,更新教育教学理念,激发教师工作激情;建立教师下园实践制度,选派青年教师在实习基地参加实践和培训,鼓励教师不断学习,了解前沿学前教育理论、方法和新成果,探讨专业教学改革新思路。另一方面积极请用人单位中有一线实践经验,又有较扎实理论基础的幼儿教师、园长和管理人员到学校进行现代幼儿教育理念讲座,建立来自幼教机构的兼课教师资源库。

五、加强硬件建设,促进管理,不断提升专业办学条件和水平

1. 完善基础设施,优化实训实习条件

学前教育专业学生基本功训练非常重要,中职学校师资培养实习实训设施要先进,要有专业的音乐、键盘、舞蹈、美术、手工、语音教室,并建有幼儿园教学与保育模拟实训室、蒙氏教学实训室、奥尔夫教学实训室、感觉统合实训室等。所有实训基地全天候开放,安排专业教师值班指导,并合理利用资源面向行业和社会开展专项培训,实现教学效益最大化。同时,要通过区域协作、园校互动方式建立稳固的校外见习与实习基地进行专业见习或实习。

2. 创新教育教学管理,提升专业办学水平

中职学校要形成规范的教学常规管理体系,必须实施备课组、教师、专业建设项目负责人责任制,形成教学责任机制,同时形成教学质量监控机制。建立由专业带头人、骨干教师、幼儿园知名教师等成员组成的督导小组,形成专业督导小组督导、教师相互评教和学生民主评教的体系。比如建立《教学质量考核办法》《课程教学标准》《技能训练与测试标准》《专项实习考核制度》等系列质量管理制度并实行精细化管理。如组织有幼儿教育专家参与的幼儿园教师面试考核模式,由当地语委、教育局相关主管部门主持普通话测试和幼儿园教师资格认证考核等,保证专业培养质量;在实习实训方面,要关注实习环节的质量监控,成立学校领导、由各级教育局学前教育负责人、各大幼教集团负责人组成的专业实习领导小组,建立完整的专业实习(包括顶岗实习)管理制度,建立由就业科管理、幼儿园配合的顶岗实习跟踪机制和毕业生跟踪服务机制,以便能较全面地掌握毕业生发展状况。每年要及时调研社会需求和总结用人单位的反馈意见,调整教学思路和相关课程设置,强调教学的实用化效果,促进专业办学水平的提升。

总之,新幼儿园教师资格考试制度的颁布为我们进行学前教育专业人才培养模式的改革提供了重要的动力和依据。我们要努力提高师资水平,优化课程体系建设,积极探索学前教育专业改革,促进学校的发展,培养真正满足社会需求的高素质、高质量的幼教人才。

参考文献

[1]教育部师范教育司.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲(试行)[M].北京:高等教育出版社,2011.