顶岗实习对师范生影响的调查问卷

顶岗实习对师范生影响的调查问卷（共10篇）

篇1：顶岗实习对师范生影响的调查问卷

顶岗实习对师范生影响的调查问卷

亲爱的同学；

你好!

这是一份有关顶岗实习对师范生影响的调查问卷。你的意见相当宝贵，请根据你的个人情况和真实感受，就一般情况作答。

一、根据以下题目，选择最适合自己的答案。

1.与实习前相比，你对实习态度的变化。（）

A.比以前更赞成了B.和以前一样赞成C.以前不赞成但现在赞成D.以前赞成但现在不赞成E.和以前一样不赞成F.比以前更不赞成了

2.与实习前相比，现在你对教师职业态度的变化。()

A.比以前更喜欢了B.和以前一样喜欢C.以前不喜欢但现在喜欢了

D.以前喜欢但现在不喜欢E.和以前一样不喜欢F.比以前更不喜欢了

3.与实习前相比，现在你对于教育方面的图书和事情关注程度的变化。

A.比以前更关注了B.和以前一样关注C.以前不关注但现在关注

D.以前关注但现在不关注了E.和以前一样不关注F.比以前更不关注了

4.与实习前相比，现在你对新课程认识的变化。（）

A.比以前加深了B.没有加深

5.与实习前相比，现在你对新课程改革认识的变化。（）

A.比以前更赞同了B.和以前一样赞同C.以前不赞同但现在赞同

D.以前赞同但现在不赞同了E.和以前一样不赞同F.比以前更不赞同了

6.与实习前相比，现在你对新课程教学方式的应用的变化。()

A.更善于应用了B.和以前一样善于应用C.和以前一样不善于应用

7．如果将来当小学教师，你觉得自己在大学获得的知识和能力足够了吗？（）

A.完全够了B.基本够了C.不太够D.很不够E.不知道

8.从担任小学教师的角度看，你觉得自己现在最需要提高哪些方面的能力？（）（可多选）

A.组织能力B.口头表达能力C.写作能力D.研究能力

E.交往能力F.操作计算机的能力G.其他

9．与实习前相比，现在你对于担任小学教师的信心。（）

A.比以前更有信心了B.和以前一样有信心C.以前有信心但现在没有

信心D.以前没有信心但现在有信心E.和以前一样没有信心F.比以前更没有信心

10．回顾支教的经历，你有成就感或挫折感吗?()

A.有很强的成就感B.有一些成就感C.有一些挫折感

D.有很强的挫折感E.没感觉

二、量表题

（一）以下每个题目都是一个陈述句，请根据你的提高程度在该题右侧选择一个数字画圈。各数字代表的含义如下：1——提高很大，2——提高比较

大，3——提高比较小，4——没有提高。

1.你对教材的把握。1234

2.你对教学方式的设计。1234

3.你对教学资源的开发。123

44.你的板书设计。1234

5.你的语言表达能力。1234

6.你的课堂活动组织能力。1234

7.你的课堂应变能力。1234

8.你的教态控制能力。1234

9.你维持课堂秩序的能力。1234

10.你督促学生完成作业的能力。1234

11.你做学生思想工作的能力。1234

12.你组织课外活动的能力。1234

13.你对学生生活（卫生、安全等）管理方面的能力。1234

14.你与学生家长沟通的能力。1234

（二）以下每个题目都是一个陈述句，请根据实习对你的影响程度在该题的右侧选择一个数字画圈。各数字代表的含义如下：1——有很大积极影响，2——有一些积极影响，3——有很大消极影响，4——有一些消极影响，5——没有影响。

1.实习对你当教师的态度。12345

2.实习对你考研究生的态度。12345

3.实习对你考公务员的态度。12345

4.实习对你考其他的态度。12345

5.实习对你以其他形式就业的态度。12345

三、开放型题

在顶岗实习中，你认为自己还存在哪些问题，对其有什么更好的建议？

本问卷到此结束,谢谢你的合作!

篇2：顶岗实习对师范生影响的调查问卷

你好！首先祝贺你圆满完成本次的顶岗实习任务。为了更有效的解决顶岗实习过程中出现的问题，进一步提高顶岗实习的质量，请你务必认真、如实的填写这份调查表。非常感谢你的支持！

年级/层次性别实习地点实习岗位

1、对实习前学校的动员和布置，你的看法是（）

A、有，工作认真B、有，只是一般通知C、没有

2、你的实习单位是如何联系的（）

A、学校联系B、由家人等社会关系联系C、自己联系

3、你认为学校的顶岗实习计划（）

A、明确、具体、执行好B、有计划但不清晰、执行不好C、无计划

4、实习前，学校有没有和实习单位签订实习协议书或合同

A、有B、不清楚C、没有

5、在学校指导老师能否及时下到实习单位指导方面，你认为（）

A、能及时下到实习单位检查指导，并认真负责

B、能及时下到实习单位检查指导，但不能认真负责

C、没有安排指导老师下到实习单位检查指导

6、在顶岗实习中，所实习的内容与所学专业的符合程度是（）

A、非常符合B、符合C、基本符合D、不符合7、根据顶岗实习的体会，你认为学校所开课程应如何调整（）

A、增加专业课程B、增加基础课程C、增加专业选修课程

D、减少课程及课时量E、不用调整

8、你认为安排在校学生顶岗实习最好选择在哪个时间段（）

A、大二第二学期B、大三第一学期

C、大三第二学期D、不同学期交替进行

9、对于顶岗实习，你最关注的是什么（）

A、实习待遇B、技能提升C、发展空间D、就业

10、在实习单位有没有人安排人员指导实习生方面，你认为（）

A、安排指导人员，认真且水平高

B、安排指导人员，但不够认真水平不够高

C、没有安排

11、你所在的实习单位的实习岗位的安排情况是（）

A、自己申请，单位批准的B、单位直接安排，未经个人同意

12、在顶岗实习期间，你的平均月收入是（）元

A、800以下B、800-1000（含800）C、1000-1200（含1000）

D、1200-1500（含1200）E、1500元以上（含1500）

13、你认为毕业顶岗实习比较适合的时间长度是()

A、三个月B、半年C、一年

14、在顶岗实习后，你是否愿意留在实习单位动作（）

A、非常愿意B、愿意C、无所谓D、根本不愿意

15、通过顶岗实习，你认为自己的哪方面能力提高最明显（）（多选）

A、独立生存、生活能力B、团队意识与人际交往能力 C、学习能力

D、实践能力（动手能力）E、创新创业能力F、就业能力

16、你认为顶岗实习与专业对口是否重要（）

A、无所谓，只要学到东西就好

B、实习的具体岗位与专业对口很重要

C、只要实习单位与专业对口就可以

17、你在校期间所学知识、技能适应顶岗实习岗位的需要吗（）

A、适应工作需要B、基本适应工作需要C、与工作要求无关

18、你在定岗实习单位每天工作多少小时（）

A、8小时以下（包括8小时）B、8小时以上

19、你在顶岗实习期间，企业是否侵犯你的权益（）

A、经常会B、偶然会C、没有

20、你及时维护了自己的合法权益吗（）

A、有B、没有C、不知道怎么维护D、没办法维护

21、总的来说，你对学校所组织的顶岗实习的感觉是（）

A、很好，这是一次工作的经验，也是对我意志的磨练

B、较好，实习虽然枯燥，但还是有所体验

C、一般，它虽让我体会到工作的辛酸，但并没有给我感动与磨练

D、较差，工作枯燥并没体验到什么，磨练更提不上了

E、很差，感觉是被学校卖了，除了坏印象什么都没给我留下

22、顶岗实习是一种教育模式，是教育的一部分，对此你的看法是（）

A、这是应该的，是学校针对学生对工作渴望所制定的方针，是一种为大学生未来着想的方法

B、大学生本来就该体验工作，但是我们希望能自己选择地方进行顶岗实习

C、大学生注重的应该是学习，工作与教育是两码事

D、这是一种欺骗行为，是对大学生的劳动力的剥削

E、我只为学分,别的对我都不起作用

23、你认为我校目前的旅游管理专业顶岗实习教学安排是否适合我校情况（）

A、非常适合B、比较适合C、一般D、不适合24、对我校进一步做好顶岗实习的具体建议。

篇3：顶岗实习对师范生影响的调查问卷

一、顶岗实习对师范生专业素质发展的积极影响

在对某师范大学文学院、外国语学院和信息技术学院等五个学院共181位参与顶岗实习的学生的问卷调查过程中得到以下总结。

(一)专业情意方面。首先,师范生更加理解和认同教师这一职业。顶岗实习中,师范生能够从真正意义上成为一名教师,承担教师应当担负的责任,能够同学生进行紧密接触。这一过程中,需要师范生付出较多的努力和真心才能够得到学生的认可和尊重。当师范生体会到这些情感的时候,才会对教师这一职业的神圣含义产生更加深刻的认知,同时也会产生极大的幸福感。

其次,提升了师范生的责任意识。作为一名教师,其责任感是其在工作中拥有突出表现以及培养出优秀学生的关键,在这种情况下,教师的责任意识至关重要[1]。在开展顶岗实习实践活动的过程中,给予了师范生真正成为教师的机会,师范生在参与这一活动的过程中,能够对这些责任产生深刻的理解,逐渐变成一名合格的教师。

(二)专业知识方面。师范生在积极参与顶岗实习的过程中,能够通过实践教学积累大量的教学经验,这些经验是无法从书本以及课堂学习中获得的,而是通过亲身教学实践、同学生进行沟通、面对各种基础知识水平学习的过程中逐渐积累起来的。这些经验可以对师范生未来的学习以及工作起到重要的指导作用,是师范生提升自身综合能力的关键。同时,在顶岗实习当中,师范生能够对课堂中学习到的理论知识、教学模式以及方法等进行实际应用,对于提升自身专业素质具有重要意义[2]。

(三)专业技能方面。首先,提升了师范生的教学设计能力。一方面,多数实习师范生在实习过程中,都能得到自主编辑教学方案的机会;另一方面,师范生能够从教师的角色出发,对班级以及个体学生学习成绩的提升制定详细的教学计划,为了丰富课堂教学内容,还会积极主动的进行各种班级活动设计。

其次,提升了师范生的班级组织能力。顶岗实习的过程中,师范生需要同班级学生构建良好的师生关系,并通过引导等方式组织学生参与到课堂活动中来,组织能力得以提升;而在提升课堂吸引力的过程中,必须通过制作课件等各种手段,吸引学生注意力,师范生的组织能力在顶岗实习中得到了有效锻炼。

二、师范生专业素质培养中大力推行顶岗实习的措施

(一)提升学生对顶岗实习的认知。我国在积极进行师范生培养的过程中,顶岗实习模式的应用越来越广泛。该实践模式能够有效提升师范生的专业素质,并认识到自身的不足。师范生在参与顶岗实习活动的过程中,能够更早的了解岗位需求,提升了适应社会以及工作岗位的能力。在积极推行顶岗实习的过程中,学校应从提升师范生对这一实践活动的认知和重要性入手,以提升师范生综合素质为出发点,引导师范生意识到顶岗实习对自身未来发展的重要性,并积极主动的参与到这一活动中来,努力寻找自身的不足,并有针对性的提升自己的综合能力。

(二)在教学中将实践教学的重要性凸现出来。学校在推行顶岗实习的过程中,应首先进行课程体系改革,对课程的结构进行有效的调整。在学校教学过程中,应积极围绕顶岗实习这一实践教学内容来设置理论知识内容以及具体的实践课程等板块,促使师范生在参与顶岗实习以前,就能够明确自身在顶岗实习中应当承担的责任和义务,并明确自身在实习中应当积累的经验内容[3]。同时,还应当转变传统的以理论教学为主的师范生培养模式,增加实践教学内容,促使师范生的综合素质得以提升。

同时还应当积极应用全新的教学模式,将师范生作为主体,引导师范生积极主动的参与到实践和理论知识的学习中来,从而对理论知识进行更加深刻的理解,并在实践中积累大量的工作经验。教师应以顶岗实习为基础,对师范生提出要求并布置任学习任务,师范生以小组的形式进行充分的准备,并在课堂中以演示的方式同学生进行教学交流,互相评价,并由教师针对师范生的不足给予指导,从而对知识进行更加深刻的理解。

三、结论

综上所述,我国在新课程改革不断深入的背景下,转变了传统的教学模式及理念,对于促进人才的全面成长具有重要意义。实践教学就是在这种情况下被有效应用于师范生的各个学科和专业教学当中的。针对师范生培养来讲,在进行实践教学过程中,一个重要的方式就是顶岗实习,该模式能够促使师范生更有效的将理论知识同实际工作岗位需求进行紧密的结合,对于提升师范生专业素质具有重要意义。

参考文献

[1]张爱华,宋萍,刘兆丰.高师院校人才培养模式探索——河北师范大学“3.5+0.5”顶岗实习支教模式研究[J].教育研究,2015,11:101-104.

[2]张金英.农村顶岗实习支教对师范生教师职业认同影响实证调查——以英语专业师范生为例[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2015,02:75-79.

篇4：顶岗实习对师范生影响的调查问卷

【关键词】云南师范大学体育学院 顶岗实习 情况调查

1 体育学院2009级体育教育专业顶岗实习的基本情况调查

1.1 体育学院2009级体育教育专业顶岗实习的人数的情况

2012年云南师范大学体育学院参加顶岗实习的同学共计100名学生，其中男生86名，女生14名。女生人数较少，这与体育学院女生人数较少的现实相符。在所去的实习地的安排中（昆明、曲靖、玉溪）学生22人；（大理、丽江、红河）学生20人；（保山、迪庆、版纳、怒江）学生16人；（德宏、临沧、普洱）学生20人；（楚雄、文山、昭通）学生18人。这些实习点遍布云南省个各个市，各个市实习人数分配相差较小。

1.2 顶岗实习点的情况

调查结果表明（见表1）：实习地67%在农村，大多数师范生都被派往农村及城市周边地区进行顶岗实习支教，这也体现了顶岗支教的根本目标之一就是培训并改善农村学校的师资力量。一方面顶岗实习有效缓解贫困地区农村师资短缺。通过顶岗实习，可以缓解中学师资紧张状况，填补农村中学师资不足的现状；提高农村教师的素质。另一方面顶岗实习生活条件不如城市，住宿、饮食、交通、环境、生活等多方面生存问题涌现出来，实习生面临着重要挑战。

1.3 体育学院2009级体育教育专业对参加顶岗实习的态度

表2统计结果说明：在看待顶岗实习的认识中，35%的实习生是为了增强找工作时的竞争优势，21%的是为了提高为人处世能力，为从学生向职场人士转变做准备，20%的实习生是为了加深对职业与行业的了解，确认喜欢或擅长的职业，只有24%的认为是学校的要求。大多数实习生对对顶岗实习的认识都有明确的目的，只有少数学生认为是学校的要求。

2 体育学院2009级体育教育专业顶岗生实习内容调查

2.1顶岗实习生所代课程情况

统计结果表明：体育学院2009级体育教育顶岗实习生全部被安排到了本专业（体育教育）的学科中实习，专业与实习课程相符度高。此外表3统计结果表明，80%的实习生单纯进行授课活动，而其余20%的实习生能够参与到授课以外的教学活动中去，如兼任班主任、值周工作、总务处，教导处工作，还有12%的实习生兼任其他学科教学。因此，我院应根据农村的实际教育情况，在实习支教前地课程内容培训阶段，不仅要对体育课程进行培训还应该对其他课程进行相关的指导，以适应农村的教育现状。

2.2顶岗实生体育课教学情况

根据表4可以得出，21% 的受援学校有体育课的教学大纲，24%的受援学校的体育课堂内容由当地领导安排，而37% 的实习生却是自己选择课堂内容，这种做法与中小学体育课的课程要求是不相符的，一定程度上影响中小学生的体育健康发展，不利于体育教学工作的顺利开展。顶岗实习生应遵循中小学生的身心发展特点，参照学校体育课的教学大纲并结合当地学校的实际情况合理选择课堂内容，以激发学生对体育的学习兴趣，出色完成教学任务。

3顶岗实习生人际交往情况

在实习学校的实习生的与人交往能力调查中（见表5），25%的实习生与同事关系很好，48%的实习生认为好，27%的实习生认为一般，没有人认为自己与同事的关系是很差或差。在调查实习生该怎样与同事相处知道中，80%的实习生认为要互相尊重，20%的实习认为要相处的像朋友，这反映体育教育专业学生的在定实习期间与同事、学生相处融洽，深受实习学校老师学生的喜欢喝爱戴。

4顶岗实习生对顶岗实习后的反思

顶岗实习期间，师范生吃住在中学，不再在班集体的安排下按部就班地上课、下课、考试等。他们要以独立个体来面对社会，虽然这里的社会只是中学校园，但实习生需要处理工作中的事件，要以教师的身份和学校领导、学校教师、不同的学生、学生家长交往，会遇到不曾经历过的挫折和失败。新环境中的生活体验，使学生对自己的处事和交际等能力有了深刻的认知，并且找到了透视社会的窗口，对社会对自己有了相对成熟的了解。

2009级顶岗实习生多为9O年代后的独生子女，他们面对艰苦的条件，陌生的人群，顽皮的学生，没有感到沮丧和失望。实习归来，他们最大的收获竟然是：了解了教师职业的崇高，坚定了从教为师的决心。这完全出乎调查者的意料，正如一位实习生所说：说实话虽然在师范上学，但并不准备将来当教师。但农村学校对高层次教师的渴求，让我加深了对教师职业内涵的理解，坚定了当教师的信念。从他的话中，我们深深地感受到了实习生经过实习后职业定向发生的巨大转变[5]。

5 结论与建议

5.1结论

1 在对云南师范大学体育学院顶岗实习的基本情况调查中发现，参加顶岗实习的实习生女生只有14名学生，相对较少，但这与体育学院男多女少的现实是相符的。顶岗实习的实习点67%在农村，顶岗实习学校环境一般，顶岗实习生对实习学校的满意度不高。

2 在对体育学院2009级体育教育专业顶岗生实习内容调查结果显示，体育教育专业顶岗实习生在顶岗实习期所带课程与本专业相符，环境适应能力较强，人际交往情况较好，但是农村中小学体育场地、器材普遍缺乏，很大程度上限制了学校体育教学活动的有效开展，体育课的教学内容随意性大，无教学大纲、不按教材进行授课的情况普遍存在。

3 体育教育专业的顶岗实习生通过顶岗实习，在对实习归来需要加强的能力调查中发现，实习生主要欠缺的是组织工作能力和教学基本功，通过扶贫顶岗支教，多数支教生更加坚定和树立了从教观，以及为农村基础教育服务的理念，增加了自己的就业信心。

5.2 建议

1 做好顶岗实习的前期准备工作，确保实习质量。创造环境磨练学生的意志，增强其对艰苦环境的适应性，独立地生活和开展工作。加强与农村中小学校的合作，建立见习或短期实习基地，组织学生在顶岗实习前，前往这些学校见习或短期实习，切身体验真实教学环境。聘请这些学校的领导或教师到院校讲学，介绍农村中小学校教育教学实情，让学生对农村教育教学情况有大致的了解，在参加顶岗实习前对实习地的环境做到心中有数。

2 用多种形式，加大体育教师专业技能的培训。提高师范类学生的素质和从教技能，强化师范特色，更好地适应基础教育新课改的要求，在教育培养模式中要科学、规范、系统地加大培养师范生的教师职业技能。

3 学校应该不断完善体育器材设施，根据学生的实际要求来增加和完善体育器材设施，为实习生更好的进行各种体育教学活动提供良好的硬件设施保证。顶岗实习生应结合当地的实际情况充分开发和利用现有的体育教学资源，自制简易的体育器材设施，最大限度丰富学生的体育课。

4 重视顶岗实习后的反思与总结，提高师范生培育质量顶岗实习后的反思与总结是具有高度含金量的环节。由于支教实习归来的学生面临毕业、就业等问题而忽视了实习生返校后共性问题的解决。通过顶岗支教实习中反映出来的问题，改进配套的教学计划、课程设置改革、岗后补课。

【参考文献】

[1] 刘馅，李春晖.河北师范大学顶岗实习支教刍议[J].河北师大学报（教育科学版）.2007（4）：78一80.

[2] 顾连忠，蒋丽辉，赵冬英，张淑敏，张丽萍.顶岗实习调适高师学生就业认知心理的有效途径[J].河北师范大学学报（教育科学版）2010（6）.

[3] 郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义.当代教师教育.2009.12.

[4] 华建军，孟明亮.体育教育专业实习支教状况调查研究[J].湖北体育科技.2012（1）.

篇5：顶岗实习情况调查问卷

姓名：刘云霞性别：女专业：财经文秘 实习单位：淮安市中信通信有限公司

1、你对顶岗实习如何认识？ A2、A、是学校实践教学的一部份B、可以赚钱

C、可以就业D、既赚钱又就业

2、你是通过什么方式到实习单位的？ B

A、学校安排B、自己联系C、其它

3、你现在实习的岗位与所学专业是否对口？B

A、完全对口B、基本对口C、不对口D、说不清

4、你对实习单位的环境是否满意？ B

A、很满意B、满意C、一般D、不满意

5、你对实习单位的住宿条件是否满意？ C

A、很满意B、满意C、一般D、不满意

6、你对实习单位的伙食是否满意？A

A、很满意B、满意C、一般D、不满意

7、实习后班主任辅导员与你的联系情况？ A

A、一周少于或等于1次B、一周2-3次（含3次）C、一周3次以上

8、你的毕业论文设计老师是否有要求？ A

A、有详细要求B、无要求

9、你能否遵守实习公司(厂)的劳动纪律和规章制度？A

A、能B、不能

10、你能否独立完成自己的工作？A

A、能B、不能

11、你感觉工作强度大吗？C

A、大B、较大C、一般D、不大

12、你感觉工作压力大吗？B

A、大B、较大C、一般D、不大

13、你在实习中与同事的关系如何？A

A、好B、较好C、一般D、不好

14、你在实习过程中能学到新的知识或技能吗？ A

A、能B、不能C、能学到一点

15、你认为你在实习阶段所获得的知识与能力提高与你的期望值相比

CA、高于期望B、基本一致C、低于期望

16、你更换过实习单位吗？B

A、有B、没有

17、你在实习完后愿意留在现在的实习单位工作吗？ C

A、愿意B、不愿意C、没想过

18、通过实习，你对我校进一步做好顶岗实习的具体建议？

(1)理论结合实际，多开展实践活动;

(2)鼓励学生多参加活动，增强同学们组织、协调能力，以及团结合作的能力；

篇6：顶岗实习对师范生影响的调查问卷

作者简介：陈小菊（1971―），女，广西贺州人，贺州学院教师教育学院副教授。摘要：笔者在看到师范生顶岗置换实习工作优点的同时也发现了一些问题，如指导教师指导不力、同伴交流不受青睐、听课评课流于形式、实习生从教意愿减弱等，从而提出了完善指导体系、鼓励实习生多参与教研活动、加强岗前培训等建议。

关键词：顶岗置换；师范生；实习；调查；思考

“顶岗置换”实习模式是“师范生以全职教师的身份到基础教育薄弱的学校进行为期半年至一年的教育实习，同时在条件允许的情况下将原先师资薄弱学校的教师替换出来，让其进入高等师范院校进行一段时间的重新学习和深造，以补充自身知识的不足”。教育部2007年7月5日印发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号），许多高校纷纷进行了师范生顶岗置换、实习支教的实习模式创新改革，并由当初的零星试点变成如火如荼地开展，这种全新的教育实习模式既可让师范生全职顶岗，获得充分的锻炼，又可为贫困地区的基础教育提供帮助，在一定程度上解决了农村基础教育薄弱等问题，可谓一举两得，互惠双赢。然而，师范生顶岗置换实习工作在彰显它的优越的同时也暴露出一些问题，引发人们去思考、完善。

一、调查发现师范生实习遇到的问题本课题组针对2014年秋季学期贺州学院教师教育学院小学教育方向的顶岗支教实习生进行调查，旨在通过调查发现问题，从而有针对性地解决问题，提高师范生实习质量。本次调查对象为贺州学院教师教育学院2010级小学教育方向顶岗支教实习生53人，发放问卷53份，收回问卷48份，回收率905%。实习学校皆为贺州市辖区内各镇中心校与村小，均为农村小学，同一学校内基本安排2～6名实习生，且组内成员同性别。调查结果如下。

1指导教师指导不力

指导教师在这里是专指实习基地指派指导实习生的教师，一般都是置换出来参加“国培”“区培”项目的教师，并颁发有正式聘任书，实习生顶替该教师的岗位，管理该教师的班级，被置换的指导教师在参加“国培”项目前通常会细心地为实习生解答问题，并在经历一个月的培训后回到实习学校和实习生交流心得。在此期间，实习学校会临时指派另一名教师来指导。

提及指导教师对实习生专业成长起到多少作用时，请实习生为指导教师对自身专业成长的作用从0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全没用，其中4～5是中性区间。63%的实习生打分在6～9之间，也就是说63%的实习生认为教师指导对自己的专业提高有作用，认为没用的占13%，认为一般的占239%。当问及作用不大的原因时，实习生反映参加国培的指导教师只和实习生在国培课程开始前三天左右在实习学校做工作交接，之后国培的两个月里会有一个星期回实习学校和实习生交流学习工作情况，相处时间不多，交流不够。而实习学校里的另一位指导教师是国培老师离开实习学校后临时安排的，他们管理或任课的班级和实习生没有直接联系，对实习生的工作情况不会表现出太多关注。指导教师不会多次听、评实习生的课，对实习生的备课没有进行针对指导，如学科专业知识、课堂教学技能这样在课堂教学里容易出“小问题”的方面更指导不到位。

2同伴交流不受青睐

同所实习学校的实习生在教育实习的两个月里同吃同住，他们互相帮助、分享信息、交流经验。实习同伴是大部分实习生在教育实习期间遇到困难时首先选择去寻找帮助的人之一。与指导教师相比，实习同伴间相处时间长，而且作为同所高校的同年级学生，身份相同，交流随意。但是，因为相处时间长、交流自由，容易产生纠纷。

请实习生为同伴交流对实习生专业成长的作用打分。实习生认为同伴交流对专业成长有用的占645%，认为没用的占89%，认为一般的占266%。当问及原因时，在访谈的实习生中就有一半人表示和实习同伴有过矛盾，甚至有冷战的经历。许多实习生因为来自不同班，没有生活在一起过，教育实习两个月的相处需要一个磨合期。而且一些曾经参加过院系学生会的实习生，容易过高估计自己的个人能力，对待其他实习生表现出一种“官范儿”，妨碍了实习同伴的交流。教师在其专业实践中大多处于孤立状态，但就教师的发展而言，其专业知识与能力的提高并不完全依靠自己，而是从其他人那里学到许多的东西。教师专业发展是教师们不断地通过交流、分享、讨论、沟通等方式来完成的，因此共同分享、互相观摩、讨论交流，是实习生提高专业水平的重要学习方式。

3听课评课流于形式

乔伊斯和肖沃斯曾经对两组在职培训教师做对比研究，发现在受训的同时开展听课活动的第一组教师当中75%可以在日常课堂中有效应用所学的理论与技能，不开展此活动的第二组只有15%的教师有同样表现。这充分地说明了听课评课的重要性。

请实习生为听课评课对专业成长的作用打分。最终认为有用的学生占711%，认为没用的学生占89%。

从访谈中了解到，部分实习生对待听课评课的态度开始是积极的，但由于实习学校一些教师因种种原因，并不乐意有人来听课，所以会婉言拒绝实习生来听课，这严重挫伤了实习生听课的积极性，几次下来实习生就不再主动提出听课的要求了；加之实习生也害怕教师挑出自己的缺点，心理有所顾忌，因此部分实习生甚至没有达到学校规定的最少十节听课任务。有的实习生到实习快结束的时候匆匆听几节课，或者将自己的听课记录和其他实习生互抄。

4从教意愿减弱

通过“顶岗置换”，实习师范生的从教意愿有56%明显增强（见下表），但仍有44%的师范生从教意愿减弱。顶岗置换实习对师范生从教意愿的影响（%）

提高程度增强没改变减弱不确定比例5622166师范生从教意愿方面存在一些问题，部分实习生从教意愿淡薄，献身农村小学教育的意识薄弱。这与师范生的人生观、价值观有关系，许多师范生受当今追求权利的价值观影响，再加上目前教师队伍紧缺的都是农村边远地区，生活环境艰苦，许多师范生虽然读教师教育专业却没打算去农村当教师，宁愿在县城从事专业不对口的工作。鉴于此，培养师范生的从教信念成为高校教师教育中现实而紧迫的任务。

二、提高师范生实习实效性的建议1完善指导体系，加强对师范生的有效指导

目前的顶岗置换实习更多地把实习生定位为全职教师，虽然有较多的教育教学锻炼机会，看起来像是可以更快地适应教师角色，可实习生毕竟还是学生，还处于学习之中，更多地需要有经验的教师的指导，由于少了实习必要的观察学习和指导教师的针对性辅导，使得师范生更多的是靠自我摸索、实践，使实习生走了不少弯路，造成实习时间花了，但效果并不理想。

我国台湾学者王秋绒认为：“教育实习能否发挥教育功效，并不在于其经验时间的长短，而是要问是什么样的经验，要用什么样的方式运用这些经验，才可能使经验产生拓展教育智慧与引导合理的实施方法的价值。”实践经验对实习生的成长只是必要，而不是必然的。加强对师范生的有效指导，不仅是高等师范院校的责任，也是实习基地的责任，同时也是地方政府的责任。构建高校、实习基地、政府三方共同配合的指导体系，整合高校、实习学校、政府三方的人力资源，选派合适的指导员，发挥各方的专长，以求三方形成合力，促进师范生教育教学实践能力的提高。一方面，严格实习指导教师的选拔机制。另一方面，高校与教育局共建实习支教督导小组，对指导工作进行督导评价。督导小组要经常深入实习学校了解实习指导情况，实习结束后组织有关人员对实习指导工作进行考核评价，并汇总材料反馈给有关部门，不断提高实习指导水平，共同促进师范生教师素质的提升。

2鼓励实习生积极参与实习学校的教研活动

实习带队教师要关注实习生的实习情况，鼓励实习生在遇到困难的时候向带队教师汇报，及时反馈实习情况。带队教师和实习学校沟通，请实习学校给予实习生更多学习、观摩、参观的机会，参与实习学校的各项教研活动，如公开课、听课评课、教学研讨会等。实习生观摩不同教师的课堂教学，与多名教师交流讨论，促发实习生对自身教学的反思。鼓励实习生向实习学校里的优秀教师学习，以该教师为榜样，学习其教学与班级管理的技巧，并经常和实习学校的各位教师对话讨论，吸收多元的教学观点。

3加强实习生岗前培训

提高实习生的岗前培训质量，在教育实习开展的一个月前对实习生进行教师职业思想教育与教学技能训练，严把出口关，杜绝形式主义。通过此岗前培训提高实习生的专业素养，以实现实习中指导教师和实习生的师徒合作。

对岗前培训，提几点建议：

（1）岗前培训时，加强实习生之间的合作学习，共同拟订教学方法、教学计划、教材研究、备课和作业设计，培养实习生合作交流的能力。

（2）岗前培训时，尽量模拟当前实习地区多数小学的教学环境，以期实习生更快适应实习学校教育教学活动。

（3）岗前培训时，鼓励增加指导教师和实习生之间的听课评课次数，及时发现自身缺陷，交流心得，虚心求教。

篇7：关于师范生教育实习调查问卷

为了了解有关湖州师范学院物理专业的师范生教育实习方面的情况，特做此调查。本卷仅供研究之用，不记名，您的回答对于本研究是否成功非常关键，请认真作答，谢谢。

一、你的基本情况

1、你所在的学校:

2、你的专业 :

3、你参加的实习形式是

A、学校集中实习B、学校分散实习C、自己单独实习D、其他

二、实习的基本情况

4、你对实习学校有没有要求

A、重点中学B、普通中学C、没有要求

5你对实习时所用的教材是否熟悉（）

A、非常熟悉B、比较熟悉C、熟悉D、不熟悉

6、你是否熟悉教学教材的课程标准（）

A、非常熟悉B、比较熟悉C、熟悉D、不熟悉

7、、实习期间你上课的节数为()

A、1---3节B、4---6节C、7---10节D、10节以上

8、实习期间，你是否有用教具进行辅助教学？

A、每节课都有B、有时有，有时没有C、没有

9、你是如何完成自己的教案设计?()

A、根据指导老师的要求，网上查找相关资料完成的B、根据教科书，自己写教案

C、看网上的视频，再把教案写下来

10实习期间，你每次上课之前都会先自己试讲？

A、每次上课都有B、有些时候有，有些时候没有C、没有

11、试教的时候，你是否用到教学设备如多媒体？（）

A、每次上课都有B、有些时候有，有些时候没有C、没有

12、在你的课堂教学中，学生是否积极对你的提问做出反应?（）

A、大多时间学生积极参与B、有时候学生较为积极C偶尔

13、你在学生中的威信如何（）

A、很受学生尊重B、受大部分学生认可C、学生没把我当老师看

14、指导老师是否对你在教学中出现的失误和不足之处进行认真的指导，讲解，使你从中得到提高（）

A、非常认真B、对突出问题做出指导C、只做一般性的指导D、不做指导

15、在实习中你与指导老师的交流情况如何？（）

A、经常交流B、偶尔交流C、有事才问D、从来不问

16、你认为实习指导老师的教学指导能力（）

A、很强B、较强C、一般D、较弱E、很弱

17、你实习的带队老师的工作方式（）

A、不带队B、送下去接回来，中间不管C、送下去接回来，中间巡回指导 D、全程带队

18、你实习的班主任有没有放开让你管理班级（）

A、完全没放开B、没有C、有点放开D、完全放开

19、实习期间，是否参加实习学校的教研工作（）

A、是B、否

三、实习效果

20、你认为你的普通话较实习前（）

A、提高极大B、有所提高C、没有什么提高D、没有区别

21、你认为你的语言表达能力较实习前（）

A、提高极大B、有所提高C、没什么提高D、没有区别

22、你认为你的三笔（粉笔字、钢笔字、毛笔）比实习前（）

A、提高很大B、提高较大C、没什么提高D、没有区别

23、你认为你教案写作能力交实习前（）

A、提高很大B、有所提高C、没什么提高D、没有区别

24、你认为你自己的教态较实习前（）

A、提高很大B、有所提高C、没什么提高D、没有区别

25、你认为你课堂教学能力较实习前（）

A、提高很大B、有所提高C、没什么提高D、没有区别

26、你认为你多媒体课件的制作能力较实习前（）

A、提高极大B、有所提高C、没什么提高D、没有区别

27、你觉得你对教育教学知识认识较实习前（）

A、提高很大B、有所提高C、没什么提高D、没有区别

28、你对实习的教材熟悉程度较实习前（）

A、提高很大B、有所提高C、没什么提高D、没有区别

29、通过实习你（）

A、了解教师工作的，更坚定从教的信念

B、掌握一定的教师职业技能培养了一定的教育教学能力

C、看到自身的薄弱环节并在今后学习和工作中加以弥补

D、体会到了当教师的辛苦，毕业后不当老师了

E、其他

30、你认为你对班级的组织管理以及与学生间的沟通能力较实习前（）

A、提高很大B、有所提高C、一般D、没有区别

31、你认为你的教育研究能力交实习前（）

篇8：顶岗实习对师范生影响的调查问卷

1.调查设计

本研究主要采用问卷调查方法, 调查于2014年11至12月间在9所学校进行, 共发放问卷1330份, 回收有效问卷1043份, 有效回收率为78.4%。

问卷分为四大部分:师范生教育伦理认知、师范生教育伦理情感、师范生教育伦理意志和师范生教育伦理行为。其中教育伦理认知方面包括知识、观念、理想和信念四个方面;教育伦理情感包括对教育事业的追求、对学生的热爱、对工作的高度责任感和对违反教育伦理言行的厌恶和憎恨四个方面;教育伦理意志包括独立性、果断性、坚毅性和自制性四个方面;教育伦理行为包括教育伦理语言、教育伦理意志行为、教育伦理行为习惯三个方面。本文研究阐述的是教育伦理认知、情感、意志对行为的影响。数据处理利用SPSS17.0软件, 采用描述分析、相关分析和卡方检验等方法。

2.调查结果

2.1师范生的教育伦理认知对行为的影响

只有形成正确的伦理认知, 行为产生的可能性才会增大, 错误的认知将会导致错误的行为, 个体在无认知的情况下无法产生相应的行为。因此, 关于教育伦理认知对行为的影响做出这样的假设:教育伦理认知是教育伦理行为产生的基础, 直接影响行为。

问卷通过四道题目测量师范生的教育伦理认知:“您同意教师应该像关心自己的孩子一样关心学生这一观点吗”、“您同意教师也是人, 可以把个人生活上的不良情绪带入学校这一观点吗”、“您同意同事之间可能成为朋友这一观点吗”、“假如您所教的科目突飞猛进, 其他教师向您取经, 您会同意告诉他们实话吗”, 采用五点计分, 分析中取这四道题目之和, 得分越高, 表明师范生的教育伦理认知水平越高。教育伦理行为的测量包括10道题目, 采用3点计分, 统计分析中取这10道题目之和, 得分越高, 就表明师范生的教育行为越是符合职业伦理要求。

所调查的师范生中, 教育伦理认知得分低且行为得分低的学生占总数的13.56%;教育伦理认知得分低但行为得分高的学生占总数的6.78%;教育伦理认知得分高但行为得分低的学生占总数的14.41%;教育伦理认知得分高且行为得分也高的学生占总数的65.25%。根据调查数据分析可知, 教育伦理行为的得分随着教育伦理认知的水平的提高而提高。通过做教育伦理认知和教育伦理行为的相关性分析, 得出P值为0.468, 在0.01水平上显著相关。为了进一步验证提出的假设, 对教育伦理认知和教育伦理行为进行卡方检验, 得出双侧p值小于0.05, 所以两者差异显著。

2.2师范生的教育伦理情感对行为的影响

教育伦理情感作为认知和行为的中介起着至关重要的作用, 对行为有增强、激励的作用。积极的情感, 如快乐、热爱等, 能明显驱动人们产生积极的行为, 然而消极的情感会影响人的活动效率, 缺乏自信心, 降低成功的可能性。因此, 关于教育伦理情感对行为的影响做出这样的假设:教育伦理情感强化激励教育伦理行为, 成为教育伦理认知与行为联结的纽带。

教育伦理情感通过五道题目测量:“您把从教当做一件快乐的事”、“把跟学生相处当做一件快乐的事”、“有一种要把自己身上最好的东西教给学生的强烈愿望”、“感到自己应当最所教的每位学生负责”、“一提到热爱教育事业、甘于奉献、为人师表等, 并没有感到空洞无聊”, 采用5点计分, 统计分析中取这五道题目之和, 得分越高, 说明教育伦理情感水平越高。

在所调查的师范生中, 教育伦理情感得分低且行为得分低的学生占总数的11.5%;教育伦理情感得分低但行为得分高的学生占总数的8.2%;教育伦理情感得分高但行为得分低的学生占总数的16.3%;教育伦理情感得分高且行为得分也高的学生占总数的64%。根据调查数据分析可知, 教育伦理行为的得分随着教育伦理情感的得分增加而增加。通过做教育伦理情感和教育伦理行为的相关性分析, 得出P值为0.543, 在0.01水平上显著相关。通过对教育伦理情感和教育伦理行为的卡方检验, 得出双侧p值小于0.05, 因此, 两者差异显著。

2.3师范生的教育伦理意志对行为的影响

道德意志的自觉性, 体现了个体的道德立场和道德信仰, 如果自觉性高, 那么道德立场就会很坚定, 根据自己的道德需求, 坚持自己的道德底线, 相反, 则容易受他人的暗示, 改变自己的道德追求, 最终影响行为。因此, 关于教育伦理意志对行为的影响做出这样的假设:教育伦理意志是教育伦理行为的内在动力, 确保教育伦理行为的产生。

教育伦理意志的测量包括四道题目“教育教学中会遇到各种突发状况, 您认为自己能果断做出恰当的决策吗”、“有的教师身患绝症仍坚持在教育教学一线, 有的教师在物质待遇、教学条件极其恶劣的情况下, 培养出来大量优秀学生, 您能做到吗”、“在教育教学活动中, 您能控制自己的言行吗”、“走上教师岗位后您感觉自己能抵制社会上的各种诱惑吗”, 采用5点计分, 统计分析中取这五到题目之和, 得分越高, 就表明师范生的教育伦理意志越坚定。

在所调查的师范生中, 教育伦理意志得分低且行为得分低的学生占总数的11%;教育伦理意志得分低但行为得分高的学生占总数的11.4%;教育伦理意志得分高但行为得分低的学生占总数的16.4%;教育伦理意志得分高且行为得分也高的学生占总数的61.2%。根据调查数据分析可知, 教育伦理行为的得分随着教育伦理意志的得分增加而增加。通过做教育伦理意志和教育伦理行为的相关性分析, 得出P (小) 值为0.332, 在0.01水平上显著相关。教育伦理意志和教育伦理行为的卡方分析结果显示, 双侧p值小于0.05, 两者差异显著。

3.结论与建议

关于教育伦理认知、情感、意志对行为的影响, 通过调查结果的显示和数据分析的情况可以得出如下结论:第一, 教育伦理认知影响教育伦理行为, 是伦理行为产生的前提。只有形成正确的认知才能激发正确行为的产生, 对一件事物没有认知, 就会出现无法预料的行为, 这种行为或许就是错误的、危险的, 老师如果无法区分可为与不可为, 那么, 行为结果一定会受到社会的谴责。第二, 教育伦理情感影响教育伦理行为, 是伦理认知联结伦理行为的桥梁。当一个人在情感上愿意完成一项任务, 那么这个过程就会是高效的, 结果也是令人满意的。教师拥有正确的认知, 通过情感的促进, 认知才能转化为行为, 只有真正对教育产生热爱, 那么在教育过程中教师所体现的行为才会是合理的、真诚的。第三, 教育伦理意志影响教育伦理行为, 是伦理行为的内驱力。正确的教育伦理行为的产生离不开教育伦理意志的锻炼。在教育领域, 正确的认知和积极的情感并不能保持高尚的行为, 需要意志的驱动, 不断督促教师进行符合职业道德规范的行为。

在未来教师培养中, 应该注重教育伦理认知的提高, 教育伦理情感的培养, 教育伦理意志的锻炼, 从而养成良好的教育伦理行为习惯;在教育伦理行为习惯养成的过程中, 应强调认知、情感、意志的统一性, 并且可以多端开始, 根据具体实际情况、学生的伦理水平, 从教育伦理认知或者教育伦理情感或者教育伦理意志开始, 最终达到较高的教育伦理行为水平;当然, 更应该重视未来教师和教师的终身教育和专业发展, 使其持续保持较高的教育伦理和社会责任感。当这些未来教师走向社会后, 能够恪守教师的道德伦理原则, 严格要求自己, 成为合格的人民教师, 发挥很好的示范性。

参考文献

[1]邵琪.师范生教育伦理素养的培养问题研究[D].重庆:西南大学, 2012:25-29.

[2]李颖.当代大学生道德情感对道德行为的影响及应对措施[J].中南林业科技大学学报, 2013, 7 (6) :75-76.

[3]唐凯麟.伦理学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[4]沈永福, 张国友.论道德意志的功能[J].首都师范大学学报, 2011 (6) :135-141.

[5]万宗杰.试论道德意志品质差异对道德行为的影响[J].平顶山学院学报, 2012, 27 (6) .

[6]吴荣先.道德心理学的基本理论问题[J].长沙大学学报, 2006, 20 (3) .

[7]李海霞.当代大学生的道德心理分析与德育时效性研究[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学, 2004.

篇9：顶岗实习对师范生影响的调查问卷

关键词：生态旅游；顶岗实习；反馈

一、生态旅游专业学生顶岗实习游客反馈调查问卷

（一）调查情况

2012年4月15日-2012年5月15日，针对河南科技大学林业职业学院（以下简称“我校”）生态旅游专业学生在洛阳牡丹园景区顶岗实习所服务的游客，笔者进行了实地抽样问卷调查，详细了解了本校学生顶岗实习的情况。调查过程中共发放问卷550份，收回有效问卷550份，有效率为100%。

（二）调查内容

本研究旨在了解本校生态旅游专业学生顶岗实习的情况，为进一步提高本专业学生的专业素质进行调查与分析。主要从两方面展开研究：第一部分属于基本调查，主要确定受访游客的人口学特征，包括性别、年龄等；第二部分是游客对所服务的我校实习生的评价。

二、调查结果与分析

（一）游客的人口统计学特征

1.性别。男性和女性在家庭中扮演的角色不同，他们对实习生的评价可能不一样，调查显示男性约占48.7%、女性占49.2%。

2.年龄。从年龄上看，20-30岁占调查总数的35.6%，31-40岁占调查总数的28.3%，41-50岁占调查总数的20.3%，50-60岁占调查总数的7.2%，60岁以上的占调查总数的4.9%。这说明外出旅游的人群中，年轻人占的比重是很大的；而外出旅游的另一个主要组成部分中年人，他们具有稳定的工作，较高的经济收入，但是由于繁忙的工作，加上较大的经济压力，他们的内心极度渴望外出旅游摆脱压力，放松身心。

（二）游客认为生态旅游专业学生顶岗实习中存在的问题

1.服务中的应变能力有待提高。在被调查的550名游客中，37.4%的游客认为生态旅游专业学生在服务中的应变能力有待提高。导游的应变能力是指导游人员在服务中凭智慧带团，要在掌握丰富知识的基础上，努力掌握导游方法和技巧并不断总结提高，做到讲解因人而异，并在有压力的情况下，思维敏捷、情绪稳定、考虑问题周到，能够妥善、及时处理突发事件和特殊问题。

2.实习生的知识储备不足。调查结果显示，27.4%的游客认为生态旅游专业学生的知识储备不足。比如在学生的实习中有游客就问学生“牡丹是什么时候被贬到洛阳的？”学生张嘴就说“杨贵妃的时候”（答案是武则天），这就是明显的知识储备不足的表现。

3.实习生的服务技能有待提高。调查结果显示，20.9%的游客认为生态旅游专业学生的服务技能有待提高。（由于我校生态旅游专业学生在洛阳牡丹园景区实习岗位绝大部分是讲解员，所以这里所说的服务技巧指的就是讲解技巧）

三、提高生态旅游专业学生顶岗实习质量的对策

（一）通过教学实践提高学生的应变能力

导游工作具有很强的独立性，每一次带团都会遇到各种各样不可预见的事件，所以导游必须要具有很强的应变能力以便处理各种突发事件。只有在教学实践中注重培养生态旅游专业学生的应变能力，学生才能真正适应将来的工作。

1.案例分析法。用一些发生过的真实事件作为教学案例，让学生进行分析，这样不仅能提高学生分析问题的能力，还能增强他们实际工作的能力。例如在教学过程中，教师可以根据某一次真实事件，让学生扮演导游、领队、游客等角色进行练习，然后学生讨论，怎样处理旅游计划变更、错接、漏接、财物丢失、游客走散、发生交通事故等事件，并找出恰当的处理方法。在每一个案例分析中，都要鼓励学生表达自己的意见，提出多种解决办法，实行互动性教学，最后由教师归纳总结。这种将理论知识与实际生活相联系的教学方法，既能使学生学到知识，又能锻炼学生解决各种可能出现的问题的能力，还能使课堂的教学气氛活跃、轻松。

2.模拟现场考试。由于导游在带团中具有独立性和不可预见性，所以应变能力的培养是很重要的。在导游资格考试中就有一项是考查考生处理突发事件和特殊问题的能力，称之为应变能力问答。考试时考官会根据《导游服务规范》的内容提问，在课堂上教师也可以采用这种方式，由教师当考官，对学生进行现场提问，以提高学生的临场经验和应变能力。

3.组织学生观摩学习。教学中除了在学校内进行讲解和模拟练习以外，还要走出学校，观摩就是一个很好的方式。观摩是由正式的导游在旅游景点现场讲解，带领学生游览参观，处理实际出现的问题。这种方式学生印象深刻，有利于他们将理论与实践相联系。例如让学生带着问题走进旅行社进行实地考察、专业问询；在教学中还可以与当地旅行社联系，把学生带到飞机场、火车站，亲自观看导游接机或接火车，让学生模拟接团，特别是对实际工作中出现的问题，比如机票上的姓名与身份证不符，客人忘记带小孩的出生证或户口簿，有客人迟到等问题进行处理，然后教师进行点评。

（二）丰富知识

俗话说“巧妇难为无米之炊”，有“米”，才能体现出“巧”来，无“米”，再“巧”也做不出饭来。因为人的大脑不管多聪明，它只是一个加工厂，加工必须有原料，如果不努力去储备知识，想凭空创造，只能是空谈。因此，生态旅游专业的学生平时要多阅读历史、地理、文学、艺术及相关书籍，以拓展自己的知识面，生态旅游专业教师也可以利用现代化教学方法向学生传授知识和信息。在现代化教学中，鲜明生动的图形、声像、动静结合的画面等手段，能促进学生对知识的理解，唤起学生的学习兴趣，扩大学生的视野。

（三）提高导游讲解服务的技巧

导游讲解能力可以分为语言表达能力、交际语言、口语技巧等，导游讲解技巧与方法有重点讲解法、问答法、悬念法、画龙点睛法等。将核心能力分解为单项技能后，就可针对单项技能设定教学目标，组织实施教学。

1.悬念法。人都有好奇心，充满探究的欲望。导游在讲解时就可以利用人们的这种心理，在游览某个景点时，为引起游客的注意，导游在讲解时可提出令人感兴趣的话题，但故意引而不发，激起游客急于想知道答案的欲望，制造悬念。例如大家所熟知的山西悬空寺，位于山西省浑源县，距大同市65公里。悬空寺始建于1500多年前的北魏王朝后期，是全国重点文物保护单位，是国内仅存的佛、道、儒三教合一的独特寺庙。它建立在山势陡峻、如同斧劈刀削一般的悬崖上，抬头望上去，但见层层叠叠的殿阁，只有十几根碗口粗的柱子支撑。俗话说：“平地起高楼”，可是，悬空寺却反其道行之，悬空建在这绝壁之上。随着导游员设置悬念开始的这么一问，把所有游客都问呆了，是呀，这悬空寺是怎样起来的呢？为什么1400多年都过去了还能岿然不动？游客的注意力全被吸引在导游员的精彩讲解上了。然后导游再接着讲解其建造情况与名称来历。游客解开了心中的谜底，自然对导游员的讲解也十分满意和敬佩。

2.问答法。导游人员在讲解过程中，经常需要提出问题来吸引游客的注意，从而激发起游客的兴趣。问答法又可以分为我问客答法、客问我答法和自问自答法三种。（1）我问客答法，指的是导游人员在讲解中，为了启发游客开动脑筋，防止单调乏味，适当组织游客参与讲解，这对导游人员的讲解效果是大有益处的。（2）客问我答法，游客在游览过程中接触的大部分是新鲜事物，对很多东西都充满了好奇，所以往往会就一些感兴趣的问题对导游进行提问。这个时候游客是主角，导游员应自信地面对提问，精彩的、准确地做出回答。（3）自问自答法，就是导游员自己提出问题后略作停顿，让游客猜想，但并不期望他们回答，只等吸引了他们的注意力后，导游员再作出简洁明了的回答。自问自答法在节奏和速度上要比我问客答法来得快些，因为导游员在思想上并不打算让游客来回答，如果有游客要回答或者想回答，那导游员也就顺水推舟，顺其自然了。

在实际的讲解过程中，还要注意导游讲解语言的音、调和节奏。讲解速度要缓急结合，讲解的音量要适中，不能太大也不能太小，讲解要有优美的语感。导游员还可以运用“分段讲解”、“突出重点”、“画龙点睛”、“前后呼应”等很多的语言技巧方法。总之，导游员在实际讲解过程中要灵活运用各种语言技巧，才既能激发游客的兴趣，又能让游客增长知识、增加阅历，达到让游客满意的目的。

参考文献：

［1］ 孙江虹.《导游业务》教学中导游技能的培养［J］.科技信息，2009，（12）.

［2］ 董玮.旅游专业教学中导游技能的培养［J］.职业教育研究，2005，（7）.

［3］ 徐进.也谈中职旅游教育中导游职业能力素质的培养［J］.中学教学参考，2011，（11）.

［4］ 李旭东.重庆红色旅游市场调查与建议［J］.旅游经济，2009，（12）.

篇10：顶岗实习对师范生影响的调查问卷

【摘要】钦州学院于2008年秋季学期启动“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作。笔者以试点所在的钦州市及县、区教育行政主管部门，试点中学的领导、师生为对象，采用问卷调查、座谈会、个别访谈等形式进行了专项的调查和分析。结果表明，“师范生顶岗实习支教暨师资培训”不仅畅通了高师教育服务基础教育、服务社会的渠道。提高了师范生教育教学能力和综合素质，同时还创新了置换培训师资的形式，解决了乡镇中学教师离岗培训难等问题。据此。建议“顶岗实习支教暨置换培训”应由单一专业拓展到多个专业；建立相对稳定的高师类顶岗实习研修基地；进一步建章立制，完善相关条例和规范；推进教育实习模式的创新。

【关键词】师范生顶岗实习支教暨师资培训 试点 调查与分析

【文献编码】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C)2010.09.057

一、调查背景

国家教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(以下简称《意见》)强调：开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。为了贯彻落实教育部的《意见》及广西壮族自治区教育厅有关文件精神，钦州学院于2008年秋季学期启动了“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作。

钦州学院中文系承担了该项试点工作任务。他们从师范专业毕业班中遴选出40名品学兼优的学生，进行为期半个月的岗前培训后，分成13个小组分派到钦州市的灵山、浦北、钦南、钦北等县(区)所管辖的13所乡镇中学，进行为期3个月的顶岗实习支教(2008年9月17日一2008年12月17日)。与此同时，从接受顶岗实习支教的学校中，以1：1的比例，置换40名一线教师到钦州学院进行为期一个半月的脱产培训(2008年10月12日―2008年12月2日)。

二、调查目的全面了解钦州学院实施“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作的成效与经验，评估本次试点工作对创新教育实习模式的作用。

三、调查对象和方法

本次调查的对象是钦州学院师生、钦州市和两县两区的教育局有关领导、接受顶岗实习支教的13所乡镇中学的领导和师生。方法主要有问卷调查、个别访谈、开座谈会、实地考察、听课评课等。共发放调查问卷680份，回收问卷637份，有效问卷620份。其中580份是13所接受顶岗实习学校教师的问卷(含离岗培训教师的40份)，40份是顶岗实习支教学生的问卷；个别访谈150人次；开座谈会26场；实地考察39次；听课评课160节。

四、调查结果与分析

(一)问卷调查结果与分析 教师对“顶岗实习支教暨师资培训”的看法及自身离岗培训的情况(表1)。

由表1可见，有81.9％的教师觉得“顶岗实习支教暨师资培训”这种形式很好；乡镇中学教师离岗进修培训的机会很少；有72.41％的教师迫切要求离岗进修培训。学生对“顶岗实习支教”的看法及对自身能力的培养、提高的情况(表2)。

由表2可见，100％的学生欢迎“顶岗实习支教暨师资培训”这种形式，87.5％的学生认为能有效地促进大学生思想政治教育，77.5％的学生认为能全面提高自身教育教学实践能力，97.5％的学生认为能较大地提高自身独立工作能力和创新能力。研修基地的研修形式对提高离岗培训教师业务水平的情况(表3)。

由表3可看出，92.5％的学员认为“听观摩课”这种研修形式对提高自身业务水平最有帮助。此外，“学员集体备课”、“上研修课”、“外出考察学习”、“班主任工作”等研修形式对学员提高自身业务水平也有很大的帮助。研修基地的各种研修活动，尤其是听“观摩课”、上“研修课”对他们更新教学理念、改革传统的教育教学方法具有较大的促进作用。

(二)访谈、座谈会反馈的信息与分析

在为期3个月的顶岗实习支教活动中，各县区教育局领导、学院领导和系领导每到一所实习学校巡视，都召开座谈会。参加座谈会的有关领导、教师一致认为“顶岗实习支教”是教师教育改革的一项重要举措，它进一步密切了高校与基础教育的联系，为高校培养人才和服务社会搭建了一个平台；既加强了师范生的实践环节锻炼，又通过置换培训师资的形式，解决了乡镇中学教师离岗培训难的问题，从而实现了高校与乡镇中学“合作、互利、双赢”目的。

(三)实地考察、听课评课情况与分析

在本次顶岗实习支教活动中。钦州学院中文系实习指导教师，先后3次(每个月一次)分赴钦州市两县两区13所实习学校进行实地考察和指导。他们采取深入课堂听课，和语文组的老师一起评课，与实习学校领导、实习生座谈交流等方式，全面、深入地了解实习生的教育教学情况。每个星期都与实习生电话或网络联系，以确保及时掌握情况，及时进行指导和及时解决问题。经了解与考察，所有顶岗实习支教生均担当起被置换离岗培训教师的全部工作责任：上1-2个班的语文课，做一个班的班主任，有的实习生还兼上一些班级的地理课或历史课。他们工作认真负责，表现出色，效果普遍良好，如在县(区)统一组织的期中考试中，实习生所任教班级的语文均取得好成绩。此外，顶岗实习支教生普遍赢得了所在学校的学生的尊敬、同行的好评、领导的认可。不少乡镇中学的校长都认为顶岗实习支教生是用青春和热血谱写了师范生教书育人生涯中精彩的“第一笔”。

总而言之，顶岗实习支教这种全新的教育实习形式深受师范生、乡镇中学领导与一线老师、教育行政主管部门的欢迎，这是传统实习形式不能企及的。

五、对策和建议

(一)进一步更新教育教学理念，把培养学生创新意识、创新能力和实践能力放在更加突出的位置

顶岗实习支教与传统的教育实习的最大不同是，实习生必须独当一面，完成教学与班主任工作任务，并确保教育教学质量不下降。为此，高等院校必须进一步更新教育教学理念，把培养学生创新精神、创新能力和实践能力放在更加突出的位置，抓实抓好。改革教育实践课程，夯实师范生实践性知识。教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中，所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。它是教师专业知识的一个重要部分。新课程的实施，使教学情景呈现多样性和变动性特点，需要教师具备丰富的实践知识去应对和处理。而当前师范生最缺乏的就是这类知识，如在教学实习中，出现

教学秩序失控、课堂气氛沉闷、学生不愿配合教学等现象，究其原因是实习生缺乏实践性知识所致。

师范生实践性知识不是通过课堂教学教来的，而只能由教师本人投身教育教学实践中，在完成任务的经验中去建构的。因此，必须进一步改革现有的教育教学实践课程，其中很重要的一点就是要加大模拟形式训练力度，以提高师范生的课堂教学能力以及相应的创新意识和创新能力。

首先，通过试教训练教学综合能力。试教是指在模拟课堂教学情景中进行尝试教学的实践活动，是培养师范生课堂教学能力的有效途径。试教虽在模拟情景中进行，但其已具备完整的课堂教学结构，所以能直接训练课堂教学的种种能力，如处理教材和设计教学的能力：课堂导人、提问、结束、板书、组织评价等能力，师范生凭借试教的实践，使个人课堂教学能力得到锻炼和提升。

其次，通过教学反思培养学生的创新意识和创新能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它是以自己的职业活动为思考对象，对自己职业中所做的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它不仅能使教学成为一种自觉的实践，而且能使教学在不断的创新中高质高效地进行。搭建教学能力活动平台，提高师范生的教学能力。以开展活动为平台培养师范生的教学能力是一种实习策略，要注意活动内容的开放性和形式的多样性。其一，活动内容要丰富多彩，可以是教学技能类的训练，也可以是制作技能类的竞赛，还可以是调查研究类的训练：其二，活动形式灵活多样，可以在校际、班级展开，可以个人参与、团体参与，强调人人参与。

(二)加强研究与实践，不断完善顶岗实习支教的指导方式

钦州学院因师资等原因本次试点采取集中培训与巡视指导相结合的指导方式。所谓集中培训，就是实习生到实习学校前，安排三周时间集中培训。内容包括班主任工作、教育法律法规、备课、听课；另外两周指导他们备课、写教案、试教，着重训练他们备课和撰写教案的速度和质量。所谓巡视指导，就是指导教师定期深入实习学校对实习生的实习工作进行检查指导。而平时则与实习生、实习学校分管领导及原任班主任保持经常性联系，随时了解和掌握他们从课堂教学、班主任工作到日常生活的情况及动态，为实习生出谋献策、排忧解难，并及时地把实习学校的意见和建议反馈给实习生。

实践证明，集中培训与巡视指导相结合是高校指导师范生顶岗实习支教学生的一种行之有效的指导方式。然而，在原任教师(一般情况下既是科任老师又是班主任)离岗培训后，实习学校如何发挥指导作用，采取何种形式指导实习生等，都有待进一步研究与实践。

(三)循序渐进，逐步拓展“顶岗实习暨置换培训”的范围和领域

如上所述，“顶岗实习支教暨师资培训”是高等院校与乡镇中学、师范生与乡镇中学教师双赢的创新形式。因此，高等院校应该采取有力措施，逐步拓展“顶岗实习暨置换培训”的范围和领域。

第一步，把“顶岗实习支教暨师资培训”拓展到教师教育多个专业；第二步，在总结“顶岗实习支教暨师资培训”经验的基础上，把“顶岗实习暨置换培训”拓展到非教师教育专业。一方面能使毕业生走向社会之前得到实际训练，增强动手能力和操作能力，还可能在顶岗实习过程中实现就业；另一方面可使企事业单位的一线员工得到培训提高的机会，实现校企双赢。

(四)调动各方面的积极性，建立相对稳定的顶岗实习基地

顶岗实习需要有较稳定的实习基地。这些实习基地大体上要具备以下条件：一是能提供实习岗位并能解决实习生的食宿；二是指导力量较强；三是领导重视。可采用高校遴选、自荐或行政主管部门组织推荐相结合的形式，确定实习基地。实习高校应在基地挂上“××大学(学院)实习基地”的牌匾，并予以一定经费资助，用于实习基地建设。

(五)构建专家人才资料库，建立聘任制度，提高培训质量。

根据不同的专业，选择各行业、各专业的专家，聘任他们为培训教师，并建立一个稳定的专家人才资料库，为“顶岗实习暨置换培训”工作的顺利展开及提高培训质量奠定基础。因为各种被顶岗置换来培训的人员(包括教师及工矿企业员工)是本单位的骨干，通过本行业专家有针对性地进行理论和实践相结合的指导，能迅速有效地提高离岗培训人员的理论水平及业务水平，以便离岗培训人员能以点带面地促进本单位的工作改革，从而提高工作效率。

(六)建章立制，进一步完善“顶岗实习暨置换培训”条例、规范

钦州学院“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作在取得显著成绩的同时，也存在着管理上的一些漏洞和不足。究其主要原因是有关条例和制度规范有待进一步完善。由此可见，必须高度重视建章立制工作，对实施“顶岗实习暨置换培训”的单位和人员的责任、权利和义务等进行规范，以提高管理效率，确保实习与培训的质量。

【作者简介】何波(1955-)，男。广西钦州人，钦州学院中文系副教授。何洁芳(1966-)，女，广西钦州人，钦州学院中文系讲师。