开国大典反思

2024-06-20

开国大典反思（共12篇）

篇1：开国大典反思

2011年秋季学期教师课后反思

平寨小学：彭祥梅

９月12日，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：

以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中，特别是感知每一段落时，总设计一定数量的练习题或思考题让生边读边想，自己去学习获得知识，把握一段的大意，从而掌握一定的阅读方法。

注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。

综合运用多种教学方法，贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之确切，则采用了比较品读遣词造句的方法。９月12日，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：

综合运用多种教学方法，贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之确切，则采用了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复出现的词语，导生领会人民当时的心情与情感，并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在积极参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。

利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和兴趣，从而学得愉快，学有所获。在初读全文前，先给生提供了有关“开国大典”的电视录像，让生具体感知当时情景；具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得有趣味。

教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现“整体——部分整体”的教学思路，如教第二段时，默读整体感知大典进行情况；尔后，抓重点词句领会人民的情感并品读优美抓住文中反复出现的词语，导生领会人民当时的心情与情感，并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在积极参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。

教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现“整体——部分整体”的教学思路，如教第二段时，默读整体感知大典进行情况；尔后，抓重点词句领会人民的情感并品读优美

《钓鱼的启示》教学反思《钓鱼的启示》是我参加工作以来第一次准备的公开课，从备课、说课、试教直到最后的教案成型、正式上课，经历了整整一个月的时间。准备这节课，光是教案就修改了不下七次，还有一次次的试教，无数次的反思和讨论，这段时间应该说是最累最紧张的一段日子，但同时也是最充实最有收获的一段日子。我的师父，我的同事们还有教研员老师，都给了我很多启发，这些闪光的思想我都仔细收藏在我的笔记里，很感激他们！正是有了他们无私的帮助，我才能在教研结束后感觉到自己心中多了许多沉甸甸的东西，让我迫不及待想要表达出来。

《钓鱼的启示》是新课标五年级教材中新加入的一篇课文，情节、内容清晰易懂，但是却揭示了一个“道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理。在我的教学预设中学生理解这样一个抽象的道德概念是比较困难的，所以我选择了第二课时作为公开课的内容，抓住“我”与父亲的心情变化这两条线索，把“品读描写‘我’和父亲心理、神态及相关细节描写的词句”“用生活中的实例把抽象的道德概念具体化”作为重难点，从而体会道德实践的艰难，体会父爱的深沉。

我觉得这次课自己有所进步的地方，首先表现为能够把读书时间“还给”学生，做到了教师引导下学生的读书、体验和交流，以读为本，以读促悟。记得第一次试教的时候，我自己没有把握好课文的线索，在课上又比较紧张，课堂变成了知识点的堆砌，课文的阅读也被我分解得支离破碎。后来，经过大家的帮助，我改变了思路，在课前预习时就让孩子们诵读、听录音读、跟读、反复练读等形式，让孩子们充分了解文本，要求孩子们读出书中的感情，还要读出自己心中的感情。在课中，又设计了各种环节，让他们默读、品读、表演读以及分角色朗读。当然各种读都只是形式上的变化，教师真正应该关注的学生个人阅读文本的领悟。在孩子们充满感情的读书声中，从他们对文本阅读方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“阅读”和“感悟”之间相伴相生的关系。

其次让自己感觉进步的地方，是为学生创造了较深层意义上争论和思考的空间。都说课堂是有生命力的，是师生共同创造的结果，这样一个德育性质如此深刻的课堂上，教师的生拉硬拽是无济于事的，道德是要孩子们在身有所感、心有所悟的基础上才能真正成为他们道德人格的一部分。在备课的时候，我曾经出于教学时间的考虑，并没有打算在课堂上展开辩论。但是，课堂确实是一个思想互相碰撞的地方，在第二次试教的时候，我和孩子们都沉浸在课文里，酣畅淋漓的讨论中，“大鲈鱼该不该放”的讨论自然而然地跑了出来，我很惊喜，但是，由于备课的忽略，以致于我没有很好地抓住这个闪光的时刻，所以也没有把握住问题的提法，孩子们是在讨论了，却没有贴近主题，但是作为老师的我却作为不多，甚至有被孩子们牵着走的感觉，指导也有“拔苗助长”的嫌疑，当时下课就觉得非常遗憾。经过和李老师的讨论，我再次修改了教案，把“原则上大鲈鱼该不该放？如果当时你就是作者，你会怎么做？”的讨论带进了课堂。这一次，在合理问题的有效指引下，孩子们的讨论有了实质性的进步。

但是，虽然自认为充分准备，毕竟经验有限，这堂课也有许多值得思考和改进的地方。一方面，教学时间的安排。虽然经过两次试教，我的课还是上得紧紧巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了个尾。首先是因为我在课时及内容安排上不够合理，我应该将“我”和父亲心情变化的部分放到第一课时完成，到第二课时就可以让学生有充分的时间朗读，深入讨论课文的启示，并且引入更多相关拓展内容。在和魏春峰老师的交流中，他也提到了教学时间的问题，追求课堂效率，合理运用课堂时间，最终是为了学生最大可能的发展，而不是仅仅为了自己课堂任务的完成。我想，真正合理运用课堂教学时间的教师，能够做到心中有课堂，他们的课堂是动态的，是可以根据孩子们的学习情况随时改变的。他们的课堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是给学生的发展都留下可能，真正的学习不仅仅是课堂教学的四十五分钟，更是这四十五分钟所打开的那个广阔的平台。这才是真正尊重学生的表现。

另一方面，关注课堂的深度和广度。这一方面可以说我做得很不够，四十五分钟为学生打开的平台很有限。可能一直将自己的教学困囿在短短的课堂时间，我的脚步太快了，实际上走得并不踏实。虽然我给学生读书的时间多了，但是我真正关注到学生个人文本阅读了吗？让孩子们在读书后交流他们的“感悟”、“怎样感悟”的时间很有限，我又匆匆忙忙地走到下一个教学环节了。同样，在课堂的厚重感、语文的立体化方面，我提供给孩子们的“台阶”还太少。孩子们理解“启示”，我可以提供更多的情境，提供更多相关的名言，并且情境的呈现可以考虑得更多元。正是由于情境丰富性欠缺，语文的立体化没有足够地彰显，孩子在讨论的时候思维还是受到了限制。

这一次公开课的尝试，让我收获了很多，从最基本的教学技能，到自己对“教师为主导，学生为主体”教育模式从理论到实践转变的思考，捧着心中的那一份沉甸甸，我会在以后的教育道路上更努力地尝试，更实事求是地思考。

篇2：开国大典反思

《开国大典》教学反思

课前，我做了相关的课件，搜集到了毛主席在开国大典上的讲话视频，目的不言而喻。

课始，在学生初步预习的基础上，让学生观看了毛主席在开国大典上的讲话视频。其想法是让学生感受会场的气氛，听到毛主席的宣告时那种激动、兴奋地心情，然后带着这种心情进入课文学习。在文字中再去感受那种人民翻身当家作主人后的那份骄傲，那份自豪。可事与愿违，同学们听了毛主席的讲话后，最大的感慨竟然是“毛主席说的什么，我一句都没听懂”“毛主席身边站的都是些什么人呀？”当时的我彻底晕了，这哪有半点我的预设成份呀，面对生成的局面，我只好停下进度，用缓和的口气向同学们简单地介绍了毛主席说的是哪里话，内容大致是什么，这样学生才略理解了点。在这种状态下、学生带着这种情感进入文本学习，可想而知效果是怎样的。答非所问处比比皆是，教者忙得不亦苦乎。

这样的教學情景在我的课堂上并不多见，我匪夷所思。课后，我询问同学们为什么今天的学习这样费力，同学们告知我：“因为我们没有预习好，老师给的时间太少。”听了这话，我认真地反思了下原因，主要有两点：一是教师考虑到课时，急于求成，学生的预习只给了半节课，文章又长，读得慢的同学可能读一遍的时间都不够；二是文中所描述的情景从时间上来说毕意离孩子们现有的生活太远了，孩子们生活的幸福快乐，他们的爱好是时代的产物，对老一辈的革命家知之甚少。因为教师课前的铺垫和引导太欠缺了，所以才有了这样不尽人意的课堂。教者只是站在自己的位置上以自身的感受来进入文本的学习而忽视了学生所处的时代。所以这样的课文在预习的时间上应该给充分，必要的背景，重要的人物在预习时应该给予讲解，教者太想当然了。

篇3：《开国大典》说课稿

大家好!

我今天说课的题目是《开国大典》。下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

《开国大典》是人教版五年级上册第八组教材中的一篇课文。

本组教材的主题是“走近毛泽东”, 训练重点是“学习场面描写和人物描写的基本方法, 拓展搜集资料”。

作为本组教材的精读课文, 课文记叙了1949 年10 月1 日首都北京举行开国大典的盛况, 表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情, 展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。

依据新课程标准, 结合单元教学要求和本课特点, 我将本课教学目标确定为:

1.认识5个生字, 会写14个生字;能正确读写生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文, 背诵、抄写课文第七自然段。

3.理解课文内容, 抓住人民为新中国诞生而激动、自豪的场面, 体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情, 感受毛泽东的伟人风采。

4.学习场面描写的方法。

本课的教学重难点是教学目标的第3、4点。

第一课时的教学目标:

1.读准生字, 读通课文, 了解课文的主要内容, 弄清作者的写作顺序。

2.重点学习典礼的主体部分, 初步了解场面描写的方法。

3.抓住重点词句体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。

根据本节课的教学目标, 我采用导读法、品词析句法、朗读感悟法和情境体验法等教学方法, 引导学生结合课前收集的相关资料, 采用读、品、悟、议的方式, 走入文本, 真切体会。

下面我将详细说明我的教学过程。

课前, 我采用播放红歌《东方红》拉近学生与伟人毛泽东的时空距离, 再借助学生用一句话介绍你了解的毛主席———走近伟人, 了解伟人。

课堂教学行为我设计为四环节, 分别是释题导入, 引出大典。整体感知, 初识大典。重点研读, 感受大典和课堂总结, 铭记大典。这节课的整个教学就是围绕着“大典”展开的。

下面我具体说说各个环节的设计流程和设计理念。

第一环节, 释题导入, 引出大典, 导入课题我是这样设计的:

首先, 谈话介绍“1949 年10 月1 日, 中华人民共和国中央人民政府成立, 在首都北京举行典礼, 这就是———开国大典”课件出示董希文《开国大典》油画, 板书课题:26 开国大典, 随机指导书写“典”。齐读课题。

接着, 由“典”理解“大典”, 进而理解“开国大典”。为新中国的成立而举行的盛大、隆重的典礼就是开国大典。生再读课题。

第二环节, 整体感知, 初识大典。

学生初读课文之后, 我引导学生通过抓住描写时间的句子, 帮助学生读懂每个时间段的不同场面, 根据学生的交流归纳出开国大典的四个盛大隆重的场面, 我相机板书:入场、大会、阅兵、游行。从而理清了文章表达顺序、把握文章主要内容。最后我再小结概括课文的方法。

授之以渔, 不如授之以鱼。第三学段目标要求学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序。在这个环节中, 我引导学生学会用画表示时间的句子来理清文章叙述顺序和把各部分内容连起来概括课文主要内容的方法。

第三环节, 重点研读, 感受大典。

课文“大会”内容的学习是本节课的重点。在教学过程中, 首先, 我引导学生抓住关联词“接着”理清了“大会”这个场面的条理。根据学生的交流板书:奏国歌、宣布成立、升国旗、宣读公告。此时文章的结构学生就了然于心。

接着, 学生默读课文5~10 自然段, 画出文中描写毛主席的动作和群众的反应的语句, 再选择一处你感触最深的地方写下你的感受。板书:毛主席群众

在这小结里, 我出示课件, 采用范例指导学法, 让学生积极参与学习活动, 学会知识、掌握技能。

接着交流学生默读情况。根据学生的回答, 我完成本节课的板书:毛主席的动作, 出现、宣布、升国旗、宣读。群众的反应, 一阵掌声一齐投向, 一齐欢呼一齐欢跃, 一齐脱帽一齐抬头, 一阵欢呼一阵掌声。

最后我结合学生交流情况引导深入研读重点语句:课文的第七、八自然段。

第七自然段的研读我抓住文字表达上的特点:反复设计教学。通过“这庄严的宣告, 这雄伟的声音”“一齐”“传到”等词句的体会, 运用“看视频、想画面、听声音、读句子”来引导学生感受人民自豪、激动的心情以及对领袖的无限热爱, 对新中国的无限热爱。

第八自然段的研读我设计了三个小环节:根据学生的交流, 首先出示词语电钮、瞻仰。根据“瞻”是形声字, 理解意思, 接着通过问题:为什么用瞻仰?瞻仰什么?引导学生知道五星红旗是用烈士的鲜血染成的, 它代表着中华人民共和国。指导学生有感情地朗读。接着体会两个“一齐”和“站”字。“站”的教学我是通过前面录像资料, 拉近历史与学生的距离, 使学生具备对文本自我判断的能力, 保证对“站”的理解水到渠成。最后我引用拿破仑的话:中国是一头沉睡的雄狮, 一旦觉醒世界将为之震撼。小结五星红旗升起来了, 表明中国人民站起来了。指导学生带着这样的激情再读课文。结束本环节的学习。

如此, 学生从抓重点词句体会到反复的妙处, 感受人民自豪、激动的心情以及对领袖的无限热爱, 对新中国的无限热爱。从思考群众心情激荡的原因联系到当时的社会背景, 进而深入文本, 体会关键字词表达的情感, 指导感情朗读。从课文的内容到写作方法的认识, 从课外到课内, 学生熟读精思, 积累语言, 对课文进行了一次深层次的理解。

第四环节:课堂总结, 铭记大典。

谈话引导学生回扣本节课的教学重点———描写毛主席动作和群众反应的语句, 师生合作朗读, 铭记大典。

接着结合板书, 总结写法。

我设计了这样的结束语:这几个场面都是先写———毛主席动作, 再写———群众反应。文中, 描写毛主席动作和群众反应的语句在其他场面里也有。下节课, 让我们再去感受伟人的形象和场面的热烈吧!最后课件画面定格在董希文《开国大典》油画上。

最后, 我说一下我的板书设计:这节课我的板书设计抓住了文章的写作结构, 突出了本节课的教学重点, 有效地帮助学生学习场面描写方法。较好地体现了我这节课的教路与学路。

篇4：回眸开国大典

天安门城楼里捡出炮弹

开国大典为何选在天安门广场，颇费了一番周折。由于已经决定在中央人民政府成立大会上要举行解放军阅兵式，所以要选择开国大典的场地，必须要考虑附带阅兵场地。当时有两个备选：一是北京西苑机场，这里之前举行过欢迎毛主席和党中央进入北平的阅兵式，这里地势开阔，搞大规模集会耍得开，而且不影响市内交通，但是缺点是离市区较远，参加开国大典的群众来往不方便，而且这里还缺一座能够容纳数百人观礼的检阅台，要单独建设，花钱也多；另一个选择就是天安门广场，天安门城楼可以当现成的检阅台，而且位于市中心，大家往来方便，不过缺点是当时天安门广场并不大而且需要清理修缮，大规模群众集结会影响市内交通。当时负责筹备的解放军华北军区将两个方案都报给了中央，周恩来经过仔细权衡，最终把开国大典定在了天安门广场。当时北京城刚刚解放，市容市貌无从谈起，光是日积月累没有清除的垃圾就有60万吨。天安门广场长年无人问津，杂草丛生，又饱经战乱，什么乱七八糟的东西都有，罗瑞卿在检查安全时竟然在天安门城楼西面的门洞里清理出了一枚炮弹。北京市就动员了数百名工人技师对天安门广场进行了大规模的清理和修整，赶在开国大典前把天安门广场修葺一新。

开国大典时数百位受邀出席的各界代表，大部分都站在天安门城楼东西两侧的观礼台上。跟现在钢筋混凝土的观礼台不同，当时的那个观礼台是临时的。

开国大典筹委会决定要搭建开国大典观礼台。由于工期紧任务重，搞永久性建筑根本来不及，建设者们便用杉树原木搭起前低后高的架子。然后在其上再铺木板，紧急建成供中外宾客登临的临时性观礼台，临时观礼台的木架子，因为是临时的，连油漆都没有，直接是原木原色。为了防止木制观礼台倒塌，使用了双层加厚木板。施工结束之后，为了测试观礼台的牢固度，建设者们专门请来一个营的工兵部队，让解放军战士集体站上去，还特别嘱咐要使劲蹦跳一番，以确保万无一失。

日本“八路”设计大红宫灯

开国大典上，天安门城楼悬挂着八个巨大的大红灯笼，为新中国的诞生平添了一抹亮色。后来我国发行的第一枚纪念邮票，中心图案就是这八个大红灯笼。

这八个灯笼的设计者是两位日本人：肖野、森茂。这两名日本人毕业于日本美术专科学校，当时是华北军区政治部文工团的美术家，抗战时期加入八路军，跟日本法西斯打过仗，是标准的“老八路”。

肖野当时40多岁，他年轻时是日本的左翼美术作家，20世纪30年代因受日本当局迫害，被迫逃亡中国。他来中国后先去了北平的日伪电影公司当美工师，一直在寻找中共地下党，终于在华北敌工部的帮助下，辗转到晋察冀军区抗敌剧社工作。在抗敌剧社，肖野把自己的画笔化作刺向日本法西斯的投枪。

森茂当时30多岁，他是美术专科学校毕业后被征入伍，成为日本侵略军华北驻屯军宣传部的一名士兵，专门负责绘制反共反华宣传画，是跟八路军打宣传战的。不过日本侵略者没有想到的是，森茂在日本国内时就接触过共产主义，派他画宣传画又需要接触更多的八路军资料，结果森茂坚定了自己的信仰，参加了八路军，把枪口对准了日本侵略者。

在距离开国大典还剩下20多天的时候，这俩日本八路接受了任务，要设计一组灯笼。他们从中国传统宫灯的造型出发，希望既能体现中国的民族风格，又能烘托出热烈的开国气氛，他们绞尽脑汁日夜不休，最终赶制出了20张草图。周恩来从20张草图中挑出了一幅，至今高懸于天安门上的大红灯笼制式由此定调。虽然说这俩日本人是老八路，但是让两个日本人来设计当时开国大典的灯笼，还是引来了一些人的反对，反对者说为什么不找中国美术家要找日本美术家。据说，当时周恩来还批评了这种狭隘的观点。

定下了灯笼样式，又遇到了难题：百般寻找也找不到这么大的灯笼，库房里也没有。这时候肖野献计说，咱们找不着灯笼，能不能找个扎灯笼的师傅？大伙又是一番苦苦寻觅，最终从西城区丰盛胡同找到了一位70多岁的老师傅。老师傅看了这俩日本八路的灯笼图纸之后，也说没做过这么大这么圆的灯笼，但是他愿意一试。最后老师傅带上俩徒弟，这俩日本八路也跟着去，大家在天安门城楼上一连三天三夜赶工，吃住都不下来，终于让喜庆的大红灯笼挂上天安门。

毛泽东的“门卡”丢了

1949年10月1日上午8点，人民解放军受阅部队进入指定地点。上午10点，30万各界群众从四面八方汇集到天安门广场。开国大典计划在下午举行，集会的人们大部分都是自带午饭：白开水和馒头。北京市给每位参加庆典的人发三块糖、两个梨，这便是新中国第一道甜点。

当时各方面人员的位置都做了精确的安排，进入天安门城楼的人都佩戴了红绸带，上面详细标注了佩戴者的职务、工作以及他可以进出的区域，这就是土法上马的门卡了。没有“门卡”想进一些特定区域，那是纪律所不允许的。开国大典当天，守天安门的卫兵就拦住了没有“门卡”的江青，始终不让她上天安门。

离开国大典还有不到3个小时的时候，毛泽东的机要秘书叶子龙突然找到大典筹备的同志说：坏了，毛主席胸前那个烫金字写着“主席”的红绸子，怎么都找不到了，不知道是夹到哪本书里了，现在主席准备上天安门了，这可怎么办！当时谁也没准备这种土制“门卡”的备份，丢了都没地方补去。最后叶子龙和钟灵赶回中南海，临时裁了一块红布，用毛笔蘸着胶水在红布上写了主席两个字，再往上撒金粉，看起来跟烫金字差不多。他们带着这张“手工门卡”又风风火火赶回天安门，把“门卡”交给了驻足天安门台阶的毛泽东。

1949年10月1日下午3时，中华人民共和国中央人民政府成立典礼正式开始，中华民族的一段崭新征程由此开启。

篇5：《开国大典》教学反思

《开国大典》教学反思

《开国大典》是一篇脉络清晰的长文，按照大典进行的顺序叙述的。按照教学建议的要求——初读课文，了解课文——想象场景，体会感情——感情朗读，积累拓展的教学思路组织教学。

欣赏画面入境，通读课文排序，品读想象中生情，深读积累中拓展。做到读中体验，读中有所悟，使学生学有所获。从整体把握到对字、词、句的品读，从而由整体到部分再到整体的学习思路。这样尽力引导学生想象场面情景，用心理解课文，设身处地地读、想。引导学生想象的同时注意抓了一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摩来感悟人们的思想感情。充分感受毛泽东的伟人风采。抓住人民群众的表现以及体会人民群众激动、自豪感情基础上，组织学生讨论“从中还感受到什么”。如“三十万人的目光一齐投向主席台”、“三十万人民热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼”，这些句子反映了人民群众对领袖毛泽东的拥戴，同时也衬托了人民领袖的高大形象，还抓住了文中那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生感受。

篇6：开国大典教学反思

《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍。考虑到该文章篇幅较长，如果要在一节课内将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕两节课都无法完成。因此，我让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外内容，从而突出重点，突破难点。

我一上来就由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄严、热烈。这部分的提出由学生对大典这一词的解释的回忆展开，整篇文章的内容也就是围绕这一点来突出加以描绘的。因此一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。其次就是由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。学生的自我学习，内化过程从中得以体现。

看一看。播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪、激动的心情。

比一比。课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。在第三段中，“欢呼”一词出现多次。教学时，可让学生找出这些词，展开想象，深刻挖掘。具体教学如下：读熟课文，理解“开国大典”的盛况的顺序。找出带有“欢呼”一词的句子；每次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？

在比较理解的基础上，再引导学生朗读，分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。接下来与伙伴交流就可以相得益彰，彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来，许多细小的地方学生都能独具慧眼体察到。如：红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参加大典等等都能自然而然地提到。同学们就在这样的一种相互协作，你我共享成果的学习过程中逐步提高，达到最佳状态。学生的语言训练机会增多了，情感也得以交融，朗读起来由感而发，水道渠成。学生对于当时的那种场面、那种气氛、人们内心的激动的情感就会由衷地感悟到。

篇7：《开国大典》教学反思

一、“用一个词概括对开国大典的感受”──抓住中心，统领一文“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。另外，抓住这些词语做为整体突破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把“隆重”、“热烈”、“庄严”写在黑板上的时候，学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。

二、“这些感受照应了题目中的哪个词？”──紧扣题眼，教活一课文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。引导学生发现“隆重”、“热烈”、“庄严”与题目中的“大”的联系，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的兴趣，也为下一步直奔重点作好了铺垫。

篇8：刍议《开国大典》的艺术特色

艺术作为一种社会意识形态, 是社会存在的反映, 美术作品作为人的意识形态, 它不仅作用于社会, 也是美术家能动的反映社会存在的结果。美术作品的创作分再现性和表现性两类。再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的, 作品的艺术形象逼真写实, 艺术家通过真实再现客观对象的形象, 表现自己对世界的认识。表现性绘画是以客观对象为媒介, 主要表达个人的主观精神, 即思想、情感或审美理想等。对画面的艺术形象予以夸张、变形的处理, 以荒诞的组合等, 创造一个新的艺术形象。这些艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距, 但仍是源于生活的, 如果没有对生活的真实体验, 不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活, 应该高于生活。

董希文说, 他在自己的作品中所追求的是按照中国传统审美习惯, 要做到“远看惊心动魄, 近看奥妙无穷”。《开国大典》表现1949年10月开国盛典, 将国家领导人和广场上的游行队伍组织到一个画面中, 画面主体为毛泽东主席和其它中央领导人在天安门城楼上, 代表着亿万中国人民向全世界庄严宣告:中华人民共和国成立了, 中国人民从此站起来。这庄严的声音, 响彻天安门广场, 回响在祖国大地, 震撼着全世界。它表现了新中国开国大典的宏伟壮阔的场面, 再现了“中国人民从此站起来了”这一划时代的庄严时刻。

画面上, 国家领导人虽只在左侧占画面三分之一的部分, 但在暖色调的红灯笼、红柱子、红地毯的衬托下, 非常醒目。毛泽东主席健朗魁伟的身姿处于画面中心, 也体现了领导全中国的核心之核心, 并与远方千千万万的群众遥相呼应, 共同为中国历史掀开新的一页。画家在构图、设色、人物等场面的处理上, 体现出一个泱泱大国的气魄和风度。如果你到过天安门城楼上, 会更加体会到作者构图的大胆与巧妙。画家抽去了天安门门楼西侧的第一根廊柱, 在画面上加宽了左右两边红柱子的实际距离, 并把右边的一组红柱子搬到画面之外, 使天安门广场豁然开朗, 平添大典庄严肃穆的气氛, 更重要的是使毛主席侧身而立的形象得以舒展自如, 将栏杆、地毯、游行队伍平行舒展开去使宏大的群众场面得以充分表现。

天安门坐北朝南, 中央领导人本是面向南方站在毛泽东主席后面, 处于逆光之中并背向观众。画家大胆地将中央领导人的位置移至左侧一角, 从而消除了逆光与背向观众的现象, 使画面显得更加明丽而喜气洋洋。再细看, 毛主席的集团也不是面向正南方。另外, 典礼当天是阴天有雨的天气, 画家却把它改为秋高气爽的晴朗天气, 使人有天遂人愿、清爽欢快之感。所有这些大胆的改动, 一般人看画时都并不会察觉, 不会去分析这些情况给人的印象是, 该画真实地、恰如其分地表现了开国大典的盛况, 非如此不可。这就是艺术家大胆而高超的构图技巧, 从而体现了一个深刻的道理:艺术不是生活毫不走样的“复制”, 不是生活的翻版和备份。如果说生活是艺术的原型, 那么艺术则是生活的升华。艺术源于生活, 更高于生活!

画家在《开国大典》中努力使西方的油画技法与我们民族的审美观相适应, 他主张大色块对比所产生的色彩感情, 此画的设色是艺术构思的整体所决定的。《开国大典》的大块色彩, 通俗易懂, 看来似乎简单, 但这大红、碧蓝和金黄 (金黄的璎珞和菊花) 是有意安排的。这些近乎原色的色素并不一般, 它们都有个性。他把汉白玉栏杆画得比较暖, 画得特别结实厚重, 而且调近了浅棕、金黄色一类的朴实的颜色, 使汉白玉有古老稳固的感觉, 这就和碧蓝的天空、崭新的大红地毯、廊柱等, 既相融合又成对比, 现出古国新生的气象。特别在色彩处理上, 强调色彩的单纯, 对比强烈。红地毯、红灯笼、红柱子及远处红旗的海洋与蓝天、绿树形成对比基调, 使画面热烈而明快的;借鉴北欧画派细腻丰富的表现技法, 将地毯、花卉等表现得很逼真。金黄色的菊花与蓝天、白云的对比。既点明了秋高气爽的季节, 又与黄色的灯穗相呼应, 增强了华贵灿烂、富丽堂皇的欢庆气氛。这幅画只画阴影, 不画投影, 笔法基本上采取平敷 (不是平涂) , 画面不施光油, 尽量使它产生茸厚的感觉, 这一切都是为了服从艺术完整的需要。总之, 画中强调了物体的固有色, 减弱了随光线、环境而异的西方画法用色法, 揉进了中国画法的工笔重彩绘画技巧和敦煌壁画用色的特点。画家在描绘红地毯时, 还独具匠心地在颜料中加入砂粒而收到意想不到的艺术效果。画家深厚的艺术功底, 使这幅画成为具有强烈艺术感染力的优秀作品。

摘要：本文作者对董希文的油画《开国大典》的艺术特色从各方面进行分析和欣赏使我们对这幅名作有个全方位的认识。

篇9：开国大典前夜

1948~1949中国党派政治日志》

郝在今著

中国华侨出版社 2007年1月版

从(1949年)9月21日开幕至30日闭幕,中国人民政治协商会议第一届全体会议完成诸多建国大事｡

政协大会开幕那天,新华社电讯的题目是:“中国人民所渴望的开国盛典——中国人民政治协商会议已于今日下午七时半在北平开幕｡”按照这个说法,政协大会开幕即开国盛典｡

后来,政协大会决定:于大会闭幕的第二天,10月1日,在天安门广场举行“庆祝中华人民共和国中央人民政府成立典礼”｡后来中央人民政府又决定:每年10月1日为中华人民共和国国庆日｡所以,史家认定:10月1日天安门广场的仪式,为开国大典｡

9月30日,政协大会完成选举议程,通过毛泽东起草的《中国人民政治协商会议第一届全体会议宣言》,通过给中国人民解放军的致敬电,通过竖立“为国牺牲的人民英雄纪念碑”的决定和纪念碑的碑文,并决定在天安门广场举行人民英雄纪念碑奠基典礼,尔后,大会举行闭幕式,毛泽东主席宣布大会闭幕,朱德副主席致闭幕词｡

下午6时,全体代表来到天安门广场,举行人民英雄纪念碑奠基典礼｡

周恩来代表主席团致词｡

全体代表默哀｡

毛泽东宣读纪念碑碑文:

三年以来,在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽!

三十年以来,在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽!

由此上溯到一千八百四十年,从那时起,为了反对内外敌人,争取民族独立和人民自由幸福,在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽!

毛泽东与各单位首席代表一起执锹铲土……

北京,新中国的首都,这晚格外忙碌｡

明天,1949年10月1日,将在天安门广场,举行30万人参加的庆祝大会｡

周恩来详细检查庆典筹备工作,特别关注安全问题､阅兵问题｡

空军汇报:明天,我们年轻的空军,将由中国飞行员驾驶战机通过天安门广场｡飞行员们表态:如果敌机敢来轰炸,撞也要把它撞下去!

还是要把敌机打下去｡周恩来特地批准:明天空军带弹参加检阅!

毛泽东请李济深､沈钧儒､陈叔通､郭沫若来颐年堂,与周恩来､李立三一起,集体讨论修改毛泽东自己草拟的主席就职公告｡

毛泽东还特意关照:礼炮数目,由100门改为54门,发射28响!

新中国马上就要成立,没有大印可是不行｡中南海紫光阁,陈叔通恭恭敬敬向周恩来呈上“中华人民共和国中央人民政府”印鉴｡

陈叔通受周恩来委托制作国印,专程到上海,找到杭州西泠印社创始人王福庵,王福庵又把重任交给自己的得意门徒顿力夫｡陈叔通交印时,特意向周恩来解释,这顿力夫本是苦力车夫,好学上进,终于成为治印名家｡周恩来捧着镌刻精湛的国印,意味深长地说:“伟大的中华人民共和国,不正是由千百万苦力拓凿而成吗?”

政府有印,主席焉能无印?

著名画家齐白石也是治印名家,听说自己的湖南湘潭老乡毛泽东当了国家主席十分高兴｡齐白石从自己珍藏的印石中选了两方拳头大的鸡血石,为毛泽东刻制了两方“毛泽东”印章｡

为政府治印的是车夫出身,为主席治印的是木匠出身｡新中国,劳动人民注定要做主人!

广州,国民政府临时都城,今晚气氛沉重｡

立法院今日在广州复会｡

蒋介石部署全盘战局及广州防御｡

空军请示:轰炸北平的空军编队准备就绪,何时出发?由于南朝鲜当局不准使用机场,轰炸机受油量限制,从台湾至北平只能往返,不能周旋｡

蒋介石思考再三,没有下令空军出动｡

这是出于军事原因还是出于政治考虑?

后人感叹:这倒是蒋介石决策中正确的一次｡以后数十年,强大得多的中共空军,也没有轰炸台北……

北京,中南海,丰泽园,菊香书屋｡

南海北岸的菊香书屋是个安静的地方｡戎马半生,毛泽东终于有个定居之地了｡

可是,今晚,毛泽东还是失眠｡

毛泽东索性起身,索性彻夜不眠!

明天,1949年10月1日,毛泽东将在北京天安门广场,向着三十万群众,向着全中国四亿五千万人民,向着全世界宣告:

中华人民共和国成立了!

篇10：《开国大典》教学反思

这天我所讲的资料《开国大典》，这离孩子们能够说比较远，理解起来有必定的困难，所以在备课的时候我当然在网上找了一些“开国大典”的录像筹备给孩子们看。课上，我们刚把课文读完两遍，一个学生便迫不及待地对我说：“老师，您带我们到多媒体教室来上课确定有录像，先让我们看看吧”“你想看什么录像？”我问。“开国大典隆重的场面呀，老师是什么样的呀？”孩子的一句话让我打了个冷战，因为作者把开国大典的盛况描述得既明确又活泼，而此刻我的学生没有用自我的头脑去理解，去想象，而是在等我给他们放录像。我长吁了一口吻，要求学生们一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看，去想象。努力使原文字成为语言形象。这些形象，包含着学生对语言好处的溶解，对语言情绪的感悟，以及语言内涵的感悟。从而充分调动学生知识和形象的原始积聚，并在与新的知识进行同构、重组及与学生语言、学生情绪发生碰撞中促使学生进行新的摸索，发明新的形象，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前浮现，化作了逼真的情绪在心中涌动。最后，在学生想象、表述的基础上我才给孩子们看了《开国大典》的录像，看看自我想象中的开国大典的场面与录像中的开国大典的场面有什么异同？孩子们兴趣很高，说得头头是道。

这节课，我在为我学生精彩的表现鼓掌的同时我也在反思：多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现情势，以跨越时空的非凡表现力，大大增能人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。作为语文教师，我也充分认识到了多媒体的运用对语文教学带来的可喜变更，在教学实践中，我也多次运用多媒体来上课，然而这天我在品尝了多媒体带来的甜美滋味的同时，也确实感觉到了一些苦涩味道。多媒体教学手腕在创设教学情境的同时有时也会无意抹杀课堂的活泼性及孩子们的想象力。因此，我以为，多媒体教学的实行，要思考学科的张力和可发明性，任何手腕都是为更好地教学服务的，而此刻涌现了一种“怪”现象，有的老师要讲公开课，不是先想教案怎样写，而是先思考课件怎样找？怎样做？如果在语文课堂中这样使用多媒体，那么它带来的丧失，绝非“东施效颦”一词能够了之的。我们不否认多媒体教学手腕在语文学科带来的巨大作用，更不是要在语文教学中拒绝多媒体。多媒体进入语文课堂是大势所趋，但对语文学科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，这需要我们选取性地运用，让多媒体能更好地施展他的作用。

篇11：《开国大典》教学反思

“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中同人民的心──齐欢跃起来。”

大家细细读读《开国大典》里的这段话，体会句子意思，想一想：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地方，在你面前出现了什么样的情景?

(生自读、体会、想象。)

师：谁把这句话读一读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画面?

(指名朗读句子，其他人闭目想象。)

师：谁说说，这宣告、这声音传到了什么地方?你仿佛看到了什么?

生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。

生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个激动万分，不少人高兴得热泪盈眶。

生：这声音传到学校，大家拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊好像要让这个消息传遍全世界。

(其他学生发言略。)

【反思──教会联想】

人们脸上的兴奋，人们心中的激动，是再怎样描述也不过分的。但是学生仅仅从作者提供的句子，还是难以深切感受的。

但从上述片断可以清楚地看到，学生对人们无比激动、无比高兴的感悟是深刻的、形象的、真切的。这是为什么呢?主要原因就是抓住了课文中集中表达人物情感的重点句子，借助想象，显化形象，物化情感，从而使学生借助形象的画面，深刻地感受了蕴涵在语言文字中的丰富情感。想象是思维的一种特殊形式。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲、没有想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童认识长于感性，侧重于形象思维。小学生阅读最感兴趣的是语言文字所描述的形象，那美妙的景色、丰满的人物、真切的事物，能最大限度地调动他们的各种感官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联想，借助想象、还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性认识，并进入语言的形象中去观察，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促进学生对课文内客的“直观”感知。

“这庄严的宣告、这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”是《开国大典》中的重点句子，它集中表现了获得了新生的中国人民无比激动、无比欢乐的思想感情。这句话蕴涵着极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜藏的，如果不引导透过语言文字去展开想象，创造形象，那蕴涵于其中的思想感情学生就难以得到具体的感知和深切的感受，正因为如此，就要求学生一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，在学生眼前，是丰富的语言形象：城市里“大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地”;农村中，“田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天”，“个个激动万分”;学校里，人们“挥着彩带，放着鞭炮”;……这些形象，包含看学生对语言意义的溶解，对语言情感的感悟，语言内涵的体悟。这样引导，能充分调动学生知识和形象的原始积累，并在与新的知识进行重构、重组及与学生语言、学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探索，创造新的形象，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现，化作了真切的情感在心中涌动。

篇12：开国大典优秀教学反思

一、语文教师要重视“红色题材”课文，渗透爱国主义教育。

尽管语文课不是思想政治课，但新课程标准并不否认任何课程的思想教育价值，爱国题材的文章更不可淡化。开是大典作为中国历史永恒的经典已经过去了六十年，影视作品中虽然常见，但沉迷于网络和动漫作品的新一代少年其实对“红色历史”已经感触不多了，所以值国庆六十周年之际和学生一齐学习这篇课文，有更重要的好处，这能够防止我们的下一代忘记自我历史。

二、对话文本与创设情境要结合。

语文提倡要和文本对话，透过对语言文字的感悟来培养学生的“语感”，陶冶情操，但借助必要的媒体手段创设情境能够事半功倍。课前我和学生都做了充分的准备。我制作了课件，准备了开国大典的视频和一些图片，也要求学生查找相关书籍或图片等资料，因为课文资料对小学生来说毕竟年代久远。

课堂上，当我播放电影《开国大典》中的片断，是各位开国领袖走上天安门城楼，广场人万民欢腾的镜头时同学们都很兴奋、滚动。看过视频之后再让学生在课文中找到相关句子读一读，同学们就读得个性有激情。之后讨论气氛也更热烈。

三、教师要相信学生，引导学生采用自主、合作的学习方式，同时把握好自我的引导作用。

传统的课堂教学以教师的教为主，而此刻的课堂逐渐转变为师生的共同合作，更多的是教师的引导与学生的主动参与，教师成为学生学习的合作者与参与者。课堂教学成为师生交往、平等对话、共同发展的`互动过程，教师和学生一齐构成“学习的共同体”。

如在下方的教学片断中：

师：(出示句子)“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”请同学们仔细读读这句话，感悟句子的意思，想一想：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，可能传到了什么地方?

(抽生读句子，余生边听边想象)

师：此时的你听到了什么?看到了什么?

生：这声音传到了黄河两岸，岸上的男女老少载歌载舞，河中的船上锣鼓喧天，人人都在欢呼，人人都在呐喊。

生：这声音传到了青藏高原，到处彩旗飘扬，人们走出家门，欢庆新中国的成立，为人民能当家作主人而高呼。

生：这声音传到了西沙群岛，人人手捧鲜花，挥动彩带，个个激动万分，欢呼着，大喊着，仿佛让全世界都听到自我的声音。