普罗米修斯盗火课文

普罗米修斯盗火课文（精选6篇）

篇1：普罗米修斯盗火课文

课文《普罗米修斯盗火》教学设计

设计思路：

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，它的情节中跌宕起伏，语言准确生动，人物栩栩如生。细细读文，我们会发现，在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之句中无其辞，句外有其意。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，围绕决心，抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。

教学目标：

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

3、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

教学过程：

一、雪莱诗歌导入，引说内心的形象。

1、上节课，我们读过了《普罗米修斯盗火》这篇课文，认识了一位古希腊神话中一位伟大的英雄普罗米修斯。每一个读过这个故事的人都会在心中留下难以磨灭的印象。著名诗人雪莱读过之后就写下了一首诗，诗中有这样诗句：[课件出示]

沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却不能锁住那颗坦荡无私的心！

你给予我们的，

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你普罗米修斯！

2、在雪莱的心中，普罗米修斯是一个怎样的神？

3、在你心的中，普罗米修斯又是一个怎样的神？

二、深入野蛮生活，试看决心的动机。

1、刚才有同学说到，普罗米修斯是个极富同情心的神，我不知道他是从哪里知道的？能说说吗？

2、依据学生所说相机出示：普罗米修斯是个勇敢极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

A、指名读后，齐读这句话。

B、同学们，当你读到这句话的时候，话中哪个词语引起你的注意。

C、再读，你从这一个决心中看到了什么？

[过渡，是什么让他下定了这样的一个决心？]

3、寒冷、黑暗的生活是怎样的一幅情景。谁来读一读。

A、指名读。

B、我想，没在火的日子里，人类面对的困难仅仅是吃生食和黑暗吗？你能像课文中一样来说一说吗？

C、句型训练：[课件出示]

没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚,没有火来( ),就只好( )

D、从同学们一声声的话语中，我们每个人都能感受到，没有火的日子，人类过的是怎样的生活啊！当普罗米修斯看到这一切时候，他会在心里默默地对自己说什么？

4、这就是他的决心，一个为人类的苦难而下的决心。来，再读读他的决心吧！[出示：普罗米修斯是个勇敢极富同情心的神。]

三、体会文明进步，洞察决心的行动。

[过渡：决心不仅仅需要坚定的呐喊，更要踏实的行动，没有行动，光口号是不行的。]

1、普罗米修斯有决心，有行动吗？谁来读读。

2、是啊！普罗米修斯小心翼翼地把火带到人间，如果你是在场的一员，此时的你最想干什么？

3、段的联想：[课件出示]

人们在大地上燃起了熊熊大火,个个欣喜若狂。老人们 ；青年男女们 ；小孩 。

4、看，这是多么幸福的生活！难怪作者说：自从有了火，人类文明向前迈了一大步。

四、感受巨大痛苦，沉淀不屈的决心。

[普罗米修斯以他的决心和行动，给人类带来了文明的生活，却他自己带来了

1、自己默默地读读课文，看看你有什么感受？

2、抓住同学的回答，相机感受痛苦的巨大。

（1）这是多么巨大的痛苦啊！你能用这样的句式说一说吗？[课件出示]

铁链，紧锁你的四肢，

烈日，炙烤你的皮肤，

暴雨，_______________

鹫鹰，_______________

____，_______________

（2）孩子们说，教师相机板书。

（3）同学们这就一首诗，读读它。给加个题目。[同学们有的.说是可怜的普罗米修斯，有的说是苦难，有的说是厄运]

（4）他要忍受怎样的痛苦？这样是一天两天吗？是一年两年吗？引读：一天过去了，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦（读诗），一天过去了，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦（读诗），一年过去了，普罗米修斯仍忍受着巨大的痛苦（读诗），成千上万年过去了，普罗米修斯还在忍受着巨大的痛苦（读诗），

（5）给加个题目。[同学们可能说是可怜的普罗米修斯，有的说是苦难，有的说是厄运]

（6）、普罗米修斯自己觉得苦，觉得可怜吗？请在诗后再加上几句。

铁链，紧锁你的四肢，

烈日，炙烤你的皮肤，

暴雨，_______________

鹫鹰，_______________

____，_______________

但是你，

不___________

也不_________

_____________________

（6）同学们，当我们再一次读这首诗的时候，你想把诗题变成什么。[颂普罗米修斯、普罗米修斯的赞歌、坚强不屈的普罗米修斯]

3、听着隆隆的雷声，看着如注的暴雨，面对这位伟大的神就在你的面前，孩子们，此时此刻你想对他说什么？

4、到这里，这伟大的神留给已经不仅仅是他那为人类而牺牲的精神，还有那一个让所有人为之感动的决心，来再一次读读。[出示：普罗米修斯是个勇敢极富同情心的神。]

小结：最后，我想代表我们这位伟大的神送大家一句话：决心需要呐喊，需要行动，更需要的面对困难时那一种坚强不屈的精神！

篇2：普罗米修斯盗火课文

传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个有一个漫长的夜晚……

普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

普罗米修斯小心翼翼地把火种带回人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。

主神宙斯站在奥林匹斯圣山上，发现人间烟火袅袅，立刻追查是谁岛走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原。

普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。不知过去了多少年，普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。他不远万里来到了高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。

普罗米修斯终于获得了自由。

《普罗米修斯盗火》公开课教案1

［教材解读］

《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜冒犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行百折不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言资料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与发明能力。

［目标预设］

１、借助课文的具体语言资料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

［设计思路］

《语文课程规范》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

［过程展示］

一、复习检查 适时训练

１、（媒体）读难读的词语。

普罗米修斯

太阳神阿波罗

主神宙斯

赫剌克勒斯

奥林匹司斯圣山

高加索山

２、（媒体）读重要的词语。

驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里

冒犯 惩办 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭

３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。

二、品读课文 感悟“英雄”

１、同学们速读课文，完成这样的练习：

（什么样的）普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自身读书中体会到的。

２、交流、板书（富有同情心 勇敢且机智 不屈愿受苦）

３、（媒体）自学要求：

①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？

②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？

③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？

请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。

４、学生小组合作讨论。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？

②学习课文第一自然段

a自由读，你体会到（绿色圃中小学教育网 http://）了什么？

b们生活困苦仅仅这两方面吗?

c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁

d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁„„

③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）

④引导学生品读“决心”。

⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而机智”。

①［媒体出示］课文第三自然段。

②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？

③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）

④感情朗读课文第三自然段。

⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。

a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？

b 引导学生品读“小心翼翼”。

c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此„„（教师引读）

d 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”

⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表示？

⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗读第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？

②［媒体出示］普罗米修斯受罚图

师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？

③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年„„

⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。

⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？

⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此时的他会想些什么？

c有感情地读好这句话。

⑧普罗米修斯的表示不只感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。

三、拓展阅读 赞美“英雄”

１、普罗米修斯留给我们的不只仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

２、［媒体出示］普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿冒犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但繁重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！

四、深情小结、升华主题。

普（绿色圃中小学教育网 http://）罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以和他们对美好生活的追求。

［相关链接］

普罗米修斯：古希腊神话传说中的一个神。他把天上的火盗来给人类，触怒了宙斯，备手折磨。这是古希腊人对于原始社会中火的发明的艰辛过程的一种不自觉的加工。古希腊被誉为“悲剧之父”的埃斯库罗斯根据这个传说创作了《普罗米修斯》的悲剧，普罗米修斯成了一个为人类文明而受到严酷迫害的英雄，成了马克思所说的“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”。

《普罗米修斯盗火》公开课教案2

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课的生字新词。

3、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

教学时间：两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

板书课题。

齐读课题。

师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水发明了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。

二、初读课文，学习生字词。

1、范读课文。

听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？

2、自读课文。考虑：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？

3、自学生字词。

出示生字词：

明确自学要求：

⑴记住字音（包括田字格上的生字）；

⑵认清字形；

⑶查字典或联系上下文理解词义。

4、检查自学效果。

⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？

⑵指名读，开火车读，齐读。

⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名读生字词所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

6、指名分节读课文。

指名评议。

7、讨论：课文写了哪些内容？

板书：无火盗火受罚获救

三、作业。

1、比一比，再组词。

霆（）折（）壮（）磨（）崖（）壁（）

挺（）析（）状（）摩（）涯（）辟（）

2、照样子，写词语。

例：轰隆隆

（）

（）

（）

第二课时

一、学习第1节。

1、自由读。

2、你读懂了什么？

3、讨论：假如将“没有„„只好„„”换成“没有„„就„„”行不行？为什么？（板书：没有„„只好„„）

4、用“没有„„只好„„”造句。

5、这一节最后用了省略号，你能将省略的内容也用“没有„„只好„„”的句式说出来吗？

6、齐读。

二、学习2—4节。

过渡：看到这样的情景，普罗米修斯怎样做的呢？

1、自读2—4节。

2、你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？

3、出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。

⑴指名读。

⑵你从哪儿看出他极富同情心？

⑶普罗米修斯的勇敢体现在哪儿？

⑷齐读。

（绿色圃中小学教育网 http://）

4、普罗米修斯是怎样盗火的？

⑴默读第3节，画出你认为重要的词语。

⑵汇报交流，说出你认为重要的原因。

（强调“躲”、“悄悄地”的原因）

⑶指导朗读。

⑷指名读。

5、细读第4节。

过渡：现在，普罗米修斯已盗取了火种（板书：盗取火种），那么，他是怎样将火种带到人间的呢？

⑴指名读。

⑵出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。

①齐读。

②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”说句话吗？

③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”？从“小心翼翼”，我们可以看出普罗米修斯怎样？

⑶火种给人类带来了什么好处？指名读2、3两句。

⑷出示：人类文明向前迈进了一大步。

①指名读。

②没有火，人类的生活和其它动物没有区别，是愚昧的，第1节已经告诉了我们，谁再来说说？

指名读第1节“没有„„只好„„”

③有了火，人类可以干什么？指名读第2句。

④所以说，（引读）——人类文明向前迈进了一大步。

⑤男女生分组读。

（男生读第1节的第2句，女生读第4节的第二句，齐读“人类文明向前迈进了一大步”）

⑸想象一下，有了火之后，人们欣喜若狂的情景。

指名说。

⑹假如当时你就是他们中的一个，你会怎样赞美普罗米修斯？

⑺指导朗读。

（读出怎样的语气）

指名读——评议——范读——齐读。

三、学习5—6节。

过渡：我们知道，偷总是形容不好的行为，那么，普罗米修斯为什么不去要火，而是盗火呢？（指名说）

宙斯知道后，有怎样的反映呢？

1、自读5—6节。

2、你觉得宙斯怎样？

3、再读，划出体现宙斯残酷、心狠手辣的词句。

4、汇报交流。

5、假如宙斯就在你面前，你会怎样跟他说？

6、想象：普罗米修斯饱受折磨（板书：饱受折磨）时，他有怎样的感受呢？

7、读这两节时，你的心情怎样？那么，你想用怎样的语气读这两节呢？

分组竞赛读。

四、学习7—8节。

过渡：普罗米修斯为了人类，饱受折磨，我们真难受。那么，他有没有获救呢？

1、指名读第7节。

2、齐读第2句。

3、“英雄壮举”是指怎样的举动呢？

4、看到普罗米修斯获得自由（板书：获得自由），你想说什么呢？

5、齐读7、8两节。

五、总结全文。

读完全篇课文后，你有什么体会？

六、板书设计：

没有„„只好„„

偷取火种

普罗米修斯盗火

饱受折磨

获得自由 《普罗米修斯盗火》公开课教案3

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字资料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点

1、指导学生根据自身对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

三、教学准备

教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图

四、教学过程

（一）复习巩固词语，纠正难读的音

普罗米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山

阿波罗 大发雷霆 鹫鹰 惩办 啄食

（二）课题导入，激发学生兴趣

1、“盗”是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）

第一自然段教学

2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段

（1）指读

（2）没有火的世界，人们的生活是否困苦？从哪看出？（没有--只好没有--只好）课件上加上着重号

再读

齐读

（3）课件出示“„„”省略了什么？学生拿出自身的火的用途学生调查表，介绍自身所调查到的火的其他用途在班级中汇报

第二--七自然段教学

课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？四人小组合作学习

1、读课文2--7自然段

2、读完后讨论填空并说说为什么

四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。

宙斯是个_____________的神。

赫剌克勒斯是个______________的英雄。

A、对普罗米修斯的人物特点认识2--

4、6自然段

学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）

1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指学生读

（2）“决心”一词换成“决定”你觉得好吗？比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难

（3）再指导读第二句

（4）男生齐读第二自然段

2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？（绿色圃中小学教育网 http://）

（1）生自读3--4自然段

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。画出来

（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩办普罗米修斯）

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

（2）怎样惩办的？出示第6自然段，指读第6自然段

（3）怎样惩办（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集 的资料）（看可见中鹫鹰的图）

看过图之后你有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句

（6）看录象

普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表示得如何？（勇敢坚强）

自读第6自然段

给录象画面配上学生的朗读

全班齐读

B、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“--”画出来

生答：（1）“宙斯派„„折磨”

（2）“就是这样„„每天去啄食普罗米修斯的肝脏”

指导读两句话

除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段

3、生答：（3）“当他得知是„„惩办他。”（体?quot;大发雷霆“、”狠很"）

学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话

C、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的凶残惩办下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

（2）指读第7自然段

（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的协助下普罗米修斯终于（获得了自由）

（三）总结

本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位„„.的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。

出示第四自然段第二句话

想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说

（四）实践作业

1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来

2、四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》参与周五的班级课本剧扮演赛

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、学会9个生字，两条绿线内的字只识不写，并理解由生字组成的词语。

3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把字写下来。

4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重点：

第二、三自然段。

三、教学过程：

（一）导入：

1、板书课题，齐读课题。

2、质疑：读了课文题目，你们有什么问题吗？你们想知道什么？

（二）基础性诊断与矫治：

1、学生带着问题初读课文。

要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、诊断与矫治。

（1）认读词语，矫正字音：

驱赶迈进折磨烈焰不远万里悬崖绝壁

触犯惩罚盗取壮举小心翼翼大发雷霆

（2）指名分自然段读课文。

师生共同矫正读错的地方。

（3）再次默读全文，想一想课文除了写普罗米修斯盗火外，还写了什么？

（三）优化新授，理解性诊断与矫治。

1、学习课文第一部分—无火（第1自然段）。

（1）指名读第1自然段，读后讨论：没有火人们怎样生活，引导体会“没有„„只好”中包含的无可奈何。

（2）理解省略号的用法，用“没有„„只好”继续练说省略掉的内容。

（3）指导有感情地朗读第一段。

2、学课文每2部分—盗火（第2－4自然段）

（1）学生自由读第2－4自然段，思考：普罗米修斯是怎样盗火的？

（2）讨论，回答，教师板书：躲、悄悄、偷取、小心翼翼，理解“小心翼翼”，为什么要“小心翼翼”？

（3）你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神？

（4）教师引读第4自然段，读完学生想象练说：有了火，人们可以干这么多事，人类文明向前迈进了一大步。那么当人们得到火种后，他们该是多么欣喜若狂呀！想象一下，人们会是怎样的表情，又是怎样说，怎样做呢？

学生想象练说。

（5）指导有感情地朗读第二部分，一边读一边想象，把盗火的危险，得火的欣喜读出来。

3、学习课文第3部分—受罚（第5、6自然段）。

（1）教师引读第5自然段，理解“大发雷霆”，想想还有哪些词看出宙斯大发雷霆了？

（2）学生自由读第6自然段，思考：宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？从哪些词句写出普罗米修斯遭受了残酷的迫害？

（3）读完交流讨论，说说你觉得宙斯又是一个怎样的神。

（4）教师小结，引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象作比较。

（5）指导感情朗读。

4、学习课文第4部分—获救（第7、8自然段）。

（1）自由读第7、8自然段，思考：赫刺克勒斯为什么要救普罗米修斯？他是怎样救的？

（2）读后讨论：

1）出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。感情朗读，感悟普罗米修斯的英雄壮举，感受其不畏强暴、坚强不屈的精神。

2）板书“不远万里”，理解词义，体悟赫刺克勒斯受感动之深，救人决心之大。

3）齐读第8自然段，读出喜悦之情。

5、有感情地朗读全文。

四、练习复述，自主性诊断与矫治。

1、激发复述兴趣。

师：如果有人问你，火从哪儿来，你会怎样告诉他呢？

2、教给复述方法：一边看板书，一边脑中想象，一边复述。

3、学生同桌互相复述，互相评价矫治。

4、指名复述，师生评价矫治。

五、共同小结。

篇3：普罗米修斯盗火课文

新课改之后, 语文的言语表达形式越来越受到教师们的关注, 课堂上对言语表达形式的品读情景也越来越多。笔者在一次课题组研讨课上, 聆听了一节语言文字训练比较扎实的课———《普罗米修斯盗火》。这是苏教版小学语文四年级上册“神奇的故事”单元中的一篇课文, 与中国神话、印度禅理故事同在一个单元, 携手展示着东西方古老文化的魅力。笔者截取课文第三、四自然段的教学片段, 一起看看教者是如何选择词语并指导学生反复品读的。

【案例回放】

在回顾了第一课时的教学内容后, 教师导入新课, 明确学习任务:火种在主神宙斯那里, 他还关照阿波罗要照看火种, 所以要盗火种谈何容易。那么普罗米修斯是怎样盗取火种的?请同学们自读第二至四自然段, 拿起你的笔, 把盗取火种的词画下来。

学生先是出声读了一小会儿, 接着全都自然地安静下来, 默读圈画。

不久, 有学生举手欲发言。

教师继续等待片刻后, 开始指名学生发言。学生你一言, 我一语, 在一番相互补充之后, 找出了“躲”“插”“小心翼翼”“悄悄地”“偷取”“带到”等词。

接着, 教师带领学生一起有选择地品读了词语“躲”“插”“悄悄地”“小心翼翼”。请看:

师:老师把刚才同学们画到的词用红色突出了, 读一读, 如果少了或换成别的词会怎样? (实际不是全部的词语, 而是把“躲”换成“站”, 把“插”换成“放”, 把“悄悄地”“小心翼翼”变成红色。)

生1:如果把“躲”换成“站”, 会被发现的。

师:你从这里看出普罗米修斯的——

生1:小心谨慎。

师:为什么普罗米修斯要这样小心谨慎?

生1:因为怕太阳神阿波罗发现他。

师:说得多好呀, 被发现就盗不到天火了, 所以必须躲。

生2:要是用“放”进去, 就偷不到火种了。

师:具体说说。

生2:他把茴香树的枝条放进去就偷不到了。

生3:太阳神的火是很大的, 放进去就会被烧掉。

生4:放进去会有声音。

师:等一下, 放进去会有声音吗?再比较一下, 放进, 插进。 (教师边叙述边演示“放”与“插”的动作)

生5:“插”显得动作比较快, “放”显得动作慢, 而太阳车跑得很快, 火又大, 所以要“插”。

之后, 教师提示学生能不能把“悄悄地”“小心翼翼”省略掉, 由学生谈自己的理解体会。

师:“悄悄地”能省掉吗?

生1:声音大了的话就会被阿波罗发现的。

师:最后一句谁来? (指“小心翼翼”)

生2:“小心翼翼”是因为路上怕火种被吹灭了。

生3:因为火种是来之不易的。

随后, 教师请学生连起来朗读第三、四自然段中讲述普罗米修斯怎样盗火的句子, 要求读出他的小心谨慎。对学生的朗诵, 教师是这样评价的:

评价生1:基本上能读出来。

评价生2:第一句和第三句读得不错, 第二句有点长, 有点难读。

最后, 师生一起归纳自己对普罗米修斯这一希腊神话人物的认识。

生1:他是一个勇敢的神。

生2:他是一个细心的神。

生3:他考虑事情非常周到。

生4:他是一个机智的神。

生5:他是一个极富有同情心的神。

【分析思考】

从以上教学片段的描述中不难看出, 教者很重视引领学生进行文本细读, “文字”味儿特别浓郁。

一、品读词语有选择

1. 教师细读, 为选择准备。

教师引领学生一起品读的词语并不是盲目选择的, 不是为品而品的, 而是有目的的。可以想见, 教者在教学之前, 已经花足力气细读文本, 对文中的重点词句品评咀嚼了。只有教师揣摩了作者的语言, 倾听了作者的心声, 体验了文章的情感, 才有可能在课堂上引领学生品味语言的精妙。

2. 教学目标, 为选择导航。

这个教学片段中, 教师引领学生细读了“躲”“插”“悄悄地”等词, 而对这些词语的品读, 确实能够帮助学生认识普罗米修斯这位神的机智、细心、周到等, 更能隐隐约约感受到他之所以为“神”的神奇之处, 这与教者预设的教学目标是一致的。如若随便选取, 那效果就可想而知了。

3. 学生需求, 是选择主体。

课堂上品读什么词语, 除了考虑教师预设的教学目标之外, 无论何时都应该关注学生的学习需求。在这一教学片段中, 教师关注了学生的学习需求, 先让学生圈画自己注意到的词, 再引导学生品评。由学生中来, 到学生中去, 彰显了以学生为主体的教学理念。如果还能将学生提出来的“偷”字好好品一番, 效果将会更好。这一“偷”字, 贬义褒用, 将普罗米修斯对宙斯的调侃戏弄表现得淋漓尽致。当然, 如果学生没有提出来, 不品也行, 毕竟词语的品评还要考虑学生的年龄特点和知识经验水平。

二、品读词语教方法

教学片段中, 教者不仅选准了品读的点, 更可贵的是, 运用比较恰当的方法, 引领学生参与到“品”的活动中, 使得课堂内容丰富厚实起来。细细观察, 可以发现教者用到了以下方法:

1. 减一减, 即在原文上删减词语。比如品读“悄悄地”时, 用减一减的方法, 学生在对比阅读之后, 体会到了“悄悄地”一词表现了普罗米修斯的机敏。

2. 换一换, 即置换原文中的词语。比如“躲”“插”的品读都是以“换一换”的形式进行的。将“躲”与“站”进行对比, 显然, 学生一下子就体会到了取火种的危险和普罗米修斯的机敏, 从而内心对其产生敬意。同样, “插”的力度、速度与“放”的对比, 也让学生对普罗米修斯的认识生动起来。

3. 读一读, 即反复读词语所在的句子, 体会词语在特定语境中的表达效果。从以上片段中可以看出, 读一读的方法是贯穿词语品读的始末的, 如一开始的自读默读, 中间的词语对比读, 最后的句子连读。学生的反复朗读, 再加上教师的适当评价, 学生就可感受到词语的魅力, 人物的伟大。

当然, 个人以为, 词语的品读方法绝不仅仅是这么几种。可以是“想一想”, 即对词语所刻画的情景特点等进行想象。比如本片段教学中, 对于“躲”“悄悄地”, 就完全可以引导学生展开想象, 如此一来, 学生的感受会更加深刻。可以是“演一演”, 如本片段教学中, 当学生对“插”与“放”“换一换”的品读有困难时, 教师适时地进行动作演示, 一下子就帮助学生体会到了两个词语不同的表达效果。这种方法, 应该教给学生。还可以“调一调”“加一加”等等。

篇4：盗火英雄普罗米修斯

Prometheus and His Gift to Man

Prometheus is usually referred to as one of the greatest friends of mankind, and the savior1) of all men, for when Zeus attempted to destroy the men of the Bronze Age through The Flood, he instructed his son and daughter-in-law how to survive.

Some even say that man was molded out of water and earth by Prometheus himself, who gave him the form of the gods and asked Athena to give man breath to make them live with souls ever after. But others say that he and his brother merely distributed abilities among creatures: after the gods molded men's forms, they charged Prometheus and his brother Epimetheus to deal faculties to each creature. Epimetheus began first and to bears and elephants he gave strength, and to leopards and hounds speed; some he armed and others he left unarmed, but with wings, so that they could escape, and to others he gave the capacity to live underground. He even considered the seasons, giving to all creatures the faculty of resisting both cold and heat.

This is how Epimetheus distributed all properties suited for survival among animals, leaving the race of men unequipped. When the day arrived for Prometheus to examine his brother's work, he noticed that Epimetheus had given no particular gift to man. So Prometheus stole wisdom in arts from Hephaestus2) and Athena, along with fire later from Zeus, so that men could exercise those crafts.

For the ancient Greeks, fire was thought to have been stolen from the gods, or at least taught the procedure of kindling3) it by Prometheus, and a torch race was held to commemorate him, which was generally held as the origin of the ignition4) of Olympic flame and the torch race afterwards in Olympic Games. Fire was also present at many of the sanctuaries5) in Olympia. A fire permanently burned on the altar6) of Hestia in Olympia. The modern Olympic flame is ignited at the site where the Temple of Hera used to stand.

Prometheus?Sufferings

Prometheus taught men to sacrifice to the gods in a clever way, casting only a part of the prey into the fire, and keeping the rest for their own food. He even attempted to deceive Zeus with a trick by concealing the fine parts in a hide with bones on top of it and putting bones under another heap but oil on top, then asked Zeus to choose, while the god chose just the bones for his half though he had seen through all this. It was because of this trick that Zeus had a good excuse to deprive7) man of the use of fire. But Prometheus stole it back in a stalk of fennel anyway.

When Zeus learned about this theft, he ordered Prometheus to be bound on Mount Caucasus. For Prometheus also knew a prophecy that if Zeus married a certain goddess he would have a son to overthrow him. Zeus also found it a good chance to trade with Prometheus for the details of this prophecy if Prometheus asked for freedom, but he refused.

So on a rock in that mountain, Prometheus was kept bound for three thousand years. And every day an eagle swooped8) on him and devoured9) the lobes of his liver, which grew by night as much as the eagle had devoured during the day.

It was only when Heracles10), who came after he had finished his 12 labors, shot the eagle with his poisoned arrow that the savior of man was finally saved.

普罗米修斯与他给人类的礼物

人们提到普罗米修斯时，一般把他看成人类最伟大的朋友之一，是人类的救星，因为当宙斯企图用洪水毁灭青铜时代的人类时，是他指导儿子和儿媳如何存活下来。

有人甚至说正是他用水和土制造出人类，他依据神的形态制造了人类，并请求雅典娜赋予人类生命，这样人类后来才有了灵魂。但也有人认为他和他的弟弟只是赋予了各种生灵一些生存本领：在神造出了人形后，他们命令普罗米修斯和弟弟厄毗米修斯一起赋予各种生灵本领。厄毗米修斯首先开始工作，他赋予熊和象以力气，豹子和猎犬以速度；他给了有些生灵护甲，有些生灵没有给护甲，他给他们安上翅膀，以便他们在危险时能逃跑；他还让另外一些生灵能够在地下生活。他甚至考虑了季节因素，赋予每种生灵抵御严寒酷暑的能力。

就这样，厄毗米修斯把各种生存本领都分给了动物，却没有赋予人类什么本领。当普罗米修斯检查弟弟完成任务的情况时，注意到厄毗米修斯没有给人类任何特殊的天分，于是他从赫菲斯托斯和雅典娜那里偷来各种技艺的智慧，并从宙斯那里盗来天火，让人们能实践这些技艺。

对古希腊人来说，火是由普罗米修斯从神那里偷来的，至少是他教会人们如何点火的，因此他们举行火炬接力赛来纪念他，这项活动一般被认为是奥林匹克运动会圣火点燃仪式以及后来火炬传递活动的起源。很多奥林匹亚神殿都有火，在赫斯提神殿，火焰常年不熄。现代奥林匹克圣火在赫拉神殿旧址取火点燃。

普罗米修斯的苦难

普罗米修斯教会人类以一种聪明的方式向神献祭：只把猎物的一部分投到火里，而余下的部分自己享用。他甚至企图用诡计欺骗宙斯——把好肉放在牛皮下，上面放一些骨头；而另一堆下面是骨头，上面却是牛油，然后让宙斯来选择。虽然宙斯看穿了他的诡计，但还是故意选择了有骨头的那堆。正是这个奸计给了宙斯充分的理由剥夺人类使用火的权利，但普罗米修斯还是用一根长长的茴香梗把火从天上盗了回来。

宙斯得知普罗米修斯的偷盗行径后，命令神把他绑在高加索山上，因为普罗米修斯还知道一个神谕——如果宙斯和某个女神结合，则会生出能推翻他的儿子。宙斯觉得这正是个和普罗米修斯交易的好机会，如果普罗米修斯要自由，就必须提供这个预言的细节，但他拒绝了。

就这样，普罗米修斯被缚在山中一块岩石上三千年。每天都有一只鹰从天空俯冲下来，啄食他的肝叶，但白天鹰啄食多少，晚上就长出来多少。

一直到赫拉克勒斯完成十二项伟业之后，他用毒箭射死了老鹰，这样人类的救星——普罗米修斯，才最终被解救下来。

文化链接

1. Rings and Wreaths 戒指与花环

因为宙斯曾经发誓永远不释放普罗米修斯，所以当普罗米修斯获得自由后，宙斯要他佩带象征物，表示对天神的尊敬。于是普罗米修斯便在手指上戴石头和铁制的环，这便是戒指的由来，表示对誓言的忠诚。而对于普罗米修斯来说，他摆脱了永久的束缚，所以佩带花环，表示胜利，因此也就有了在各种胜利场合戴花环的传统。

2. Heracles 赫拉克勒斯

宙斯(Zeus)与阿尔克墨涅(Alcmene)之子，希腊神话中最伟大的英雄，相当于罗马神话中的赫丘利(Hercules)。他神勇无比，完成了十二项丰功伟绩。在现代语中，赫拉克勒斯已经成了“大力士”的同义词。

作者注：

由于希腊神话散落于文学作品中，除了《荷马史诗》、《神谱》、《工作与时日》、《伊利亚特》、《奥德赛》和《变形记》等经典作品以外，还有埃斯库罗斯、索福克勒斯和欧里庇得斯的戏剧，以及女诗人萨福的诗歌。因此，关于普罗米修斯创造人类的细节问题有许多版本 (实际上关于希腊神话的每个小故事都可能有很多版本)。本文选择的是最广为人知的一个版本。

词汇学习

1． Prometheus

这个名字在希腊文中意为“forethought(先知)”。Pro-意为“before”，mathein意为“to learn(知道，知晓)”。如在mathematics(数学)中，mathe即为知道，所以该词的意思是“对于数的学习、知晓和了解。”

同样，用pro作为前缀的词还有promote(推广，升职)，progress(进步)，propel(推进)。以mathein为词根的词还有method(方法)等。

2． Epimetheus

篇5：四上14《普罗米修斯盗火

教学目标：

1．读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

2．学会本课的生字新词。

3．正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。

教学重点、难点：

1.体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。教学过程：

第一课时 教学目标：

1.读准生字词的音，会写“盗、偷、罚、啄”四个生字；理解新词“小心翼翼 悬崖绝壁 触犯 烟火袅袅 大发雷霆”的意思，读好长句子。

2.正确、流利地读好课文。复述课文。

3.感悟无火人们生活的困苦，能用“没有„„只好„„”说话。

一、谈话揭题，就题质疑（1分）

1． 同学们好，上节课我们学习了中国的神话传说《开天辟地》，已经感受了神话故事神奇的幻想。这节课让我们一起来学习一篇古希腊的神话故事《普罗米修斯盗火》。齐读课题。

同学们昨天已经预习了课文，现在老师要检查一下你们的预习效果。

二、检查预习情况

1.生字词我会读（2分）

普罗米休斯 盗火 偷取 迈进 惩罚 啄食 肝脏 希腊 获救

2.文中出现了很多人名和地名，老师觉得特难读，不知道你们能不能帮助老师读好呢？指导读好本文中出现的人名、地名。（2分）

太阳神阿波罗 主神宙斯 奥林匹斯圣山 高加索山 希腊大英雄赫剌克勒斯 3.了解神话中的人物（2分）课件展示各个人物的特点

4.文中还出现了一些新词你理解了吗？（3分）

（1）先读：小心翼翼 悬崖绝壁 触犯 烟火袅袅 大发雷霆（2）这些词语你理解了吗？

5.检查文中长句子的朗读情况。（3分）

投影片出示长句：（1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

6.检查课文的朗读情况。（5分）采用开火车朗读的方法。（发现读错的地方，及时纠正）

同学们，生字新词和课文大家都会读了，读的非常好，看来预习的效果是非常好。

7.那么谁让把这个故事讲给我听听呢？（5分）指名复述课文。

三、根据提示练习分段。（6分）

请同学们默读课文，看看课文按照什么顺序写普罗米修斯盗火的？（按照故事发展的顺序写得）这是一个怎样的顺序呢？

1.如果给大家一个提示：无火——盗火——受罚——获救，你能分出段来吗？

2.练习分段。

四、精读课文第一部分。就让我们看看无火时，远古人们是怎样生活的。（10）

1.自由读第一节，思考：你读懂了什么？

2.学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。

3.理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。

（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）

（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭„„）

4.有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学（5分）

1.学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、罚、啄”这四个字。

2.钢笔描红这四个字。

六、当堂检测

完成新课堂57页第2题的第（1）小题。

第二课时

教学目标：

1．抓重点词句感悟人物特点。

2.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象。3.比较“决定”与“决心”不同的用法。

4.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。教学过程：

一、谈话

读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？

（机智勇敢、不畏强暴）

二、精读课文2——6节。

1.自由读课文2——6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。

2.学生讨论，相机指导朗读这些句子。（朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。）

板书：普罗米修斯机智勇敢

3.你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）

4.讨论板书：宙斯心狠手辣

5.品读句子，读出宙斯的心狠手辣。

6.出示句子，辨析感悟：

（1）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

（2）当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

A：指名读句子。

B：提问：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

C：学生讨论，教师点拨。

（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。

“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）

D：再读句子，感悟词义。

7.齐读第3——6节，读出两位人物的个性特点。

三、展开想象，练习写话。

1.教师引导：人类没有火的时候是怎样的——引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变——引读第四节。

2.第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

3.学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。

（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）

四、读课文第7、8节。

1.自由读第7、8节，不懂的地方打问号。

2.学生讨论，解疑。（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）

3.你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？

（讨论板书：赫剌克勒斯伸张正义）

4.练习有感情地朗读，读出人物的个性特点。

（抓住“不远万里”等词。）

五、生字教学。

1.学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。

2.用钢笔描红。

六、作业。

1.练习写话。

2.有感情地朗读课文。

3.抄写生词。

板书：

14、普罗米修斯盗火

普罗米修斯 机智勇敢

宙斯

心狠手辣

赫剌克勒斯 伸张正义

教学反思：

篇6：读《普罗米修斯盗火》有感

何场小学六一班郑爱丽

今天，我在家闲着没事干，就随手拿起了一本《神话故事》书翻开看了起来。我翻到了《普罗米修斯》这篇文章，便认真地看了起来。《普罗米修斯盗火》这篇文章主要讲了很久很久以前，人类还不知道火，不能过文明的生活。众神之王宙斯又拒绝把火给人类，但善良的普罗米修斯从太阳神那里偷来火种，送到人间。宙斯知道了，大发雷霆，把普罗米修斯钉在一块凶险的绝壁上，让他历经风吹雨打。可这样宙斯还觉得不解恨，又派一只雄鹰每天去啄普罗米修斯的心脏。可到了晚上，普罗米修斯的心脏又奇迹般的复原了。普罗米修斯就这样忍受着痛苦，为了人类的幸福，他毫不屈服。

普罗修斯是多麽的伟大，他为了人类，忍受着巨大的痛苦。这是我读了文章之后情不自禁发出的感慨。这时我不禁想起我自己，顿时我觉得自己脸上火辣辣的。那是去年暑假的一天，我和一个同学一起去丹棱看电影。在南门山分岔路口遇到了一位白发苍苍佝腰驼背的老年人，他吃力地抬气头来问我们：“小朋友，请问到车站怎么走？”我一看，一位糟老头，懒得理他，就说不知道。那老人失望地低下了头，不知该往何处走，便只好随着右前方人多的那条路向丹棱城的方向走去了。读了《普罗米修斯盗火》这篇文章之后，我觉得羞愧万分：普罗米修斯为了人类的幸福，连自己的生命都可以不顾，而我是那样的卑微。我只需告诉老人一声，老人就不用吃力地走那么多的弯路了——从南门走到东门，又从东门走到西门，再从西门走到车站。想到

这儿，我更感到惭愧，恨不得地下有一条裂缝能钻进去„„

我们应该向普罗米修斯学习，多为大家作贡献。如果人人都能向普罗米修斯一样，那我们这个世界的每一个角落都会充满爱。