兼职教师论文（精选9篇）
篇1：兼职教师论文
兼职教师求职简历模板
目前所在： 番禺区 年 龄： 27
户口所在： 陕西 国 籍： 中国
婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族
培训认证： 未参加 身 高： 160 cm
诚信徽章： 未申请 体 重： 46 kg
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向
人才类型： 不限
应聘职位： 兼职教师：，家教：
工作年限： 4 职 称： 无职称
求职类型： 兼职 可到职日期： 随时
月薪要求： --3500 希望工作地区： 番禺区,,
工作经历
友邦辅导中心 起止年月：-09 ～ 2010-12
公司性质： 私营企业 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 小学语文一对一辅导
工作描述： 几年的工作经验使自己逐渐对培训行业有了一定的.了解，所带学生成绩也提高的很快，因此深得家长的信任。
离职原因： 转让
广州番禺万翔小学 起止年月：-02 ～ -03
公司性质： 私营企业 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 3--6年级的班主任及语文教师
工作描述： 在职期间曾担任过3---6年级班主任及语文教师，工作努力，做事踏实勤奋，所带学生夏婷曾获得番禺区作文大赛二等奖，沙湾镇一等奖;王叶曾获得作文考级一等奖;黄欣欣曾获得作文大赛二等奖，所带班级成绩均达优秀。由于工作负责深得领导及家长的信任与好评。
离职原因： 在职
杨村中学 起止年月：-09 ～ 2007-01
公司性质： 其它 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 初一数学教师
工作描述： 在职期间担任初一的班主任及数学教师，工作踏实认真，同事之间相处融洽，受到领导及家长的好评。
离职原因： 外出发展
志愿者经历
教育背景
毕业院校： 商洛学院
最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： 2006-07
专 业 一： 数学教育与应用数学 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号
语言能力
外语： 英语 优秀 粤语水平： 较差
其它外语能力：
国语水平： 精通
工作能力及其他专长
本人工作认真，负责，有一定的管理能力和组织能力，擅长于小学的语文教学，尤其对阅读及写作有一定的教学方法。
篇2：兼职教师论文
我校为职业类学校，学生素质和普通中学相比，差距较大。对机械专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪，一些学生就只想混张中专或大专毕业证书。文化课不必说，专业理论课也不认真学。铣工这门课虽然是专业技能课，但仍有一些同学改不掉作风懒散的坏毛病。有的同学怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，这样下去，根本达不到实习的要求。为了圆满完成实习指导任务，使学生掌握有效实用的专业技能，要让学生明确学习目标，激发学习兴趣，在铣工教学时，我并不是上来就把学生带到铣工车间开始讲解，而是先开一个动员会，强调上述观点，使学生认识到铣工技能实训的重要性，真正在内心觉得有必要学好练好铣工技能。
二、分解铣工实训目标，作到心中有数
学生对自己每次课程平时不良学习习惯的影响，如果仅有一个总体达到的技能练习要求不够清晰，缺乏紧迫感，新鲜劲一过，又会懒懒散散。因此，有了掌握铣工技能的愿望，还要让学生对总体实训学习的内容，各阶
段要掌握的技能目标有所了解，作到心中有数，知道自己在何时应该具有什么样的技能。这样，学生就不至于简单的以为时间还长，对自己反复的动作练习感到枯躁单调，对照分解出的每个阶段技能目标，明白自己技能的不足之处，提升自己的技能水平，有了时间意识，产生一种紧迫感。
三、 培养基本操作技能，打牢基础
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习后，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作，教师才可以放手让学生自行练习。
铣工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累的胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量大约达到0。2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。
四、培养感觉技能，锻炼反应能力
感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。如汽车修理工能凭听觉判断发动机工作是否正常。在铣工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。铣工的操作主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的.强弱直接影响加工工件的质量和速度，体现了学生的技能水平。对初级技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级。学生要对自己的下手有一定分寸。以锉削为例，学生需要了解当自己分别采用大板锉、中锉与油光锉时，每次锉削的锉削量大概值，以免下手不分轻重，开始尺寸超出，忍不住用力连锉几下，就把工件尺寸锉小了。这就要求学生多动手、多检测，多思考，多观察，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下，熟练的学生在锯割后留下约0。2mm的余量，使用大板锉连锉十次左右，将余量减少到约0。1mm，然后使用中锉再锉削十余次，余量控制在0。05mm左右，最后用油光锉修整。
五、注重综合操作训练，有针对性进行课题练习
在学生熟练的掌握单项操作技能后，就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起，进行综合训练，培养学生的综合操作技能，这是铣工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求，制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以引起学生的学习兴趣和注意力，加深对知识、技能的了解与认识，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。如铣工技能训练中多数都要制作的一个小梯形样板，就是出于这样的考虑。对于技能考核的要求，铣工的针对性练习课题较多，例如“凹凸T形配”、“方孔配”、“双角度对配”等。
六、对学生的成绩及时作出评价
无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时应根据课题评分标准，对学生做出相应的评价。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平及时掌握分析;学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。通过一系列的实训与指导，我校铣工的教学不再是一个老大难问题，反而成了在学生中有较好影响力的工种，这是我们教学改革的一次成功，是和我们适应当前形势，积极推行素质教育，扩大知识面增加就业机会分不开的。当然，铣工实习要实现全面素质教育依然任重而道远，我们目前的努力只是一个良好的开端，还需要所有的铣工实习指导教师都从自身做起，将教学改革创新下去，为我国机械制造业的振兴贡献力量。
篇3：临床护理兼职教师的培训
关键词：临床护理,兼职教师,教师培训
随着教学改革的不断深化, 高等医学院校的临床教学迎来了新的机遇和挑战。为培养学生的创新精神和实践能力, 造就高素质的医学护理人才, 建设一支高质量的临床教师队伍是全面推进教学改革的基本保证。教学医院是护理学生临床学习的课堂, 如何提高临床教学基地护理兼职教师的教学能力, 保证临床护理教学质量成为护理院校和教学医院急需解决的关键问题。现分析临床护理兼职教师队伍现状, 提出提高兼职教师队伍整体素质的对策。
1 临床兼职教师队伍现状
1.1 医院机制不完善, 医务人员重临床、科研, 轻教学
临床兼职教师本身承担着多重角色, 他首先是临床一线的工作者, 又是教学一线的工作者, 也是科研一线的工作者, 有的同时是管理一线的工作者, 由于医院把医疗放在重要地位, 对教学这个“额外”的工作也不够重视, 对临床教学目前还没有一个完善的制约和激励措施, 使临床护理人员没有精力也无心于教学, 从而出现当前临床兼职教师质量滑坡的现象[1]。
1.2 临床教学基本功欠缺
虽然兼职教师临床知识丰富, 临床实践能力强, 授课时紧密联系临床实际, 教学内容形象生动, 但由于长期主要从事临床护理工作, 对理论知识较为生疏, 对教学过程、教学文件的书写欠熟练、欠规范, 教学方法较为单一[2], 对现行的教育理论、教学实践以及如何将理论与实践相结合, 缺乏系统的学习和培训。对于教育技巧的运用能力、与学生的沟通能力以及现场应对能力等都需要进一步加强。
1.3 学校和医院缺乏对临床教师的指导和培训
随着医疗市场的激烈竞争, 兼职教师的临床工作任务日益繁重。他们多数都是医院的骨干力量, 承担了大量的临床工作, 同时又要兼顾教学, 在教学过程中也形成了一定的教学方法, 但基本上是经验性教学, 而不是规范化教学。学校忙于组织校内基础性教学, 对校外临床教学指导不够, 尤其是对临床兼职教师的培训力度不大[1]。
2 提高兼职教师队伍整体素质的对策
2.1 建立激励措施, 提高兼职教师教学积极性
2.1.1 医院应制订相应的激励机制
兼职教师是医院的医疗护理和教学骨干, 对教学的投入有益于提高医院人员的整体素质和水平, 医院应对兼职教师有一定的政策倾斜, 以调动兼职教师的教学积极性。
2.1.2 学校应制订有关兼职教师的制度
为提高兼职教师队伍整体水平、保证临床教学质量, 学校应逐步实行兼职教师聘任制, 对兼职教师进行选拔和考核, 对合格的兼职教师发放兼职教师证书, 对评选的优秀兼职教师给予奖励。
2.1.3 加强宣传, 提高兼职教师队伍的认识
针对目前兼职教师队伍对教学不够重视的情况, 要加强宣传, 使兼职教师正确认识教学专长, 教学可以促进医疗水平的提高, 也有助于科研创新。
2.2 建立一支稳定的高素质护理兼职教师队伍
①师资是教学工作中的核心资源, 教学医院建立一支稳定的高素质队伍是新形势下的医学护理教育的要求, 各教学医院应结合教学任务定编定岗, 组建一支稳定的高素质兼职教师队伍。②兼职教师的选拔。挑选理论水平高、业务素质好、教学意识强的教师承担学生的临床教学任务。选拔条件:①必须具有良好的护理专业态度和行为, 对工作有高度的责任心, 热心教学工作, 对病人及学生充满爱心, 能严格管理和爱护学生;②具有大专以上学历的护师、主管护师, 具有丰富的临床工作经验和娴熟的专业技能, 对本专科的医学护理基础知识及专科知识技术熟练掌握;③在临床工作及教学工作中有所创新, 善于学习和总结, 积极探索, 能提出有建设性的意见及建议。
2.3 适应临床教学新要求, 加强临床护理兼职教师培训
2.3.1 学校对兼职教师的培训
举办临床教学老师脱产学习班, 学习教学方法、教案的设计和书写、教学计划实施, 重点加强教与学的理论基础。定期组织安排临床护理兼职老师观摩学院专职教师的授课, 使专职教师和临床教师相互交流、学习, 加强临床教师和专职教师的联系, 双方取长补短[3]。
2.3.2 医院对兼职教师的培训
护理部定期组织专业讲座, 鼓励并安排带教老师积极参加院内外各种形式的讲座和报告, 并每年对临床兼职老师进行一次正规培训, 综合提高教师专业素质。
2.3.3 教学意识的培训
改变临床教师对教学重视不足现象, 提高医院教学意识、教学水平和教学效果, 把医疗、教学、科研三者有机地结合为一个整体谋求发展。教学医院从领导到教师都要营造尊师重教的氛围, 经过培训增强带教老师的教学意识, 充分认识到教学与医疗的相互促进作用[1]。
2.3.4 兼职教师的考核
定期对兼职教师进行考核。①每年对教学老师进行1次理论及操作的综合考核, 内容涉及护理专业知识、教学理论和实践等;②每年对教学病房实习学生进行一1次理论及操作的综合考核;③护理部及临床护理教学组定期征求学生、学校、病房工作人员对临床教学工作的意见, 每年学生结束实习之前对教学老师进行考核 (教学老师考核标准见表1) , 评选出年度优秀教学老师;④教学老师1年～2年应有1篇护理专业论文发表于各类护理杂志或会刊, 鼓励大家撰写临床护理教育方面的文章。
分
3 小结
临床护理兼职教师是临床护理教学的组织者与实施者, 兼职教师队伍的素质直接关系到护理人才培养的质量。因此, 学校和医院应重视对兼职教师素质的培养, 切实提高教师的综合素质, 提高临床护理教学质量。
参考文献
[1]刘理, 陈君.加强兼职教师培训提高临床实习质量[J].中国校外教育, 2007 (5) :27.
[2]杨小青, 贾莅彦.临床护理教学中专职教师与兼职教师互补性探讨[J].卫生职业教育, 2010, 28 (18) :97-98.
篇4：兼职科学教师的利弊分析
关键词：兼职科学教师；利弊分析；队伍建设
我是一名小学兼职科学教师，除了教科学以外还要担任一个班的语文教学工作。在我身边像我一样的兼职科学教师有很多，比如我校五十三个班级，只有一名科学专职教师。我所在的镇江市京口区是镇江市的主城区，下属十八所小学，只有七至八名专职科学教师，而且年龄都偏大。以一名教师周课时量为十六节课计算，这些为数不多的专职科学教师是无法完全担负起本校、本区域的小学科学启蒙教育、科技活动辅导，事实上大部分的教学任务都落到了兼职科学教师的身上，换句话也就是一所学校的学生科学素养如何，更多地取决于广大兼职科学教师的教学态度、教学质量，及投入的热情与精力。下面，本人就兼职科学教师的利弊，结合实际，谈谈如何加强兼职科学教师队伍建设，使之成为科学教学的重要力量。
一、兼职科学教师的主要弊端
为了提高广大教师的科学课教学水平，每学期教研室或学校都有针对性地开展各种教研活动：组织大家听科学课；请来专家帮教师梳理教材中的知识点；对如何使用科学工具箱、如何规范实验操作进行指导等。这些做法无疑对广大兼职科学教师的日常教学有积极的指导意义，但这些培训活动也遭遇了一些尴尬，或作用不大，反映了兼职科学教师的一些弊端：
1、兼职科学教师的知识结构不利于教学。
目前在职教师的知识结构，大多偏重于语文、数学、英语。因为年龄稍长的教师一般毕业于师范（属于中师学历），当时只有普师、幼师、音师、美师、体师之分，也就是说除了音乐、美术、体育、幼儿教育有专门的培养机构，科学教育是没有对口的培养机构的，那么所谓普师，培养的就是现在的语文、数学教师，他们在师范所学的是小学的语文、数学教学方法，他们中的一部分就成了兼职科学教师。年纪稍轻的教师，一般是本科学历，但也是中文系、小学教育专业居多，没有和小学科学教育对口的专业，或者是有对口的毕业生但并没有在小学任教。翻阅小学科学教材不难发现，涉及的知识面广，有一定的深度，所以老师们在自己缺乏科学知识的情况下，去教学生是一件很困难的事，对于大家抱怨“不懂，不会教”也就能理解了。
2、兼职科学教师的流动性较大。
很多学校兼职科学教师的流动性较大，各小学在学期初排课时，往往是先敲定语、数、外主要学科的任教，然后在这些教师课时不满的情况下添加一些综合学科的课时，使教师的工作量满。所以就出现了这一学期参加培训的教师，可能下一学期又不教科学的现象。对教研部门而言，本来安排的培训活动是有计划、有系统的，但培训对象却频繁更换，破坏了这种系统性、延续性。另一方面对兼职科学教师而言，会从思想上不重视科学这门学科，认为自己钻研了一年，刚刚有点兴趣、摸着点门道又不教了，改教其他学科了，所以也没必要认真，从而影响了教师的教学热情，钻研兴趣。
3、兼职科学教师的工作负担较重。
因为兼职科学教师一般都担任语文或数学的教学任务，这些学科对教师的备课、上课、批改作业、教学质量要求很高，每学期又要面临考试的检验，所以老师会自然而然的将主要精力和大量时间放在语文、数学的教学工作上。其实要上好科学课，课前的知识准备、实验器材准备需要老师投入大量的时间；要真正关注学生、培养学生的科学素养也需要老师投入极大的热情。但是在主要学科的压力下，兼职教师可能会顾此失彼。记得在听了曾宝俊老师的示范课和讲座后，很多老师就感慨：“科学课就应该这样上，这样的课对培养学生真的有好处，但我们没有时间去钻研。”用一句歌词来表达大家的心声就是：想说爱你不容易。
4、兼职科学教师想要成长很难。
当然在广大兼职科学教师的队伍里也不乏热爱科学教育的人，他们在不折不扣完成语文、数学教学任务的同时，还会利用业余时间钻研科学教学方法，积极进行教学实践和反思，参加科学学科的相关基本功竞赛、评课活动、论文评比活动等，我们不难看到身边有许多兼职科学教师逐渐成长起来，他们一步步由“门外汉”成了“行家里手”，成长之路付出了辛勤的汗水。但是迎接他们的却是痛苦的抉择，因为职称的评定、各级骨干教师、学科带头人的评定是有学科之分的，如果选择科学，那么和专职科学教师在一个天平上比明显是吃亏的，如果选择语文或数学，那么在科学学科上取得的所有成绩将不被认可。所以有一些青年教师刚刚在科学教学活动中崭露头角，取得了点成绩，但反复思考以后又放弃了钻研科学，重回语文、数学的大本营。
二、兼职科学教师的有利因素
虽然外部环境是影响教师成长的一个因素，但还是应该强调主观因素，即教师自身的内驱力，其实如果换个角度看问题，会发现兼职教师教科学具有许多优势，不仅会帮助我们上好科学课，更促进我们成为一名好教师。
1、有利于形成有序的课堂秩序。
科学课的特点在于课堂上很大一部分时间学生处于活动状态，或实验、或讨论、或思考，对于小学生来说，他们自控能力较差，如果班级人数再多一些，课堂上一旦动起来，课堂秩序就难以控制，如果学生在无序的状态下进行探究活动，那么实验的规范性、合作的合理性、结论的科学性都得不到保证，更谈不上在科学探究过程中培养学生仔细观察、规范实验、学会合作等一系列良好的习惯了。教过科学课的老师都清楚这一点，所以有经验的教师会从第一节科学课开始就有意识的培养学生的课堂行为习惯，逐步形成属于自己的严明的纪律，如：听清要求再动手实验；小组成员之间要分工合作；实验之后要进行情况记录、数据分析、要整理好实验用品等。培养学生良好的习惯，形成有序的课堂秩序对科学探究活动起到事半功倍的作用。但专职教师任教班级多，和各班学生每周只有两节课的接触时间，把每个学生都认识可能就要花不少时间，要形成有序的课堂秩序周期会长一些。兼职教师很多都是本来就教这个班级的语文或数学课，师生之间熟悉，在语、数课堂上那种安静、严谨的课堂氛围，井然有序的课堂秩序会很自然的延续到科学课堂中，所以教师建立自己的课堂纪律会非常快。
2、有利于课外拓展作业的完成。
学科学不仅仅是课堂上能完成的，科学教师其实也会给学生布置一些课外的作业，这些作业多是对课堂教学内容的补充和拓展，比如：种植植物或饲养小动物并长期观察、记录；对一些科学问题课后进一步查找资料进行探究；对科学小课题进行研究或调查等。这些“作业”是学习科学知识必不可少的环节，也培养了学生坚持不懈、刻苦钻研的科学精神。特别是对那些热爱科学的学生来说，老师的课外作业给他们指出了自主研究的正确方向，指引他们做更深入的学习和探究。但现实生活中，学生过重的课业负担已成为全社会关注的话题，每天回家他们要认真地完成各科作业，特别是第二天要交的作业，更不能有一点疏忽和拖拉，作业完成的情况直接影响到他们学习的成绩。相比之下科学老师布置的作业，远不及主要学科作业来的重要，学生和家长都不重视，它们就变成了可做可不做的作业。兼职教师的特殊性在于有着双重身份，为了学生的全面发展，利用一下自己的“权威”，督促学生认真地完成科学作业，不失为一件好事吧。
3、有利于学生综合素质的提高。
课改之后更加强调学科之间的整合，因为有效的整合会提高学生的综合素质，翻阅各科教材会发现各学科的知识、能力、态度价值观的三维目标是有交叉的。比如语文教材中《小松鼠找花生果》让学生知道有些植物的果实是埋在地下的这一科学知识；《特殊的葬礼》揭示了人类破坏环境最终是毁灭自己的科学真理；《金蝉脱壳》则详细描述了蝉脱壳时那神奇的瞬间。《夜晚的实验》介绍了斯帕拉杰发现蝙蝠飞行秘密的实验过程和实验方法。除此之外还有介绍科学家的、介绍科技发展的很多课文，这些课文有的包含科学常识，有的宣扬了科学精神，有的介绍了科学研究方法，选文既有人文性也有科学性。再说说数学，数学课上对学生着力培养的测量、计算等能力在科学研究中也经常用到。数学课所强调的严谨的态度、缜密的思维也是科学课的教学目标。所以作为兼职教师对自己所教的学科进行有效整合是近水楼台，试想：有趣的科学实验给学生提供了写作的素材，优美的课文启发学生去探究自然、热爱自然；数学课上学到的本领在科学研究中大显神威，科学研究引发了学好数学的兴趣，这是多么理想的学习状态。这样的良性循环，才能真正让学生乐学、善学。
4、有利于教师综合素质的提高。
每一名有理想、有抱负的教师，从来不会放松自身修养、素质的提高，紧张而忙碌的教学研究工作，成就的不仅是学生，也是自己。不同的学科有各自的特点，所强调的教师基本功也各有侧重，我们不难发现，语文教师对语言的驾驭能力很强，课堂上情感也较丰富，学生会不由自主地跟着老师喜怒哀乐。数学老师的逻辑思维能力较强，每一节课的教学设计总是环环相扣、层层递进，学生整节课都在做着思维体操。那么科学老师的强项是什么？我认为是较强的活动设计和指导能力，以及动手能力。科学老师都是巧手，做实验、做教具、，样样精通，设计的科学探究活动总能让学生喜欢，学生是在“做中学”、“玩中学”，所以科学课才那么受欢迎。如果老师在苦练教学基本功的时候，能注意到所教学科都有所兼顾，而不是就顾着一门学科，那么他必将是一名拥有综合素质、综合能力、先进教学理念的老师，并且他的课堂教学必然有自己的独特之处，会形成自己的教学风格。
三、扬长避短，加强兼职科学教师队伍建设的主要途径
1、兼职科学教师自己要端正思想，克服困难。
从兼职科学教师自身来说，首先应该端正思想，要把科学课看成和语文、数学课一样重要。这门学科关系到学生的科学素养，关系到他们未来的人生。学生喜欢这门学科，教师就应该更喜欢，就有责任努力上出好课，不辜负学生的希望。作为兼职科学教师，我们要明确自己的历史使命。世上无难事，只怕有心人，我们还应该积极克服各种困难。原先的知识储备不足可以通过学习去弥补；钻研教法的时间不够可以用业余时间去补充；身边没有人能请教可以通过网络结识很多的科学教育同仁。如果我们都尝试着去做，那么，“不懂、不会教”就再也站不住脚了。
2、学校要组织有效的校本教研活动。
从学校层面来说，应该把兼职科学教师组织起来，开展有效的校本教研活动，把这支队伍锻炼起来。现代社会越来越强调合作，单打独斗的力量肯定是有限的，兼职科学教师在学校是一个群体，群策群力才具有战斗力。学校可以定期开展集体备课活动，以解决教学中的重点难点；可以实行实验器材准备的包干制，将一学期要做的实验分分工，资源共享，减轻教师的负担。
3、教育主管部门应鼓励兼职科学教师成才。
虽然教师应走专业成长之路，但是兼职科学教师的存在是无法回避的现实，既然专职教师的数量严重缺乏，那么就更应该关心、鼓励这部分兼职教师，好好的将这支队伍用起来。所以在职称评定、骨干教师评选等环节，对兼职科学教师应有一定政策的倾斜。其实兼职教师在教好语文或数学的基础上兼顾科学，要做出成绩真的不容易，对辛勤耕耘者给与肯定，就是对所有的兼职教师给与激励和希望。
一直记得“画杨桃”的故事，坐在不同的位置，从不同的角度看杨桃，有着截然不同的结果。其实，任何一件事都是这样，如果一味的强调困难，怨天尤人，那么结果是既解决不了问题，又让自己心情不好。如果换个角度看问题，积极面对现实，利用自身优势去克服困难，那么困难就会迎刃而解。
篇5：教师兼职支教计划
（2013—2014学）
派出学校：大关一小
受援学校：大关镇金钟小学
支教教师：漆国兰 2013年9月我被派到金钟小学兼职支教。根据支教学校及本人在原校工作实际。为了使我们的支教工作能顺利有序地开展，特制定如下此兼职指教计划。
一、计划及实施方案：
1、深入学校，开展全面的调研工作，形成工作思路。严格遵守纪律，以身作则，树立良好形象，把科学的、把先进的思想理念及优秀的教学资源带给受援学校。
2、按“三区”人才支教计划教师专项计划项目的实施，及毕节市教育局（2013）179号文件精神。努力做好兼职支教工作
3、主动与本校教师交流经验。促进支教学校和受援学校之间开展教学教研活动(如跟班学习培训和送教活动等)、互帮互助活动(如扶助贫困生等)。加强对新课程的研究和指导，做好专题讲座。
4、严格遵守学校规章制度，服从学校领导的一切安排，每周上好六年级一堂数学课。
5、扩大宣传力度，扩大支教工作的社会影响。力争通过各种新闻媒体多渠道、多形式地宣传和报道支教工作，推动社会各界关心支教、支持支教工作。
二、最终目标：
1、资源共享，携手共进的双赢效果。
2、教育质量内涵更加丰富效果。
3、友谊长存，合作内容不断拓新效果。
一年时间不短，但要做好工作来又不够长。我要充分利用好这段时间，为自己人生难得的支教经历谱写出精彩的乐章！
篇6：兼职教师合作协议
甲方：天水青果艺术考级培训学校
乙方（教师）：________ 身份证号码：______________________ 电话______________
教育为本，坚持与老师长期合作，互相信任的原则。现就有关事宜协议如下： 双方义务
（一）甲方
1、应准确通知乙方上课地点、时间。不负责接送，如路程太远可适当交通补助。
2、甲方每月第二周支付乙方上月课时费，课时费标准详见合同附表。
（二）乙方
1、乙方保证向甲方提供的简历、证件真实、有效。
2、每周上课前应认真做好备课工作，不得随意改变上课时间、不得请假，不得缺课，如有特殊情况，请假需提前一周告诉甲方，并安排好代课老师。（半年内不得超过三次请代课老师）有课时需提前10分钟到校。迟到一次扣20。一个月迟到三次以上甲方有权利取消合作。乙方在上课期间，应关闭手机，不得做与上课无关之事(如：聊天、接打电话等）。否则扣5元/次.3、乙方必须保证教学质量，若发现学生向甲方投诉乙方的相关问题经查实，甚至因乙方原因导致学员退款，甲方可以无条件终止合同，不付给课酬。情节严重者，乙方应适当按退款额进行赔偿。
4、乙方不许将电话号码留给学生家长，教学过程中有问题乙方要随时跟甲方汇报，必须接受甲方的教学管理及教学检查。每学期需配合甲方的兼职会议4次，不得缺席。（遇重要活动随时调配，不得请假。
5、每次上课乙方点名，有学生未到向前台说明。学生请假必须经过上课老师同意后再到前台登记，如不知情的情况下，第二次上课时老师必须询问没来上课的原因，上课老师应当经常提醒孩子按时上课，缺课不补，保证上课人数和上课质量。
（三）、违约责任
1、协议生效后，甲乙双方若确实有实际困难，不能履行协议，须提前一个月通知对方，甲乙双方均不得无故擅自终止协议，否则，违约方应支付对方违约金。
2、协议期间，乙方必须为甲方一切商业信息保守秘密，如因乙方将学生带到甲方学校以外的地方授课造成的生源流失，乙方必须承担相应的法律责任及经济赔偿10万元，甲方将立即取消乙方兼职资格.3、乙方不得到与甲方相同或相近业务有竞争关系或利益关系的区县里其
他单位兼职。不得在甲方所在区县内开店、代课、使用甲方名称，照片、带走甲方学生等。
4、乙方在离职时做好交接工作，到人事处办理手续，删除跟学校的学生家长的微信，QQ、电话并退出青果所有家长群及教师管理群，删除甲方内部资料等。
5、离职之日起三年内，不得利用甲方技术机密、商业机密、客户资源参与同行业竞争。
6、工服押金200元，在职一年以上予以退还。
7、此合同年限一年，合同到期提一个月续签。
8、本协议一式贰份，甲、乙双方各执壹份，具有同等法律效力；本协议自甲、乙双方签
章之日起生效
甲 方（签字）：_天水青果艺术考级培训学校 乙 方(签字)：_________
_________年_____月_____日
篇7：英语兼职教师简历
基本资料
姓名：工作简历范文性别：
目前所在：广州年龄：24
户口所在：江西国籍：中国
婚姻状况：未婚民族：汉族
诚信徽章：未申请 身高：157cm
人才测评：未测评 体重：
人才类型：普通求职
应聘职位：小学教师，兼职教师，收银主管/收银员
工作年限：2职称：无职称
求职类型：兼职可到职日期：随时
月薪要求：--3500希望工作地区：白云区,不限,不限
工作经历
同和童旭托管中心起止年月：-11～-09
公司性质：私营企业所属行业：教育/培训/院校
担任职位：英语老师
工作描述：对小学生进行作业辅导，给学生补习。
离职原因：
广州小太阳补习学校起止年月：2010-08～2010-11
公司性质：民营企业所属行业：教育/培训/院校
担任职位：小学辅导教师
工作描述：对小学生进行作业辅导，并对学生进行一对一补习。
离职原因：
深圳市简壹学校起止年月：2010-02～2010-06
公司性质：民营企业所属行业：教育/培训/院校
担任职位：初一教师
工作描述：在学校教学，担任初一教师，兼任班主任
离职原因：
新锐教育起止年月：-08～2010-01
公司性质：私营企业所属行业：教育/培训/院校
担任职位：教师
工作描述：对一年级至三年级的学生进行学习辅导及上课
毕业院校：琼台师范高等专科学校
最高学历：大专获得学位:毕业日期：2010-06
专业一：英语教育专业二：
起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号
-092010-06琼台师专英语教育毕业证和教师资格证-
语言能力：
外语：英语良好粤语水平：一般
其它外语能力：
国语水平：优秀
工作能力及其他专长
大三实习期间在深圳市简壹学校顶岗实习，获得同事及领导的好评;在广州市小太阳、童旭托管补习学校担任辅导教师。适应力较强，能够吃苦耐劳，勤奋好学，责任心强。
个人自传
做事认真负责，富有热情，有耐心、责任心、上进心。可以接受新的岗位及面对新挑战，我会加油努力做到最好。
篇8：浅析民国时期高校教师兼职
一、民国时期高校教师兼职的背景
教师兼职是民国时期的大学教师中比较普遍的现象, 究其这一现象是有很多方面原因造成的。近代中国大学的生存环境极其恶劣, 大部分是处于社会动荡时期, 教育经费严重短缺等等原因造就了教师兼职这一现象比较常见。经济是制约教育发展的重要因素之一, 也是影响教师流动的主要原因之一。民国时期由于战争频繁, 社会动荡, 教育经费短缺等原因严重制约了高等教育的发展。
战争是造成社会动荡的主要原因。同时由于战争的影响, 教育经费常常被挪用。以1919年、1924年、1925年中央教育经费预算额与实支额为例进行比较, 相差额分别为350万元、130万元、320万元, 三年中中央财政教育经费实际支出额平均占预算支出额的60%, 即政府欠40%的中央教育经费。在这种情况下, 造成了高校经费被积欠, 教学工作无法正常的开展, 教师生活得不到保障。北京国立大九校开学已逾两旬。现因经费无着, 各校当局拟将学校交教育部接收, 表示无法维持, 以免荒误青年学业之咎。但部中至今仍无筹款办法可言。京师教育前途, 不堪设想。
二、民国时期高校教师兼职的原因分析
1、高校教师人才的缺乏
民国政府为了加强教师的管理与控制。民国政府于民国十六年和民国二十九年都颁布了关于教员资格的具体要求。条例对大学及独立学院教员分为教授、副教授、讲师、助教等四等。然而由于中国大学起步比较晚, 接受新式教育、具有现代知识的人才严重的不足。特别是某些专门学科的专家, 人数本来就少, 又多为政府和其他学术机关所聘任或倚重, 这无疑加重了大学聘任专职教师的难道, 而不得不聘请兼职教师。
民国时期高等教育机构主要设置在北京等主要的大城市, 据1926年调查, 北京共有大学29所, 其中国立者10所, 私立者16所, 教会及外人所立者3所。北京等这些主要的大城市就聚集了许多知识分子。由于大学相对比较集中、高素质的大学教员比较缺乏等原因造就了高校教师兼职。
2、高校教师的经济压力
国民政府时期, 经济的压力是造就教师兼职的最主要原因。民国时期由于战争等原因使得物价上涨, 普通的工资水平跟不上物价的上涨速度。1943年下半年薪金实值只等于战前法币的8元。薪水的实际购买力下降, 教师的薪水不能满足其生活水平。
顾孟馀在说到教育经费独立的时候“我们现在看各校职教员是不是都在教育界上做事?……以北大而论, 教授中至少也过半数在外兼职, 不仅教育家, 还是官吏, 因此, 他的功夫有限, 不欲专心求学, 学问程度不提高了。但也不能怪他, 因为收入少而不妥当, 非如此不可。”
3、高校教师聘任制度的自主权
民国早期, 高等教育由于受到德国“大学自治”的影响, 高等教育的教师聘任权利归高校自己所有, 高校校长可以自己的意愿聘任教师。南京国民政府时期对于大学教员的聘任校长也享有高度的自主权。大学校长可以根据自己的需要聘请自己所需要的大学教师。国民政府对于教师聘任颁布了《大学及独立学院教员聘任待遇暂行规程》, 按照这个规程规定:大学、独立学院和专科学校教师, 有校院长按教育部审查合格的等级任聘。大学教师的聘任权交给了校长, 校长就可以根据自己的喜好, 学校的需要聘请大学教师。有的校长对只看重教员的学问和才识, 所以不管那些教员是不是兼职。
民国政府规定专任教师不得在校外兼课或兼职, 但是特殊情形经兼课学校商得原校同意, 可以到校外兼课, 但每周兼课时间不得超过4小时, 且所兼课程以与原校所任课程的性质相同为限, 其兼课薪金由原校承领支配。国民政府虽然规定兼职这一现象不被允许, 但是也没有严格的限制, 同时条例也允许在一定的条件下兼职或兼课是被允许的。所以很多教师因为生活的压力, 经济的压力, 开始在外面兼职。
三、评析民国时期的高校教师兼职
高等教育有三个功能:教学、科研、服务社会。民国时期教师兼职可以使高校教师这种稀缺的人力资源可以得到充分的利用。教师通过兼职参与社会科研工作可以使得优质人力资源得到合理配置和最大限度地使用。学校间教师兼职也可以互相学习更好的教学方法和教学经验, 把优秀学校教师的教风和学习方法传授给其他学校的教师和学生, 这样可以大面积提高教师队伍的整体素质和教学水平。
但是, 民国时期教师兼职主要是由于经济等原因造成的不是主动的去为实现高等教育为社会服务的功能。这一时期高校教师兼职使得教师不能够认真做好本职工作, 常有人兼课到五十几小时一星期, 当然这时间是不够的, 于是不得不采取特别的方法, 就是假设两个学校的钟点相冲突, 他就轮流两个学校告假, 这种怪现象, 在现在看起来, 既可笑又可怜。
大学教师兼职在现在的高校里很普遍。高校教师兼职参与社会科研工作是高校为社会服务的一种表现形式。但是如果高校教师过分的兼职会影响教育质量。教师除了教授学生知识以外, 还有着育人的任务。如果教师身兼数职“天天上课就像赶场子”没有固定的办公地方, 学生发现问题后没有地方请教问题, 会影响教学质量。高校教师兼职是作为为社会服务的一种形式是可以允许的, 但是教师高校教师兼职一定要坚持适度的原则。
摘要：教师兼职在民国时期不是一个案现象, 教师兼职在那个时期比较普遍。高校教师的比较缺乏;高校教师的经济压力;民国时期高校教师聘任制等原因都是造成高校教师兼职的原因。研究民国时期高校教师兼职这一现象对现在高校教师兼职具有一定的借鉴意义。
关键词：民国时期,高校教师,教师兼职
参考文献
[1]田正平, 商丽浩.中国高等教育百年史论[M].北京:人民教育出版社, 2006:509;532.
[2]王学珍, 郭建荣.北京大学史料 (第二卷) [M].北京:北京大学出版社, 2000:2921-2922.
[3]熊明安.中国高等教育史[M].重庆:重庆出版社, 1983:390;391;392.
[4]吴民祥.流动与求索中国近代大学教师流动研究1898-1949[M].杭州:浙江教育出版社, 2006:219.
[5]王学珍, 郭建荣.北京大学史料 (第二卷) [M].北京:北京大学出版社, 2000:2921-2922;2851.
[6]王学珍, 郭建荣.北京大学史料 (第二卷) [M].北京:北京大学出版社, 2000:2921-2922;2851.
[7]熊明安.中国高等教育史[M].重庆:重庆出版社, 1983:390;391;392.
篇9：兼职教师论文
关键词：美国社区学院；兼职教师；专业发展活动
美国社区学院创建于1869年，以其独特的教学特色和多元的办学功能成为了美国高等教育体系中最具活力的层次。据美国国家教育统计中心最新数据统计显示，2007年，美国共有社区学院1685所（包括1045所公立社区学院和640所私立社区学院），占高等学校的39%。社区学院经过百余的发展，已经形成了其独特的教育体制，主要承担着转学教育、职业技术教育、社区服务教育等教育功能，也为美国高等教育大众化、普及化奠定了基础。
兼职教师队伍是美国社区学院师资队伍的重要组成。美国社区的快速发展，与兼职教师队伍密不可分。社区学院也日渐重视对兼职教师队伍建设和其专业发展。本文简要介绍了兼职教师的规模和来源，阐述兼职教师专业发展的平台—教师发展中心、内容和途径。
一、美国社区学院兼职教师规模
根据美国社区学院协会网站数据显示，目前美国共有社区学院1160所，如果包括其下属的分校，大约为1600所。60年代全美共有兼职教师数量33597人，占了社区学院教师数的34%。这之后兼职教师数量一直呈上升趋势，到2007年，兼职教师多占的比重提高到了67%。
美国两年制社区学院专职和兼职教师百分比
（数据来源：美国教育统计中心）
二、美国社区学院兼职教师来源
担任美国社区学院兼职教师的人员各式各样，是一个多样化的群体。莱斯利和盖帕根据兼职教师的来源将其分为六种类型 ：第一类是社会各领域行业中的专业人员和技能专家，占兼职教师的34.6%。他们具有一定的专业技能和高级职称，并有长时间的工作经历和实践经验。这些人员中通常都有自己的专职工作，他们将教学作为一种兴趣，并将其视为更新专业知识的一种渠道，有时喜爱教学胜过物质报酬
第二类是来自其他高等教育机构的专职教师，占兼职教师的20.5%。他们中大多数人来校兼职是为了获取自己本职工作外的额外经济报酬。
第三类是已退休人员或将达到退休年龄的人员，占兼职教师的14.2%。这部分人具有丰富的专业教学能力或实践经验，他们很热衷于教学，并且把退休后到高校任职教学看作是一种保持年轻态的健身方式。
第四类是自由职业人，包括音乐家、作家、顾问、艺术家、自由撰稿人等，占兼职教师的12.8%。他们兴趣广泛 ，不喜欢单一角色的专职教师，但又喜欢通过兼职与学院学生接触。他们将教学视为增添生活经历，从而为其职业寻找灵感的方式。
第五类是有学术抱负和专业理想的学者，占兼职教师的10.5%。这部分人中一类是刚获得学位的研究生，他们为了获得专职教师的工作而暂时在社区学院兼职教学，以期未来能够转入专职教师岗位；另一类是在读研究生，他们将靠做兼职教学工作收入作为补贴生活费和学费，从而能够顺利取得学位。
第六类为其他人员，占兼职教师的7.4%。他们一般都拥有各种学历、经验背景。
三、美国社区学院兼职教师的专业发展
美国社区学院十分重视对兼职教师队伍专业发展，采用多种形式和途径对兼职教师进行专业培养和提升，同时也特别注重在专任教师和兼职教师之间建立一种健康平衡的关系。大多数社区学院以建立教师发展中心，合理开发教师专业发展项目、采用教学评价和激励的方式促进兼职教师的专业发展，也为专职教师与兼职教师搭建一个提升教学质量、加强相互沟通的支持性平台。
（一）兼职教师专业发展平台——教师发展中心。一般来说，教师发展中心的人员由一名主任和专职工作人员两类人员组成。主任多数来自学院教学管理层面，主要负责规章制度制定、决策及兼职教师统筹管理工作。专职工作人员一般包括行政助理、协调员、技术协调员等，为兼职教师的专业发展活动进行组织、协调和提供技术保障。一些规模较大的教师发展中心还设有岗位教学发展顾问、教学发展专家等岗位，为兼职教师专业发展规划提供更专业的咨询和建议。
（二）兼职教师专业发展的内容。1、教学发展。兼职教师专业发展的核心在于教学发展。教学发展是指通过教学技能的发展和提升来改善教学，试图改善课堂管理水平，促进学生学习的条件和材料。教学发展过程是帮助教师将学生的学习目标具体化，设计达到这些学习目标的方法，评价学生的学习成绩。2、组织发展。组织发展强调将个人的发展与组织的发展战略结合起来，通过调整院系之间的关系，增强兼职教师的归属感，为教师创设一个有效的教学环境。组织发展能有效促进教学发展，帮助教师更有效率地开展教学行为。3、个人发展。个人发展是指增进个体人际交往技能，对生活的理解以及改进健康状况、为个体的职业晋升做准备。社区学院中为兼职教师设计的活动内容主要包括：人际交往技巧、压力管理和时间管理等。个人发展符合教师个体意愿需求，因此对教学发展也有着积极推动作用。
（三）美国社区学院兼职教师专业发展的途径。社区学院主要采取了以下几种方式来开展兼职教师专业发展：1、课程开发途径。课程开发途径是最常用和实用的兼职教师的专业发展方式。课程开发是指通过课程来向兼职教师传授教学技能和学院背景知识，从而完善其学科专业知识。一般来说，课程培训被设计成一系列的课程和研讨会。2、同事支持途径。同事支持是目前社区学院较为有效的兼职教师专业发展方式之一。新入职的兼职教师或是注重个人专业成长的兼职教师，由教学经验丰富且教学效果良好的教师指导，来展开的工作。指导教师可以是专职教师，或者是兼职教师。导师向受指导者传授其特殊的专业技术和知识，鼓励其创造性的思考，共同探索新的想法和办法来提高其专业成长。此外，另一种同事支持的形式是团队形式。学院组织设立一个教师团队，通过这个平台和关系网，教师们分享经验，工作中遇到问题时予以指导和相互帮助。3、网络平台培训途径。网络平台培训途径是近些年较受欢迎的专业发展方式。主要是创建一个网络平台，将培训内容置于网络，将用户权限对兼职教师开放，方便兼职教师随时随地获取学习资料，并进行交流和反饋。随着兼职教师队伍的壮大，这种培训方式日渐流行，具有较强的实用性。4、资料培训途径。兼职教师另外一种专业发展方式是通过相关文字信息，以此来获取相关教学讯息。一般来说，社区学院主要操作方式是制订并发放兼职教师手册。大多数社区学院都会编制兼职教师手册，手册中可以包含兼职教师的政策、兼职教师常用的表单、教学小贴士、学分标准级教学技巧等实用性很强的资料。对兼职教师专业发展和管理都非常有效。
参考文献：
[1]Ben Brodinsky.Education Digest[M]，April，1999，VOL.64，No.8.p.7.
[2]Brian A. Sandford ，Gregory G. Belcher ，Robert L. Frisbee.A National Assessment of the Activities ，Perceived Instructional Needs andAppropriate Methods of Delivering Professional Development for Part-time Technical and Occupational Education Faculty in the Community
[3]Leslie，D&Gappa，J. Educations Work Force.[J].Planning for High Education.2001.
[4]万秀兰，周品秀.美国社区学院兼职教师的专业发展——以“四人行网络平台”为例[J].职教论坛，2009（ （10）