浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

2024-08-22

浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文（共10篇）

篇1：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

论文关键词：体育教学群体合作教学策略

论文摘要：伴随着知识经济的到来，竞争的成败往往取决于人与人之间的合作。培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。根据体育教学的特殊性，结合学生的身心发展需要，提出了群体合作教学策略。通过实践，在体育教学中合理运用群体合作教学策略：是培养学生学会学习、学会合作、学会生存、学会与人交往等方面的能力的一种有效方法。

1、前言

新的课程标准要求积极倡导民主、合作探究的学习方式。对学生合作能力的要求和目标是“自觉遵守体育行为准则。善于合作、敢于竞争，增强集体意识和自我健康的社会责任感。”群体合作学习正是为了适应新课程的标准而提出的，他能够满足新的课程标准的要求，从各方面培养学生的能力，改善学生学习的新型方式。

目前我国正处于升学教育向素质教育转轨时期，由于受升学教育的影响。中小学教育过多的强调竞争，而忽视合作。这种教育是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上的。在这样的一种氛围下，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。这种状况与我们所处的需要合作的信息时代甚不合拍。尤其在独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。而目前我们体育课堂教学，只重视基本技能的学习，以教师为中心，以课堂学习为中心，学生并不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验。意志品质也得不到体现，这样的教学不利于学生的全面发展。

2、群体合作教学策略的含义

群体合作教学策略是教师自觉地为完成一定的教学任务而选择最合理的教学组织形式与手段。是以现代社会心理学、教育学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础。以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积增强学生的身体素质、提高学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的创意与实效的教学理论与策略。旨在促进学生体育合作精神与竞争意识能力双重发展的一种教学组织形式。

3、构建群体合作教学策略的必要性

3.1 学生个体差异促使我们使用群体合作的教学形式

个体差异主要表现在两个方面：体质的差异和智力的差异。这两个方面中一部分是由于遗传因素的影响，这是我们不能改变的事实。学生体育成绩产生差异的原因有很多种，他们的现有水平差异和潜在水平差异也是不一样的，现有水平差异在很大程度上是由于学习态度、学习方法等各个方面导致的。而潜在水平差异就要看教师开发的程度了，从教学实践来看，群体合作教学可以缩短学生之间的距离。开发学生的潜在能力。我们通过教学并不能消除学生之间的差异，但是我们可以通过适宜的教学条件和教学组织形式的变化，在某种程度上减小学生之间的差异，部分学生能够在原有的基础上有所提高。

3.2 群体合作策略的运用更加符合体育实践课的运动特点与规律

3.2.1 体育教学组织的多变性与复杂性

体育实践课教学主要在体育场、馆进行，教学环境开放，教学空间较大，掌控因素多。体育教学依据季节、气候、学生性别、体育基础、身体素质、教学内容、器材设备等因素的不同情况来组织教学选择教学方法：在教学过程中师生身体始终处于运动状态，因此，体育教学组织复杂多变。而其他学科一般在教室中进行，教学环境相对封闭较少干扰，师生身体处于相对静止状态，教学组织比较容易。

3.2.2 体育教学中的人际交往频繁性

体育实践课教学学生多是在群体的相互交往中学习和掌握体育知识、技术、技能。如球类的技术和战术、田径的接力跑、武术的攻防技术等。即便是个人技术的学习也离不开相互问的观察、纠正、保护与帮助。至于各种教学比赛，学生之间、师生之间的相互交往则更多。在各种体育活动中。学生所处的角色和地位随时都发生变化，这时群体间相互交往频繁而复杂，有利于培养学生与人相处的能力。

4、群体合作策略的教学程序

4.1 激发动机，创设学习情境

这应当作为群体合作教学策略的起始环节，该环节教师通过介绍、设问、形象的动作示范等多种手段设置问题情境，激发学生学习运动的求知欲望。这些问题越具体就越形象。学生企图尝试动作的积极性就越高，兴趣也就越浓，自觉性也就越高。当学生产生了疑问，有了尝试需要时，再让他们体会动作的要领，依据教师提出的要求进行个人练习时，他们才能全身心地投入，获得良好的运动体验效果。

4.2 小组讨论、运动体验

教师在学生简要了解课堂学习目标的基础上组织学生分组进行讨论并进行运动体验。由于学生之间的认知水平、心理特点、身体素质等差别不大，在同学之间的小组讨论中，学生的压力很小，因而敢于独立发表自己的观点。而持有异议者也会及时提出不同的见解。同时在小组成员讨论的基础上体验不同的动作方式和要领。在学生个人运动体验和小组讨论时，教师的主要作用是：(1)督促学生学习和讨论，维护课堂秩序，及时表扬，个别辅导，指出学生的不足;(2)巡回点拨，对学生出现的问题进行诱导启发。主要是了解和掌握学生自学情况。对学生中暴露出来的问题要作详细分析，区分是主要问题、倾向性问题，还是次要问题、个别问题。是身体素质问题还是认知问题。对这些问题怎样解决，要提出最优的对策和方法。

4.3 全班讨论、运动体验

一般分为全班交流、运动体验和教师精讲两部分。对于共性的运动难点，组织学生讨论，鼓励学生把意见、运动感受讲出来，充分陈述、辩论，教师不轻易表态，在适当的地方，教师给与必要的点拨。在全班交流的基础上，教师针对学生在讨论过程中未解决的疑难问题或体会不够深刻的运动要点进行精讲，拓展学生的认识。深化学生对知识和运动技能的体验。并针对教学内容中的重点和难点及运动技能的内在联系，进行精讲分析。

4.4 应用提高

这也是知识技能巩固运用阶段。教师根据教学目标的要求，通过有效、有度的动作练习，通过反馈检查教学效果，深化学生学到的知识。

上述的教学策略。也就是实施群体合作策略的课堂教学结构，不能绝对化，更不能僵化，还要根据具体教学情况进行变通。但是它的基本特点应该是以学生自由组合的群体合作学习为主，教师只是起一个组织、指导学生学习的作用。

5、群体合作教学策略的具体步骤

5.1 准备阶段

5.1.1确定群体合作组的规模

在进行分组的时候只要对其中的一到两项素质或者内容进行分组就可以，但也可以按照学生的兴趣，学生的其他素质进行分组，但必须要遵循“组间同质，组内异质”的分组原则来进行，要“着眼互补、异质编组、合作交流”的生生合作关系。

5.1.2确定群体合作组的学习任务

准备学习材料。每一位学生都是组内不可缺少的一分子。大家集思广益，齐心协力，来共同完成学习的任务。5.2 教学阶段

创设学习情境：讲解示范学习内容以及要求;确立分组;各组合作学习;监控学生的学习互助，必要时给学生支持或干预。在此阶段我们要确立“教师主导、学生主体、平等合作、教学相长”的师生合作关系。将合作与竞争有效地利用在我们的教学过翟中，让学生在竞争中合作，在合作中竞争。同时也要培养学生敢于提出自己的意见和建议，也勇于接受别人的批评;积极主动配合，协调他人开展活动，也要发扬助人为乐、甘于奉献的精神。

5.3 展评阶段

评价各小组的学习情况;全班讨论;应用提高练习。在此过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。对于进步特别明显的同学给予表扬在学期结束的时候应该予以加分，以提高学生学习的积极性。同时我们还应该不失时机地关注学生其他素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习。尊重他人等等。

6.结论

6.1 在体育教学中应用群体合作策略能够提高学生的交际交往能力

交际交往能力是指在一定群体背景中。在人与人相互交往中形成的比较稳定的心理关系。在群体合作学习过程中时刻存在着人与人之间的相互交流与合作。“同质”小组成员要想在平时竞争中取得比较优异的成绩，交流与合作是必要的。学生只有通过不断的交流与合作，才能使本组整体的.成绩有所提高，各个“异质”成员的成绩在互助过程中相应得到提高。因此，通过长期相互交流与合作，学生的交际能力就会有所提高。

6.2 在体育教学中应用群体合作策略能够改善学生的身体素质

群体合作学习的宗旨就是“不求人人成功，但求人人进步”。在学校体育教学中引入群体合作策略比传统的体育教学策略更有利于学生更好的掌握技术动作，从学生的身体索质变化情况中，从教学的组织安排上可以看出，以往学生成绩的两极分化现象逐渐淡化。这是学生之间共同合作的结果，是同学之间互帮互助的结果。更能激发学生自主的、创造性的对知识和运动技能的探求欲，更有利于学生对体育运动项目的兴趣和培养终身体育思想的形成。

6.3 群体合作学习在体育教学中应用能够提高学生学习的信心

信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，自信就是自己相信自已。群体合作是将所有学生分成“同质”的小组，各小组成员之间又是“异质”的。在平时的学习过程中。学生之间一定要互帮互助才能够使整个小组在竞赛中立于不败之地。因此学习成绩相对较好的同学必然要帮助那些学习有困难的同学以达到共同进步。层次高的同学满足了一种助人为乐的心理，而层次相对低的同学满足了成绩有所提高的心理。长期以往。无论哪个层次的学生的心理愿望都能够得到满足逐步形成良好的自信心。

6.4 群体合作教学策略的应用能够创造和谐的学习气氛

和谐的民主的教学气氛和环境，体现了共同参与的意识，有利于改善师生、生生之间的紧张关系，促进学生自我意识的发展。并能注重挖掘学生的潜能，尊重学生合理的主观意愿。这对发展学生的个性培养提供了有利的条件。

通过群体合作教学的运用，通过生生、师生之间的不断合作。不同学习能力和不同知识结构的学生可以互补。组内的互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体学习能力与学习方法。不同思维的交锋能有效地激活不同学生的思维，从而提高学生的学习效率。并且通过这种方式，使学生在合作能力、竞争意识、社会适应能力等方面得到教育和锻炼，从而把这种能力迁移到生活中去。

参考资料：

[1]郭海玲《浅析体育教学中的小组合学习》[J].浙江体育科学/04.

[2]方培志《分组竞赛合作学习教学法》[J].索质教育/6.

[3]潘邵伟于可红学校体育学[M].高等教育出版社7月第1版.

[4]金晓峰《论体育教学中小组合作与主体参与》[J].浙江体育科学2002/4.

[5]王坦《合作学习原理与策略》[M].中国人事出版社.

[6]《中学体育教学中合作学习方式初探》教育/2/5 10

[7]《体育教学中合作学习的研究》书签2006/1219

[8]《自主、合作、探究式体育教学模式的实践》教育论文2006/2/5 7

篇2：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

合作学习在微生物学教学中的探索与实践

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助、共同完成学习任务的`教学组织模式.实践表明,在微生物学教学中采用合作学习教学模式.对激发学生学习兴趣、增强学生参与意识及合作精神、提高学生的创新能力具有积极作用.

作者：付瑞敏作者单位：河南教育学院,人口与生命科学系,河南,郑州,450008刊名：河南教育(高校版)英文刊名：HENAN EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G64关键词：合作学习微生物学参与意识合作意识创新精神

篇3：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

一、合作探究学习中值得关注的几个问题

1.过分重视形式, 忽视实际效果。

在课堂中, 让学生小组内进行讨论交流, 学生确实立即四人围成一组, 但是往往只是忙于在书中找出相关问题答案, 交流几乎没有, 基本停留在独立学习的层面, 没有真正讨论与合作, 没有充分发挥小组合作优势, 学习结果也不能完全代表该小组的水平, 不能达到学生学习实际所要达到的效果。

2.缺乏时间保证, 忽视“弱势”群体。

有的教师在向学生提出问题的同时, 立刻要求学生合作, 而实际上学生还没有弄清楚自己该做什么, 即使在学习讨论阶段, 教师也舍不得给学生充裕的合作时间, 学生还没有说两三句话就草草结束。而且即使小组内活动, 成绩优秀的学生在发言中也总是扮演主角, 而学困生成了观众, 往往得不到独立思考的机会, 直接从成绩优秀的学生那里获取信息, 这在公开课上表现得特别明显, 最终造成学困生不愿意思考, 得不到大家的关注。究其原因是教师怕拖延时间或影响教学效果, 致使在教学中学困生几乎被忽视, 根本得不到锻炼。

3.编组不合理, 分工不明确。

合作学习形式通常表现为:教师提出一个小问题, 让前后座的学生围成一个小组, 开展讨论, 而我们忽略了当前学校座位编号往往是按学生高矮顺序, 男女生相互搭配而成, 根本没有考虑到学生成绩、智力水平、性格特点、兴趣爱好、经济文化背景等各方面情况。在小组合作中经常表现为:有的组在为谁纪录、谁发言而争吵不休, 有的组却静悄悄地做自己的功课, 有的组虽然讨论了, 却是别的话题。究其原因是分工责任不明确, 以及教师只是关注小组学习结果, 不注意学习过程和个人学习情况, 最终出现“搭便车”的现象。

二、合作学习实施措施

1.科学构建学习小组。

(1) 组内异质, 组间同质。

合作学习的分组原则是组内异质, 组间同质。组内异质为小组成员内部互助提供可能, 而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下坚实基础。因此, 要在不改变教学班级的前提下, 按照同一个班级中的不同知识水平和接受能力的优、中、差三个层次按座次编成混合组, 构建师生、生生之间主体互动架构, 组内成员具体分工, 组与组间大体分布相同, 一定时间内角色互换, 使每位成员在不同层次上都得到体验、锻炼与提高。这样整合整个小组成员的力量互教互学, 相互切磋, 共同提高。

(2) 灵活安置, 座位有序。

在合作学习的课堂上, 为了利于合作的小组开展活动, 有时需要对教室课桌、座位进行特别布置。座位的排序有对称式、马蹄式、新月式、圆周式、对阵式等, 一般而言2人合作学习小组同桌两对;4人合作小组两桌相对;6人合作小组可采用马蹄形排座;8人合作小组可采用马蹄形、丁字形或双排课桌前后相对的排列形式, 等等。总之, 座位安排要针对不同学习任务, 考虑小组内部学习交流的方便性, 小组之间的讨论的互不干扰和教室课桌整齐美观等因素进行灵活安置。

2.耐心培养合作技能。

为了保证合作学习顺利开展并取得实效, 还要强化学生的合作意识, 培训他们的合作技能, 让他们学会倾听, 学会合作分享, 学会互助交流。

首先, 礼貌在先。合作技能的培训首先从讲究礼貌开始。教育学生要讲礼貌, 有涵养, 说话把握好分寸, 友善地向别人提出不同的想法, 学会赞扬、欣赏他人, 同学发言时不随便打岔。在相互学习中要注意认真对对方的观点进行争辩, 不要针对个人进行攻击。训练学生当别人向自己提出意见的时候, 注意倾听, 如果他 (她) 说得对, 虚心地接受别人的意见并表示感谢;如果要反驳, 就先笑一笑, 肯定对方正确的地方, 然后指出错误之处, 并耐心地说出自己的理由。

其次, 合理分工, 明确责任。合作学习小组是个荣辱与共的“利益共同体”, 小组成员根据学习的目标和任务进行分工合作。四人合作学习小组一般由一名优等生、两名中等生、一名后进生组成, 他们分别扮演主持人、记录员、报告员、检查员的角色。主持人负责小组全局活动, 协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习过程和结果; 报告员负责向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况, 确认每位成员对学习内容的理解和掌握。如果小组内人数多于四人, 则可以根据实际需要分配其担任监督员、噪音控制员、第二报告员等相应角色。在进行具体的小组讨论和组际交流时, 组长要和小组成员协商进行任务的分配。任务一旦明确, 组员就必须对小组及自己在组内的工作负责任, 每个人不仅要完成自己所担负的任务, 而且要为自己所在小组的其他同伴的学习负责, 相互勉励, 相互帮助, 共同实现小组目标。

再次, 善于倾听和表达。合作学习过程中, 要做到善于倾听他人的发言, 乐于陈述自己的想法, 敢于修正他人的观点, 勇于正视自己的不足并向他人学习。而做到这些, 绝非易事, 需要对学生进行“听与说”的反复练习, 从而将其内化整合到学生的日常行为中。倾听别人的发言, 要专心, 抓重点, 并做适当的记录。说话要口齿清晰, 按顺序, 最好列出发言提纲;不重复别人说过的话, 对别人的正确发言给予肯定, 错误的或者不完整的给予更正或补充, 有疑问及时提出。教师可以教给学生一些发表意见的语言模式, 如:“我觉得××同学的意见是对的, 但是我还有补充……”, “我不赞成这个观点, 我的看法是……”, “请问××同学……”, 等等。通过这样的训练, 学生的倾听和反应能力会逐步得到提高, 思维能力、语言表达能力及自我控制能力也会相应得到提高。

3.恰当运用评价功能。

合作探究学习的评价目标和尺度是“不求人人成功, 但求人人进步”, 并将评价重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争。因此, 评价从内容上应注重过程性评价, 从对象上应注重对小组的评价, 适当将个人与小组的成绩挂钩。激励学生的责任感, 促成合作的进行。教师还应根据具体合作学习的目标内容制定相应的评价标准, 可适当结合学生的自评、组内互评或组间互评和师评等方式, 让学生在明确任务的同时了解评价标准, 有利于合作学习的顺利进行。

实践表明, 合作探究学习在转变学习方式、促进学生发展等方面起到积极作用。虽然仍存在许多问题, 但经过努力会日趋完善, 各项问题都将得到解决, 对促进学生可持续发展起到更积极的作用。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2002.

[2]叶平.创新教育新论[M].上海:东方出版中心, 2001.

篇4：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

[关键词]合作学习数学教学探索实践激励机制应对策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-032

《数学课程标准》（2011版）强调：“教师教学过程中应该在尊重学生主体地位的前提下，充分发挥自身的主导作用，引导学生发散思维、合作交流，积极探索问题，从而提高学生合作学习和思维创新的能力，真正实现‘教与‘学的有效统一。”下面，我根据自己的教学实践，谈谈数学教学中如何让学生进行合作学习。

一、小组划分

1.背景介绍

我所在的学校的学生人数很多，学校分班采用的是大班制，每班学生人数为50人。原本我根据就近原则，将座位邻近的学生划分为一组，这样班级总共划分为8个学习小组，每个小组6人，其中两个小组7人。但随着教学的不断实施，学生合作学习中的各种问题逐渐凸现。首先，各组学生的基础知识存在一定的差异，难以实现公平、良性竞争，挫伤学生的学习积极性；其次，小组成员之间存在一定的矛盾，意见不统一时很容易发生争执。

2.应对策略

为解决这些问题，我重新制定了分组原则，先让全体学生投票选举8个学习小组组长，再根据学生的知识水平、学习能力、性别、特长等方面，将学生划分为优、中、待优三个层次，然后遵循自愿原则，由学生自由组合成合作小组。小组长之间进行协调，确保每个小组均包含优、中、待优三个层次的学生。采用这种分组方式，我发现担忧的问题很快得到了解决，学生小组之间的矛盾少了，小组成员之间相互帮助，合作学习的气氛浓厚，学生的学习积极性也大大提高了。

二、小组活动及成果展示

1.背景介绍

采用小组合作学习后，我发现学生参与课堂教学的积极性大大提高了，既敢于提出问题，又敢于回答问题，课堂气氛比较活跃。然而，这种理想的状态持续一段时间后，新的问题又出现了。如学生之间开始存在功利主义，小组成员中比较优秀的学生几乎负责起全部任务，导致知识基础相对薄弱的学生感觉无所事事，甚至认为自己可有可无，从而与团队产生距离感。

2.应对策略

为了解决这些问题，我开始改变小组成员的自由发言原则，将自由发言与随机抽查发言两种方式有机结合。如为了检验学生的合作学习成果，我会在每节课上根据提前给出的问题，从每个小组中随机抽取几个学生回答，学生回答正确时可获得相应的奖励。这样使学生意识到自己也有可能成为小组的“发言人”，因而更加自觉、主动地参与讨论。

三、激励机制

1.背景介绍

这种合作方式推行了一段时间后，学生合作学习的参与热情大大降低，甚至有个别小组已经没有了合作，又采用原来的学习方式。经过认真分析，我发现其中的原因是小组合作学习缺乏必要的激励机制。由于小组合作学习是一个动态发展的过程，因此制定大到小组、小到个人的激励机制，可以有效促进学生保持合作学习的热情。

2.应对策略

为了让学生保持合作学习的积极性，我创新学生小组管理模式，推行量化管理，即每周对各小组的学习情况进行统一汇总，学习效果较好的前两名小组及效果较差的两名小组分别接受奖励与惩罚。获得奖励的小组可以分别在周二和周四数学课前点播一首小组喜欢的歌，通过多媒体播放出来；受到惩罚的小组要在周一和周三数学课前给全班同学带来一个短小的节目表演，要求小组成员全部参与，以增强小组成员的存在感和责任感。通过这个方法，不仅可以有效活跃课堂气氛，还激励学生更加注重小组合作学习，切实提高学习效果。

四、培养习惯

1.问题背景

激励机制提出后，我发现一旦给学生布置学习任务，学生很快就聚在一起探讨交流，现场好不热闹。但很多学生，尤其是成绩相对较差的学生，在交流讨论中只是一味地附和优秀学生或小组组长的个人观点，懒于独立思考，既没有提出自己的见解，又没有提出自己的疑惑，导致这部分学生不深入思考问题，未能真正培养学生独立解决问题的能力。

2.应对策略

要切实解决这个问题，我开始提醒学生，在小组合作学习过程中应该养成独立思考、自主学习的习惯，在自己认真思考问题并有了独特见解的时候，再在小组内交流讨论。这样既可以让学生的观念在小组讨论过程中得到修正、补充或完善，又使他们明确解题思路，掌握解题方法，提高了自身的学习能力。

总之，学生通过小组合作学习，有了更多与同学交流互动的机会，既增进了学生之间的感情，又让他们掌握了更多的交际技巧，这对个人在现代社会中的发展意义重大。

篇5：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

龚彩虹

（2012年12月17日）

新的英语课程标准强调要以学生为主体的学习方式，而且特别指出了教学合作和交流过程中的重要性。所以，如何通过合作交流来让学生自己主动学习，在教学过程中教师都会运用小组合作这一方式，以期通过群组交流达到发展学生语言能力、培养学生主动思维和形成学生自主学习能力的目的。然而，如果没有充分的设计，合理安排小组任务以及恰当的评价小组合作，那么合作学习可能达到的效率往往达不到预期的效果。“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”、“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的故事表明：若活动任务简单，表现优势行为，利用激励机制，他人在场时，个人能够全力以赴、展现自己、提高效率，反之，则会降低效率。如何在日常的英语教学中，更好地发挥合作效率，如何对小组合作的成果进行评价，我在教学实践过程中进行了以下三方面的探索：

一、分析教学内容，实施合理分组

不同的教学内容有不同的教学目标要求，根据不同的目标进行不同的分组。简单的对话，那只要work in pairs就行了，每节课的一些基础简单的问题，同桌两人讨论足矣，而涉及一些语法知识、实际应用的复杂内容时，适合多人以上的群体组合讨论，并让确保每个成员都有明确的合作任务。在具体教学过程中，我认为可以采取四种方式进行组合：一是“强强联合”，-1-

讨论较难的题目，让优秀的学生充分发挥优势。二是“弱弱相扶”，探讨一些较为容易的题目，以提高个人的活动效率。这两种组合，通常用于进行课文阅读的解析教学，优势学生组合讨论复杂问题，弱势组合讨论简单问题，在很短的时间内，学生就能靠自己解决多数遇到的问题。这样要比问单个学生的学习效率更高。三是“强助弱学”，让优秀学生和后进生组合，前者帮助后者，这种组合用在解决单项选择、完形填空、句型变换等问题上，步骤是先将重点难点挑出来解决，然后通过这一种组合去解决后进生尚未解决的问题。四是“就近原则”，即几个坐在前后左右的学生为一组，这种组合比较方便，适合用讨论一些日常话题。

二、开展积极竞争，激发主动学习

根据竞赛动机的个体助长作用，在小组合作学习的基础上开展一些竞赛活动，可以调动学生参与的积极性，激发他们学习的主动性。我在教学中一般采用抢答、辩论、测试等形式，基本的规则是回答正确则计分。组内成员为了达到使本组在全班获胜的目的，大家都会积极开动大脑，通过brainstorm来展现个人的观点，也可以根据英文解释或上下文情景来猜单词，回答最多的一组就获得胜。竞争机制不仅能促使学生之间的合作、增强集体凝聚力、形成活跃积极的课堂氛围，而且能更好地解决一些不是很复杂的问题。在评论作业时，群组讨论形成的意见能更容易被大家接受，能充分培养学生的自主学习能力，促使学生思考彼此的差异、取长补短。

三、形成多元评价，防止极化效应

所谓极化效应，是指由于受群体气氛的影响，会出现支持极端化决策的心理倾向。有些学生会固执己见，不接受不同观

点。所以教师在鼓励各组学生踊跃发言的同时，要引导其他组成员听取不同意见，学会公正、客观地评价自己和他人，在总结时持公正态度，不将个人倾向带入其中。对小组合作学习的评价，应以小组合作的表现为依据，将激励个人达标向集体合作达标转移，将形成性评价和终结性评价相结合，构建多元评价体系。从学生的参与合作程度、在活动中发现问题的意识、形成自我观点的能力、关注社会的能力、小组的整体合作情况出发，针对不同类型的小组合作学习，建立小组合作学习评价。

篇6：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

1PBL 模式概述

PBL 模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具有实际意义的问题，通过激励学生进行独立思考和小组讨论、互相合作等方式解决问题，已达到提高学生的主观能动性和自主学习能力，及完善知识体系。

2 教学现状和学情分析

Flash 动画设计这一课程具有很强的实践性，但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演示案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法，但是学生十分欠缺知识的迁移运用，不会主动去总结、思考。如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。

3 利用 PBL 模式精选教学内容，设计讨论问题

(1)根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。根据调查往届毕业生的就业情况，一般毕业后主要的工作岗位是 Flash 动画设计助理和 Flash 动画设计师。做一名 Flash 动画设计师，必须精通 Flash 动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作，具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动手能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。

(2)分析岗位工作任务，确立学习任务。以前 Flash 动画设计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。但是在课堂上讲解的例子或者项目都没有与实际的工作岗位要求相互对应，而仅仅围绕课本的学习的单一知识点来设计，所以，即使学生掌握了课堂的学习内容，但是毕业后，还是不能适应工作岗位的要求。通过专家和主讲老师对 Flash 动画设计师工作岗位要求进行分析和讨论，转变学习内容，并从中总结出五个实际工作项目：“基础动画设计、广告设计、电子贺卡制作、电子杂志制作和MV 的制作”。

(3)设计学习情境，预先设计好“问题”。 PBL 模式一般分为几个主要环节：“ 老师提出问题-学生分析讨论问题-学生解决问题-老师给出答案”，各环节之间相互联系，如何设计“问题”，还有“问题”的质量是十分关键的。

第一，提出的问题要与教学中的问题相关联，并复合职业要求;

第二，培养学生的学习兴趣，例如在“广告设计”的教学中，教师可以通过播放一些精彩 Flash 广告给学生们欣赏，激发他们的好奇心，再引导他们回忆过去在街道、商场、网络或者电视中等看到的广告，让他们与之进行比较，然后顺其自然的提出问题。

第三，提出的问题要能有助于完善与提高学生的学习和思考问题的方式。通过设计复合实际的问题与任务，从而让学生能更快的进入任务中，并能通过相互合作和独立思考来解决问题，在这个过程中不断提升解决问题和自主学习的能力。

4 提出问题，组织教学实践PBL

教学模式需要教师做好适当的引导，强调以学生为中心。我们依旧以“Flash 广告设计” 项目为例子，通过播放一些Flash 广告，激发他们的好奇心，引导学生们回忆过去看到的广告，让学生们进行对比，然后顺其自然的提出问题。

然而按照教学的实际情况：高职学生的学习积极性不高，还有上机的课时是有限的等，因此提出问题后，老师要适当的对学生多做一些辅助工作和引导。第一步对广告设计过程进行分析，指导学生设计广告的流程。此外还要预先对制作广告中使用的 Flash 知识内容(音频素材处理和收集、Flash 基础绘图等)进行讲解和操作练习。这些先前准备完成了，然后老师就把班里的同学分为 5 组，每个小组选定一位组长，把准备好的问题发给各小组(如何制作设计环保类 Flash 广告或者生命健康类 Flash 广告)，组长负责做好组内同学的沟通协作，把项目的任务分配好，通过多种途径如互联网、教材、多媒体等收集素材，组内进行分类汇总、分析讨论各抒己见，寻找到设计的新创意，描绘在广告草稿中。

在上机制作广告过程中，各小组的成员分工合作。老师根据每个小组的完成情况进行适当的指导，提出建议或指出错误。组内成员进行讨论分析，然后对作品进行更改。下课之前，对各组的作品进行展示，让同学们进行对比，分析出每个作品的优点和缺点，然后各小组内再进行讨论分析，对作品进行更改。经过多次的.讨论和更改，能够充分发挥同学们的自主学习能力和创新能力。最后，老师对项目进行讲解，给出答案。但是，Flash 动画设计课程和一些纯理论课程不同，并没有标准的答案，所以，老师要对学生们在广告制作过程中遇到比较多的、容易出错的等问题进行归纳，对它们进行分析讲解，总结广告制作项目的重点、难点、注意事项等。通过这样一个完整的项目训练，能够很好的提高学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

5 创新考核方式，完善评价体系

篇7：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

单县一中高一地理备课组

2014年1月5号

“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”，是这次高中地理新课程改革的核心理念。那么在日常地理教学中，如何改革地理教学模式，改变学生原有单

一、被动的学习方式，使学生在老师指导下主动地、富有个性地学习呢？作为我市高中地理新课程试点学校的实验教师，笔者结合地理学科特色和我校教学实际，在教学实践中积极开展“小组合作探究学习”模式的应用与探索，并取得了较为理想的教学效果，具体做法如下：

一、更新观念，重新定位教师角色

高中地理新课程实施的关键，在于转变地理教师的教育教学观念。在传统的地理教学中，地理教师是教学过程的主角，学生则处于“你讲我听、你写我记、你问我答”的尴尬境地，学生成了“学习的机器”、“考试的奴隶”，学生厌学现象比较普遍。而高中地理新课程要求地理教师为学生学习提供较为充分的学习情境和案例，倡导学生探究，注意联系生活实际和社会实践。因此，教师要树立正确的师生观，不能再把自己仅仅定位于地理知识与技能的传授者，还应成为学生学习地理的倡导者、促进者和合作者，建立民主平等、共同发展的师生关系。

高中地理新教材几乎每节课都设计有“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等栏目，章末还设计有1个课时的“问题研究”，为学生探究学习提供了较为充分的学习情境和案例。因此我们就要努力做到“权力下放”：“规律”让学生自主发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性和主体性。

二、集体备课，精心编制学案文本

新课程改革给我们教师带来了新的理念、提出了更高的要求，实施过程中出现的新问题和认识上存在的困惑，单靠一个老师的力量，往往难以得到有效解决。因此，新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师之间相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。我校以备课组为单位，每位地理教师承担不同章节的备课任务，首先要求主备教师提前通览教材——独立备课——设计教师教案和学生学案；其次进行备课组内交流，主备教师先在组内执教说课，其他教师作为从备人进行评议；最后主备教师对大家的意见和建议进行优化和组合、修改和完善，重新编写出教师教案和学生学案，并印刷出来作为全组集体智慧的结晶，统一使用。进行集体备课，实现了智慧共享，避免或减少弯路与内耗，很好地地推进了我校高中地理新课程教学改革和整体教学质量的提高。利用学案导学，不但增强了学生学习的主动性和积极性，而且还能使学生在课堂上及时理解消化、巩固提高所学的知识，从而大大提高了课堂的教学效益,有力地促进了教学目标的落实。

三、划分小组，开展合作探究学习

1、科学编排小组、给予学生均等的成功机会

学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。在学生自愿的基础上，我们成立了地理学习小组，一般由4～6人组成。各小组力求由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，既达到平衡又便于公平竞争。为了实现小组学习目标，实行小组长负责制，并对小组成员做出明确的职责分工，要求每个成员对小组成绩都有所贡献。如在调查社区垃圾问题时，有的组员要到垃圾回收部门了解垃圾分类回收利用的好处和难度，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料„„在分头搜集资料的基础上，小组成员一起分析和处理有关信息，在小组研讨推导结论的过程中，强调每个人都要发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出小组研究结论。

2、有效调控、诱思点拨，促进合作探究活动的深入

合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督和指导是必不可缺少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论探究活动，有效地发挥教师的调控作用，防止学生活动偏离主题。

为了防止学生合作探究学习停留在表面的轰轰烈烈上，促进探究活动的深入，提高学生合作探究的效益，我们作为老师还要充分发挥指导者和促进者的作用。当学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时，我们可以为他们提供必要的指导说明，如探究活动的大致过程或适当的提示或提供相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力；当学生不能把探究活动与所学知识密切联系时，我们可以向学生提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得出这一结论的？”“这能说明什么？”“你怎么知道这样可以？”“还有没有别的想法或可能性？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。

3、创造条件，积极开展课外探究活动

为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践，实践印证理论，除完成课内探究活动外，我们还要积极引导学生开展课外探究活动，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，开阔他们的视野，增长他们的见识，进而提高他们的能力。我们在教学实践中，立足学校实际，积极创造条件，努力使开展的活动，贴近学生生活实际,充分激发他们探究的热情。例如，为了帮助高一新生尽快熟悉新环境，了解新同学，高一新生开学第一周的第一节课，我们就布置了这样一个活动课题，即以小组为单位，绘制校园平面示意图。实用性和趣味性，使学生们积极参与，不但增进同学间的了解和合作，在实践中学生们动手、动脑，还弥补了以往学习上“纸上谈兵”的不足。没有想到的是，在这次活动中，有的学生还表现出较强的人文关怀和创新精神：如有的学生在教室与学校一些主要服务区之间，标注了行程的大约时间，以便同学合理利用课间的活动时间；更有的学生将校园内一些不起眼的小小障碍做了特殊说明，以提醒大家日常经过时注意。又如，在学完必修一第一章后，我们指导学生在秋分日这一天，应用立杆测影长法，在学校操场上测算我县的地理纬度和经度；在学完必修二第三章农业区位选择的有关理论后，指导学生运用已学过的区位知识，将学校闲置的楼顶，设计成一个个适宜的小小农艺园等等。

四、积极评价，满足学生心理需求

篇8：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

关键词：历史教学,自主学习,合作学习

以培养人的全面发展为目标的新课改已实施多年, 但在基层, 学生重基础课轻常识课的现象仍然十分突出。在这样的大环境下, 作为常识课的历史课教学举步维艰。如何改变这种现状, 激发学生对历史课的兴趣和热情, 打造高效、务实的历史课堂, 变 “强迫学习”为 “自主参与”, 真正地落实好素质教育全面发展的目标是摆在每一位历史教师面前的艰巨任务。

一、自主学习, 自我获取

明确的目标是学习的动力, 而动力又来源于对目标的兴趣。在自主学习这一环节中, 兴趣的培养至关重要。教师要引导学生通过阅读 “导入框”、观看影视视屏、讲故事、猜谜语等多种方式来激发兴趣, 然后让学生通读课文, 捕捉有用的信息并把它们画出来。在此基础上, 教师适时把教学目标展示给学生, 让学生根据目标读书、读图、分析思考, 进行全面系统的学习。例如, 在教授《秦的统一》这一课时, 笔者提出了三个问题作为教学目标, “秦始皇对中华民族的发展有何贡献?” “为巩固秦朝统治他采取了哪些措施?” “他为什么要修万里长城?”指导学生从读、画、理三方面入手。 “读”包括粗读和精读, 粗读使学生对本课产生初步印象, 精读是对本文重点 “秦的统一和巩固统一的措施”的反复品味; “画”是在读的基础上, 快速画出必要的信息, 即以上三个问题在书本上的表述要点;“理”是把已知的知识和解决了的问题脉络理清, 以备交流发言。在自主学习这一环节上, 每个学生都在积极地自主阅读、思考、探索, 都会不同程度地获取知识, 这就培养了自学习惯和能力。但教师要特别注意消除学生依赖心理, 尤其是学困生, 他们往往会因为优生抢先回答问题而 “坐享其成”, 这就很难收到好的学习效果, 自学也就失去了其本身的作用。

二、合作交流, 自我完善

小组学习是一种开放性较强的学习方式, 它是在自主学习的基础上开展的, 学生的自主学习过程收益如何, 还有哪些问题没有解决, 这些都赖于小组探究、合作交流。教师在此环节上要根据学生的自学实际和教学内容的重难点巧设交流点, 让学生各抒己见、互相讨论、互相补充。依据课本的教学目标, 笔者设置了以秦始皇巩固统一措施为核心的辐射提纲, 采用层层剥笋式突破重难点。从学生感兴趣的秦始皇为什么以 “始皇”自称和为什么修万里长城说起, 引导课堂大讨论、大交流, 教师相机点拨, 变以往师生间的双向交流为生生间、师生间的多向交流, 使不同层次学生的思维在交流中碰撞, 以达到互补、互促、共同提高之目的, 并使整个课堂变成一个互动、促动、主动交流的群言堂。学生勇于开口, 想说就说, 自然兴趣盎然, 进而达到对历史课的会学、乐学、爱学。当然在这一环节中, 教师一定要面向全体学生, 既要鼓励学困生发言, 又要注意引导优生克服霸言症, 多给学困生发言的机会。这样学生在学习中既学到了知识, 又学会了合作的方法。

三、总结归纳, 自主提高

知识需要总结归纳, 学习也需要总结归纳, 在交流的同时, 通过总结归纳这种方式, 学生就可以把学过的知识条理化、系统化。教师边引导学生交流, 边板书要点, 与学生一起把本节课教学目标逐个明晰化。此外, 还可以进行学法归纳, 就是教师引导学生谈谈在获取知识时所用的方法, 尤其是思维活跃的优生的学法, 可使其他学生有所借鉴, 这样既教了学生知识, 又教了学生学法。值得注意的是在开展这一环节中, 教者要结合一定的实际问题, 注重知识与现实的联系, 培养学生的情感态度和价值观, 以达到思想感情的升华。

四、反馈测评, 自主检测

反馈测评是检测学生学习效果的一种有效方式, 有利于对知识的巩固和提高。反馈测评要依据大纲, 抓住重难点, 通过测试、评析、反馈、矫正, 全面落实学生对本节课知识的掌握。试题设置要注意坡度, 使每个学生都有积极回答的欲望, 都能体验到成功的喜悦。方法上尽量突出自主性, 可以采用个人联想式、小组互测试、集体抢答式、故事演讲式、辩论延伸式等多种方式。

篇9：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

摘要：随着新课程标准的实施，在小学阶段的英语教学中要求培养小学生的综合应用能力。教师在教学的过程中通过应用合作性学习的教学方法与教学模式，不仅能够促进学生提高其学习的积极性，还能通过合作学习，培养学生的合作能力和创新思维能力。

关键词：合作学习；英语教学；教学实践

随着新课程改的不断深入和新课标的实施，教师在教学中要重视学生在教学中的主体地位，并能在教学中培养学生的合作能力和创新思维能力。在小学英语教学中，合理地应用合作学习的教学模式，在挖掘学生学习潜力的同时，也能不断加强小学生的英语综合应用能力。

一、合作学习在小学英语教学中的应用现状

1.小组合作学习的时效性不高

虽然在小学英语教学中应用合作性学习模式已经有一定的时间，但是有部分教师仍旧不能认清合作学习的本质，使得合作学习成为一种架空的教学模式，不具备实际的意义，其教学也往往流于形式。有部分教师不能掌握小学生小组合作学习问题的难易度，盲目地开展合作学习。这样虽然能够营造良好的教学氛围，但是其学习效果不够理想。

2.学生的参与积极性较低

学生由于其外界条件和内在因素的影响，存在一定的差异性，因此其学习英语的能力、理解能力、接受能力也存在不同程度的差异。在课堂教学过程中，课堂教学时间有限，有部分教师为了节省时间，就会尽量选择一些成绩比较优秀、英语表达能力较好的学生来表达小组的讨论结果。这往往就会导致有部分学生只能做听众，被动地接受观点与意见。这会使一部分小学生产生依赖心理，在遇到问题时不能进行思考。一些成绩较差的学生的积极性受挫，其参与合作学习的积极性就会降低，这与在小学英语教学中应用合作学习的初衷是相悖的，不能实现其学习目标。

3.教师不能进行正确的引导

因为在小学阶段学生的心智还不成熟，其注意力更容易被分散，教师在教学的过程中，要积极地营造出良好的教学氛围，并能够积极地参与到合作学习的讨论中，及时地对小学生的言论进行引导。但是有部分教师尚未认识到合作学习的重要性，其教学方法与教学业务能力还不够成熟，不能正确地引导学生进行合作学习与讨论。

二、合作学习在小学英语教学中的应用策略

1.帮助学生树立良好的合作意识

在当前的教育中，应用传统的教学模式已经不能满足当前人才教育的需要，为了满足当前小学英语教学的需要，教师在教学的过程中，要及时地转变教学理念，并能对其教学方法与教学模式进行创新。教师在教学的过程中，要帮助小学生树立良好的合作意识，以学生为中心，可以将与学生实际生活比较贴近的生活素材应用于教学中，来使小学生能够通过交际对话，不断提高其英语的综合应用能力。这样不仅可以有效地激发小学生学习英语的兴趣，还能有效地提高教学质量。教师在教学过程中，要帮助学生树立合作学习的意识，并在合作的过程中能够使小学生之间加强沟通与人际交流，促进其身心健康成长。

2.对学生进行适时的引导和组织

开展小组合作学习时，学生有可能会遇到各种问题，这时就可以充分发挥小组合作学习的作用，组内的成员可以通过讨论和互相沟通来解决问题。在学习小组共同讨论之后，若仍旧不能解决该问题时，教师就要及时地进行指导与点拨。但是需要注意的是，并不是要求教师直接告诉小学生答案，而是在学生讨论的过程中参与其中，启发其进行更加深入的思考，最终解决问题。教师在发现学生不能解决问题时，不可立刻批评小学生存在的问题与失误，而是要积极地引导，能够使小学生认识到自己的错误，并调动其学习的积极性。在小学英语教学中应用合作性学习，教师适时引导，可以使小学生充分发挥合作学习的效用，实现其学习目标。

3.建立良好的评价模式

在应用合作学习模式的过程中，教师要能及时对学生的学习成果进行评价，这也是开展合作学习最重要的环节。对小组合作学习的成果进行评价，是合作学习教学的重要环节之一。由于学生本身存在一定的差异性，教师在对其进行评价的时候，就不能用单一的评价标准进行评价，不能只对合作学习小组进行评价，还要对合作学习小组内的学生进行评价。在学习的过程中，教师要及时对学生进行指导与点拨。最重要的是，在应用合作性学习的过程中，教师要尽可能地发掘小学生的潜力与优点，及时鼓励学生，激发小学生学习英语知识的积极性。

综上所述，应用传统的教学模式已经不能满足当前教育的需要，教师在教学的过程中需要对其教学方法与教学模式进行探索与创新，积极应用合作学习，不仅可以有效地提高学生之间的协作能力，还能培养学生的创新思维能力，调动小学生学习英语的积极性。

参考文献：

[1]丁玉春，赵慧娟.基于合作学习模式的小学英语课堂教学实践[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（02）.

[2]肖文芳，粟帆，廖爱秀，等.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《合作性学习在小学英语教学中的探索与实践》的研究成果，课题批准号：GS[2014]GHB0831。

篇10：浅析群体合作教学策略在体育教学中的实践与探索论文

滨海县实验小学课题组

我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂提问的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对小学数学课堂提问有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了让课堂提问更加有效，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学课堂提问的有效性研究》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织“小学数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使课堂提问更加体现有效性。

二、依托课堂教学，改进提问方法。

在我校教科室的指导下，根据我校小学数学课堂教学中存在提问有效性差的现状，我们确定《小学

数学课堂提问的有效性研究》作为我校的研究课题，并向盐城市教育学会提出课题申请，并很快获批准。

在滨海县实验小学冯雷激校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各种方式和载体展开研究、探索实践。为了搞好本课题实验工作，结合我校的工作实际，我们制定了《滨海县实验小学<小学数学课堂提问的有效性研究>课题研究管理制度》，从制度上确保课题研究工作扎实、有效。

在课题实施前期，课题组成员以数学课堂为主阵地，从创设问题情境、优化教师有效性提问、提高学生有效性提问三个方面开展研究，形成“课前精心设计——课中巧妙提问——课后有效反思”的构想。

根据我校“先学后教、当堂训练”课堂教学改革的情况，结合小专题研究，我们有计划的开展了选调教师展示课、青年教师展评课、骨干教师示范课、年级组教师同课异构等，立足教学实践，在教学中从创设问题情境、优化教师有效性提问和提高学生有效性提问等几个方面入手对小学数学课堂提问有效性进行研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，努力实现课堂提问的有效性。

1.创设问题情境

我们发现优秀的老师在上课时学生敢于提问、善于提问，表达能力特别强，即使我们用同样的教学思路也会逊色许多，我们总是报怨学生素质不行，不会表达等等，这引起了我们的深入思考：真的是我们的学生不行吗？其实不然，关键在于我们没有给学生一个良好的情境氛围，学生的潜能没有得到充分挖掘。于是，我们对如何创设问题情境进行了实践探索。如在教学《3的倍数的特征》时，结合学校实际情况，老师创设情境：滨海县实验小学2011党员教师献爱心活动，向贫困学生捐款1554元。问：假如将这些钱平均分给3个学生，不用计算你能判断每个学生得到的钱是不是整数？（生自由猜测）这样的问题情境让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习，目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思

考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地学习。在这个过程中，教师把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者、合作者的地位，让学生亲历亲为，突出学生在“做”，为学生提供充分从事数学活动的机会，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生探索的情趣。在创设问题情境的策略上，我们根据不同年段学生的年龄和教材内容特点，在低年级多创设故事情境，中年级多创设悬念情境，高年级多创设活动情境和现实情境等，在此过程中，我们对创设问题情境提出了创设原则、激趣原则、精简原则和生活原则。

2.优化教师有效性提问

我们认识到：教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。一方面，教师的设问，要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣,但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。另一方面，教师的发问，要考虑学生的年龄特点、心理特征，选择适当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生的兴趣，活跃思维。

3.提高学生有效性提问

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂教学中最重要的就是让学生学会提问，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。我们是从以下几个方面入手的：一是激趣促“问”，教学中我们采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，而喜欢数学，我们还给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题；二是氛围敢“问”，课堂教学中，让学生体会到课堂是师生平等对话交流的平台，是学生自己充分展示才华的舞台，学生上课时有一种愉悦感和轻松感，思维处于积极状态，敢于发现问题，提出问题。同时对多提问的同学，或问题提得好的同学不失时机表扬和鼓励，肯定成绩，让他们获得成功感，使学生问有所乐，培养学生敢问、多问；三是教法善“问”，引导学生提高提问的质量，要问得深，问得妙。在学生提出高质量的问题后，我们对提问者给予肯定性的评价，给提问者和其他同学建立一种导向：我们不仅要敢问，而且要善问，力争发现深层次的、独特的问题。我们还引导提出高质量问题的学生比较详细地叙述自己的思维过程。这样做，不仅可以帮助提问者梳理自己的思路，使他们能够上升到理论的层次，自觉把握自己的思维，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且有助于其他同学了解这个好问题是怎样提出来的。并且明白这样想的道理，对其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同学学习如何深入思考的过程。

三、立足学校实际，开拓研究思路

本课题研究主要采用行动研究法，主要是指在数学课堂教学中，基于课堂提问有效性差的问题，通过教师之间相互合作，逐步探索出一套小学数学课堂有效性提问的策略，以此提高教师提问的有效性，提高学生的问题意识，培养学生的创新精神和实践能力，达到提高教学效率的一种方法。辅之以调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

在课题研究的实施过程中，针对研究的面窄、一些教师存在观望态度等问题，我们逐步将研究的范围扩大至全校60个班级所有学生及全校数学教师，取消实验班与非实验班和实验教师与非实验教师的划分。

课题研究工作与学校的教育教学工作密切配合，既避免了教师重复劳动的压力，又提高了工作的实效性。每学期初都要根据上级教研部门和学校的教研思路进行工作协调，达到双赢的目的。

四、研究成果自我评价

两年来，课题组教师牢固树立开放的、综合的课程观。教学中注意课堂提问有效性的研究，努力创设学生乐于接受的问题情境，注意培养学生的问题意识，通过科学、有效的问题激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神。我们在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究方面有了一些初步的实践成果，另外，在培养学生的问题意识方面也有一些明显的进步，现归纳如下：

1.教师的教学观念得到了提升。

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的类型大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性问题、探究性问题等。要想使课堂有效，教师必须站在一定的高度全盘谋划，精心设计每一个环节，精心巧妙地设计每一个提问。

2.学生的问题意识得到了增强。

在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。

3.形成阶段研究报告

随着课题研究的不断深入，我们通过前期的理论学习和实践探索，逐步明晰了该课题研究中所要解决的实际问题，并针对这些问题找到相应的解决办法，并记录下问题形成和解决过程中课题组所做的工作，在此基础上，逐步形成“小学数学课堂提问的有效性研究”阶段研究报告。

4.阶段性研究成果

1.周友利

《小学数学课堂有效提问的艺术》发表于《数学大世界》 2011.5 2.周友利

《<小学加法和减法>教学实录与评析》发表于《小学数学教学案》 2011.9 3.谢佐洋

《小学低年级评比栏的设计与应用》发表于《学校管理》 2013.3 4.王月香

《数学早读也能读出精彩》发表于《新课程》教研版

5.李如清

《小学数学教学中学生创新意识的培养》发表于《学生方法报》 2011年4月9日第14期

6.李如清

《让预设与生成相辅相成》