教师网络培训教育心得

教师网络培训教育心得（共8篇）

篇1：教师网络培训教育心得

教师网络培训心得体会

在本次网络培训中，我认真收听了省内各位专家的教育理念，也学习了不少优秀教师的先进教学设计，还与省内的一线教师们进行了一些交流，感觉收获很大，但也认识到了自己的不足。这次培训对我来说就像一场及时雨，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向。作为一名新教师，我深知自己在数学教学上还有许多不成熟的地方，教学工作中还有很多不足，但通过一段日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点点体会：

一、教学理念提升

当今社会，时代要求我们不断充实，不断进步，为教育事业的快速发展贡献自己的力量。在这次学习中我在数学理念上有了更深刻的认识。通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。为了更好地进行小班化教学，在今后的教学中我会主动把新的教学模式引入课堂，转变教学模式，活跃课堂气氛，让教师教学变成学生的主动学习。

二、教学行为的转变

课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的理念，全身心地融入到教学行为中。在以后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，认真研读教材，努力解读学生，设计出适合我班学生学习的教案，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，提高数学教学质量。

三、在反思中进取

作为一个新教师，在各方面都会有所欠缺，在平时很难发现自己到底缺了什么，通过本次培训，我才真正知道我的差距在哪里。首先，教育类书籍读的比较少，没有先进的教育理念来支持自己的教学；其次，在平时没有主动的进行教育科学研究，没有养成好的反思总结的习惯；最后，在课堂教学中，没有严格按照教案来上，有一定的随意性，教学语言不够明确精炼，脸部表情僵硬等。我认为要在教学中不断反思着自己在工作中的不足之处，努力提高自己的业务水平，才能取得进步。

通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，应积极参与到新课程改革中去，不做旁观者，而是成为一个课改的积极实施者。所谓“活到老，学到老”，我将立足于自己的本职工作，继续运用网络资源，不断加强自身理论学习，积极转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自己的一点力量。

2011/10/25

篇2：教师网络培训教育心得

通过这二次的的网上研修学习，浏览查看了各个教育专家的精彩文章和教学心得，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论。通过这次网络教师培训，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。

1、真正的融入到学生当中去

首先，教师要懂得尊重和理解学生。在此基础上与学生形成心灵上的融合，心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。

2、注重培养学生的学习兴趣

教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻，突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是

卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。这对我们教学工作很有启发。作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案。

3、立足课堂，培养学生的思维能力

我注重优化生物教学方式，从数量上说，坚持少讲；从质量上说，坚持精讲。整个教学活动，既注重知识的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”。一是提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。二是提供给学生独立的思考机会，使每个学生的潜能都得到充分发展，教师不替代学生的思维。三是提供给学生必要的启发引导，事先设计好有利于学生继续展开思维的问题，不直接给出解决问题的具体方法，如：题目要求什么问题？你是怎样想的？还有其它方法吗？有什么规律吗？等等，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，促进思维的深入发展。

4、加强学习，不断网上研修，自觉走进新课程。

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

对于一个教师，通过这次网上研修，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统

中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。我在教学中，鼓励学生收集身边有关的生物问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现数学来源于社会又应用于社会的一面。

教师远程培训学习心得体会

随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。听了许校长的网络教研培训，使我受到了很大的启发。教师在发生着变化，学生也在发生着变化，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联网络上，可以获得到大量的资料(包括文本、图片与视音频等)，可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。

自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学

生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。

在以后的工作中，我要更加努力地学习网络知识，应用到教育教学当中，争取取得更大的成绩。

现在可以说全社会都参与到了教育当中，我们每一个人都应该接受继续教育。回顾五小教育发展的道路，能让我们感到一种希望和信心。

网络学习首先是一种团体学习。大家知道，我们的学校是一个庞大的集体。集体教研的时间有限的，我们可以实现同时共同学习，只有网络大家可以随时学习，将学习变得非常有效率;同时参与学习的时候，这个过程本身就是一种乐趣。

教师远程培训学习心得体会

一、师德要高尚，要有敬业奉献精

我作为一名中学的骨干教师，我始终没有忘记自己的身份，即使是“太阳底下最光辉的职业”，也要坚持高尚的师德和教书育人的精神。每当我在困难的时候，或在身体上不舒服的时候，始终坚持在教学第一线，站在讲台上，从不给学生耽误一节课，唯恐自己讲不好，学生学不好，自己以高尚的师德和职业道德严格要求自己，即教书又育人，陶冶自己的高尚情操。只有师德高尚，才能有坚定的教育信念，思想不会受影响，不会受到各种社会思想的干扰，坚守教师思想阵地，抛弃那些低级庸俗落后的教育观念，才能理解国家、社会对教师工作的关心和关注，教师育人的

精神乐园，才能硕果累累，乐园才不会荒芜，我始终战斗在教学第一线，即使在身体无法坚持的情况下，仍坚持上课，生活上再累，负担再重，而师德、风范仍不能丢，精神风貌不可不要，爱岗敬业、无私奉献的精神才能得到发扬光大。

二、要宽容对待学生必须尊重学生的人格，平等的对待每个学生。

作为一名骨干教师，一直奋斗再教学第一线，深知教师的职责和义务，更明确学生的在教学中地位，必须和学生在一起学习，了解学生的学习情况和生活情况、关心学生的疾苦，开导学生的人生观和价值观，正确培养学生的学习、生活习惯，使学生养成一个良好的学习习惯，充分尊重学生的人格尊严，平等对待每一个学生，尤其是一些差生，更应该细心地做学生的思想工作，帮助和关心他们的学习生活，鼓励他们要树立学习信心，鼓足克服学习困难的勇气，争取成为一名优秀的中学生。同时，我们也要深刻理解，学生学习的苦衷，家长对学生的期望，社会上的压力，都集中到学生身上，家长比较自己的孩子和别人的孩子一样吗？怎样超过人家的孩子，对于在校学生来说没有一点选择的余地，只有好好学习，考上大学，才能感到无尚的光荣，一旦考不上高一级学校，家长、社会、学校都不答应，孩子为什么学习不好？关键是老师要深刻反思和思考。一个优秀的教师一定要给学生留有一定的空间，把学习变成他生活中的一种乐趣，才能有兴趣学习，差生最不值得爱的时候，恰恰需要关爱，关注生命、爱护学生，让学生体会到学习就是一种幸福。

三、教师需要有创新意识和创新能力，随着知识经济时代的到来，创新成为一个民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。

正如今天，我们的国家更需要培养创新人才。学校成为培养创新人才的摇篮，教师则成为培养创新人才的关键，没有一批创新人才的教师就不会培养出创新精神的学生。因此教师的责任重大，我作为一名骨干教师，始终把培养一流的合格人才和创新人才放在重要位置，教好学，努力让每位学生成才。篇二：教师网络培训心得体会

教师网络培训心得体会

通过这次网络培训学习，我听取了好多专家学者的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计。这次培训虽然时间较短，但内容也很深刻，培训的效果令我受益匪浅。使我进一步了解和掌握了英语新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。要作为一名合格的教师，我深知自己在英语教学上还有许多不成熟的地方，教学工作中还有很多不足，但通过这两个月的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一.明确新课程目标

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。因此我们在今后教学中，应以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二．改变传统的教学模式

三.在教学中要有效对学生学习策略进行指导

有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，同时，为他们终身学习奠定基础。这是新世纪新型人才的需要，教师应鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略。

教师还应根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重个性差异，因材施教，使每个学生都确立适合自己的学习策略。总之，通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自己的作用篇三：教师网络培训心得体会

教师网络培训心得体会

陈庆龄

如今，社会已经进入了信息社会，世界已经开始全面信息化、全球化。作为教师，更应该跟紧时代的步伐，不断地充电，以便更好地适应当代的教育教学工作。这就要求我们教师必须首先牢固树立信息化、全球化的思想，积极参加培训学习，紧跟时代脉搏，做一个e环境下的新型教师。通过此次培训，我收获很多，体会深刻。具体想从以下方面浅谈几点：

一、教育信息化不断深入发展，教学效率也越高。

随着全球化、信息化的不断发展，教育信息化水平越来越高。教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。我所在地区的教育信息化建设有如下特点:总体建设水平落后，资金相对紧张;资源建设是下一步的重点。今后，教育信息化的发展趋势主要体现在四个方面：

1、是硬件系统、软件系统以及教育资源都从重视教，重视管理到重视学生学转变。

2、是从信息技术向教育回归。

3、是以硬件建设为主转到以应用建设为主。

4、是逐步提升教育信息系统、教育软件智能化程度。

当然，我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化；数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一； 多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化； 网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现； 智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化；我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有以下显著特点 ：

1、教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录象以及模拟的三维景象。例如儿童多媒体学习软件.2、资源全球化：利用网络，特别是internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。

3、教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。

4、学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体

之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

5、活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。

二、网络学习优点突出，是时代的需要。

1、在降低成本的同时保证质量

大家知道，经济发展状况可以促进教育的发展，影响教育的规模，一般地，教育受经济的影响是从二个方面展开的。一是从教育设施上，教育技术和设施的改良，提高了教育的效益。二是从教育的规模上，麦克风和音响可以让几百人聚集在一起上课。但是，这种教育模式实践证明是不可取的。网络学习可看做是一种在教育领域内扩大劳动规模的典型形式，劳动力因素(教师)被网络所替代，并不意味着教师作用是多余的，相反，作为指导者的教师或设备维护者，其作用也在逐步提升。

2、自我决定学习时间和地点

网络学习不是让学生，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上课件自由回家抽时间进行网络学习。

3、按需进修

篇3：教师网络培训教育心得

一、校本培训与网络远程教育的联系

1. 校本培训的含义

校本培训是指以学校为单位, 面向教师的学习方式, 内容以学校的需求和教学方针为中心, 目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。因此, 校本培训, 既要着眼于学校发展, 又要立足于教师发展来促进学生发展, 其中教师发展是核心。因此组织者在进行校本培训组织管理的时候, 要时刻考虑从教师的实际需求出发, 按照“以教师所需”为原则进行培训项目的组织管理。

2. 网络远程教育与校本培训的联系

校本培训是以教师任职学校为主阵地, 将教师教育活动与教育教学实际紧密结合起来的一种培训模式, 可以广泛地利用各种培训资源, 投资小、见效快、实效性强。在校本培训中, 学校要根据一定的经济和文化建设的需求, 整合本校课程资源, 补充国家课程和地方课程不足的第三级课程, 开设校本课程, 增强学校办学的自主权。但由于校本培训模式由各个学校自己去组织领导, 并且以学校为单位进行培训, 因此对那些规模较大、师资条件良好、教学设施完备的学校是相对容易建立起来的。而对那些规模较小、师资欠佳、设施薄弱的学校来讲, 实施校本培训的困难不可低估, 如师资问题、教材问题、设施问题等。因此, 国家鼓励农村地区中小学校利用现代网络远程教育资源整合本地资源, 优势互补, 依据校本培训的理念, 围绕校本培训的目标开展培训。在传统的校本培训组织管理中存在很多自身无法克服的缺点, 而在网络远程教育信息化的校本培训组织管理中则能得到较好的解决。传统校本培训的组织管理以组织者为中心, 受训教师只是被动接受上级领导的安排, 同时受时间和地点的限制, 不能充分调动教师积极主动学习;而与网络远程教育技术整合的校本培训的组织管理全面考虑受训教师的需求, 以学习者为中心安排培训, 受训教师不再受时间和地点的限制, 能充分调动教师的主动性。如下图:

二、网络远程教育的优势

1. 资源利用最大化

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制, 使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势, 把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

2. 学习行为自主化

网络技术应用于远程教育, 其显著特征是:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”, 在学习模式上最直接体现了主动学习的特点, 满足了现代教育和终身教育的需求。

3. 学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间, 通过网络进行全方位的交流, 拉近了教师与学生的心理距离, 增加教师与学生的交流机会。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析, 教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题, 更加有针对性地指导学生。

4. 教学形式修改化

在线教育中, 运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能, 一方面, 系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的跟踪记录。另一方面, 教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料, 针对不同学生提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

5. 教学管理自动化

计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能, 被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等, 都可以通过网络远程交互的方式完成。

三、网络远程教育与校本培训有机整合促进教师专业发展

1. 加强基于网络的校本培训基础理论学习, 更新教师教育观念

教师教育要发展, 首先要树立教师教育培训与学习的新观念, 因为人们的观念及其实践活动是相互作用的。现代计算机网络信息技术即互联网技术引入中国才刚刚十八年, 网络信息技术应用于教育教学也才十五年, 但对于农村地区的教师来说, 使用网络信息技术也才有十年的光景, 很多教师特别是中老年教师对于网络信息技术的应用和理解还是远远不足的, 这阻碍了这些教师的专业发展, 不利于开展新时期的教育实践。所以, 我们希望将现代网络远程教育正式引入农村地区教师校本培训, 改革农村教师教育实践, 促进教师教育专业发展, 但是我们自身必须先更新教师教育的观念。

2. 加强基于网络的校本培训基础建设, 推进教师教育发展

加强基于网络的校本培训基础建设, 能有效地发挥现有各种教育资源的优势, 实现资源的合理配置, 使我国的优质教育资源向农村落后地区传播, 满足经济、社会和文化发展的现实要求。在基于网络的校本培训中, 比较重要的教育资源主要有文字资源、音像光盘资源和网络教学资源等。文字资源作为最直接的学习资源, 能详细阐述教学内容, 成本低廉, 可反复使用。与文字书本资源相配套的光盘音像资源在网络条件比较差的地区, 依然是开展远程学习的重要学习资源。网络资源比较丰富, 并且有特色, 比如多语言环境、多民族和多区域的特色, 这样才能够给远程校本培训学习者提供更多、更广、更方便的知识, 从而推进农村地区教师教育的发展。

3. 加强基于网络的校本培训教学资源开发, 促进教师专业成长

在农村地区开展基于网络的校本培训, 应多开发新的、多语言环境和具有地方特色的网络教学资源, 并使其能与新课改紧密结合。例如在资源形式上多增加图片、视频、动画, 在资源广度上要多增加英语、示范课、音体美学科、国内外风土人情、心理辅导方面的资源。例如, 网络课件的制作要具有地方特色, 要结合地方特色, 以双语教学为突破口, 采取“拿来”、“加工”和自制相结合的办法, 借鉴国内外优秀的网络课件, 以翻译制作、创新自制等形式, 丰富网络远程教育资源。并且, 还要引导教师积极探讨网络资源在基于网络的校本培训中具体应用的方法, 从而提高教师的教育教学水平, 促进教师的专业成长。

4. 加强校本培训专题网站的建设, 引导教师学习与交流

校本培训中经常需要进行关于某个专题的培训, 如后进生的管理、新课程标准等。传统培训的做法往往是“听专题报告—印发专题相关的资料—写学习心得 (总结) ”的模式。这种模式不符合教师的学习特点, 教师一直处于被动地位, 很难调动教师学习的积极性, 管理者无从获知教师是否真正参与了学习、效果到底如何, 培训容易流于形式。利用教师共建专题网站的方式, 可以变接受式学习为探究式学习、变被动学习为主动探索, 对培训效果的评价也可以变对结果的评价为对过程和结果整个培训过程的监督与评价。

组建校本培训专题学习网站还应遵循以下原则:第一, 培训与教学相结合的原则。与教学相结合就是要与教师的教学实践结合, 也是与教师的教学反思结合。只有这样才能真正激发教师的学习兴趣, 才能把学习应用于解决教学问题, 才能引导教师真正地学。第二, 要坚持教师共建学习网站的原则。教师共建学习网站, 就是要使每个教师既是培训活动中的学习者, 同时也是培训者, 就是要所有教师共同积累工作、学习经验, 实现团体内部知识积累与共享。

校本培训专题学习网站的一般组成包括下图中所示的几个部分。

四、结束语

教师校本培训工作是一项十分繁琐和艰巨的工作, 而这种基于网络远程教育根据教师专业发展的具体状况和当地实际的校本培训模式, 是有助于教师专业发展和专业能力的全面提高的, 它不仅能促进教师教育事业的快速发展, 而且还能培养更多符合课程改革需求和时代需求的创造型教师。因此, 基于网络的校本培训模式是应用信息化教育教学资源促进教师专业发展的主要模式, 也是我国农村地区教师教育与专业发展的理想模式。

参考文献

[1]王珠珠, 刘雍潜, 黄荣怀, 赵国栋, 李龙.中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告 (下) [J].中国电化教育, 2005 (11) .

[2]教育部办公厅.教基厅[2005]5号文件关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见[DB/OL].http://www.edu.cn/20051014/3155617.shtml, 2005.

[3]曹勋.农村中小学现代远程教育的建设应用及发展的研究[D].东北师范大学, 2006.

篇4：关于高校教师网络培训的思考

关键词：高校 教师培训 网络培训 专业化建设

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出，要全面加强教师队伍建设，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。加强教师队伍培训，是建设高素质专业化教师队伍的重要环节和途径，也是高校教师专业化成长的内在需求和愿望。为推动高校教师专业化发展，教育部于2007年批准成立了全国高校教师网络培训中心，构建起高校教师网络培训新体系，实现了教师教育培训的网络化，一方面提高了高校教师的教学水平和综合能力；另一方面又提升了高校的网络建设管理水平，为高校的稳定健康发展提供了一个便捷的网络环境。

1 高校教师网络培训优势与特点

1.1 降低培训成本，有效缓解工学矛盾 长期以来，高校教师一方面要不断提高自身专业水平，积极增强其业务水平和综合能力；另一方面又面临着来自教学和科研的双重压力。这种工学矛盾长期影响着高校教师的工作效率，成为制约高校教师培训工作发展的瓶颈，使得教师培训工作长期处于高校建设的边缘化地带，得不到应有的重视，严重阻碍了高校教育教学的健康稳定发展。高校教师网络培训体系是一个覆盖全国的高校教师培训系统。参训教师通过计算机终端完成报名和选课，并通过视频、文字等参与互动学习，甚至在网上提交作业。参加“同步课堂”的教师能够集中就近培训，不仅大大降低了培训费用和时间成本，还有效地解决了教师工学之间的矛盾。

1.2 扩大培训规模，有利于提高培训效率 据统计，目前在高校教师队伍居于主体地位的是中青年教师，他们正处于成长发展阶段，教学能力和业务水平都亟需提高。而当前，随着高校专业设置的不断细化，以及专业课程数量的不断增加，高校现有的教师队伍已无法满足其教学课程发展的需要，承担具体教学任务的教师数量严重不足。因此，高校在组织教师培训上承担着越来越大的压力，其培训质量难以保证。而网络培训的出现，有效地缓解了高校现有基础资源与培训需要的矛盾，实现了各高校相同专业教师的同步培训学习，有利于学习目标的顺利完成。主讲教师与参训教师可以在异地进行即时交流，大大扩大了受众面，提高了培训效率。

1.3 主讲教师水平高，有利于优质培训资源共享 主讲高校网络课程的教师主要为国家精品课程的主持者，国家骨干级教师团队的组成人员，专业阵容强大，教学经验丰富。他们以广博的学识、睿智的思想、精炼的语言和对教育的炙热情怀精心组织教学内容，引导参训教师树立全新的教学方法及理念，并使参训教师享受到了主讲教师对知识的智慧解读，有了对人生的深刻感悟。

2 进一步搞好高校教师网络培训的策略

高校网络培训极大地提高了高校教师培训工作的效率，解决了专业教学人才队伍培养的难题。但总体来看，目前的网络培训仍然存在着一定的问题，如无法满足教师个性化的培训需求、难以保障资源的开放性、缺少后续服务支撑等，网络培训依然任重而道远。

2.1 以人为本，实施个性化培训 高校要重视培训前的培训需求调研工作，将培训对象的需求作为培训工作的出发点和落脚点。既要了解他们的实际需要，解决他们在教学科研活动中遇到的现实问题和困惑，增强教师培训的吸引力；又要研究他们的潜在需求，并据此设计科学的网培发展规划，进一步拓展网培发展内涵。要彻底转变传统培训自上而下的灌输式培训方式，在充分调研不同地域、不同类别高校及其教师发展特点的基础上，实施个性化培训，以教定培，按需施训。

2.2 协同创新，提升培训综合效益 积极进行教师培训机制创新，是高校教师培训的时代要求，体现了继承与发展的统一。因此，高校要组建一支专业精干的培训设计团队，加大资源库开发力度，建设与高校课程数量相当的、能够满足教师不同成长阶段进修学习的培训课程体系，邀请更多名师大家担任主讲教师。同时，高校还要组建一支技术过硬的保障团队，建设全国性网络支撑平台和体系，确保网络畅通稳定，为培训保驾护航，支持和辅助高校开展大规模教师培训。网培中心应适时探索与各省市分中心更加广泛的合作，根据各省市高校师资队伍建设的不同需求和培训实力，为其制定更加符合各自特点的培训项目，指导其充分利用现有网培平台开展培训工作，提高分中心师资培训综合效益。

2.3 转变观念，推动教师专业发展 转变培训理念，是切实提高高等教育质量的客观要求，体现了教师培训数量与质量的统一。高校培训是面向全体教师开展的，要积极关注教师的全面发展，积极利用网络教育培训资源，充分发挥远程教育手段在教师培训中的作用，建立健全培训管理和考评制度，引导更多的教师参与进来，不断扩大培训范围和覆盖面。网络培训交互性强，形式灵活，能够满足教师个体发展需求。因此，高校教师要主动追求发展，积极参加培训，不断提高专业化发展水平。

3 小结

教师培训是高校进行人才培养，提高教育教学水平的重要途径。而网络培训的出现，极大地提高了高校教师培训的质量，为高校教育事业的发展提供了持续稳定的动力。因此，各高校要切实加强教师网络培训建设，积极进行制度创新，提高管理水平，推动教师队伍建设朝着专业化、科学化和规范化方向发展。

参考文献：

[1]刘利民.提升教师专业水平促进教师专业发展-在高校教师培训与发展研讨会暨全国高校教师网络培训中心成立5周年庆祝大会上的讲话[J].教师与教学，2012（2）：10-1.

[2]程敬恭.高校教师网络培训刍议[J].高等财经教育研究，2013（01）.

篇5：高校教师网络培训心得

通过王宇颖教授、苏小红教授和孙志岗讲师主讲的《c语言程序设计》全国精品课程网络培训，收获颇多，也知道了自己的差距。对c语言程序设计课程的教学方法和课程教学基本要求以及重点和难点，有了新的体会。对今后自己在《c语言程序设计》课程建设和教学改革实践中，具有重要的引导作用。下面谈一下自己在教学方法方面的体会：

通过王老师教学方法的讲述，知道了自己讲课中的一些问题，如：语句的语法讲的多,注意事项一堆;忽略程序的设计过程(思维过程);举例死板、单

一、分离;相关知识联系不紧密;过于依赖教材。结果是：学生学了不会编程,不会应用;学习兴趣逐渐淡化;学生不明白,却又问不出问题。以后应思考这些问题，如何让学生主动爱学。

在以后的上课中，对高职学生，应选择适合他们的教学方法，如：

(1)实际编程演示互动的教授方法

在课堂上实际编程演示，可以让学生体会到良好的程序设计风格和编程习惯，同时能让学生注重程序设计的思维过程，将注重结果转向注重过程和方法。

(2)案例任务驱动的教学方法

程序设计语言 强调的是设计,应当从设计入手,以程序设计思想与方法为核心,注重程序的编写过程,选择一个恰当的案例非常重要。案例的选择应当由浅入深，突出重点,目的明确;能够反映欲教授内容的本质;且简单易懂。以典型实例驱动教学，课堂教学与精心设计的课后作业相结合。

(3)一题多解、一题多变的教学方法。

在程序设计中，针对一个程序的多种编写方法展开讨论，评价程序，让学生开放性思维，多角度考虑解决问题的方法。也可使学生认识到优、劣代码的特征，思考怎样才能编写出高质量的。

(4)要注重实验教学和课程设计，在程序设计语言中以实验为主，实验内容的设计是以巩固和综合运用主要知识点为主线，内容具有趣味性和实用性。应选择一本好的实验教材，便于学生学习，便于教师指导。

(5)淡讲课，精作业的教学方法。把作业做为教学的核心手段。方法很好，可真正实现素质和能力教育。但是这种教学方法需要授课教师付出较多精力，去设计作业、批改作业，并需要控制学生抄袭，如果没有自动化的工具保障作业的管理和实施，在高职院校，取得的效果不一定如预期的好。

再谈一下教材的建设，现在c 语言教材很多，版本也多，每年订教材时，想选择一本适合高职高专学生用的教材也很头疼，一本好的教材，章节划分要较合理、内容要完整，例题要适中、有代表性，最好配备有实验教材，能有具体的应用案例，使学生知道学了到底能做什么。在论坛中，有一些老师提供的优秀教材，将下去详细了解一下，希望能找到一本适合高职高专学生用的教材。

在此，谢谢三位优秀老师的讲授，谢谢网络培训中心，希望论坛能保留，使教c语言课程的老师能够交流、学习，使自己得到提高

篇6：教师网络学习培训心得

万老师从尖子生“规范表述”训练案例着手讲解规范表述的答题原则：具体化、依角度、逻辑递进、来路去路、方法+指标、生物学意义。结合“一核四层四翼”高考评价体系结构图提出对尖子生的目标是满分，从自信踏实、高阶思维、规范表述三点去实现。又从核心素养谈自己的思考，指出学生发展核心素养体系是跨学科的，即解决培养什么人的问题，倡导人才培养模式是自主、合作探究的学习方式。最后落地到3+3高效课堂中三种课型特征的研究：4段式新授课、323复习课、6环节讲评课，其中323复习课还细分为3231模式的单元复习、3232模式的专题复习和3233模式的综合训练。而323高考复习教学模式群可分别高考备考三阶段、两个微模式（自主学习和合作探究）、复习课、检验课、讲评课。然后通过结合一二轮的教学，给我们做了详细的指导和介绍，提出复习课的流程模式是整合资源构建知识体系→及时反馈，实现举一反三→师生互动，挖掘思维深度，从而达成复习课的目标。同时对之前用过的做法也提出了改进方案。本次培训介绍的方法可操作性和模拟性强，值得正进行二轮复习的我学习和借鉴！

篇7：教师网络学习培训心得

xx老师的讲座，给我带了两点收获：

一、从xx对学生的调查分析数据也可以看出，学生更偏向于教师指导下的自主合作探究模式，xx老师实践分享，给我结合自己学校的实际情况，探索合适的课堂模式以鼓励和改进方向的指导。

篇8：中小学教师网络培训模式初探

反思前几轮继续教育培训, 成绩是显著的, 弊端也是显而易见的。网络培训的优势则能够很好地克服这些弊端。

在培训的运作方面, 以往的培训模式主要采取行政推动 (行政指令性计划、学分驱动、认证驱动、机构推动等) , 有很强的制约性, 容易组织实施, 教师参训率高。但忽视了受训学校和教师的主体地位, 受训学校和教师自主学习的积极性发挥有限。网络培训以受训学校和教师为主体, 体现“为了学校、在学校中、基于学校”的基本思想, 重视教师的自主学习。

在培训的组织方面, 过去主要运用集中培训和校本培训, 但集中培训的管理难度大, 校本培训又缺乏有力的监管。网络培训能有效缓解工学矛盾, 降低管理难度, 通过有力的网络监管, 提高教师培训的实效性。

在培训的内容方面, 过去主要使用《中小学教师继续教育用书》, 教材过于统一, 目标指向偏于理论知识。网络培训运用网络交互的基本观念, 充分利用丰富的网络资源, 紧密联系教师的教育教学实际, 能学以致用。

在培训的方法方面, 过去主要是“讲—听”式, 方式方法单一。网络培训加强了教师与学员、专家与学员、学员与学员之间的沟通和交流。

在培训的评价方面, 主要按常德市教育局制定的教师继续教育评价指标进行评价, 但落实情况不理想。网络培训的评价将加强县、乡 (镇) 、校、教师之间的过渡和衔接, 认真按评价指标计分, 对学校和教师既注重过程上的制约, 也注重结果上的激励。

我们组织了对全县中小学教师队伍现状、上一轮继续教育情况和国家级、省级万名班主任远程培训情况以及教师培训需求的调查研究, 从实践层面客观分析了教师培训工作的经验和不足, 综合考虑以下因素: (1) 澧县中小学教师人数较多; (2) 澧县中小学校分布相对集中; (3) 澧县中小学校都建有现代远程教育接收播放室和计算机教室; (4) 澧县中小学教师大多持有现代教育技术高级等级证书, 具备上网学习技能。因而提出了构建具有澧县区域特点的中小学教师网络培训模式群的构想。

一、中小学教师网络培训模式构建的主要原则

⑴目标性原则。中小学教师网络培训模式的构建, 要以国家、省、市教育行政主管部门关于中小学教师继续教育培训的文件精神为依据, 以培训对象的培训需求为基础, 以网络为学习平台, 以促进中小学教师专业发展为出发点和归宿, 尽可能做到准确定位培训目标, 合理组织培训运行, 科学选择培训内容, 有效开展监管评价。

⑵可行性原则。中小学教师网络培训模式的构建要具有可操作性, 要综合考虑地域经济、培训师资、硬件条件、参训者学习技能的适应性, 要设计清晰的程序和结构, 以利于培训机构按程序组织、运行、管理、评价培训, 利于培训教师选择和实施科学有效的培训方法, 利于引导和规范参训教师有序、真实地参加培训。

⑶创新性原则。中小学教师网络培训模式的构建要按照国家教育部《2008年中小学教师国家级培训计划》的要求, 突出网络培训模式的发展和创新。

⑷针对性原则。中小学教师网络培训模式的构建将尽可能避免和克服以往教师培训针对性不强的弊端, 以教师为本, 以岗位为本, 以问题为本, 以教师在岗学习、解决教育教学工作中的实际问题为中心, 以发现问题—分析问题—解决问题为认识论的取向, 努力提高教师培训的针对性和实效性。

二、中小学教师网络培训模式构建的主要内容

中小学教师网络培训模式群由运行模式、组织模式、内容模式、方法模式和评价模式五个板块构成。

1. 运行模式

我们认为, 以往的教师培训运行模式各有利弊。行政推动是目前最主要、最常用的运行模式, 具有统一性、规定性和强制性, 但培训的针对性和适应性不强, 中小学教师的主动性得不到发挥;机构推动模式由相关业务部门实施专项培训, 针对性较强, 但适应性不强, 有一定的工学矛盾;自主参与模式注重了参训教师的主体地位, 有一定的针对性和适应性, 但不易有效管理, 有很大的随意性。

我们将中小学教师网络培训运行模式的研究定位为:三个阶段有序推进, 外力推动和内需驱动相结合。

三个阶段有序推进:准备阶段→实施阶段→总结阶段。

外力推动和内需驱动相结合:外力推动包括行政推动:两线 (教育行政部门、师资培训机构) 四级 (省、市、县、校) 三位一体 (进修学校、师训站、学校) 推动;机构推动 (由专门研究机构实施运行专项培训, 如学科培训、学科骨干教师培训等) ;认证驱动 (如学历毕业证、继续教育结业证、普通话等级证、现代教育技术等级证等与教师评先评优、晋职晋级挂钩) ;学分驱动 (制定具体的学分标准, 严格计分, 落实奖罚措施) 。内需驱动包括课题驱动 (组织教师进行课题研究, 满足教师的尊重需求和自我实现的需求) ;博文驱动 (组织教师在一定的范围内发表博文、评点博文、评选名博等) ;友情驱动 (引导教师组成友情圈子、开展互动交流) 。

外力推动和内需驱动相互整合, 互为补充, 可以推演变化出以下运行模式:行政推动+课题驱动模式 (或博文驱动或友情驱动) ;机构推动+课题驱动 (或博文驱动或友情驱动) 模式;学分驱动+课题驱动模式 (或博文驱动或友情驱动) 。

2. 组织模式

前几轮中小学教师继续教育培训最基本的组织模式有集中培训、校本培训、远程培训, 另外还有收看卫星电视课程等。集中培训便于组织和管理, 利于解决普遍问题, 但针对性和实效性较差, 工学矛盾突出, 学校、教师经济负担较重。校本培训突出了学校的主体地位, 有一定的针对性和灵活性, 但一般中小学培训条件 (师资、技术、装备等) 有限, 上级对培训过程的监管不便, 很容易流于形式而收效甚微。远程培训学习资源丰富, 能得到专家的及时指导, 能与专家进行交流和互动, 非实时课程学习也解决了工学矛盾, 但对教师的学习监控手段和作为有限, 易出现弄虚作假。

综合以上组织模式, 我们认为以集中培训和校本培训为基础的、以网络为学习平台的组织模式应该是目前的最佳选择。为此:

(1) 开通校园网。中学、中心小学、县城小学和有条件的农村完小要开通校园网。

(2) 创新师训网。县教师进修学校要在县教育局的领导下, 以现有的教师进修学校网站为基础, 设计并开通澧县师训网。

(3) 链接继教网。校园网、师训网都要与省和国家中小学教师继续教育网链接, 充分利用网络培训资源, 分享继续教育成果。

以网络为平台, 形成以下多种组织模式:

校本培训。通过校园网, 组织本校教师开展教研教改和课题研究, 参加县级及以上中小学教师继续教育培训。

集中培训。按照上级要求, 由教育行政主管部门或有关业务部门组织相关教师进行集中培训, 按实际情况以校 (乡) 集中、片区集中或全县集中。

片区联合。按行政区划, 分澧阳片区、红湖片区、垱市片区、梦溪片区、甘码片区, 片区内校园网络连通, 也可以和其他片区连通, 联合开展教师培训。

网络磨课。磨课是集中教师个人经验和其他教师智慧的课以及上课前的反复推敲试讲过程。教师特别是青年教师将教案挂在网上, 征求他人意见, 多次修改, 反复推敲, 对促进教师专业发展、提高教师教学教研能力、培养教师教学反思精神都是大有裨益的, 我们要加强对教师的磨课指导。

好课上传。如果一堂课有问题的驱动, 富有挑战性和趣味性, 信息量充足, 凸显生成性, 难易适中, 语言得体, 就是好课。学校、教研部门、师训机构要组织教师在网上开展好课上传和评选活动。

博友圈子。引导教师组成博友圈子、参加圈内活动、交流圈内信息、探讨圈内话题。

澧县教坛之星城乡行。组织全县教师参加“澧县教坛之星”网上评选, 组织“澧县教坛之星”到学校或片区交流, 组织“澧县教坛之星”与中小学教师在网上实时互动。

3. 内容模式

内容模式研究中小学教师网络培训的内容, 解决训什么的问题。

首先, 出色完成“规定动作”。国家、省、市教育主管部门和师训机构规定的培训必修课程要高质、高效地完成。

其次, 精心设计“自选动作”。我们提出博文分类的思想, 将博文分为叙事类、案例类、议论类、技术类。

(1) 叙事类。叙事就是对一个或一连串真实、有意义事件的叙述及其精彩点评。主要有教育叙事和教学叙事。教育叙事包括教育历史叙述、教育调查叙事、教育经验叙事、教育传记 (自传) 等。教学叙事包括教学反思、生活故事、实践体会等。

(2) 案例类。案例是实践活动中带有普遍性、代表性的典型事例, 通过分析这些典型事例, 提出解决问题的办法和思路。主要包括:教育案例, 教学案例, 课例研究, 好课视频。

(3) 议论类。议论是一种评析、论理的表述方法, 一般由论点、论据、论证三要素组成, 要求论点明确、论据充分、论证周密。主要包括:一事一议, 简要描述教育教学实践中一个真实的含有问题的事例, 然后进行评析, 得出一个观点 (结论) ;案例点评, 对两个及以上具体教育情境逐一进行描述, 或通过描述几个教学情境 (包括教学录像回放、观看教学视频等) , 然后对这些特殊情境进行讨论、分析和评价;好帖集萃———将教师在网上发布的精美帖子汇集, 然后在师训网上统一发布, 微博可以归入此类。

(4) 技术类。主要研究中小学教师网络培训的技术及应用, 如校园网、师训网的开通, 校园网、师训网、继教网的整合, 片区网络的联合, 网络培训过程的监控和评价, 博文、好课视频、课例评论的写作或制作技术等, 还可以组织中小学教师适度开展网上休闲娱乐活动。

4. 方法模式

方法模式研究的是中小学教师网络培训方式、方法, 即教学模式, 解决怎么训的问题。

案例教学。我们要通过网络模拟或重现教育教学现实生活中的一些场景, 让参训教师把自己纳入案例场景, 通过讨论或研讨来进行学习的教学方法。这是一种十分重要的教学模式。

合作交流。网络学习合作小组可以是同校教师, 可以是片内教师, 也可以是县域内任何学校的教师, 通过网络参与合作。校内、小组内、片区内、县域内的教师, 利用网络学习平台, 讨论学习内容, 交流学习体会, 分享学习成果;还应该组织学员和专家之间的网上互动交流。这种教学模式在网络培训中应该普遍运用。我们首先要指导教师通过网络组建合作学习小组, 然后要引导教师开展网络环境下的交流互动。

示范—模仿。这是以培养和提高中小学教师教育教学技能、技巧为主要目的的一种教学模式, 适用于发展技能、技巧和培养动手能力的教学。教师要明确受训者应该掌握的行为技能, 并说明该技能的操作原理和程序, 精心设计和编制教学软件, 通过网络向学员演示示范, 指导学员参与性练习和自主练习。

情境教学。在基于网络环境的培训教学过程中, 培训教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起参训教师一定的情感、态度体验, 并使他们的心理机能得到发展。

除以上一些基本的教学方法模式之外, 为突出网络培训特色, 我们还设置了以下三种课堂模式:

(1) 图文课堂。以有关图文课堂构建的理论为指导, 培训教师通过师训网向受训教师展示图文案例, 组织中小学教师进行网上案例诊断和座谈, 并指导中小学教师进行实践和反思。

(2) 视频课堂。在专家的指导下开辟视频课堂, 通过课例示范, 组织中小学教师开展网络论坛交流, 然后由专家进行点评, 使受训者得到反思提高。

(3) 博客课堂。培训教师聚焦教育教学的热点、焦点、难点而提出问题, 通过博客参与交流, 分享探究成果, 以完成教师的自修反思。

5. 评价模式

研究、探讨并形成中小学教师网络培训的在线监控、测试、评价体系及细则。

评价主体 (评价者) :县级师训管理部门和培训机构。

评价客体 (评价对象) :中小学校和教师。

评价内容: (1) 学校:主要考查参训学校开通校园网络、联合片区网络、组织校本培训和集中培训、开展网训活动、收集整理网训资料以及培训成果等。 (2) 教师:构建中小学教师参加网络培训以学时、学习内容、学习过程、作业与实践、培训效果为主体结构的评价体系;制定中小学教师网络培训的案例、课例、磨课、好课、叙事、评论、反思、图文、视频、博文十类评价标准;研究中小学教师网络培训在线测试、监控的方法和手段。

三、影响中小学教师网络培训模式构建的主要因素及对策

⑴校园网。随着知识经济的到来, 教育现代化和信息化的步伐日益加快。网络学习以其资源丰富、跨越时空、方便快捷等特点而深受人们的欢迎, 并已经成为一种潮流和发展趋势。校园网的建设与应用被越来越多的中小学看作实现教学改革、提高教学质量以适应时代对人才培养需求的关键。校园网是一种为学校学习活动、教学活动、科研活动和管理活动服务的校园内局域网络环境, 它是建构在多媒体技术和现代网络技术之上并与因特网相连接的。校园网是进行中小学教师网络培训最基本的物质支持条件, 不建设好校园网, 中小学教师网络培训就只能是纸上谈兵。

对策: (1) 教育行政部门要高瞻远瞩, 科学规划, 统筹安排; (2) 建设中小学校园网, 澧县已有一定的物质基础, 一般中小学校建一个百兆以太校园网即可, 模块配置可选多媒体网络教室、多媒体课件制作中心、视频点播中心、教学资源中心和网络监控系统等。

⑵专业技术骨干和上网学习技能。网络技术属于高新技术, 掌握网络技术的专业技术人员还远远不能满足社会的需要, 在一般的中小学校更是凤毛麟角。充分利用网络环境, 实现基于网络平台的中小学教师培训, 需要形成并提供良好的学习平台、交流平台、管理平台、评价平台, 需要整合和优化虚拟学习环境, 需要进行软件资源建设和网络维护。中小学教师网络培训模式构建的另一个前提条件是参训教师要具备上网学习技能。参加各级各类培训、博文的写作上传、网上合作学习、与专家的互动交流、参加网上实时座谈以及接受在线测试监控等, 都必须使受训教师掌握一定的上网学习技能。这是开展中小学教师网络培训必需的技术支持条件。缺乏这一技术支持, 网络培训便无从谈起。

对策: (1) 分层次进行技术骨干培训。县级教师培训机构选派骨干教师参加省、市现代教育技术培训;县级教师培训机构对全县中小学校的技术骨干进行培训;县级教师培训机构为中小学校提供技术支持和服务。 (2) 县级教师培训机构和各中小学对全体教师进行现代教育技术通识培训, 有针对性地开展相关学习技能 (如博文的写作上传技术、加入博友圈子的方法、网络磨课的技术、如何分享教育成果、怎样和专家互动交流等) 的专项培训。

⑶学习过程的监控和对学习的考核评价。中小学教师网络培训模式的构建, 突出中小学教师的主体地位, 需要教师有主动的学习动机、自觉的反思行为和合作的学习态度, 这是不容置疑的。同时, 科学、有效的网络培训管理 (包括学习过程的监控和对学习的考核评价) , 对于提高培训的实效性来说, 实乃关键环节。否则, 网络培训便会流于形式, 培训实效性低的难题就得不到破解。

对策: (1) 县教育行政部门要出台中小学教师网络培训的激励政策, 形成激励机制, 激发教师主动学习的动机; (2) 县教师培训机构要优化学习过程监控的方式和手段, 并开展在线测试, 强化网络培训过程和结果的管理; (3) 县教师培训管理部门要组织中小学校落实考核评价, 评价结果既要有激励性, 也要有制约力。

⑷专家引领和指导。构建中小学教师网络培训模式, 是一项系统工程, 需要科学的理论指导, 也迫切需要专家的引领和辅导。要确保课题研究的深度和高度, 专家是不能缺位的。