讨论式教学论文（通用6篇）
篇1：讨论式教学论文
讨论式教学法
本学期的教研活动，我们教研组的老师主要围绕着本学期品社（品生）组的课题进行讨论和进一步商讨。对课题提出的背景和课题的理论依据与概念界定中的理论依据进行了如下修改。
一、课题提出的背景
在传统的品德教学中，我们已经注意到了教学是一种师生之间的双边活动，但往往忽略了学生同伴之间的相互影响，品德课堂以教师讲授为主，忽视了学生的积极性、参与性，学生的主体地位难以体现；教学过程中，学生总在教师的思想里兜圈子、从众心理较强，没有自己的独到见解。
在新课程改革的浪潮中，很多的课堂中已经开始注意体现学生的主体性，较多地运用了讨论式教学，但往往是游走于形式，看似热闹，却没有多大的实际效果。分析下来原因主要在于讨论的准备工作不充分，没有选择恰当的讨论主题和灵活地运用合适的讨论形式，有的反馈形式过于单一，都使教学效果事倍功半。
中高年级学生正处于思想形成的重要时期，现在品德与社会课教材中设计了各种问题、大量案例，为学生提供了参与、体验的机会。经过充分的准备，在讨论的平台上，学生可以通过灵活多样的讨论形式贴近社会、贴近生活，置身于真实的社会场景中，在丰富多彩的讨论反馈中，学生能不断地认识自己，提高自己，完善自己。
我们经过认真地探讨与研究，感到要解决传统教学中的实际问题，提高课堂教学效果，可以从教学思想、教学模式和教学方法等方面寻求突破，于是我们确定了小学品德与社会讨论式教学法有效性的研究课题。
二、课题的理论依据与概念界定
（一）理论依据
1、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。教育的基础性和有效性是课程的追求。
2、教学过程要符合人的心理认知秩序。教师要按学生能够理解和接受的方式进行教学。人类认识事物总是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，遵循从个别到特殊到一般的认识秩序。学生的思维总是从问题开始。他们只有在遇到问题并感到疑惑时，才会调动起自己的思维，运用已有的知识去分析、解决摆在面前的问题。
10.25
参会人员：全体教师 交流内容： 一 情况分析
我校《品德与社会》教学工作由专职教师担任，教研组成员呈老、中、青结合，在教学中，老师们能努力探寻本期课改的精神实质，他们积极进取，勇于实践，能运用新理念新教法新手段组织教学。二 指导思想
以《基础教育课程改革纲要》精神为指针，以《品德与社会课程标准》为指导，以教导处计划及品社教研组细则为工作核心，将《两纲》教育与课程教学有机渗透，努力探索新课程理念下的课堂教学目标、方式以及教学规范、评价标准，优化教学过程，深化教学改革，注重教研活动的实效性。
三、重点工作
1、加强课程建设，提升课程实施水平
2、落实三个融合，全面渗透两纲教育
3、开发活动课程，促进教学深入改革
四、本学期主要工作及措施
（一）加强课程建设，提升课程实施水平
1、常规听课，加强课堂教学质量的监控
（1）品社课规范化听课，教研组长和行政对一至五年级的每位教师听随堂课，并当堂打分，与上课教师及时交流反馈意见。
（2）提出专课专用的要求，并以组内互查，教导处抽查的形式进行检查。（3）要求教师改变传统单一和机械的接受性学习方式，运用多媒体和网络等先进手段进行教学,加强教研组内的课堂教学研究。
（4）课堂教学与学校的行为规范相结合，与本学期学校大队部的微笑行动，行为礼仪教育相渗透，与“两纲”教育相融合，列入课堂教学目标之中，在每篇课文中渗透切入点，增强教师的教育教学整合的意识，提高课堂教学的实效性与科学性。
2、加强教研组建设
（1）、认真学习二期课改课程标准。在读懂、读通《小学社会与品德课程标准》的基础上，进行课前准备。力求在上课时做到准确把握认知目标；有机挖掘情感目标；科学寻求行为目标。
（2）、充分发挥区学科中心组的辐射作用，积极参与学校大组与中心组的联动活动，每学期向全区做一次开放性教研活动展示。在保证每次区教研活动由相关年级组一人参加的基础上，以提供教案、讨论案例、解答困惑的教研组活动方式为主线，提高教研质量。
（3）、每月一次教研组活动，积极组织教师参与各级各类备课、听课和评课活动，以群众性的研讨为主要方式进行教学评价，以点带面，尽力使任教教师在实践学习中掌握教学规律，提炼教学经验。
3、精细教学流程管理细则
（1）落实开学初与学期末的两次教师备课检查与评比打分。（2）出好期末品社练习试卷，试卷要求符合二期课改目标。
（3）完成两次学生课后作业的抽查，作业中要注重学生搜集并整理信息的能力的培养。
（4）根据各年级制定的学习目标，根据学生的个人表现，利用成长纪录册，开展品社学科的全面评价：具体以“评价内容科学化——认知能力和行为能力；评价形式多元化——口头、书面、解决实际问题；评价时间分散化——日常评价、综合评价、考查评价；评价结果激励化——等级”为主要标准。
（二）落实三个融合，全面渗透两纲教育 三个融合
结合教材中“两纲”教育渗透的内容，将心理辅导活动与一系列的德育活动三者融合，既丰富了“两纲”教育的形式，有丰富了品社课的课堂教学内涵。
1、与“两纲”教育相融合，进一步发挥课堂教学是德育教育的主阵地与主渠道作用，进行两纲教育进入课堂的教学教研活动。
（1）以年级组为单位，整理出教材中具有显性两纲精神教育内容的课文（2）挑选其中的一篇课文进行集体备课
（3）以年级组的形式在教研活动中进行说课或教学实践，力求凸现两纲精神教育内容
（4）进行集体评课，根据两纲精神教育的渗透实效，形成简单的环节式教学案例。
2、与心理辅导活动的融合，使学生了解生命的意义，了解自我，悦纳自我。在品社学科渗透一览表中，结合学校心理辅导开展的内容，把相同年级、内容相近的进行整合。一个年级设计出一个配套的系列活动。
3、与学校的德育实践活动的融合，通过参观学习，加深学生的体验，与学校少先队组织紧密结合，即本学期大队部的微笑行动，行为礼仪教育相渗透，根据每月行为规范要求，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法，又要突出重点，利用课内外相结合等方式开展形式多样的专题教育，更要以实践体验为主,开展丰富多彩的课外活动，发挥学生的主体作用，让他们自我教育、自我锻炼、自我提高。，在课堂教学中有机结合进行教育，使课内外形成合力，落实行为规范教育。根据品社学科课堂教学中的生命教育切入点，以及学校的各类演习，各项社会实践活动，对学生进行身体健康，心理发展，生活技能方面的指导，关注学生的生命成长，提升学生的生活质量。
（三）、开发活动课程，促进教学深入改革
1、开发《品德与社会学科两纲融合的课外活动课程》
2、推出一堂校公开实践研究课
（四）、每月安排 九月份
1、制定品社教研组计划。
2、搜集寒假中整理出的上学期教材中具有显性两纲精神教育内容的课文。
3、检查品社备课并评比打分。十、月份：
1、听各年级品社随堂课，组长与上课老师及时交流评课。
2、交流上学期教材中两纲渗透课文的情况与改进方法，做好本学期两纲渗透课文搜集的准备。
3、检查课后作业情况并反馈意见。
十一、月份：
1、为学校教学评比做准备。
2、学习新课程标准
3、听校级品社公开课并参与共同评课。
十二、月份:
1、各年级进行《两纲渗透品社学科》汇总
2、组内听课
3、评课，形成简单案例 元月份：
1、体会交流
2、完成成长纪录册品社学科评价
3、学期小结，资料规整
篇2：讨论式教学论文
这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
这一模式的主要形式是：
（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。
（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。
（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。
（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。
（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。
（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。
例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。我是这样设计的：
（一）导入新课。
1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。2．教师归纳学生讨论的结果。
学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。
学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。
学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。
（二）初学新知识。
学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。（教师巡视并指导。）
（三）掌握新知识。
1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导。）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。3．教师帮助解决班内不能解决的问题。4．师生共同总结本课学到的知识。
加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。注意的问题：一个数加上0，还得原数。加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a＋b＝b＋a）
（四）巩固新知识。
1．学生讨论巩固的方法。2．按选定的方法选定练习。
3．学生进行练习，教师巡视指导和订正。
（五）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。
（六）作业。
1．选定作业，教师进行指导。2．独立完成作业，教师巡视指导。
这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。交互式教学模式
这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。主要的形式可以这样归纳：
（一）导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。
（二）初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。
（三）掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。
（四）巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。
（五）作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。
这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。实践式教学模式
这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。例如：九义教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》，就可以采用这种课堂教学模式。讲座式教学模式
这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。
五、课堂教学模式的优化组合
当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。
小学数学课堂教学模式的基本内容
基于以上思考，我们经过研究和探索，提出“四环节”小学数学课堂教学模式，把数学学习的乐趣还给学生，回归小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。其基本操作程序为：
1、创设情境 发现问题
2、合作探究
解决问题
3、展示交流
内化提升
4、回顾整理
拓展应用
第一环节：“创设情境，发现问题”
问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。创设数学情境的目的是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：
1、创设情境——激活思维
就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境——发现问题
就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。注意事项：
1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。
2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。
4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。
5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。第二环节：“合作探究，解决问题”
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：
1、自主探究——分工合作
就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
2、组内交流——解决问题
就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。注意事项：
1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。
2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。
4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。
5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。第三环节：“展示交流，内化提升”
合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。
这一环节主要任务：
1、小组展示——汇报交流
就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。
2、师生探究——内化提升
就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。注意事项：
1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。
2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。
3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。
4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。
5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。
6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。第四环节：“回顾整理，拓展应用”
俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。
本环节的主要任务：
1、回顾整理——总结反思
就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
2、深化提高——拓展应用
就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。注意事项：
1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。
2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。
3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。
4、拓展深化内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。
5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。
6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。
7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
这种教学模式的内涵是创设教学情境，促使学生自主合作探索新知，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标的目的。把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到良好的教学效果。
篇3：浅析讨论式教学
一讨论式教学的理论依据
1. 孔子的讨论式教学实践
孔子是我国儒家学派的创始人, 孔子将讨论式教学分为三种形式:老师自问自答, 这是孔子运用最多的问答方式, 即明知故问, 引起学生的注意, 使他们自己思考和解决问题;老师问, 学生回答, 孔子依据教学情境和教学要求的不同, 就某一问题直接向学生发问, 学生回答完毕后, 依据学生回答的情况予以总结。这种形式被广泛运用到今天的课堂教学中, 也就是提问的方式;孔子引导学生问, 老师解答。孔子注重创设和利用一定的问题情境引起学生提出问题, 再因材施教, 对学生的问题进行有针对性的解答和教育。
2. 苏格拉底的助产术
古希腊大哲学家苏格拉底经常以向别人请教的方法来传播自己的思想, 他声称“我自知无知”, 只有把问题提出来请教。当别人作出回答时, 他又对其种种答案进行反驳, 最后, 引导对方把苏格拉底主张的观点说出来, 这种方式称为“助产术”, 为最早意义上的“发现法”。
3. 建构主义学习理论
知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景下, 借助教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义的建构而得到的。在讨论式教学中, 学生通过对资料的搜集、整理、分析和运用等资料来证明自己的观点, 经过学生之间的相互讨论、意见的交锋、补充和修正加深对论题的理解, 教师则向学生提供解决问题需要的资料, 获取相关信息以及理论方面的指导, 将问题更加深入。
4. 合作学习理论
合作学习理论认为:课堂是一种复合型的教学活动。教师进行讨论式教学时, 讨论应具有竞争性, 以使自己的观点让人信服, 学生应明白须通过充分准备、默契配合才能取得成功。
在现代的人才观和知识经济的社会背景下, 我们需要的是具有独立见解的、有创新意识的人才, 这样才能推动社会发展。而教师的讨论式教学正为这样的人才培养提供了一个广阔的平台。
二讨论式教学的作用
1. 容易激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”, 以往的灌输式教学使学生缺少兴趣, 教师应采用新的教学方式, 互相讨论往往能引发学习兴趣, 激发学生学习的积极性。
2. 能够增强记忆, 提高课堂效率
激烈的讨论, 通过刺激大脑皮层, 从而引起人的亢奋, 使所讨论的内容在脑海中留下深深的印象。我们都有这样的体会, 经过讨论得出的结论, 不仅记住了结论本身, 甚至还能记住当时讨论的场面和情景。师生之间信息交换量大, 加工量大, 师生及时反馈信息快而强, 进而提高了课堂的效率。
3. 能过形成良好的学风
互相施以积极的影响, 集体的、动态的讨论学习方式, 能够形成好的学习氛围, 使学习者互相影响, 即而形成良好的学习风气。这种好的学习风气能够促使一个学校或班级整体水平的提高。
4. 深化学习思维
个体的静态学习即独立思考得出的结论往往模糊、肤浅, 集体的动态学习方式即讨论式学习所得出的结论往往深刻、有条理, 并且能够使所讨论的问题具有一定的广度和深度。
5. 有利于学生社会性的发展
讨论式教学, 打破了学生之间、学生与教师之间的界限, 这种直接性的交流, 有利于学生的社会性发展。主要表现为:加强了学生的社会交往意识, 让学生直接加入到学生组织中去, 倾听别人的发言, 尊重别人的意见和观点, 学生之间合作完成教师交代的任务, 在小组中积极表现自己的意识等。加强了学生的协调能力, 在讨论过程中, 小组之间要形成一致的意见, 在解决小组成员意见冲突时, 无形中提高了学生明辨是非和解决矛盾冲突的能力。
三讨论式教学中应注意的问题
1. 讨论式教学要针对问题进行讨论
教师在上课之前依据教学内容、教学目标和学生的基础布置好任务, 让学生做好预习, 使课堂具有较为明确的目的性和选择性。问题要有程序性和启发性, 讨论的问题要与学生的能力、知识起点、思维发展顺序相适应。讨论的问题要难易适度, 接近学生的“最近发展区”, 不宜难度过深、过难给学生造成心理负担, 使讨论式教学无法展开。
2. 讨论式教学的课堂组织形式、人数
在进行讨论式教学中, 教师可以重新安排课堂组织形式, 例如“圆桌式”, 教师打破前后左右结组的形式, 让学生重新组合。
关于讨论人数的问题, 在全班进行讨论时, 一般为分组讨论, 当小组人数过多时, 讨论容易混乱, 也不利于小组成员的全体参与;人数过少, 相互启发的程度将受到影响, 讨论式教学时, 小组人数在4~8人时最为理想, 可按照班级人数平均分配, 使小组成员人数基本相近。
3. 讨论式教学的参与程度
在讨论过程中, 要调动全班同学以及各个小组成员的积极性。学生之间的个性差异、学习成绩差异、参与程度差异是客观存在的, 有些学生则由于成绩及个性等原因, 经常游离于课堂教学活动的边缘, 很难有自我表现的机会。讨论式教学一个最值得注意的问题就是要让每一个学生参与到讨论的过程中来, 避免让部分学生垄断课堂。
4. 讨论式教学的时间把握
在讨论式教学实践中, 不能为了讨论而讨论, 不能为了追求课堂表面的“热闹”而讨论, 在讨论中教师要掌控好时间, 讨论时间过长, 学生将问题讨论完后可能会讨论与问题不相干的话题, 影响了课堂的效率。讨论时间过短, 学生可能未将问题形成一致意见, 从而影响了讨论的效果。只有在适宜的时间里, 才能让讨论的功能得到最大限度的发挥。
5. 讨论式教学对教师提出的挑战
教师通常采用“讲授式”进行教学, 讨论式教学在一定程度上对教师提出了挑战, 教师要具有相当高的专业能力和整体素质, 教师在提出讨论的问题上, 要具备对讨论分组的掌控, 对讨论时间的掌控, 在讨论问题结束时要具备对问题进行概括总结的能力, 对学习目标掌控的能力。
四讨论式教学的评价
对讨论式教学的评价, 主要是考查教师对讨论式教学法的实施程度。可以从讨论的问题或情境的设置是否得当, 讨论过程中师生角色扮演是否适当以及讨论的时间和时机掌握是否恰当等多个维度去考查。讨论式教学的价值更多地体现在讨论的过程本身, 聪明的教师是不做结论的, 即使做出了结论, 教师要尽量引导学生自己去总结。具体说来, 评价讨论式教学的效果, 并不在于讨论的“热闹”程度, 也不在于最后是否得出了一个标准答案, 形成了一种结论, 而是在于讨论过程中教师是否能够引导学生去质疑、发现、联想和想象问题;学生是否充分调动了已有的知识结构并用于实践, 实现了建构式的学习;学生是否能够把其已有的直接或间接经验用有逻辑、有理性、易于理解的语言表达出来;学生是否通过讨论式活动学会了竞争和合作;学生的求异思维、跳跃式思维是否得到了锻炼和提高等。当然, 对于讨论式教学不是仅仅通过一次课堂教学就能将学生的上述素质提高的, 同讲授式教学一样, 这种教学模式也是一个长期的过程, 只有通过长期的锻炼, 才能潜移默化地将学生的各种能力、素质、思维得以提升。
讨论式教学方法体现“教师为主导, 学生为主体”的教学思想, 课堂是教师和学生的共同体, 在讨论式教学过程中, 只有教师的教学和学生的学习达成一致时, 才能真正发挥讨论式教学的成效。
参考文献
[1]王大凯、郭欣.讨论式教学的几点认识[J].教育科学研究, 2001 (3)
[2]张敦升、黄显日、战萍.应当提倡讨论式学习[J].职教通讯, 2000 (5)
[3]王旭.讨论式学习在大学英语学习中的应用[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2006 (9)
篇4：讨论式教学中的课堂教学设计
【关 键 词】 讨论式；激发兴趣；创新意识
一、讨论式教学中引入的设计
在引入的设计中，未必一定要讨论，可从以下方面考虑：
初中生正处于１３～１６岁的生理年龄，大多较为好动、好奇，且易产生无意注意。在引入中要创设物理情境，让其动起来，动得精彩。其次，人的记忆发展是呈抛物线趋势的，从出生至十六、七岁左右，人的记忆力发展十分迅速。为有效开发初中生的记忆力，减轻其学业负担，就要充分利用初中生的无意识记，设计一些特别的问题或实验，激发其情绪，让其记得牢、记得深、记得特别。
１． “不同凡响”的引入。在“声音的发生和传播”一课的引入中，我要求每组同学利用桌面的器材：白纸一张、梳子一把、小鼓一个、水一杯、音叉（含小锤）一个、气球一个，设计一些能发出声的实验。
２． “取长补短”的引入。在上“分子动理论的初步知识”一节时，之前的一个月左右便着手做硫酸铜溶液与清水之间扩散的实验，并挂于黑板侧边，让每组同学每天作好观察记录，讨论发生的变化。在正式上课时，我还预先在室内墙角喷洒酒精，让学生体会本节课的与众不同。
３． 出奇制胜的引入。在上“大气的压强”一课时，先问学生：“气球能把玻璃杯提起吗？”让一学生演示：“不能。”教师说：“我能。”当教师迅速把刚烧开的水倒入玻璃杯再倒出，即时把气球按住杯口，用娴熟的手法把气球按在另两个玻璃杯口，一会儿提起气球，竟提起三个玻璃杯，学生惊叹不已，注意力被全部吸引了过来。
４． 推进式的引入。在进行“速度”教学时，我设计了三个问题让各组讨论：（１）步行人和骑车人同时同地出发，如何比较他们的快慢？（２）同是百米赛跑的运动员，如何比较他们的快慢？（３）百米跑运动员的成绩是１２ｓ，２４届奥运会万米冠军的成绩是２７ｍｉｎ２１．４６ｓ，怎样比较他们的快慢？通过讨论（１）和（２），学生归纳出比较运动快慢的两种方法，第（３）问是前两种方法的运用。这种推进式的引入，学生学习起来很有牵引力，想不思考分析都不行。
二、课型分类及相应的教学内容设计
１． 学习新的物理量型。在学习速度、压强、密度、功率这些物理量时，设计教学内容时可以从物理意义、定义、公式、单位几方面进行。为了加深学生对这些物理量的理解，还要设计些讨论题让其展开讨论。
２． 学习新的物理规律型。如学习光的反射定律、杠杆原理等内容时，可先让学生猜想，通过实验验证，各组分析讨论得出结论。
（１）复习型。复习时，除了使学生理清知识的脉络外，还可设计些带有总结性又富有时代气息的题目，如复习光学时，我曾设计过以下问题让小组讨论并比赛：①关于凸透镜成像，你总结了什么规律？②平面镜与凸透镜所成的虚像有什么不同？③有两只干净的玻璃杯，一只盛满不含气泡的纯净水；另一只是空的，上面都有盖子，在不能提起和移动杯子的情况下，你如何判断哪只杯里有水？
（２）探究型。探究型课能充分体现物理科本身的特色，是课堂上培养和提高学生能力的主阵地。在上“研究液体的压强”一课时，我只为学生提供了必需的器材及说明本节要研究的内容，便放手让各组讨论设计实验方案，进行探究。对个别不能在课堂上完成的，加以点拨并在课余时间继续完成。
（３）实验型。上实验课时，要让学生弄清本节要测量什么，依据的原理是什么，按原理选用器材和设计实验方案。实验后，要处理数据，讨论得出结论。如测盐水密度时，学生当中设计了三种方案：①称空烧杯的质量ｍ１，倒入盐水后称质量为ｍ２，再把盐水倒入量筒内测体积为Ｖ，则盐水密度ρ＝…②称空量筒的质量为ｍ１，倒入盐水后称质量为ｍ２，测盐水体积为Ｖ，则盐水密度ρ＝…③称盐水和烧杯的质量为ｍ１，倒一部分入量筒后记下体积为Ｖ，称烧杯和剩余盐水的质量为ｍ２，则盐水密度ρ＝…这三种方案中哪种最佳？讨论后，选出最佳方案③。
三、讨论式教学中课堂教学设计的着眼点
１． 激发学生的学习兴趣。学生感兴趣的，便产生求知欲，其注意力才会被吸引，无意注意也会迅速转移至有意注意中来。
２． 化解难点，突出重点。
３． 突出学生的主体地位，有利于学生能力的发展。设计时，要考虑提高学生观察实验的能力，分析解决问题的能力，如何提炼、表述自己观点和方法，用正确的物理语言表述物理结论的能力。
４． 让学生获得经历和体验。体验性是现代学习方法的突出特征：它强调参与的直接性。学生经历和体验过的，理解起来会深透些，印象也会特别深刻。
５． 多创造让学生成功的机会。苏姆霍林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”学生体验到成功的乐趣，进而产生学习好的内在动机。
６． 培养学生的创新意识。少年期思维发展的重要标志是：抽象逻辑思维开始占主导地位，批判性、独创性思维得到发展。在想象方面，开始富于幻想，还敢于超出现实并提出各种假设。这是创造性思维开始发展的可贵苗头。对此，我们应十分珍惜。在教学设计中，要多设计些开放性的问题，让学生寻找新的方法。
７． 教师本人要创建自己的教学个性，突出自己的教学风格。教师的教学有特色，会为良好师生关系的建立打下基础，从而令学生信任和敬佩教师，在课堂上易于营造轻松和谐的交流环境，使讨论有更广阔的空间。
【参考文献】
［１］ 宋冰峰． 中学物理的讨论式教学［Ｊ］． 林区教学，２００９（４）．
篇5：讨论式教学论文
《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。关于启发式教学近几年已被广教师广泛采纳和接受。然而,由于传统的教学模式根深蒂固,讨论式教学在教学中还未打开局面。因此,探讨为什么要实行讨论式教学；课堂教学中如何实行讨论式教学很有必要。
一、为什么要实行讨论式教学
所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下,或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见,对问题达到正确的、明朗的共识,实现知识的掌握的教学方法。
传统的教学模式多采用注入式教学,即由教师向学生单向灌输知识。教师讲、学生听,教师满堂灌。学生对教师是盲目听从,对知识是被动接受。实行启发式教学能有效克服以上弊端。教师采用多种手段,激发学生兴趣,启迪学生智慧,启发学生独立思考,积极探索,对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。然而多年来,教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。一堂课,被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的`、相辅相成的、缺一不可的。
当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。
1.实行讨论式教学能解放学生思想,发展学生个性,开发学生潜能,培养学生的创新精神,在讨论中,可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围,学生的思想不受压抑,思维不受局限,放开思路大胆独立思考,不怕出错,学生从开始的敢想敢说,逐步发展到会想会说、有所创见,学生的个性得到开发,同时也为培养学生的创新精神和创新能力创造条件。
2.实行讨论式教学能培养学生的参与意识,培养学生的自学能力和社会实践能力。在旧式的教学中,一部分学生总处于旁观地位。而实行讨论式教学,可以使这部分学生由学习的旁观者变为参与者,人人动脑、动口,独立思考、积极发言；个个参与对新知识的探索与研究,在探索、研究、实践、运用中获取新知识。学生分析、解决问题的能力得到提高,逐步学会自主学习,培养了学生的自学能力,为将来参与更多的社会实践活动打下基础。
二、在课堂教学中如何实行讨论式教学
1.实行讨论式教学要认真钻研大纲，研究教材，研究学生，围绕教学目标正确选择讨论点，设计讨论题。 （1）要围绕教学单元训练重点选择，设计讨论题。
（2）围绕教学重点、难点设计讨论题。
（3）围绕学生不易弄懂的问题设计讨论题。
(4)围绕学生理解上出现严重分歧、有争议的地方设计讨论题。
2.在讨论中要给予学生适当的引导，教给学生正确的讨论方法。
(1)根据讨论题目，确定讨论小组的大小，讨论人数的多少。可二人小组，四人小组或更多人一起讨论，也可自由讨论。开始实行讨论式教学，学生独立思考，大胆发表自己意见还未养成习惯，可多采用同桌二人讨论，以便讨论落实到每一个人。在有了一定基础之后，再逐步扩大讨论小组范围，增加小组人数，培养在较多的人面前发表意见，开展争论的习惯。
(2)讨论前使学生明确讨论题目的要求；二要明确题目所针对的教材内容。
(3)有的讨论需边议边动手在书中勾画出答案，可以让学生边议边勾画。
(4)讨论时教师要巡视各组讨论情况,对开展讨论有困难的小组,给予适当点拨、启发,激活学生思维,鼓励学生发言。
(5)要正确把握讨论时间，即要让每一个学生都在充分发表自己的意见，又不让时间过分宽松，学生无事可做，时间白白学学浪费。
3.要正确对待学生讨论结果。
(1)讨论结束教师抽各小组讨论结果，并引导学生对讨论结果进行评议，最后由教师进行归纳、小结。
(2)对知识性问题,必须确定一种明白的、正确的答案,决不能含糊其辞、似是而非,给学生造成模糊、知识混淆。要鼓励学生标新立异。
三、实行讨论式教学需注意的问题
1.指导学生开展讨论，切忌出现讨论题目不明的现象。
2.切忌提出一些无关紧要，或答案是显而易见的问题让学生讨论,不要每堂课都讨论,将讨论变成做形式走过场。指导学生开展讨论要围绕目标、注重实效。
篇6：讨论式教学法在语文教学中的应用
讨论式教学法在语文课堂教学中的应用 引言
新课程改革前的课堂教学主要以讲授为主，它是以教师单一的讲述为主，重视知识的传授，教师在整个课堂教学过程中处于支配地位从而忽视了学生的主体性，学生只能被动的接受知识，适应教师的教。这种方法在一定程度上妨碍了学生的创造潜能。为了克服讲授式的缺点，新课标向教师们推荐了讨论式教学法。它有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，一名好的教师不仅要将知识教给学生，更需要的是教会他们学习的能力和一种精神，给他们一把开启知识宝库的钥匙而不是一只装满宝物却无法开启的箱子。在运用讨论式教学法的课堂中，师生不仅仅是传统的“教”与“学”的关系而是共同参与互动交流的关系，学生真正地成为课堂的主人，教师不再是传统的知识的传授者而成为了学生学习的促进者 [1]。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的总目标之一是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社
[2]会交往，发展合作精神”。在语文课堂教学中应用讨论式教学法符合课标的要求，能够促进这一目标的完成，在课堂讨论中，学生可以独立自由地发表自己的见解和同学们相互交流，还可以与组员之间分工合作，共同努力来完成一个目标，在这样的合作和交流中有助于提高学生的口语交际能力，培养他们的合作精神。陶行知先生在教学中非常重视因材施教，他曾说过：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的。他们都包含：‘人’的问题”。“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”[3]。运用讨论式教学法，教师可以通过学生们对某些问题的见解和他们所提出的问题分析出学生的知识水平、理解能力、思考能力等，从而在今后的教学中制定适当的教学目标，有的放矢地进行教学工作。讨论式教学法有如此重要的作用和意义使其在近些年来的新课程改革中被重视并应用到各学科中，本文主要探析的是讨论式教学法在语文课堂教学中的应用。
牡丹江师范学院学士学位论文 讨论式教学法的含义
谈到讨论式教学，我们可以追溯到古希腊时期，哲学家苏格拉底主张用辩论和对话的方法发现真理，将其称之为“精神助产术”。因此，案例教学法、讨论式教学法，又称为“苏格拉底式教学法”。其实，我国春秋时期的大教育家孔子，其“诲人不倦”的作风也是讨论式教学法的一个鲜活例证。在《论语》中我们也可以看到孔子与其弟子们就某一问题的讨论与对话。我国清代的教育家梁启超先生曾要求教师用“讨论式的讲授”以适应教学方法的改革[4]。历代智者先贤都大力倡导讨论式教学法，可见讨论式教学法必定有其独特的益处。那么什么是讨论式教学法呢？笔者认为，讨论式教学法就是教师通过精心的准备，预先的设计和组织，学生通过课前预习，为实现一定的教学目标，教师在课堂上启发学生就特定问题发表自己的见解，并对学生们讨论的结果和讨论过程中的一些问题给予评价，以培养学生独立思考的能力的一种教学方法。讨论式教学法的目标是要营造一种自由、民主、开放的氛围，使所有的学生都能参与其中，独立发表自己的观点和见解，并能根据其他学生的观点补充或调整自己的观点，集思广益以求得到问题的解决和明晰[5]。俗话说：“理越辩越明”，讨论式教学法通过这一“辩”字使学生们更加清楚透彻的理解了所要掌握的知识，并且使学生能够抓住事物的特点，独立地解决问题，充分的体现了学生的主体性，这是教师在教学观念上的一次新的转变，它有利于学生的全面发展和培养学生的自主学习能力。讨论式教学法在语文课堂教学中的应用
3.1讨论前的准备工作
3.1.1因材施教，恰当设计问题
在语文课堂教学中应用讨论式教学法时，问题的设计是非常关键的并且也是非常难的，因为在语文教学中有许多问题可以讨论，这就需要教师精心地设计，提出最恰当最有价值最值得讨论的问题。对于问题的设计有如下几点建议：
(1)问题的难易要符合学情
讨论的问题如果设计的过于简单，学生不需要讨论就可以轻松回答，那么很显然对这个问题进行讨论是没有意义的。相反，如果问题过难，学生百思不得其解，大家你一言我一语就是无法说到关键之处，这会浪费许多时间而学生仍懵懵
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懂懂。问题的难易是相对而言的，要恰当地设计问题，就需要教师了解学生的情况，考虑他们不同的知识水平、学习能力、年龄层次等设计不同难易的问题。例如，高中必修课文《烛之武退秦师》，有的教师设计的讨论问题时“文中有哪些人物，他们分别属于哪一阵营的？各阵营的关系前后发生了怎样的变化？”这些问题对于高中生来说，只要阅读课文之后就可以轻松地回答并不需要讨论。在学习七年级上册中《紫藤萝瀑布》一文时，有的教师提出的讨论问题是“‘园中的紫藤萝花架也都拆掉，改成了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系’这句话暗示着什么？”我认为这一问题对于刚刚上初中一年级的学生是很难的，他们对于“左”倾年代的历史不了解并且也想不到政治方面的问题。七年级的学生对于这篇文章的学习我想应该落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，体悟‘生命的长河是无止境的’。因此，教师设计的问题要既能激发学生讨论的积极性又能使学生在讨论中有所收获，学生在努力思考和讨论之后得出答案会使他们产生成就感，更加乐于参与到讨论中。
(2)确保问题有条件讨论
曾听一位教师讲《苏武传》时让学生们讨论“如果你是苏武你能坚持三十年吗？”，中学生还不知道三十年有多长所以这个问题根本没有条件讨论而且也没有什么讨论的价值。还有的教师设计的问题学生仅通过阅读和思考是无法解决的，需要查阅资料，那么这样的问题就很难在课堂中讨论了。因此，教师在设计共同讨论的问题时要确保该问题有讨论的条件，才能将讨论落到实处，成功地将讨论式教学法应用到语文课堂教学中。
(3)避免教学目标偏离
在应用讨论式教学法教学时，有的教师常常为了讨论的热烈，学生有话可说，将讨论的问题设计的偏离了教学目标，使得讨论只是流于形式而偏离了初衷变得毫无意义。如《归园田居》(其一)设计的一个讨论问题是“如果你是陶渊明你会选择归隐吗？”对于这个问题学生发挥的空间很大但是却与课文关系不大，对于完成教学目标也毫无益处。还有的教师将讨论的问题设计成谈感受，结果学生讨论出来的都是浅显的正确的空话。因此，教师在设计讨论的问题时一定要符合教学的重难点，明确教学目标，防止偏离。山东省曲阜师范大学附中的苗春宝老师在《祝福》一课设计的研讨问题是一个值得学习的例子。其教学目的是把握人物形
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象和小说主题，以学生探究学习为主，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力[6]。其重难点是人物和环境的关系。其设计的讨论问题是①小说讲了一个怎样的故事？给故事拟一个题目，然后紧扣题目中关键词复述课文。②小说用什么方法突出了本故事的悲剧性？③谁是杀死祥林嫂的凶手？④祥林嫂是否进行了反抗？这些问题是逐步深入的，并且每一个问题也都是与课文息息相关的。这些问题有助于我们对课文的理解和把握，有助于教学目标的完成。
(4)问题要有助于拓展知识、掌握学习方法
在语文课堂教学中学生仅理解一篇课文不是教学的目的，学生应该学会学习的方法和拓展更多的知识，因此，问题的选择和设计不仅要在考虑到学生的接受能力、知识水平的基础上设计源于课文的问题并且问题还要在此基础上适度拔高，设计一些有助于拓展学生知识和掌握学习方法的问题。高中必修课文《故都的秋》可将共同讨论的问题设计为：下列描写秋的诗词你最喜欢其中哪一首？为同学们简要的赏析你最喜欢的诗词。给学生提供几首写秋的诗词，如刘禹锡的《秋词》《望洞庭》、范仲淹的《苏幕遮》、杜牧的《山行》、王维的《秋夜曲》等。这些资料可以拓宽学生的视野，使学生了解更多的知识。再如，学习《故乡》一文时分析闰土的形象，教师可以提出以下几个问题供学生讨论：①从闰土的外貌、语言、神态来说一说闰土是怎样的一个人。②从他的变化、经历、命运说说他是怎样的人。③作者塑造闰土这一人物有什么意义[7]？学生通过这几个讨论的问题不但可以深刻地了解闰土这一人物形象，并且也学会了怎样分析文学作品中的人物。3.1.2做好预习，充分阅读
在语文课堂教学中要成功地运用讨论式教学法，教师和学生都必须要做好预习。教师要对学生的知识水平有整体的了解，设想他们可能提出的问题，还要对本堂课有一个总的目标要求和方向以便调控好课堂，防止课堂讨论一片混乱找不到重点。学生要对课文做好预习，对它有一些基本的了解，如果学生从没有读过课文，不知道它大概写了什么，甚至连一些基本的字词也不认识、不理解，那么又何谈让他们讨论、发现和深入挖掘呢！因此，在运用讨论式教学法时，教师和学生务必要做好预习。如应用讨论式教学法指导学生学习《祝福》一课，教师要查找相关的资料以便在课堂上提供给学生这些资料，如史承钧的《重新探讨〈祝福〉的主题》，钱理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，鲁迅的《我牡丹江师范学院学士学位论文
之节烈观》等。教师还要预设共同讨论的问题，如为了揭示《祝福》的主题，教师可以设计学生们共同探讨祥林嫂悲剧命运的根源，引导学生从社会环境和周围的人对她命运的影响两方面着手。学生在课前要自己解决生僻字词，通读全文，弄清《祝福》中的故事情节、人物关系，划出自己有疑问之处。3.1.3科学分组，优势互补
在语文课堂教学中应用讨论式教学法有时会出现一种不平衡的现象：只有少数的同学参与到讨论中，成绩好的同学尽情讨论，其余同学几乎不发表见解也不提出疑问。长此下去，他们变得习惯了沉默，仿佛这个课堂和他们无关。教师如果只是把目光放在那些经常发言的同学身上而完全忽视其他同学，那么讨论式教学法在这个课堂中的应用是彻底的失败的。成功的语文课堂是让全体学生全身心投入到讨论中，是为培养学生的创新精神、合作精神，提高全体学生的自主学习能力、口语交际能力，而不能只关注成绩好的学生，要避免其他学生仍被动学习，在优等生的光芒下失去学习兴趣和自信心，出现厌学心理，成绩大不如从前而导致班级学生之间出现两极分化的情况。为了改变这种不平衡现象，教师可以在课堂中将学生们进行分组，分组要讲究科学，盲目的分组不但不会收到好的教学效果而且会使课堂更加混乱。所谓科学的分组，首先要求教师了解自己的学生，了解学生的知识水平、特长、能力等，将不同层次、不同类型的学生分为一组，使他们彼此依赖，优势互补。例如，有的学生虽然成绩不好，知识水平差了一些但是组织能力强，可以让他组织小组讨论使本组的讨论井然有序；有的学生比较贪玩，不遵守课堂纪律，但是他的语言表达能力强，他可以担任小组的发言代表，将本组的观点清楚明白地表达出来或者与其他小组的同学进行辩论[8]。这样每个学生都可以发挥其优势，充分参与到课堂讨论中，学生的自信心也会不断地增加，学习兴趣也会越来越浓。相信这样的课堂教学一定是成功的，在这样的课堂中学习的学生也一定会有很大的收获。
3.2讨论中的注意事项
3.2.1充分民主，学生自主
讨论式教学法应用于语文课堂教学中，有利于提高学生的自主学习能力，培养学生独立思考的能力、表达能力和创造性思维。讨论式教学法的这些优势要发
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挥出来就要求在课堂教学中教师要充分民主以实现学生自主学习，充分讨论，切不可反客为主，过分干预学生。有的教师在课堂中应用讨论式教学法时，设计问题让学生们讨论，看似是讨论的形式然而在教师一个接一个的问题的追问下，讨论俨然变成了提问，这种所谓的讨论是万万不可取的。学生不能自由地充分地对问题进行讨论，得出的答案简单肤浅甚至会出现错误，这时教师如果只是把答案抛给学生又开始问下一个问题，学生们在今后的学习中仍然不会思考，思维也会更加混乱。美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。学生学会发现问题、提出问题、通过讨论与交流自主地解决问题，是开启学生智慧之门的“金钥匙”。因此，在语文课堂中应用讨论式教学法时，教师要给学生更多的自由空间去提出问题、探讨问题，充分发挥民主。3.2.2激发学生讨论兴趣
兴趣对学习是非常重要的，学习兴趣对学习效果能够产生很大的影响。通常，如果学生对所学的知识感兴趣，他们就会更加积极地学习这方面的知识，并且广泛地了解相关的知识，不断地探索新知。因此，教师要利用学生的兴趣，把学生引导到学习的道路上来。讨论式教学法能够充分发挥学生的主体性，满足语文教学的要求。然而如果在讨论式教学中，学生缺乏讨论的兴趣就会大大削弱讨论式教学法应有的应用于语文课堂教学中提高学生自主学习能力、培养学生创造性思维等优势。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学法时如何激发和保持学生讨论的兴趣成为了教师应该注意的问题。那么教师如何有效地激发学生讨论的兴趣呢？我认为灵活的设计课堂讨论方式是一种较好的选择。教师可以根据不同的教学内容、教学目标来设计讨论的方式。如竞赛式的讨论、自由式讨论、逐步深入的讨论等。竞赛式的讨论是根据学生的好胜心理，将课堂教学中注入竞争机制，鼓励学生自主地思考问题、发表见解，积极地参与到讨论中[9]。3.2.3明确目标，抑制放纵
应用讨论式教学法的语文课堂中，有时会突然出现难以预料的扰乱教学方向的问题，如学生提出一些与课文虽相关但没有价值的、根本不值得学生们花费时间去探讨的问题，这时教师决不能以民主为由纵容学生在这样的问题上大谈特谈，否则教学目标会被学生扰乱，教学活动事倍而功半。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学法时，教师要明确教学目标，认真辨析每个要讨论的问题，不能放
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纵学生过分偏离教材，讨论不着边际的问题。3.2.4及时评价，正反结合
在应用讨论式教学法的语文课堂中，学生往往非常活跃，与其他学科相比，学生会提出许多问题，发表更多不同的见解；对于学生的观点和提出的问题，教师要及时的给予评价，尤其是要及时的调整学生出现的错误的见解和思路的偏差。有的教师认为讨论式教学法应用于课堂教学中就是要充分民主，教师不应该给予评价要让学生自由，还有的教师认为评价会浪费时间所以很少评价或不评价。我认为这两种观点都是错误的，民主并不意味着容许学生犯错误而不纠正，相反越是这种自由的讨论教师越需要给学生及时的正确的评价。教师在评价时不能一味的没有原则的表扬也不能尽是批评，要尽量做到正反评价相结合。有的教师为了鼓励学生发言，在课堂上对于学生所发表的见解都说“好”，这就可能肯定了学生的一些错误的答案和观点，实在是不可取[10]。从学生提出的问题中可以看出其思维是否出现偏差，是否抓住了重点，因此，教师在学生提出问题时也要及时给予评价，及时调整学生错误的思路才能高效地完成教学目标。相反，如果对于学生提出的问题不经过推敲就和学生们用大量的时间热烈的探讨，那么这堂课必定不会成功。有的教师对学生要求极高，很少表扬学生，并且他们常常认为指出学生的缺点和错误是必要的，而对学生的鼓励是可有可无的。可以想象得到，学生长期受到批评，他们会变得越来越自卑，在课堂中越来越沉默，因为他们害怕受到批评，最终使课堂又回到了传统的教师灌输、学生被动接受的模式。其实，教师适当的表扬和鼓励，对学生学习给予肯定的评价也是必要的。另外，教师在讨论结束时要做好小结，以便使学生对学习内容有一个更加明确、系统的认识。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学法，教师一定不可忽视评价，切记给予学生及时准确的评价，鼓励和纠正错误相结合。结语
综上所述，讨论式教学法应用于语文课堂教学中有其独特的优点，但我们不能忽视它在教学实践中出现的问题。而如何在语文教学实践中恰当地应用这种教学方法，本文仅提供了一点小小的建议，还需要广大教师在教学实践中不断探索演绎出它的精彩。
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参考文献