幼儿园环创实施方案

2024-06-20

幼儿园环创实施方案（共14篇）

篇1：幼儿园环创实施方案

庙沟门中心幼儿园环境创设方案

每一个幼儿园都有其自身发展的优势，树桩，轮胎，原木、枯树枝也是环境创设的材料，充分利用这些自然资源，发挥自己的资源优势，才是正确的环境创设理念，才能促进幼儿富有个性的发展。

一、环境创设思想

幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

二、幼儿园环境创设的几个原则

1、经济性原则

幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。

2、材料安全性原则

3、幼儿参与性原则

幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。

3、发展适宜性原则

幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。

4、审美性原则

幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。

4、体现教师创造性原则

教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼梯间有两根塑料管，自下而上，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。

6、因地制宜原则

幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行，不能盲目照搬照抄，适合自己的才是最好的。只要建立“"玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。

三、环境创设特色

《纲要》指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。

1、在环境创设中折射本土文化

幼儿园的环境应呈现出当地的文化风情，这是我们的在创设环境的一大特色，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。如大二班以蒸笼、筲箕、簸箕、蒲扇为材料进行涂色、用中国结装饰，最后贴上小朋友的作品制作而成的。木

2、在环境创设中渗透教育

“环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的“。在室内外的墙面画上各种图形、谜宫，贴上数学题，幼儿去想一想、做一做，涂上字母、单词，增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。在墙面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，培养幼儿的爱国情感。

3、环境创设充分利用三维空间

空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，我们用空间布置去配合节日教育，在中秋节挂上灯笼，国庆节挂上国旗和彩旗、端午节挂上粽子等。灯笼可以是小朋友家里用过的，粽子可以由老师和幼儿用各种广告纸、包装纸来折，再配上彩线做的吊穗，既环保又美观还调动了幼儿参与布置的积极性。吊饰使我们的环境创设拓展到空间中，校园和活动室就变得立体而生动。不管我们来自什么幼儿园，关键是要动脑筋想办法把各种东西都做成吊饰，如：洗洁精瓶种花，墙面布置能美化幼儿园，设计个性化的家园桥、充分发挥家长与环境之间的交互作用是其中的一个内容。墙面布置还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主，例如：“春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的植物，动物及人们的活动等。此外我们还设置评比栏鼓励孩子自己设计标志来表扬好孩子，为幼儿提供表现自己，树立自信心的机会。

在室内开设绘画区、拼图区、编织区，天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。我们在教室外的平台上开辟了自然角，放了动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。还可以在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。

4、注重幼儿参与环境创设过程的体验。

环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不是把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与？幼儿怎样参与？我能提供怎样的条件？” 上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程，此外，幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，会收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，在各个楼梯间的墙壁上，甚至是在天花板上都有我们每个孩子的作品，客人到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地。在教育活动中你们的孩子也能够画出漂亮的画，制作出各种手工作品，因此要创设作品栏，尽量把孩子的这些作品进行造型、组合、整理展示出来。

5、环境创设内容的全面性和系统性。

幼儿园环境，既是丰富多彩的，又是整体而系统的，只有这样，才能带来美感，才能提高幼儿的审美能力，一般说来环境创设要与教育目标相契合，为教育目标服务，主体环境如走廊、户外主墙体要考虑全面促进幼儿身心和谐发展，发展孩子的美感，也可以是幼儿园与家长的互动板块，如家教之窗，幼儿的活动风采展示等。而每个活动室内的环境创设可以考虑与活动主题相呼应，并在相应的活动区，如美工区，科技区，劳作区体现。我们给环境创设要有一个总体定位，室内外墙面、平台、吊饰究竟怎样做，孩子们对于环境有什么想法和需要，这些在你的心里要有个谱、设计好之后再收集相关的图片资料、教师和幼儿共同进行布置，这样才能使我们的环境变得和谐，才能提升我们幼儿园的形象，才能避免了人力、物力资源的浪费。

庙沟门中心幼儿园 2018.3.12 8

篇2：幼儿园环创实施方案

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黄敏

下学期我们将升入大大班，新的学期，我们班将迎来新的面貌，在下学期中，我们班在环创方面会有较多的改变。通过和班级老师的沟通讨论，以下便是我们对下学期环创的一个初步方案。

三、下学期我们班的环创分为七大板块:室内中文主题墙、家园联系栏、吊饰、区角、室外墙面、幼儿作品栏、比比谁最棒，今天我值日。

一、室内中文主题墙：

1.室内中文主题墙：我们教室内有两块用来做主题墙的墙面，我们将用一块大的墙面按照整合课程的每个月主题更换主题墙，在主题墙内根据主题设定几个板块增添内容，主要以幼儿的作品为主，体现本月的主题。另一块小的墙面主要以展示幼儿在本月主题中所参与的照片为主。定期更新主题照片。

二、家园联系栏：教学月计划、育儿宝典、教学周计划、生日宝宝、班级信息、教师风采等。

家园联系栏将参照以下图片，每月按时添加上墙资料。

1、月计划、周计划按照每月主题月底时及时更新。

2、育儿宝典：根据季节变化增添一些育儿知识，根据家长感兴趣的话题，提供一些关于培养幼儿良好的生活习惯、如何更好地促进家园共育等。

3、生日宝宝：根据每月生日宝宝更换宝宝照片。

4、班级信息：因为班上有很多新同学，所以将班级信息展示在家园联系栏，便于家长更快熟悉。

5、教师风采：贴上班级教师的照片，每个教师附有一个简短的文字说明。

四、教室吊饰。

教室吊饰基本是废旧吊饰利用，加入幼儿动手再次创作，以幼儿作品为主。

五、班级区角：下学期我们班除了保持原有的《小小建筑师》和《动手吧》、《快乐书屋》以外，我们还将更换一个新的区角《益智区》。将参照以下图片：

六、室外墙面（幼儿绘画作品，天气预报）。室外离教室最近的墙面以幼儿绘画作品为主，定期更新墙面幼儿作品。另外会专门有一小块墙面设计天气预报。

七、幼儿作品栏。在寝室对面的墙面上，我们有固定的作品袋，会根据每月的整合活动主题及时更新展示幼儿的作品。

八、比比谁最棒：用绿色卡纸作为底色。将参照以下图片，作为比比谁最棒的装饰图片。

篇3：幼儿园环创实施方案

《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的主题活动要求教师要以幼儿的眼光看世界、看问题,以尊重幼儿为前提。主题墙饰与幼儿的良性互动,能促进幼儿身心和谐发展,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

一、幼儿园主题墙环境创设存在的问题

在幼儿园教育活动中,主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的环境,越来越受到教师们的重视。但通过对西安部分幼儿园进行实地调查和研究,发现幼儿园墙饰环境创设中尚存在以下几个问题:

1、墙面环境创设的教育目标性不强

在调查中,发现部分幼儿园的班级墙面环境创设过程中片面追求墙面环境的数量,存在严重的主题拼凑现象,把与课程毫无关联的主题简单、零散地拼凑在一起,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡、不系统的感觉,不仅不能促进幼儿与之互动,反而会造成一定的时间与资源的浪费。

还有部分教师在创设班级环境时,比较重视作品的精致性、漂亮性,更多的体现装饰并美化教室,但不注重教育过程对环境利用需要进行创设,缺乏主题性。可以说,这些做法仅片面追求美化,没有注意到一些细节方面,忽略了墙饰创设的教育作用,其教育目标性不强。

2、墙面环境创设的材料较为单一

幼儿园班级墙面环境创设材料,包括挂图(如算术、学拼音、交通工具、认识动物等)、剪贴(如窗花、剪纸等)、照片(如幼儿参与活动、家庭照片等)、涂料(用油漆或墙面漆刷)、实物或废旧材料等,还包括一些木质品与艺术品。但我们发现,较多数的幼儿园在墙面环境创设中采用材料还是较为单一的,所利用的材质全是纸,利用的废旧材料也很少,更忽略了其他材料的使用。利用彩色卡纸做的墙饰环境创设,色彩不丰富、材质不丰富,结构也不丰富,没有立体感,给人很单调的感觉。

3、幼儿主体性地位体现不明显

在调查中,我们发现部分幼儿园的墙饰环境创设,往往由老师们使出浑身解数,加班加点,从构思勾画到剪贴上墙,所有的过程都一手包办,完全忽略了幼儿的积极主动性,让幼儿成了环境的欣赏者。这些经老师们制作的墙饰作品虽然较为精美,但没有内涵美,完全发挥不出教育作用。

如果幼儿园墙饰环境创设完全从教师的设想和愿望出发,没有从幼儿的兴趣、需要和现有发展水平去考虑,将会导致幼儿积极性不强、环创活动互动性不足,也就失去了环境创设本身所具有的教育功能。

4、墙面环创的教育性和开放性不足

墙面环创的开放性不足,主要表现在部分幼儿园的班级墙面空间的利用方式不足、墙面环境内涵与范畴未能充分扩大化。

调查中我们发现,在幼儿园墙饰环境创设中,静态、平面的墙面环境创设仍占主要地位,教师们对空间位置的利用、利用方式的变化方法还认识不足,即使对平面墙饰的加工修饰方法也未能完全应用。

还有部分幼儿园的墙饰制作,保持着长期固定不变的状态,这是教师没有充分了解幼儿的需要,也没有及时捕捉幼儿活动中反馈的信息,使得部分区域失去教育功能。

二、幼儿园主题墙环境创设的策略分析

1、明确墙饰环境创设内容的目的性

幼儿园每一墙面的环境创设都要有明确的目标,这是墙饰环境创设发挥其功能的基础。只有目标确定好了,教师们才能构思与之关联的画面、材料、表现形式,与幼儿们的互动性环境创设,创设内容的动态性发展等问题。

环境创设的目标来源于课程设计,环境是课程设计与实施的要素。因此墙饰环境创设应紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。在实际环境创设过程中,我们应让幼儿对主题墙进行探究,在探究过程中遇到的困惑,由教师和家长提供相关的支持,这个过程就构成了主题墙饰的主体。

2、提高幼儿墙饰环创过程的参与度

在幼儿园墙面环境创设中,对于中、小班级的幼儿,教师要通过关注幼儿持久的注意和兴趣点、孩子对动手操作的兴趣、孩子的内心世界等,培养幼儿的阅读兴趣,加强对幼儿的引导,促进幼儿与墙面环境之间的互动。

对于大班的幼儿,要定期带领孩子和家长一起开展各式各样的课外活动,不仅使幼儿与墙饰积极互动,也带动家长参与活动,使幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。让幼儿自己动手创作,亲身体验,有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣,引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲。

3、充分利用各种材料,增加呈现形式

结合幼儿年龄特点,幼儿园墙饰创设活动应体现材料的多样性。与幼儿的年龄特点、经验、能力需要相适应的材料,能引发幼儿的活动欲望。丰富的操作材料能让幼儿自己开动脑筋,积极思考,想出对材料的新式玩法,并且投入到活动中。除幼儿园统一购买相关材料外,教师还需要根据主题墙饰的设计思路,按照就地取材的原则进行材料的收集。

教师在墙饰环境创作中,还应加强加工修饰方法的学习和熟练,如边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法等。加强对门、窗、角落、阳台、栏杆等空间的进一步利用,熟悉各种方式的变化方法(吊、贴、摆、悬挂等)。

三、结语

篇4：让幼儿园区角环创会说话

【关键词】以幼儿为本区角环境服务幼儿

【中图分类号】G610.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0126-01

通过远程学习了《幼儿园环境创设的问题与对策》后，我感触很深。特别是在幼儿园区角的环创问题上解忧受益不少，现小结如下：

一、调整座位，精心设置活动区

由于小班幼儿刚刚从家庭跨入幼儿园，情绪不稳定，也缺乏安全感，他们更需要温馨、自由、亲切的活动环境。针对小班孩子这一特点，我们尝试改变了以往整齐统一、小学式的座位摆放模式，把教室空间用橱柜、展示柜分隔来开，创设了温馨的“家庭式”的活动区。并在地板上粘上弧形和正方形的不干胶，作为集体教学时摆放座位的参照线。这样可让幼儿在提示下，对照自己的行为“标尺”。区角活动时，幼儿进入“包厢”，三四个幼儿在区角内一起游戏学习，轻松、安全又温馨。集体教学时，幼儿听信号，按标记线围坐成两个半圆形或正方形。开放、可变的活动区布局，很好地处理并解决了集体教学模式与区角活动模式在同一环境内很难统一相融的矛盾。与幼儿互动的区角环境既要做到开放、可变，又要相对稳定，体现灵活方便，基于这一点我们对各区角的设置也做了适当的调整。我们把“娃娃家”和“宠物角”这两个生活区按排在了靠午睡室的墙边，一方面是考虑到这两个区角有一定的关联，它们都是以生活内容为主，以培养幼儿生活劳动，自我服务能力为目标的。另一方面这两个区角由于内容情境的需要，都要铺上塑胶垫子，而避开集体活动的区域范围，就用不着每天拆铺垫子，减少了很多麻烦和重复劳动。

二、让墙壁、橱柜、设施与之互动

环境虽然是无声的，却默默地发挥着特殊的潜在的教育功能，环境的暗示，可以指引幼儿进行合适的行为。因此，在各个区角的墙上，我们结合区角内容，精心张贴了各种图片资料，设置了各种图示和区角指示牌，并对分隔区角的橱柜、展示柜和一些教室内的设施设备进行改装，从而使教室里的每方墙，每个角落，每样设备，在不知不觉中，对幼儿产生示范、提醒、引导的作用。

比如：在千尊比萨店，我们将幼儿制作比萨的过程用照片记录下来，然后张贴展示在区角内的墙上，提醒引导幼儿进入区角后，学习按穿服装——摆放材料——制作比萨——展示作品这几个环节进行活动。另外，把上次区角活动幼儿制作的比萨成品拍摄下来，贴在墙上，一方面保留记录了幼儿上一次区角活动的成果痕迹，一方面又为以后进入该区角活动的幼儿作了示范。为改变幼儿自主选择进入区角时出现的争抢、拥挤、吵闹现象，我们把橱柜改装成火车，并结合春天内容在火车上设计了小草区域牌和蝴蝶进区卡，有几颗小草就对应几只蝴蝶。幼儿进区时，通过观察小草区域牌上对应的蝴蝶数目，来确定该区角是否还可以进入。幼儿在选择区角的过程中逐步学会了自我调整，互相协商，逐步做到了文明、有序，再也用不着教师三令五申，“区角进几个人”“这个区角人已满了，不许进去了”等等，有效地解放了老师的精力。又比如，对“宠物角”中的午睡室滑梯进行巧妙的利用。我们用珍珠板把滑梯切割成6大块，分别当作6只宠物的家，并在每只宠物的家门口贴上相应的照片，从而暗示提醒幼儿按照片，帮宠物穿上衣服，按照分块，把宠物一一送回家。

三、利用标记图示，隐性提示

蒙台梭利十分强调教具、材料、摆放所形成的秩序感。每一样材料、物品摆放都有其固定位置，”序”的形成可以帮助幼儿改掉散乱、马虎的不良习惯，约束幼儿的无规则行为，并大大减少老师在收拾摆放材料上所化的精力，根据这一点，我们想到了用各种标记来暗示提醒幼儿，区角材料、用具、物品应如何有条有理、认真仔细地摆放。

在“娃娃乐”的橱柜、方桌、小床上，分别贴上煤气灶、碗、勺、盆、娃娃等图标，提示幼儿什么东西应该放在什么位。穿珠区内，分别给材料、容器、摆放位置一一做上标记，暗示幼儿收拾摆放材料时要一一对应，不能乱堆乱放。在生活区，建构区的外沿，贴上几对小脚印，提醒幼儿进入区角后要按小脚印摆放好鞋子。在一摆一放鞋子的过程中，幼儿也逐渐弄懂了小脚印、鞋子数与区角内人数相对应的关系。

在“巧手乐”里，我们把装糖纸的竹篮、装糖果的竹篮以及装金纸棒的小竹桶的摆放位置都一一按照容器大小做上标记，从此花嫁喜铺里的糖纸、糖果都有了固定的去处，满地都是糖纸、满桌都是糖果的现象就不攻自破了。

四、营造、渲染区角氛围

氛围好的区角便是会说话的老师，它能激发幼儿的情绪，吸引幼儿主动积极地进行区角活动。因此营造、渲染区角氛围是创设与幼儿互动的区角环境不可缺少的，我们要注重这一方面的工作，并尽力去把它做好。四月的春天，我们请家长带孩子们去郊游，踏青，并从大自然中带回各种野花野草，插在铺有绸纸，装有花泥的竹蓝竹筒里。春意盎然的气息迅速在教室里弥漫开来。于是，去插花角的幼儿多起来了，他们认真细心地把剪好的柳叶、桃花粘贴在长短不一的竹条上，然后饶有兴趣地插入花泥，一副乐在其中的神态。在“巧手乐”的中间，我们特意放置了一棵挂满糖果、红纸包、红灯笼的糖果树来渲染区角的气氛。一进教室门，就能看见糖果树，一进教室门，就能感受到喜庆、温馨的气氛。因此，进“花嫁喜铺”包糖、扎糖也成了孩子们争先恐后想做的事情。而对把包扎好的糖果挂在树上，装扮糖果树这件事，更是乐此不疲了。

篇5：幼儿园环创创意活动方案

操作材料的环创设由老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

二、让孩子自主创设“孩子的世界”。

篇6：幼儿园春节环创的活动方案

1.教师用材料：各种窗花的范例、示范用的蜡光纸、音乐《过新年》。

2.幼儿用材料：各种颜色的正方形蜡光纸、记号笔、剪刀、固体胶棒。

活动过程

一. 情境导入

教师播放音乐《过新年》，引导幼儿欣赏教室内窗户上布置的各种形状的窗花，重点观察窗花的外轮廓及镂空纹样。

指导语：看了这些美丽的窗花，你们发现了什么?这些窗花有什么特点?

小结：剪窗花是我国劳动人民的智慧结晶，是我国的传统艺术。窗花左边和右边的图案大小、形状都是相同的。

二. 探索发现

1.教师出示剪好的窗花引导幼儿欣赏。

指导语：小朋友们，你们猜一猜，这些窗花是怎么做出来的?你们想剪什么样的窗花?

2.引导幼儿观察步骤图，教师示范折、画、剪的方法，鼓励幼儿大胆尝试。

篇7：幼儿园环创总结

美的环境带给我们美的体验，而环境作为一种“隐性课程”更是在潜移默化的影响着孩子们。《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展 ”可见幼儿环境对日常教育起着重要作用。

本次环创我们决定要努力的调动幼儿的“三性”即用心性、主动性、创造性。小班的孩子动手能力还比较弱，那么如何调动孩子的“三性”呢?我们决定以孩子的作品为主，老师辅助，让孩子多动手制作，亲身体验。比如在教室的布置中，我们制作了“年年有鱼”以及彩色拉花，孩子们剪出来的鱼给了我们大大的惊喜，在主题墙的制作我们更是用心，小雪人和灯笼由孩子剪、贴、画，别有一番丰富多彩的趣味，真正体现了“我的环境我做主”!有了孩子的印记，当然也少不了老师的，我们的老师制作了各种各样的窗花、春字、倒着的福字、灯笼、钱币等贴在走廊的窗户上，孩子们经过走廊经常会问老师“这是什么?福字为什么倒着贴呢?”

篇8：巧用电线来环创

梦幻般的吊饰

孩子们既然这么感兴趣，我就鼓励他们自己回家找废弃不用的电线，开动脑筋，做出自己的电线作品。没过几天，孩子们的作品陆续带来了：小鸟、蝴蝶、天鹅、汽车、小花、大树、飞机、听诊器、小老鼠、大象、孔雀……每个作品都不一样，栩栩如生，让人眼花缭乱。我们把所有作品悬挂在天花板上，我们班立刻有了自己的个性。

形态各异的电线画框

经过探索，我们发现：铝芯的电线容易弯折，可编出各种造型；铜芯的电线硬度大，可固定造型。我们经过商量，决定制作各种各样的画框，固定在楼梯墙面上，用来展示孩子们自己的绘画作品。我们班有36个孩子，每个孩子都有一个电线画框，没有重样的：电视机、小蜗牛、山羊、草莓、小房子、小鱼、星星、苹果……孩子们特别喜欢，都选择了一个电线画框作为自己的艺术天地，每天都会在自己的电线框里更换自己的绘画作品。

电线画框不仅美观新颖，而且作品不用粘贴，直接插入缝隙即可，便于幼儿随时将自己的作品插在电线框里展示。每个电线画框就是一幅简笔画，也可以给孩子们带来美术熏陶。

美观实用的电线挂网

篇9：幼儿园环创培训心得

中三班孙欣

环境是幼儿成长的依托，环境是幼儿的第三位老师，《纲要》中同样指出环境即教育资源，所以针对如何进行换环境创设，张婷老师为我们进行了培训讲座，我个人从中受益匪浅。

首先张婷老师对环境创设提出的问题带给我很深的思考并给予我很大的启发。你如何看待墙面布置？墙面用于装饰还是服务于教育？如何反应幼儿学习与生活的过程？这些问题让我有了深刻的反思，并在环境创设的道路上给了我一些明确的目标，即以幼儿为主体。

接下来张婷老师依次为我们培训了环境创设的原则、环境创设的策略、区域的设置与规则。这些内容都让我对环境创设有了新的认知，在之前的工作中自己是否做了许多无用功，是否只考虑到环境创设的美观性而忽略教育性与实用性，是否全是教师包办而没有以幼儿为主体，没有幼儿的自主选择等等很多思考。

在就培训讲座的过程中，张婷老师展示了许多直观且丰富的幼儿园环境创设照片，让人眼前一亮，原来环境创设还可以这么做，它可以贴近生活，可以更具艺术性，还可以多次重复且变换使用，最值得我注意的是，环境的创设可以预示事情的发生，提供什么样的环境就会预示什么样的事情发生，这些内容不仅拓提高了我对环境创设的认知，拓宽了我对环境创设思路，更引发我对环境创设更深的思考。

篇10：幼儿园班级环创书面报告

我们小组所在的班级为xx镇xx幼儿园中2班，班上有38个孩子。该班环境创设基本是一学期才换一次，在全园的指导下一个月更换一次墙面主题。班级里也没有固定的语言区角，整体布置都十分简单，且并没有幼儿相关的作品展示。

通过几次观摩与考察之后，我们试图与本班主教黄老师就该班环境创设的问题进行了探讨。在得到她的同意之后，我们做了《一切为了孩子》的营养健康宣传海报，该海报从幼儿该如何正确洗手、科学喝水、合理饮食等方面做了详细解释，有助于孩子的健康成长。

我们还根据班级月主题“食物”制作了相应的材料。

1、小小语言区角。我们把食物进行了归类，分为油脂类、五谷类、鱼肉豆蛋类、蔬菜类、水果类、奶类。通过图片配汉字的阅读材料形式，方便了幼儿能更好的理解。2幼儿作品展示。我们通过一个谈话活动《少吃的和爱吃的》让幼儿画下来，在这基础上我们稍稍加以装饰再把他们的作品贴了出来，供家长观赏。

我们也积极配合该班教师的教学活动，如帮他们准备教具。制作了有趣的盒子，画了好看的衣服、裤子、袜子等等。通过一系列的手工和绘画，进一步提升了我们的专业技能。

篇11：中心幼儿园环创解说词

——大安镇中心幼儿园环创展示

在美丽迷人的汉江河畔，在宽阔整洁的108国道之侧，闪耀着一颗耀眼的幼教新星，这里——环境优美，空气清新，这里——是雏鹰展翅的高地，是梦想起飞的舞台，这——就是正在谱写现代童话传奇的大安镇中心幼儿园。

大安镇中心幼儿园位于大安镇江林开发区，于2012年8月竣工并投入使用。全园占地面积6亩，建筑面积3448平方米，总投资约900余万元，现有教职员工45人，幼儿460余名。我园以优越的地理位置、整洁的园内外环境，新颖的外观设计、独特的风格造型，构成了大安镇一道亮丽的风景线。

开园以来，我园按照《幼儿园教育指导纲要》基本要求，不断完善室内外环境建设，努力为幼儿健康成长创建一个温馨的乐园。

来到幼儿园首先映入眼帘的是开放式外墙上的宣传橱窗和园门口的电子显示屏。宣传橱窗以静态形式分别从“园所简介”、“活动剪影”、“家园互动”、“安全工作”、“营养与膳食”等几个方面向家长展示幼儿园的管理信息和幼儿在园表现，电子显示屏以动态形式随时向家长播放各类信息。这些设施增进了家长对我园的了解，扩大了幼儿园对外的宣传与影响。进入园内，首先展现在眼前的是一楼的户外活动区，这里由硬化悬浮地板和软化人工草坪构成。区内户外活动器械种类丰富，能满足幼儿集体、小组、个人活动需要。场地两侧种有白玉兰、紫荆、广玉兰、紫叶李等四季典型花草树木，并设有饲养区、玩沙区、戏水区、班级种植区等区域。区域布局合理，注重动静和色彩的搭配，给幼儿感官上多种刺激，顺应幼儿好奇易动的天性。内侧围墙上五颜六色的轮胎上放置的多种盆栽、橱窗背面的各类宣传彩图，将教育与欣赏巧妙的融为一体。二楼活动平台以十二生肖为主，三楼活动平台以故事墙绘小猫钓鱼、小马过河为主，让孩子在童话世界中感受活动的乐趣。

白天，幼儿园童声朗郎，热闹非凡，这里是孩子们的乐园。晚上，园内外灯光璀璨，色彩斑斓，是大安镇一颗闪亮的明珠。

沿阶步入活动大楼，顶部悬挂的各种精美吊饰及楼道玻璃窗上的可爱玻璃贴立刻吸引了孩子们的眼球，楼梯台阶的小脚丫及拐角处的通道引导标识时刻提醒孩子们安全有序的上下楼。楼道旁的各类绿植，让孩子们仿佛置身于清新的大自然中。各班门口的家园联系栏和主题墙，为家长提供了交流、展示的空间，增进了家园联系。本期主题墙全园以“书香校园”为大主题，各楼层相关班级分别以“书的变迁”

”、“我和图书做朋友”、“我爱阅读”为小主题设计各班的主题墙，主题墙图文并茂，幼儿参与性强。三个楼层分别设有公共区角：一楼的“果香园农庄”，幼儿不仅能感受浓郁的农村生活气息，认识农村常见的生活用具，知道瓜果蔬菜的名称、特征，还能培养幼儿遵守秩序，服务他人的小主人意识，体验劳动的乐趣；二楼的“绿色家园”充满了生机，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。在这里，孩子们通过参与管理，与植物一起成长，了解到不同植物的生活习性及生长规律，感受万物的变化，积累生活知识和经验，激发对大自然的探索欲望。这里，是孩子们认识自然界的窗口，是老师们休憩的绿色空间。“宝贝屋”，孩子们扮演着各个角色，在快乐的角色模拟活动中，参与各种活动，发展交往能力，促进幼儿社会性发展。三楼的“梦幻剧场”更是孩子们的最爱，这里有时尚独特的服装、可爱逼真的手偶、琳琅满目的饰品，在这里他们是会施魔法的精灵，是慷慨激昂的演说家，是欢呼雀跃的观众，是心灵手巧的化妆师…这里是展示孩子们才能的场所。楼道间，形态各异的跳房子，培养了孩子的跳跃、协调能力；妙趣横生的走迷宫，发展了幼儿的观察思考能力。全园楼道环境设计美观，展示高低合理，便于师幼及家长共同分享。

活动室、休息室创设以儿童的发展与需要为本。各班空间划分合理，环境美观，活动区角设置数量及面积能满足幼儿需要，并能根据不同年龄幼儿需求设置区角并投放材料。

语言区：以发展孩子的观察能力和语言表达能力为目标，创设一个个想

说、爱说的宽松自由的语言环境。

科学区：投放各类探究材料，这里有动物分类、视觉艺术、光学转盘、机械传动试验、魔法迷宫、相同距离比长短等。一个个有趣的试验，激发了孩子们强烈的探索欲望，浓厚的科学兴趣从此萌发。

美工区：通过贴、剪、画、捏、拼、描等美术操作活动，发展幼儿的动手操作及欣赏美、表现美和创造美的能力。

表演区：通过表演活动，培养孩子大胆表现、抒发情感、张扬个性、相互交流、相互欣赏等能力。

角色扮演区：娃娃家、西点屋、奶茶店、美发屋、小医院、超市......孩子在这里扮演各种角色，参与各种活动，发展交往能力，促进幼儿综合性发展。

图书室藏书多多，孩子们喜欢的读本一应具有，孩子们在这里尽情徜徉于书的海洋。

美术室独具匠心，废蛋盘变成了美丽的鱼儿，形态各异的石头画让人耳目一新，各种手工折纸栩栩如生，孩子们稚嫩的绘画作品五彩纷呈，这里是孩子感受美、表现美、创造美的乐园。

科学发现室妙趣横生，神奇的传声筒给孩子无限的遐想，光电的产生是那么的神奇，月相是那样的直观简单，动植物标本比比皆是，矿物标本让孩子从小认识科学。

舞蹈室：给幼儿提供一个律动的环境，在这里，孩子们能感受到艺术的魅力，心有多大舞台就有多大。

音体室宽敞明亮，可供园内举行较大型活动使用，是全园幼儿共同的活动室。

值班室、保健室、隔离室、会议室、教师备课室、保教室、资料室、幼儿厨房等行政办公区及后勤服务区符合国家标准，制度健全，职责分明，管理规范。

环境创设作为幼儿园教育的“隐形课程”，是一本立体的、多彩的无声教

科书。我园将进一步净化、绿化、美化园所环境，让一草一木，一砖一瓦都成为教育的载体，使墙壁会说话，花草会发声，形成班班有特色，层层有主题的园所氛围，为幼儿的全面发展提供更为广阔的空间。

篇12：中一班环创方案

2017——2018学年度第一学期

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。本学年，我们充分利用空间，以幼儿的参与为主线，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园，是他们的家。

在环境创设过程中我们没有以包办代替制约幼儿主体性的发挥，因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。所以我们并没有把精力放在“ 我想怎样布置，我想怎样创设” 上，而是将精力放在“ 我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件” 这些问题上。这种参与，让他们最大可能的发挥了其主观能动性，让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。

一、教室墙面布置

班级墙面布置，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。本班幼儿以小组合作的方式制作了班级吊饰海底世界，激发了幼儿的积极、主动、合作的情感。蝴蝶的吊饰作品，也是由幼儿自己绘画、穿线、剪裁完成。幼儿还和老师一起创作了主题活动（教师节的礼物）、（我的自画像）、（秋天的果树林）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。

二、廊道门窗

根据我班的情况，楼道我们开设了玩具角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的玩具，摆放在楼道，玩的时候互相交换玩，让幼儿体验分享与合作的快乐。廊道的墙面用幼儿的作品来装饰，称之为“幼儿天地”，这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

三、区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，本班提供的3个活动区，利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理。我们开辟了图书角、建构角、美工角，让幼儿自己的想象有了展示的舞台。

四、家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期根据幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园健康知识栏，通过宣传栏向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。