零基础学英语怎样学习有效?

零基础学英语怎样学习有效?（精选8篇）

篇1：零基础学英语怎样学习有效?

零基础学英语怎样学习有效?

零基础，又想学英语，怎么办?尤其是成年人，接触社会公众后很多人想学英语，为自己的职场生命增值，但是没有人教，没有基础，又想学英语，那么我就来教教你吧。我们在以往的学习经验中总结出，学习英语有一定的规律和顺序，从字母、音标到单词、语法、阅读、听说和写作。要一一攻破，首先就要从字母、音标开始，以词汇关为突破点，以便更好的学习英语。会写会正确发音26个字母显然是不难，在此不加以累述。关于音标的学习，我们建议一定要多读、多练。先选对一款教材，然后仔细跟着录音磁带或MP3发音，久而久之，容易掌握一套纯正的发音。下面来介绍的是让人们在学习英语时感到颇为头疼的问题，即单词记忆。英语词汇量大，且词义丰富，每个单词在不同的语境中的含义。

初学者怎样从记忆单词开始学习英语?

第一：循环记忆法。

记单词是一回生，二回熟，这个熟可能是你见到单词有印象，却想不起来是什么意思。所以，记单词要循环记忆，在记忆模糊的时候就及时复习。实验表明，一周内每天复习一次比每天学习七次效果要好。具体的做法是每隔一段时间后就把以前学过的单词复习一次，来回复习的间隔可采用“先密后疏”的方法，开始时可隔一天复习，然后按照两天、一个星期、半个月的间隔去复习。可以计划好时间，按照计划来进行复习，

第二：构词记忆法。

成千上万的汉字中，很多字都是由一些具有一定意义的.偏旁部首组成。不例外，英语单词也由词根和词缀组成。举个例子，visit(参观)，television(电视)，previse(预见)，visual(视觉)，visible(可视)，这些词汇的结构有一个共同的部分：vis，该词根是“看见”的意思。显然vis对于理解和记忆上述单词具有举一返三的意义。词根可以帮助我们快捷、高效地理解单词的意义和形态，提高词汇量。

第三：语境记忆法。

死记硬背地记忆单词是徒劳无功的。如果我们能够准确理解的它的含义，正确掌握它在句子中的具体用法，我们就可以记得更久。因此，我们在记单词时，一定要结合句子进行记忆，把单词融合到具体的语言环境中去记忆。市面上出来一些较为有趣的情景记忆法，如“我的grandpa搀扶着grandma去cinema看drama”这样一个语境把不相干的词联系起来进行集中记忆。

注意事项

记忆法即：把同义词、近义词、反义词、同音词等放在一起对比记忆，弄清它们的区别。例如把表示“看”的动词look、see、watch、stare等放在一起，看它们在意义上和用法上有什么区别，这样就不至于把它们混淆。一旦拥有一定的词汇量，突破词汇关后才可能更好地学习语法，进行听、说、读、写、译的训练将变得较为轻松。英语属于熟练工种。勤练习，勤说。希望零基础对于大家来说不再是难题。

篇2：零基础学英语怎样学习有效?

纵观现在的少儿英语教育培训市场,真是琳琅满目 ，层出不穷，这些培训学校大体可分为以下几类：学院派，娱乐派，系统派。而这几类少儿英语的基本特点都是以少儿英语教材为主打产品，然后围绕该教材来开发相关辅导与练习类图书。

给孩子选择好的教材。

方法。 最初的三个月时间，每次听5—10分钟，每天听一两次，最好是家长陪孩子一起听，愉快的亲子时间。听了三个月后，可以延长至每次听10—20分钟。若能每天坚持听，效果是上英语培训班的4、5倍，即孩子听一年学的故事或能听懂的词汇量是上英语培训班四五年的量。

家长心态。希望家长们“开心的坚持着”!保持“慢养”、“静待花开”的心态，不要着急，不要比较。请不要在孩子玩得开心的时候拉来学英语，请不要在孩子有点厌倦的时候还在听英语故事，请不要在孩子马上要出去玩的时候学英语，

没有任务，没有目标，视孩子的情况而定。只要家长不破坏孩子学英语的.胃口，故事书生动有趣的图画和最初几本夸张的语调会很自然的吸引孩子。比较好的方法应该是几分钟之内结束“学习”，得意的对孩子说：“哈哈，真有趣，对吧? 还想听也只能等明天了，现在我们要运动，要去玩，或者要睡觉了……”请在孩子还特别感兴趣的时候戛然而止，保持学习的好胃口!

篇3：零基础学英语怎样学习有效?

1 理论基础

1.1 自主学习

自主学习一般指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。[2]和传统的以教师为中心的教学模式不同, 自主学习教学模式中, 学生成为学习的最重要的因素。自主学习是各种具体学习的有机组成部分, 不同内容的学习具有不同形式的自主。

1.2 建构主义与自主学习

建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师的传授而得到的, 只能由学生自主学习通过意义建构而获得。在整个教学过程中, 教师充当组织者、指导者、帮助者和创建者, 教师应利用多种手段充分调动学生的学习主动性和积极性, 最终实现学生对所学知识的意义建构。自主学习是一种学生主动建构的学习过程, 教师是学生主动建构的帮助者、促进者。[3]而教学评价的内容是知识的意义建构这一动态过程。

1.3 外语学习评价

1.3.1 评价的特点

按照现代教育理论, 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动, 是对教育活动现实的或者潜在的价值做出判断, 以期达到教育增值得过程。[4]根据评价在教学过程中的作用和功能, 教育评价可分为形成性评价 (formative evaluation) 和终结性评价 (summative evaluation) 。

目前我国仍有许多高校在英语教学中对学生评价方式过多地依赖于终结性评价, 以学生的考试成绩评判学生英语能力的高低。这种评价方式尽管有其自身的一些优点, 但它所带来的负面影响也是不容忽视的。它强化了考试分数的作用, 致使相当一部分学生为了考试而专注于考试要求的题目练习, 而忽视了实际语言能力的提高。这种学习动机显然不易激发学生的学习主动性, 无法保持其学习兴趣的持久性。终结性评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力以及教师的教学质量, 不关心每个学生水平、兴趣、学习风格的多样性, 简单地对学生的成绩进行排列, 一旦学生成绩不理想, 他们的自信心就会收到打击。这显然不利于学生自主学习能力的培养。

形成性评价是一种过程性评价, 是对学习过程及其结果的评价。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外, 更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。这种评价方法突出学生的主体地位, 关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性的发展。[5]

1.3.2 自主学习与评价的关系

在自主学习模式中, 学习者根据自己具体情况通过确立学习目标, 制定学习计划, 选择学习方式, 监控学习过程及自我评估学习效果等方式进行自我管理。而如何监督学生的自主学习, 如何评价学生的自主学习起着至关重要的作用。

自主学习模式评价不同于传统教育评价, 自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度, 因此促进学生自主学习能力的教学评价模式应当注重多元性、整体性和过程性的特点。[6]即, 评价的主体应当从以前的教师为主体的一元化变成以学生为中心的多元化;学习评价不能只是简单对学生的学习情况做好坏之分, 应注重其功能发展;评价应当注重利用与学生各种素养以及外语技能发展有关的评价信息, 多角度、全方位地反映学生自主学习的动态过程。[7]

2 评价模式的设计

在课程组设计的基础英语课程的自主学习评价机制中, 我们实施了形成性评价和终结性评价相结合的办法。期末考试占50%, 期中考试占20% (期中考试的内容多样不仅仅是以测试的形式, 也可以是论文、报告等形式) , 形成性评价占30%, (期中单元评价10%, 小组协作评价和项目评价15%, 网络辅助学习评价5%) 这一点同时和我院的考试测评制度是相符合的。虽然形成性评价的重点不在于分数, 但是学生在一段学习之后的努力需要被量化。在评价模式中, 学生每一次的作业和项目完成都被记录下来, 在评价模式中, 学生和老师共同参与到评价中, 评价主体的多元性有助于学生平时成绩的公正性。在实际的教学过程中, 教师应怎样使每一项评价内容具体化?怎样建立更为具体的过程评价指标体系?这些也成为课程组的研究重点。

2.1 基础英语与自主学习

针对英语专业基础英语课程, 课题组进行了为期一年的教学研究, 设计了基于建构主义的基础英语课程的自主学习模式, 并利用一学期的时间实施模式。课题组在研究初级阶段, 对我院英语专业2011级两个班的学生的自主学习能力进行了调查研究, 调查发现多数学生在学习中依然处于被动服从的地位, 没有学习的自主权, 学习的自觉性和主动性得不到发挥。

我院基础英语课程采用的是外语教学与研究出版社出版的, 由杨立民主编的现代大学英语精读1-4册。该套教材是一套经典教材。但我们在实际使用当中发现, 在课程讲授过程中, 受到课时的限制, 每学期都无法讲授完成教材中所列的15篇A课文同时还有15篇B课文, 每一学期一般都只能讲授完成书的三分之二左右内容。因此剩余的内容无法利用课堂讲授的方式讲授, 我们设计的自主学习模式可以有效地把这一部分内容提供给学生作为自主学习的素材。同时, 对于课堂讲授的课文, 课程组在教学中以发挥学生积极性、提高学生自主学习能力为目标进行了尝试。以建构主义为指导, 以小组协作模式、项目型模式和网络辅助教学模式为基础进行了自主学习模式的研究。但是在具体的自主学习模式的实施过程中, 课题组发现如果脱离有效的监督和评价机制, 基础英语的自主学习几乎是毫无意义的。

2.2 单元评价

对于列入教学大纲的课堂讲授的课文, 让学生掌握课文中的重点单词和重要的词组表达、习语表达等是基础英语课程一项重要教学目标。笔者通过多年的教学发现, 学生在学习过程中, 对单词的重视程度够, 但总是背了就忘。为了强化学生对于词汇部分的学习, 同时为学生提供更多自主学习的机会。在本模式的设计中, 教学设计中应对学生的单元词汇学习情况作出有效的评价。对每一单元的单词进行2到3次单词测试, 单词测试的形式可以多样, 然后取一次最高分计入单词测验总分中, 然后计入学生的平时成绩。这样可以让学生不断强化单词练习, 同时单词测验的内容不应只是简单的听写单词, 而应当注重多种形式为学生提供运用单词的场景。这样既调动了学生的学习积极性, 同时可以对学生的学习情况进行有效的评价。

2.3 小组协作评价

建构主义的学习观强调学习者的主体作用。小组协作式学习模式是指学习者为了完成共同的学习任务, 在个体自主学习的基础上, 通过组建小组的形式来进行集体学习的一种策略。

在自主学习模式实施过程中, 课题组尝试在作文修改上采用小组协作式评价模式。将班级学生按照以往学习成绩、学习兴趣等分成若干学习小组。每个学习小组中的成员平均水平应相当, 且每一个小组的学习成员应包括学习成绩优秀的、中等的和较差的。每次布置作文任务之后, 学生以小组为单位对另一组同组的作文进行集体修改, 并要求学生指出其中的问题, 给出可能的修改方案。最后小组成员应当以演示文稿的形式展示给其他组同学。每一组同学都为各组同学的讲评打分, 最终评定的成绩计入平时成绩。小组协作式的作文修改活动使过去简单的语法找错和互批活动变得更加具有现实意义。学生在小组活动中, 相互激励并且共同完成学习任务, 这不仅可以发挥学生的创造力, 而且可以培养学生的探究能力、合作精神和团队意识。

2.4 项目型研究评价

项目式研究模式是由教师设定一个研究项目, 让学生在完成项目任务的过程中习得语言。该模式应用在基础英语自主学习模式中, 主要是应用于让学生对课堂内讲授课文的背景知识以及课堂内讲授课文中每一课的关键语法进行研究。我院英语专业使用的教材在选课文时重视文章的文化内涵以及人文价值, 在选择课文时尽量做到了总体上比较全面的介绍西方文化。通过学习课文, 学生可以对英美国家一些重要作家, 以及很多重要的文化信息有所了解。这一部分的内容在传统的教学法中, 通常作为背景知识的部分由教师在课上利用较短的时间大致做讲解, 这样学生不能很好地吸收和了解文化。因此, 我们尝试将这一部分的内容交由学生自己来学习。根据每一课的主题, 要求学生介绍作者、文章背景知识同时对课文中出现的文化背景也要做出讲解。每一个单元分配给一个小组的同学共同完成。学生在课下做信息的收集, 然后要求其制作演示文稿并在课上演示。这项活动是最能发挥学生主观能动性的活动之一。对于学生制作的演示文稿以及其课上展示的表现, 教师应当针对语言、内容、设计等方面做出综合评价并计入平时成绩。

话剧表演也是进行项目型学习的一种很好的形式。基础英语课程的教材中, 选用了一些经典的小说、话剧等。这种题材的课文, 可以让学生分组进行研读、然后将小说或者话剧的部分进行表演。学生也可以根据原著进行改编。这样不仅可以提高学生的自主学习积极性, 也可以让学生在查阅资料的过程中获得更多的关于原著的了解, 同时尝试改变原著有助于提高学生的写作能力。在表演的阶段, 每组学生派出代表为各组的表演打分, 学生参与到评价中, 成为评价的主体。教师根据分值比例将该项计入平时成绩中。

除了课堂报告、戏剧表演之外我们还使用了演讲、辩论以及课堂讨论等形式。针对每一单元课文的不同体裁采用不同的方法。如议论文可以采用辩论和课堂讨论的形式, 说明文可以采用布置学生做主题演讲的形式, 而小说等体裁就更多选用戏剧表演的形式。总之, 在教学中充分发挥学生的主观能动性。各个环节的评价都是由教师和学生共同完成, 学生参与到评价中能够更好地明确学习目标, 学生也能够更好地计划自己的学习, 这都有助于学生自主学习能力的提高。

2.5 网络辅助教学评价

根据建构主义理论, 多媒体设备和网络技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具。[8]随着计算机信息技术的普及, 越来越多的院校已经建立起了课程网络学习平台, 这为教学提供了一个好的平台。学生的学习仅靠课堂上的学习是远远不够的, 网络教学平台为学生的学习提供了一个自主学习的平台。教师可以通过网络平台与学生交流, 学生也可以相互交流学习经验。同时, 教师可以将教学课件、教学资料以及学习资料等通过学习平台与学生分享, 学生在课下下载有用的学习信息, 同时可以通过网络平台进行在线测试等, 这些有助于学生的自主学习。然而教师必须对学生的这一学习过程适当监控。教师可以将学生登录网络平台的次数、参与讨论次数等纳入到评价中, 这样可以对学生的自主学习起到一定的督促作用。

3 结束语

自主学习是英语专业教学课程改革的重要方向, 但是如何有效发挥自主学习的优势同时要保证学生的学习效果是需要重点研究的问题。通过实施形成性评价与终结性评价相结合的评价模式, 合理对评价内容划分分值, 建立有效的评价机制可以帮助学生树立正确的学习态度, 可以有效提高学生的自主学习能力, 同时有助于学生学习的积极性、主动性的提高。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]李忠信, 邱炳城.基于能力的自主学习评价策略研究[J].职业教育研究, 2011 (6) :146.

[3]任京民, 刘兆宇.试论自主学习的高校教学模式[J].教育与职业, 2006 (6) :136.

[4]张玉田.学校教育评价[M].北京:中央民族大学出版社, 1998.

[5]朱爱红, 聂爱民, 张继红.基于学习档案的研究生教学评价模式研究与实践[J].学位与研究生教育, 2011 (10) :31.

[6]闫秀静, 王丽群, 杨琳.大学英语自主学习评价体系的构想与实施[J].中国科技信息, 2009 (3) :260.

[6]张帆.大学英语形成性评价初探[J].中国电力教育, 2008 (7) :223.

篇4：零基础学英语怎样学习有效?

关键词：中职学校；英语基础模块，有效教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0157-02

一、中职英语教学面临的问题

1.学生学习积极性不高，对英语课没有兴趣。中职生主要来自没有考上高中的学生，文化基础普遍不牢。特别是英语学科，学习积极性不高，厌学情绪较重，对学习没有信心。

2.不良的学习习惯。师生双方对于文化课认识的偏差，导致中职英语课堂教学效率低下，存在费时低效的的状况。按传统的课堂教学，一节课中往往只有少数学生跟着教师学，其他学生无所事事。学了几年英语，连最基本的听说读写都不会。

3.传统教学的误区。传统教学严格按照课本内容和教参，没有顾及专业和学生特点整合教学内容、灵活合理运用教学材料，也没有拓展符合学生专业的实际内容，这样只会导致照本宣科。有些内容可能不适合学生，会让他们失去学习的信心和兴趣。

4.在中职英语教学过程中，存在以教师为中心的现象。整节课都是教师讲，学生听。由于英语基础薄弱，特别是一些男生居多的班级，既不喜欢学习英语，又怕读错、说错而不敢开口，教师干脆自己讲，形成以教师为中心、学生旁观的尴尬局面，没有机会训练和运用英语。

二、有效教学的含义

有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得最优化效益的教学活动，其核心就是教学效益。主要通过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展，使学习者与传授者双方获得最大进步与发展的教学。也就是说，学生的进步与发展是衡量教学效益的唯一指标，这需要英语教师思考以下问题：①有明确的教学目标，包括知识目标、能力目标及情感目标；②教学内容是否有助于提高英语水平和实际运用能力？根据学生实际分析教材和教学内容；③以学生为主体的活动。实际上活动是教学的基本形式。教学设计重要的不是教师怎么讲，而是学生怎么活动，开展哪些教学活动，目的是什么？④运用什么方法达到最佳效果？⑤怎么帮助学生形成良好的学习策略，提高学习效率？⑥如何激发学生的学习兴趣、开发学生的创新思维，以及提高学生的注意力?

三、有效教学的策略

1.结合课程内容，突出基础英语的实用性。英语作为日常交际的工具，中职生不应只是学习语言知识，更重要的是为自身的学习、工作和生活交际。因此，教学内容应体现实用化，并与生活实际相结合。将贴近职业、生活等密切相关的词汇、短语、语句，以及听、说、读、写的技能有机地融合在一起，有效提高学习效果。例如，在英语基础模块shoppin一节中，让学生学会购物的相关词汇、短语和句型后，教师可以设置商场购物的情景：将学生分成五个小组，用事先准备好的东西布置成小商店，有的学生扮演顾客，有的扮成服务员。在此过程中，让学生运用所学的购物常用语：Can I help you？I am looking for…How much is it？This item is on sale，the regular price is…the present price is…OK!I’ll take it，可以培养学生运用英语进行实际交际的能力，突出英语的实用功能。

2.开展小组合作，提高英语有效教学。教学中，尽量把每个主题通过小组合作，让学生准备训练教学内容，避免单纯的语言知识传授。根据学生的实际水平设计不同的项目，利用不同的语言情景开展各种各样的教学活动，让学生理解要求掌握的知识和技能，体验人人参与的乐趣，培养分析问题和解决问题的方法，把每个主题当做一个项目来设计和完成。例如，在英语（基础模块） Chapber 6 Housing 一章中可设计租房的任务：如何租房子、需要什么样的房子、租金等，学生会搜集相关问句来完成这个任务：Real Estate,Agency apartment for rent,Garage,Dining room.I am looking for apartment for rent.How much is the rent?The rent is...然后让学生完成租房子的任务。这样既能以学生为中心进行有效性英语教学，又能让学生得到更多的实践体会。

四、不断改进教学策略和方式，提高教学效果

1.在语法与词汇的教学中，应以真实或近于真实的语言情景为背景，引导学生的语言实践，提高运用能力。例如，在基础模块中学习一般现在时和一般过去时，让学生讲讲自己的日常生活：I get up at six every day.I go to school at seven every day.I have lunch at 12 every day.再让学生说说昨天的活动情况：I watched TV last night.I did my homework last night.通过比较让学生更清晰地掌握两种时态。

2.在具体的情景中教学单词。具体情景是指实际性情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。在具体情境中教单词，不但能帮助学生理解，还可体现外语教学的交际目的性和交际方向性。值得注意的是，要根据不同的词进行设计。在基础模块Busy live中教具体动作的词时要活动起来，由教师先示范，一边做一边说，再让学生回答问题，最后由学生交替做动作和回答。例如，教学Dance、sing、run、wack、stop等词时，可采取以下方式：

T∶What am I doing?

I am dancing (running)

T∶Stand up.Dance

T∶What are they dancing?

S∶They are dancing (running)

T∶What are you doing?

S∶I am dancing (running)

T∶Stop dancing (running).Sit down,please!

在意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习，在课堂上不仅看得见、摸得着，还能亲身体验。例如：

T∶What’s on the plate?

S∶There is some bread (fish…) on it.

T∶Do you like to have some bread (fish…)

S∶Yes！

T∶Please have some bread (fish…)

五、根据学生特点适当调整教学和评价策略

1.调动学习英语的积极性，让学生乐学。学生是学习的主体，英语要靠自己学习。英语学习是一个主动的过程，必须通过学习者本身的积极体验、参与、实践和主动尝试，以获得认知和语言能力的发展。笔者认为，应首先提高对英语学习的正确认识，经常灌输学习英语的重要性，多讲成功学好英语的事例，让他们明白英语是今后工作、学习和生活的工具，有了明确的学习目的就会乐意学习。

2.制定符合学生的教学目标和要求。中职生大多基础不牢，学习成绩不理想，学习习惯不好，有些学生甚至早已放弃了英语学习，如何让他们开始有效学习呢？笔者从教学中发现，只要结合实际，采取得当的方法，就一定能取得较好的效果。基础英语要参加全市会考，于是笔者从新生入学开始就尽快熟悉全班学生，从平时的作业、课堂提问和测验等发现很多学生的基础不好，因而从最基础的音标、语音知识、语言运用知识开始教学，学生打好基础后再进行更高难度的学习。对于班上的学困生进行特别辅导，让他们逐渐赶上正常的教学水平。每一节课都作充分设计，根据学生情况和专业整合教学内容，实出听说领先，始终注意结合基础实用内容。在教学过程中，对不同的学生提出不同的要求，经过努力，全班学生在会考中的平均分和合格率超过市平均线十几分。

3.合理使用媒体，提高教学效率。多媒体实物化和直观性的特点，可使抽象的事物变得具体、有形，有助于理解交际中的语义和语用功能。通过现代化的电教媒体，把学生置于相关语境中，可让学生学到地道的语言表达方法，还能让学到得体的语言用法。例如，基础英语每章都有大量的图画，图画中的内容有本章的核心内容构成。为了增加语言的形象性，可以通过多媒体画面让学生边看边说出画面内容，形象直观，记忆也深刻。例如，在基础模块第一册Chapter 6 Housing一章中，可以用多媒体展示各种房子和房子里的物品，让学生学会相应的重点句子和对话，还可拓展与房子相关的内容，可激发学生的学习兴趣、提高教学效果。

4.使用激励性评估标准，促进有效教学。激励性评估是以激发学生的内在需要和动机，以鼓励学生自觉、主动提高自身全面素质为目的一种价值判断活动。在基础英语教学中，更需要激励性的评价标准，促使学生以积极的态度去学习。积极态度对外语学习的动机和效果有着重要的影响，学生有了积极的态度，学习效果自然明显。在平时的教学过程中，要特别关注学生之间的个体差异，了解每位学生的学习状况，提出不同的评价标准和要求。即使学生有点滴的进步，都要及时肯定和鼓励，可以提高自信心。此时，应鼓励学生继续超越自我，这对学生的继续发展非常有利。评价时注重以下方面：对英语学习的态度、掌握的学习内容、与过去的比较。从三个方面综合评价学生，避免顾此失彼的不科学评价。

综上所述，对中职基础英语进行有效教学，必须结合学生特点，激发学习英语的积极性，采用恰当的教学方法和合理的评价方法。

参考文献：

[1]程东元.外语教学技术[M].北京:国防工业出版社,2008.

[2]广州市教学研究室.发展性教学评价的原理与方法[M].2003.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

篇5：成人零基础学英语怎样学

成人零基础学英语的方法步骤

在家里放松的时间可以通过看英美剧或者是英美电影，多看多听，制造一个英文的环境给自己;

英语的学习，突破点还是在用上边，看看哪有可以用到英语的地方，及时的去使用，进步会很快;英文写作就是个不错的习惯;

如果是达到了一定水平，建议从一本纯英文读物读起 ，慢慢的把这本纯英文读物读完直到熟练;

要善于利用词典等，网络也是一个不错的选择，可以从多方面帮助你自学效率的提高;

零英语学英语辅助软件

那么有什么软件是适合零基础的英语学习者呢?下面就为大家推荐一款真正有效果的英语学习软件。

能飞英语听力软件是目前国内软件中比较有效果的一款英语学习软件，也是很多英语学习爱好者最喜欢用的一款软件之一。它为不同用户群体提供多种多媒体学习教材，包括语法音标、电影、电视、歌曲等。全文听写，口语练习，智能同步，个性化学习，随心所欲操控影视。

零基础学习者，首先可以通过能飞软件提供的Flash动画音标学习法来打基础，再通过能飞英语的其他功能来培养英语的语感。

能飞英语听力软件的特色就是看电影学英语，用户可以模仿他们说的一些日常用语，多说，大声说熟了之后，你会熟悉英语的预感。看电影学英语的好处就在于应用能飞英语听力软件可以帮助到你学好英语，提高英语听力水平和英语口语水平。

篇6：怎样从零基础开始学好英语

从零开始学英语的软件有哪些?零基础怎么学好英语

从零开始学英语的软件挺多的，综合性的比如每日英语，英语流利说，或者是背单词用扇贝单词、知米单词，或者是泰晤士报、时代报、人民网英语版之类的软件，可以看新闻的方面阅读，从零开始学英语的话比较适合综合性高的软件，这样课程分类很多，也会有音标学习、零基础学习。

从零开始学英语要注重音标

从零开始学英语首先接触的是音标学习，音标学习这块可以跟着外教、老师、或者是自学，看看视频、下个自学软件什么的，软件一般都有进阶的课程，但是针对外语学习，如果只是自己感兴趣，不要求达到什么水平，我觉得一般自学英语的软件都有句子跟读、多少天突破多少句话的课程都有。

但如果想学好，不光是说几句英语而已的话，我觉得要注重音标学习，音标学习影响后期的口音、听说读写整个阶段，所以如果有条件的话，我建议从零开始学英语者可以报个班，短期班，入门很快，对于后期的学习分向也会更加明确。

从零开始学英语针对性选择软件学习

从零开始学英语要明确自己要提高哪方面的英语能力，听说读写，综合性强又发展得很好的软件很少，至少我知道的、口碑好的是比较少的，一般的软件都是针对性很强，比如单词，有沪江，知米。

口语学习的话当然要首推英语流利说，作为口语学习、锻炼的平台，我觉得非常不错，课程很多，比如配音课，口语课，零基础课，情景实战课，课程很多，关键是很多都是免费的，评分系统很准，每次练习五六分钟，长期下来进步很快的，而且还能去听同一个课程其他大神的声音，这样也会有很大的动力。

对于从零开始学英语的人来说，这个软件很适合，因为还有零基础的课程，音标学习也囊括了，口语这块自己跟读也会出现口音、流利度，断句不准的问题，但有了评分系统就好很多了，而且之后还能去听听自己读的和别人读的区别，进步也会很快。

零基础怎么学好英语

我觉得每个人情况不同，有软件可能适合一部分人却不适合另外一部分人，这是因人而异的，不过，根据我以往的经历以及在网上看过不少人的答案去回答的话，我认为适合从零开始学英语的软件应该有音标学习、简单读物、丰富而有趣的课程，以及磨耳朵的电台听力。

零基础学英语的话入门比较难，后期学习网上免费资源都很多，打好基础就容易很多了，所以大家要学好音标，可以的话报在线一对一外教教，这样也能少走很多弯路，入门也会很快。

英语新手学习思路

一侧重听力口语方向

如果各位小伙伴喜欢提高口语和听力，那么我给大家规划的学习整体思路是这样的：音标——连读规则——模仿播客。

具体来说，第一步就是从头学习音标，这一步非常重要，绝对不能省略，即使很自信的小伙伴也建议大家听一听音标教材，如果拿不准自己发音是否正确的话，可以用录音软件把标准发音和自己的发音录制在一起对比一下听一听是否发音没有问题。音标的重要性，建议大家可以移步《想要学好英语，我们应该先学什么?》这里就不再赘述啦。

这一步目的是要先把大家之前的错误发音纠正过来，我们在跟外国人交流或者听英文语料时听不懂的很重要的一个原因就是我们的发音有问题，我们头脑中单词的发音是错误的，单词和正确发音对应不起来。你以为老外是在讲“work工作”，结果老外是在说“walk散步”，这种情况下，当然会出现鸡同鸭讲的笑话了。

在音标学习过程中，给大家推荐两套教材，《赖世雄美语音标》这套是中文讲解的，适合完全的新手，讲解既清晰又简单;《American pronunciation workshop》这是全英文慢速输入，paul大叔讲解的很夸张并不太难，如果英语水平足够，可以听这个，顺便锻炼一下英语听力。

第二步就是连读规则，这一步也是非常重要的，因为老外在讲句子的过程中，很多单词发音并不是根据音标来的，而是在语境中跟之前和之后的单词连起来读，好像一个很长的单词一样，如果不知道连读规则，在日常生活和常速的语料中，大家就不会知道老外到底在讲什么?

举个最简单的例子来说，what are you doing?这句话，如果按照音标来读的话应该读成/ wɒt ɑr ju duɪŋ/，但是实际交谈时候，老外可能就发成/wɒder jer duɪn/，如果不懂得相应的连读规则的话，在这种很简单的日常句子上，大家可能都会踩坑，听不懂。连读规则，给大家推荐的就是我之前报的私教班kevin老师自己编写的一套教材，以下是他的观看地址，一共8节课，大家可以找出来看

www.bilibili.com/video/av2217/

有关连读规则的教材我看的不太多，不过就目前看的来说，发现还是kevin写的最好，基本上常见的连读规则都囊括了，又没有像其他教材一样长篇累牍。在实用性和易学性方便保持的平衡刚刚好。

第三步就是模仿跟读，为了提高口语的跟读并不是随便读读就算了，不但要每句话都要反复跟读，而且要反复录音对比。假设一个材料有20句对话，你要做到的是：在单词发音、连读规则都读正确的基础上，模仿语调和情感，每句话都要读至少20遍以上。然后不断录音，把原文和自己的发音进行对比，直到比较接近为止。

一般常见的播客材料时间多在1-2分钟，大概有7-8轮对话，大家可以利用一周的时间每天就练习其中的一轮对话，这样一周结束，正好可以完成一篇材料的跟读。

然后第二周开始又选一篇新的材料，开始跟读。上一周跟读完毕的材料也不要放下，可以当成泛听的材料。这样慢慢积累，在跟读的时候也是对不同话题的学习和积累，时间一长，我们的语音面貌不仅可以得到很大的改善，同时我们也能做到跟外国人聊天交流的时候有话可说，不至于半天想不出能够表达自我的话语。

在这一步大家选择的教材可能会根据自己不同的喜好和目标而有所区别，我在这里给大家简单罗列一些我觉得不错的，大家可以根据不同的需要自由选择。

这里我还要强调一下，在这个阶段，我给大家推荐的教材的发音都是带有连读规则的。有很多慢速的英语材料，速度虽然慢，但是不带连读规则，这种材料大家不要选。如果听不带连读规则的材料，听的再多，到了常速英语一样抓瞎，因为连读规则不是说你把句子说的速度很快就是连读了。

就像上文的what are you doing一样，不是你把wɒt ɑr ju duɪŋ这几个单词按照词典的发音发出来然后快速连在一起就是连读了，实际上单词和单词连在一起读会发生一些变化，或略读或变音，这才是连读的真谛。不掌握这些规则，在口语和听力方面就没法取得根本性的进步。

新手可以选择《english through pictures 1.2.3》，这套书类似于看图说话，每个内容都带有一张类似涂鸦一样的简笔画，跟下图一样。1是最简单的，从简单句开始，比如，you are there,I’m here 等等。不过大家别小看这些简单的句子，如果不告诉你，可能大家还真说不出这么地道简练的小句子来，大家常说的还是很中式英语的调调。

还有一套VOA的视频教材，名字叫《let’s learn english》,也是有情节的小小情景剧，一个女生独自来到了大城市，她在不同的生活场景下，用到的各种对话，有的情节还挺好玩的。

然后再给大家推荐一个数量很多，量大管饱的开言播客了，英文名称叫做open language，这是一个特别为中国用户设计的英语学习APP，因为里面的主播都是在中国生活的老外，所以课程的内容就特别的接地气，里面的课程分为6个水平，针对不同水平的英语学习者。目前我在学习和跟读的材料就是这个，感觉有点小压力啊，因为里面的材料像山一样多，一年半载不必担心没有学习的材料可用了。

二侧重阅读写作方面

如果有小伙伴比较注重阅读写作方面的能力培养的话，那给大家的建议就是多阅读，而且要根据自己的目的去选择相应的阅读材料。

比如，没有什么目的，就想单纯的看英文材料，娱乐的同时顺便提高一下，那可以选择娱乐性的小说类，新手小伙伴们可以先从儿童的分级读物开始，一级一级往上升，就像打怪兽一样，挑战完了还挺有成就感的呢。这个唯一的问题就是儿童的分级读物对成人来说，可能比较无趣，大家尽量克服吧。推荐给大家一套还比较有意思的儿童读物，名字叫《神奇树屋》，是一套探险类的，对成人来说不那么幼稚，还是可以食用的。而且全套一共50多本，一天一本，看完了大家的阅读水平应该会提高很大。

篇7：英语零基础怎么学习

英语的学习不是一朝一夕可以完成的。但也不是高不可攀，那么，该怎么学英语呢？零基础是否就学不好英语呢？当然不是，老师用自身案例教教大家零基础学英语！

首先，下定决心了，就和自己说要坚持。千万不要半途而废，英语作为一门语言，要坚持不懈的去学，如果坚持不了，没有决心，那么这篇文章就不用往下看了。

2.学英语，自然要从音标学起，音标是英语的基础，不会音标就算你会读也很难学好

3.读熟音标之后，对陌生单词也不怕了，这时，多读单词，积累自己的词汇量

4.然后要多读课文，大家都知道疯狂英语把，虽然觉得大声喊英语很傻，但是，多读英语是必须的，可以培养自己的语感，而且，英语是一门语言，一定要多讲

5.最后就是看语法，学语法就是学英语的说话习惯，否则说出中国式英语就闹笑话了

篇8：零基础学英语怎样学习有效?

英语听说课是英语听力和英语口语相结合的课程,同属于英语专业的专业必修技能,在专业英语学习中占有重要的位置。由于听说能力的培养不是单靠一周几节的听说课就能实现的,需要学生发挥自主学习积极性,课后投入大量的时间进行训练才能有所收获。同时,由于教师资源等因素的不平衡,也使得传统的英语听说课的效果良莠不齐。《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的“科学技术的迅猛发展和信息时代的到来,为教育手段的现代化提供了条件和保障,也为英语教学提供了丰富的资源。教学手段的现代化关系到人才培养的质量”[1]。随着国家对教育投入的更加重视,各大高校纷纷加强自身的语言实验室建设,这为实行英语听说“零课时”教学建构了物质基础。

二、“零课时”教学中的电影教学

2001年在上海外国语大学召开的中国英语专业教学与教材国际研讨会,正式提出“零课时课程教学”。旨在更好地调动学生学习的积极性和主动性,实现教学的科学性和高效性。英语听说课由于课型性质,比较适合采用“零课时”教学模式。目前国内关于电影应用于英语教学的相关研究很多,但大多数都是就英语电影本身的特点分析应用于英语教学的优势等。而在传统的教学模式下,要想真正实现用英语原声电影辅助

体验成功的快乐,满足其成就感,增强自信心,激发学习动机。当学习者自信增强时,教师可适当提高语言输入的难度,让学生处于输入-成功-再输入的过程中。其次,学习者的语言成就感常常来自教师的评价,因此教师应及时、合理地对学习者的学习过程、学习态度、学习结果作出评价与反馈,对学习者要多鼓励、多赞扬、少批评。积极、肯定的评价有助于学习者提升自我评价,树立对语言学习的信心,增强学习动机。

3.学习情景层面

根据学习情景层面涉及的动机组件,笔记认为可从三个方面激发学习者的外语学习动机。(1)在教材的使用上,教师应重视学习者的需求分析,充分利用教材,但不囿于教材的限制,适当对所使用的教材内容进行增减、调整,丰富教学内容,让学习者感受到获得大量信息的满足感,同时要将教材的趣味性、时效性与实用、实效性结合起来,有目的地组织外语教学。(2)教师是整个学习过程的施动者。在语言教学中,教师应注重人的因素,了解每个学习者的学习需要、学习风格,关心每个学习者的发展,教会学习者选择有效的学习策略,使学习者善于学习,乐于学习,从而激发学习者的学习动机。(3)引导学生建立合作、愉快、融洽、互助的学习集体,使学习者在和谐、宽容的学习氛围中敢于开口,乐于参与语言交流活动。通过营造良好的交流交际空间和氛围,来激发学习者的外语学习动机。

英语教学受学时和设备等诸多因素的制约,很难长期实行。英语听说“零课时”教学的实施,使英语原声电影真正应用于英语听说教学成为可能。

三、英语“零课时”听说教学模式下的电影学习的教学优势

英语听说包括英语语音、语调节奏、用词表达、思维文化等[2]。如何能做到像英语国家的native speakers那样,既能地道流利地用英语表达,又能用他们的文化和逻辑思维去思考。这就需要一个真实的语言环境。英语原声电影能给我们营造出这种类似英语国家的真实语言环境。任何交际行为都是在一定的场合中发生的,而电影展现交际场景的真实性。[3]英语听说“零课时”教学模式下的电影学习有助于学生在真实的交际情景中学习语言,得体地使用语言。

同时,语言是文化的载体,学习一门语言也在学习一种文化。[4]电影的故事情节取材于生活,影片中大量展现英语国家社会生活、风俗习惯、工作娱乐的场景蕴含了浓郁的文化特色,向观众传递丰富的文化背景知识。学习英语的过程也是文化习得的过程,越是深入了解英语国家的历史地理、文化传统和生活方式,越能正确理解和使用英语。

四、英语“零课时”听说教学模式下的电影学习适合学生的需求

英语电影内容丰富,语言通俗、地道,会话真实鲜活、画面直观形象,能有效地激发学生学习的动机。同时,让学生在课外以自主学习或小组学习的形式进行英语电影的学习,能使学生处在轻松愉快的状态下进行学习,有助于减少学生课堂学习的焦虑情绪。

五、英语“零课时”听说教学模式下的电影学习过程

教师可以先在自己的教学博客上布置每周的推荐电影,让学生利用课余或晚自习时间到系里免费提供的机房上网,到教学资源库搜索所推荐的英语电影进行电影学习,并根据

四、结语

尽管Dornyei的外语学习动机三层学说从语言、学习者和学习环境三个层面探索了激发学习者外语学习动机的可行性。但是影响学习者外语学习动机的因素是复杂的,它涉及到学习者的年龄特征、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此,激发学习者外语学习动机的途径也因人而异,多种多样。

参考文献:

[4]张爱卿.现代教育心理学[M].合肥:安徽人民出版社,

[5]方芒.论外语学习动机及其激发[J].吉首大学学报,

[6]王初名.应用心里语言学[M].长沙:湖南教育出版社,

大学新生英语学习中的存在问题及对策

顾

(南京林业大学人文社会科学学院,江苏南京

摘要:大学英语教学改革离不开学习主体———学生的积极参与。习惯于被动学习的中学生在进入大学后出现了一些问题,这直接影响了学习质量和学习效果。在老师的指导下进行有效的自主学习,是在大学阶段实现英语学习能力和应用能力质的飞跃的有效途径。

关键词:大学新生自主学习问题对策

目前,在一些全国重点大学,非英语专业的大学英语教学已经被弱化,有的甚至将大学英语改为选修课,因为这些学校录取的学生绝大多数在入学时已经达到了《大学英语教学大纲》的要求。但是生源优秀、学生英语基础好、水平高且比较整齐的高校毕竟属于少数,全国1500所普通高等院校中的大多教师的教学博客上布置的与所推荐的电影相关的问题,利用班级QQ群或MSN展开讨论,或在教师的教学博客上直接留言。也可以采用E-mail,BBS等异步通讯工具,以发表文章的讨论形式进行交流。多种方式任选积极促使电影学习过程中英语知识input和英语听说能力output的实现。

六、英语“零课时”听说教学模式下的电影学习注意点

把英语影片应用于英语“零课时”听说教学时首先要注意是学电影而不是看电影。学电影绝不等同于看电影,看电影是“看热闹”,而学电影则是“学门道”,因为通过电影可以从语音、语调、节奏、用词、句式、思维和文化六个方面“立体解构”语言,从而打破“平面式”英语学习的束缚,而且任何一部电影都是个“无底洞”,学习起来要依照“融入原则、突破原则、扩展原则、挖掘原则和精泛结合”等五大原则展开。[5]

其次,要注意选取合适学生听说学习的英语原声电影。英语电影数量庞大,教师在数量庞大的英语影视作品中挑选出优秀的、适合自己学生英语水平的影片是将英语影视作品应用于英语听力“零课时”教学成功的关键。如果不加选择地观看英语影视作品,不但达不到学习的目的,反而会导致不良的后果。教师选片时应把握以下几个原则:

第一,应根据学生不同阶段的实际听说能力挑选英语原声电影。开始阶段,应该选取一些情节简单、语言清晰而内容精彩的英语原声电影,慢慢地再过渡到一些名著大片。在循序渐进中不断提高学生听说习得能力。

第二,根据青年学生的学习兴趣挑选英语影视作品。学习中后期可以根据青年学生的兴趣特点,挑选一些反映年轻人热衷话题的英语原声电影,如新东方的金牌英语听说教师邱政政说:“我不建议随便找一些垃圾电影去模仿,这实际是背道而驰的。我建议大家找地道的、当代的经典生活片去学,尤其是浪漫言情片。因为谈清说爱都要动嘴,这样的片子语言含量很高,而且电影语言是源于生活并高于生活的,因而语言质量也很高。”[5]挑选反映年轻人热衷话题的英语原声电影能有效地激发学生的学习热情,达到事半功倍的效果。

第三,挑选英语原声电影应符合我国的道德规范。英语国家多半是商业化社会,由于社会制度和文化背景的差异,为了谋取市场的最大利益,经常会生产一些不健康的影视作品。有些英美影片甚至庸俗肤浅,相关的色情暴力影片还会极大地误导学生的身心健康,妨碍成长。因此选片时要遵循“取其精华、弃其糟粕”的原则,使其更好地为加强我国道德规范服务。在大多数情况下,引进的经典名片经过市场的考验可供选择。如“Roman Holiday”(《罗马假日》),此类英语原声电影无论从

平

数仍有必要继续开展以培养学生语言应用能力为中心的大学英语教学。

近几年来,各高校纷纷进行大刀阔斧的英语教学改革,但无论怎么改革、也不论什么教学方法都需要学习的主体———学生的配合。据笔者多年来在教学中观察,一些学习优秀的学生入学时的英语水平已经达到大学英语四级甚至六级的水平,而一些学业成绩不理想的学生的英语水平甚至不如一些优秀的初中毕业生。这里除去地区差异的因素,学生有无自主学习意识和学习方法是否得当是关键问题。

新的学年开始了,这意味着又将有数百万学子跨进高等学府的大门,开始梦寐以求的大学生活。认真分析学生学习状况、在新生中积极推行自主学习模式、帮助学生尽快掌握好的思想上、内容上及语言设置上都达到了很高的文化艺术境界,无论是在教学上,还是在思想上都能达到提高学生的语言运用能力目的。

再次,应选取无中文字幕的英语原声电影。市面上和网上的很多能找到的英语电影多半配有中文字幕。有中文字幕,学生不知不觉就会被剧情所吸引而去看字幕,很容易就放弃了捕捉英语对白的自觉性,从而失去了通过观看英语原声电影的手段来提高英语听说水平的目的,不知不觉中也忽略了英语的学习。所以,要尽量用英语原声电影才能达到学习的目的。

最后,要增强学生的自我控制力和加强学生间的合作学习。英语原声电影不同于其他学习材料,它们具有丰富的故事情节,十分吸引人。如果学生缺乏自我控制力,很容易就会陷入英语原声电影的海洋中,投入大量的时间和金钱,却走向反面。教师在指导学生学习的时候,要注意这方面的问题,做好提醒、监督的工作。由于实行的是英语听说“零课时”教学,强调的是学生的自主学习能力,很多时候学生往往理解为个人独立学习,不与其他的同学就所学内容进行交流。语言的社会性和交际性决定了合作学习是自主听力学习必要的组成部分。只有加强学生间的合作学习,才能更有效地促进学生听说水平的提高。

本文分析了英语听说“零课时”教学模式下的电影学习的优势,探讨了电影学习如何适合学生的需求,并简述了电影学习过程,最后提出英语“零课时”听说教学模式下的电影学习应注意的地方。可见在英语听说“零课时”教学模式下,电影学习是行之有效的学习手段。

摘要：科学技术的迅猛发展和信息时代的到来,推动了高校的实验室建设,从而为推行英语听说“零课时”教学模式下的电影学习打下了物质基础。本文分析了英语听说“零课时”教学模式下的电影学习的优势,探讨了电影学习如何适合学生的需求,并简述了电影学习过程,最后提出英语“零课时”听说教学模式下的电影学习应注意的地方。

关键词：英语原声电影,听说,零课时

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000:13.

[2]汪海涛,王文静.英语高手是这样炼成的[M].上海:上海教育出版社,2006:169.

[3]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学,2003.6.

[4]胡文仲.英语学习的教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.