八达岭中学分层教学设计研究报告（通用10篇）
篇1：八达岭中学分层教学设计研究报告
分层教学设计研究报告
一、实验的目的和任务
所谓的分层教学设计，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待而做的教学设计，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，学生是具有独立意义的个性，学生之间存在着个体差异。这种差异不仅包括基础基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。正是由于这些差异的存在，最主要的表现就是导致学生学习成绩的差异，造成了所谓的优秀生、中等生，学困生。剖析传统的教学方法，面对一个班的几十个学生，教师往往使用同一种方法，同一把尺子衡量、要求学生，而教师的教学要求往往定位在中等生身上，这样就使优秀生吃不饱，感到缺少新意得不到满足，学困生消化不了，导致问题积累成堆。因此，只有遵循因材施教的原则，针对学生的不同情况，分层进行教学设计，才能真正做到面向全体，让全体学生都得到发展。
二、实验的步骤与过程
（一）准备阶段（2008年3月------5月）
1、成立项目组，项目组长：张昕轶
副组长：凌 涛
组员：各个教研组长及任课教师
2、设计研究方案，进行开题论证，各个项目组分别参与研究。
（二）研究阶段（2008年6月----10月）
本阶段，在项目组组长的指导下，各个教研组确定本组研究的内容，积极开展研究。
1、各个教研组上报研究内容
2、深入项目组，针对教师课堂分层教学设计进行分析，提出修改意见，教师完善分层教学设计，指导其进行课堂分层教学。
3、走进课堂，进行跟踪调查，了解教师实施分层教学的情况。
4、定期组织教师进行交流，研讨，分析各个学科研究进展和出现的问题。
5、研究人员撰写阶段性反思、案例、论文。
（二）成果阶段：（2008年10月）
向教研室上报研究成果，论文、反思、课例、教学设计等。
三、实验的具体做法。
课堂教学设计分层，在课堂教学设计中根据学生知识层次的需要进行教学设计的知识分层和作业分层。
（一）调查法：在研究之前，对全校初中的学生分班级进行分析、了解，然后确定研究的内容，分学科进行研究。
（二）实践法：分层教学设计完成后在课堂教学实践中运用，研究人员带着明确的目的，根据学生的实际情况，从课堂教学中检验分层教学设计并指导下节课的分层教学设计的制定。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
（1）备知识进行设计分层
学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。[复习巩固]（10分钟左右）。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点和个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。[目标延伸]（5分钟左右）。分好、中、差三类学生的要求，对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拔尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
（2）备学生进行设计分层
了解学生是实施分层教学法的前提,是成功教学活动的前提。了解学生的学习技巧，思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情况，对集体，教师和学校的态度等,对全体学生进行前期调查和测试工作,内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这三个不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级的（没有降级）。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次，同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
（3）备作业进行设计分层
作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拔尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，“差组”--放缓题 + 基础题，教师当天面批，学生当天纠正；“中组”--基础题 + 提高题，全部批改；“好组”--基础题 + 拔尖题，只批改革1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
四、实验的成效
1、通过对课题的研究，我们课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。分层教学设计的发展方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。
2、通过课题的研究，不仅增强了组内同事之间的凝聚力，合作精神大大的增强了，而且师生间的关系融洽了。很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论学科问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。
3、构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究我们摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。
五 实验的反思
通过近阶段的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。对初中实施分层教学有以下优点：
1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3、分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。
4、分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。
在对课题的研究中我们感觉初中教学施行分层教学设计还有以下问题：
分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。
总之，通过近一年时间对该课题的研究，我们体会到实施分层教学设计虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
分层教学设计研究报告
八达岭中学
2008年10月20日
篇2：八达岭中学分层教学设计研究报告
我校教育教学工作从2007年在县综合中考考评中名列全县第三名，各科教学成绩都在全县前六名.以后成绩连续下滑,到2010年为全县最后一名。整体教育教学工作稳定性差,持续性不强。这里面有成功的经验，也有失败的教训，通过这次认真的回顾总结，深入剖析找出根源，改进工作，激发全体师生的积极性，为基础教育贡献每个人的力量。
一、教育教学工作经验总结
我校整体教育基本素质是好的，专业技能虽有一些学科有缺失，但对整体层面不会构成重大影响，主要学科教师水平能过到全县中等水平，只要调动合理，唤发出工作积极性，就能保证基础教育正常开展，学生成绩会有较大提高。
1、组织相对稳定的学科教师队伍
我校在主要学科工作安排力主教师主动选择，教导处统一安排，本着有利于学校教学工作，有利于教师专业发展。教学安排以促进教师专业发展，提高教学质量为宗旨。我校语文、数学、英语、政史学科教师基本上能达到循环上课，教师对初中课程能整体把握，熟悉教材，了解课标，努力提高教学效率，加强辅导。
2、教研教改工作
学校以提高教学质量为核心，开展教学研究活动，建立相对稳定的学科研究队伍，定期组织教师研训活动，充分利用期初培训，组内研究，大型活动等形式，进行注重实效的教学研究，学校师资水平有了较大提高，县级骨干教师，从无到有，从少到多现在已达12人，占在鹇教师的50%。
3、开展基本功研修活动，促进教师专业成长。
一年来，通过基本功研修活动有大多数教师在活动中对教学工作中受到启笛，有了对课堂教学反思的认识，但真正做到深入思考还有待时日，需要进一步提高认识，不是谁要我这样做，而是遗憾的艺术，需要这样做。现在反思还处于表面，真正发挥作用，要真正成为教学的一部分才行。这样开展教师基本功扎实，才能创造出高效课堂。在每人一节公开课、一个课件、一个案例分析、一篇论文、一次说课，对优秀教师不是负担，但对有些人来说那就是一个很大负担，不这样成为一自然的工作时，那么教师就成长了。
4、教学常规管理落实
全校教师对常规管理基本落实，80%的教师能按常规要求去做，在备讲批辅考思研等方面，做有规可依。不备不教，课堂上力争高效性，在辅导上讲究方法，让学生充分利用时间抓紧学习。考试中严格要求及时评判，做好详细分析，做好回授，在回授时达到巩固提高，做好反思不断提高自身能力。在教学研究中有部分教师能积极主动深入研究。
5、课题研究
我校用了两年时间完成了《远程教育资源利用的课型研究》较大地促进了我校教师利用远程教育资源的能力。教师从开始的不会用到运用多媒体辅助教学，从多媒体的烘托氛围到注重实效性的转变。
我校几年来在教育教学中取得了一定成绩，但也存在着有待改进的问题，现提出供各位参考：
6、教育教学管理水平有待提高。学校在教育教学中缺乏可持续发展的理念，办学目标不明确，受撤并学校的影响，教师思想不稳定，学生流失严重。特别是打破区域招生制度，小学优生很少在本地就学，生源质量大受影响，使得教师产生不公平竞争的怨气，严重影响了质量的提高。
7、管理上的缺位，在管理中缺少长效机制，临时决定性的多，而过程性的少，特别是一些教师敏感性的问题，有很多无法想通的问题。学校规模少，资金缺位大，教学中有许多困难，像多媒体无法维修，奖励机制无法建立，干好干坏一样，形成向不上课的老师学习，以不教课为荣，甚至教学中上完课就是完成任务。个别教师的思想境界下滑到不可言状地步，教师的思想觉悟有待极大提高，教师基本功训练认识不足，开展的活动被动的多，主动的少，没有竞争意识，缺乏危机感。
教学工作中教学观念陈旧，缺乏主动学习，安于现状的思想严重，由于教师的各种用人机制，人为的较多，随意性大，导致人材发展缺乏重视，短期行为严重，长效机制不到位，挫伤了教师工作的积极性。
教师事务繁杂，精于业务的少，很难给教师营造发展平台，有许多的经验都依赖于书本学习，很难亲身感受，创造性的工作自身就很难，加有有许多形式上的约束，成功固然可喜，但失败又如何担挡，面对现状，迫使教师不得不因循守旧。教育的评价机制要积极鼓励大胆创新，在失败时要有人担当，只有这样教师才能大胆去尝试。
管理粗放。在管理中有许多不够精细，说是全员管理，但没有相应管理机制，很难发挥作用，职责很多真正落实起来却困难重重，要落实制度管理，用制度管理人、约束人，用制度说话，才能使管理细化。
篇3：中学生分层教学管理问题研究
关键词：中学生,分层,教学管理,研究
分层教学是指在教学中, 根据学生的不同能力水平、心理特征将学生分成不同的层次, 进行区别对待、差异化划分群体的教学方式。分层教学体现了因材施教的教学理念, 使学生的学习动机得到充分的激发, 让学生在主观能动性的驱使下进行主动进行知识和能力的建构, 更加有利于保证学生的主体地位和发挥教师的主导作用, 对于促进学生的全面发展、提高教学质量具有重要意义。在新时期如何做好中学生分层教学管理成为摆在我们面前的重要课题。
一、中学生分层教学管理的特征
首先, 中学生分层教学管理有利于满足学生的差异化需求。例如:《高中物理课程标准》中指出:高中物理课程应更加注重学生的个体差异, 帮助学生认识自我、建立自信。通过分层教学, 能够使学生的差异性得到有效的发挥, 使不同的学生“学有所得”。在传统的教学中, 有的学生认为课程太难“吃不了”, 有的学生认为课程太简单“吃不饱”。通过分层教学, 能够有效的摒弃上述问题, 有效的缩短学生的“最近发展区”, 让学生体验到学习的快乐, 培养学习成就感, 真正成为学习的主人。
其次, 分层教学管理有利于提高课堂教学效率。要想提高教学效率, 就必须促进学生的自主探索, 不断激发学生的“元认知”, 不但要注重学生的学习结果, 更要注重学生的学习过程“, 授之以渔”而不是“授之以鱼”, 让学生处主探究, 而不是直接告诉学生结论。让学生掌握学习的方法, 方能举一反三。分层教学恰恰创设了良好的条件, 使学生能够大胆、主动地对学习方法进行探究, 使学生在“做中学”、在“学中做”。
例如:在学习推导动能公式时, 采取分层的教学方式, 将使学生更有效的对知识进行理解、感悟, 达到启发式教学的目标。“飞机在起飞的过程中, 速度不断的增加, 如果不考虑到阻力的作用, 单纯地考虑发动机的牵引力作用, 让学生来探索动能的变化。”这时采用层次化教学方法, 对于物理基础稍差的学生可以引导学生用牛顿第二定律“力是产生物体加速度的原因”, 来让学生对原有的物理学知识进行充分的回顾, 在教师的引领下进行公式的推导。对于物理基础较好的学生, 可以引导学生讨论, 让学生直接进行入主题“F→a→v”的变化, 通过案例教学, 自行分成学习小组进行公式的推导。
第三, 中学生分层教学管理对教师教学水平有了更高的要求。对于教师来说, 分层次教学使教师的工作量不断增大。从教学方法上看, 教师在教学中可以针对学生的“整体”进行教学, 大多用直接讲解式教学, 而在分层教学模式下, 教师必须将学生看做不同的差异化“个体”, 针对不同的小群体实施启发式、任务驱动式、项目式等不同的教学方法。这些都要求教师的能力水平有一个较大的提高, 才能够适应分层次教学的需要。要求教师不但能够掌握前沿的教学研究动态, 拥有扎实的专业知识, 而且还需要教师能够拥有较强的课堂教学管理能力。
二、实施中学生分层教学管理的措施
1.完善分层教学管理的评价体系。教学评价是开展好中学生分层教学管理的重要前提。学生分成不同的层次后, 虽然在形式上将学生分成了不同的层次, 但是要想使不同层次的学生均能够掌握知识、获得能力, 则要求必须做好分层教学管理的评价体系。
一是开展好学分评定。进行学分管理是当前高中课程改革的新要求、新趋势。开展分层教学管理, 有必要加强学分的评定, 使学生的学习结果与学习过程能够实现“双促进”, 既关注学生的终结性成果, 又关注学生的知识建构的过程。教师在分层教学管理中, 有必要为学生建立《学生成长评价方案》, 在“学分”的基础上, 使学生能够获得客观的、持久的评价。例如:从《高中物理课程标准》上看, 虽然规定了“高中物理课程由12个模块构成, 每个模块占2学分, 要求学生必须修完其中的6个必修学分”。但是对于“学分”的阐述过于笼统, 而在分层教学管理中, 有必要对学分评定进行完善。笔者认为, 对于高中物理的教学管理, 可以采取以下的评价方案。
通过表1《物理课过程性评价实施方案》和表2《物理学科模块综合成绩认定表》, 将学生的物理综合成绩学分分成过程性评价与模块考试两大部分, 分别占40%和60%的权重;在过程性学分评价中, 又将其分为常规、课堂、考查、奖励等不同的模块, 分别占30%、40%、20%、10%的比重。最后, 在评价结束后, 由教师汇总《模块学分认定表》, 将数据上报到学校的教学管理部门进行备案。
二是做好学生综合素质评价。要大力开展学生的综合素质评价, 对于当前高中来说, 新一轮课程改革不断深化, 开展学生的综合素质评价不但是分层教学管理的要求, 更是新课改的趋势。在分层教学中, 要对学生的学习态度、学习过程、认知、创新意识、能力水平进行综合性的评价, 使学生不但在知识和技能养成上有所收获, 更要使学生在学习态度、心理因素上有所收获, 培养学生终身学习的良好习惯。在对学生进行综合素质评价的过程中可以为学生建立《综合素质评价档案》, 通过学生自评、教师评价、学生间的互评, 由学生自己、其他学生、教师为学生以评语的方式为学生的填写《综合素质评价档案》, 并上报学校的教学管理部门, 学校教学管理部门对评价进行监督, 要求学生的综合素质评价必须实是求是、言之有物, 切实促进学生立整立改不断完善。
2.采取多元主体参与的教学管理模式。在分层教学实施中, 有必要采取教师、学生等多元化参与的教学管理模式。首先, 教师要参与教学管理。在分层教学中, 不但要使学生的知识和能力水平得到提高, 更要使学生的心理特征、态度认识得到发展, 这就要使教师更加多方位、全角度地了解学生、了解教学规律、了解学校的教学管理。因此, 在分层教学中, 教师有必要使学生变被动为主动, 让学生主动参与到学校管理中去。其次, 学生要参与教学管理。分层教学是启发性教学的重要手段, 在分层教学管理中, 要充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体地位, 让学生参与到分层教学管理中去。可以在每个班级中设立一定数量的“教学信息员”, 由学生进行“分层教学反馈”。建立学校教学管理部门与学生的沟通与反馈机制, 时刻监督分层教学的实施效果。让学生为分层教学提意见和建议, 不断对分层教学进行改进。
3.建立完善的教学监控体系。“分层教学”不能成为“放弃式教学”。虽然分层教学对提高教学效果具有十分重要的促进作用, 实施分层教学, 应将不同能力水平的学生分成不同的层次后, 更容易造成一些教师对于“后进生群体”的“放任不管”, 以及对“优等生”的培养“尖子班”培养。对于分层教学来说, 由于是一种新尝试、新探索, 如何对层次划分的不到位, 实施过程中不注重方法的创新, 则容易导致“低层次”的学生失去学习信心, “高层次”的学生失去学习的“动力”, 对教学管理提出了更高的要求。因此, 实施分层教学必须以强化学校的教学监控体系为前提。教学管理部门要严重制定相应的教学计划, 保障教学计划的科学性, 保障学生层次划分的合理性。要建立健全“听课、评课、备课”制度, 规范教师的教学行为, 全面掌控分层教学的实施情况。
4.全面提高教师教学管理能力。层次教学对教师的教学管理能力提高的更高的要求, 不但要是理论上的专家, 更是实践中的“操盘手”。要大力加强教师的培训, 开展继续教育。给予教师自我学习、自我进修、自我完善的时间和空间, 提高教师接受新知识、新理论的水平, 培养教师的创新意识。组织教师开展分层走班教学课题研究等活动。
总之, 分层教学为常规教学注重了新理念、新方法, 分层教学体现了因材施教的教学理念, 使学生的学习动机得到充分的激发, 让学生在主观能动性的驱使下进行主动知识建构, 有利于保证学生的主体地位和发挥教师的主导作用, 对于促进学生的全面发展, 提高教学质量具有重要意义。在分层教学的实施过程中, 只有进一步完善分层教学管理的评价体系、采取多元主体参与的教学管理模式、建立完善的教学监控体系、提高教师教学管理能力, 才能够更好地实施“分层教学”, 促进学生的全面发展, 促进全体学生的发展。
参考文献
[1]柳舒红, 郭纪萌.基于学生差异性资源的中学物理分层教学[J].新课程 (上) , 2011, (11) :8-9.
篇4：中学体育课堂分层教学法研究
异，确保学生主体地位的切实落实，因此分层教学法在中学体育课堂中的应用便具有了现实依据。分层教学法能够使学生获得与之能力水平相当的教育，促进学生更好地发展，进而达到提高体育课堂教学效果、增强学生身体素质的目的。
一、分层教学法的定义
所谓“分层教学法”就是指教师根据学生现有的认知水平、掌握能力和身体素质条件来安排教学内容、教学方法、教学手段，并进行分层教学、分层指导和分层评价，以实现让每一个学生都能在原有的基础上得到完善与提高的目的的教学方法。它是一种根据学生之间不同身体素质状况有针对性地实施不同内容、不同形式及不同层次的教学，避免了传统教学方式“一刀切，齐步走”的弊端，展现了“以学生为本、活动为内容、参与为中介、发展为目标”的现代教学特征。
二、分层教学法的现实意义
1.尊重学生个性，提高学生的体育兴趣
分层教学法是基于对学生个性的尊重之上的，所以它能够充分调动学生的积极性和主动性，能够充分发挥学生现有的能力创造和享受体育运动，并且让学生能够自主愉快地进行体育学习和锻炼，享受体育带来的乐趣。
2.分层教学法能够激活体育课堂教学气氛
分层教学法能够改变传统教学中“吃不饱，吃不了”的现象，既能够使学生在广阔的天地中去追求探索，也能够促使平时觉得体育课无所谓的学生用心练习。
3.分层教学法为因材施教提供便利
分层教学法为教师有针对性、有重点地辅导不同类型学生即因材施教提供了便利。在体育教学中，教师必须要注意区别学生的差异，并根据学生类型的不同来选择不同的教学方法，只有做到因地制宜、因势利导才能实现全体学生的共同进步和共同
提高。
三、分层教学法在中学体育课堂中的应用
1.对教学群体实施分层
在体育教学过程中，教师可以定期对各个教学班的学生进行体育知识、身体素质、运动素质以及运动技能等指标进行测试，测试之后将学员进行分组。例如，技术全面、身体素质较好的学生组成甲组；中等技术、身体素质一般的学生组成乙组；运动技能和身体素质都不好的组成丙组。不过这里所分成的各组并不是一成不变的，任何事情都是在不断地发展，学生也会进步，所以教师应该定期对学生进行考核，对各个队伍进行及时调整，以真正實现对不同的学生给予最适合的教育和指导。
2.对教学目标实施分层
《体育与健康课程标准》所确立的课程目标体系即“课程目
标—领域目标—水平目标”为教学目标的分层提供了现实依据。
对此，学生在学习过程中可以根据自身的情况、结合教师的指导确定并完成自己的水平目标，在经过努力之后不断为实现领域目标以及课程目标创造条件。
三、对教学过程实施分层
1.对练习内容实施分层
分层教学的目的就是尊重学生的个体差异，使每个学生都能获得最适合自己的教育方法，所以在体育教学的过程中，教师需要根据学生的不同对练习内容进行分层，真正做到因材施教、因
势利导，使练习的内容能够适应每一个学生的能力发展。
例如，在进行篮球单手低手三步上篮教学中，教师可以把学生分成三个层次，订立不同的练习目标。
第一组：较高目标。即能够深刻理解动作要领，练习时要能够准确、完整而且连贯地完成动作，跨步动作连贯，节奏要好，上篮方向要正确，上篮手型要正确，动作很柔和。
第二组：中等目标。即能基本理解动作要领，练习时可以在教师的略加帮助下基本完成动作，上篮三步动作不太稳定，偶尔会有动作错误或多余动作，跨步点不太稳定，节奏把握不太准，上篮方向偶有错误。
第三组：基础目标。能够基本弄清动作要领，练习时需要教师的讲解和示范，上篮三步动作不能正确完成，手脚配合不协调，跨步点不准，上篮方向错误。
2.对讲解示范实施分层
由于学生之间存在体育知识储备和技术能力的差异，所以学生对于所学知识的理解和对技术的感知也是不同的，因而教师在讲解示范的过程中必须要采用“基础知识整体讲，完整示范整体做”的方法，旨在保证全体学生对于基础知识和动作概念的掌握。
四、对教学评价实施分层
教学评价就是对教学内容、教学方式、学习过程、教学效果等要素的评价，它是促进课程目标实现与课程建设的重要手段，具有导向、鉴定以及激励的功能。对教学评价实施分层则与传统的教学评价方式不同，它尊重学生的个性，重视学生的情感意识，重视学生个性的培养和兴趣爱好的形成。所以在体育教学的过程中，教师也应该适当地对教学评价实施分层。
总之，分层教学法有利于处理好尊重个体与面向全部之间的矛盾，能够将学生从“齐步走”的境遇中解脱出来，真正帮助学生确定其主体地位。所以，我们要不断地实践并完善分层教学法，更好地运用分层教学法来实现体育课程的教学目标。
（作者单位 江苏省建湖县中小学综合实践基地）
篇5：八达岭中学分层教学设计研究报告
一、课题的提出
多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容
1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教
师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
三、实施方法：
1、教学目标分层与教学要求分层
针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。
2、教学讲授分层与教学方法分层
课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
3、课后练习与家庭作业分层
给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。
4、分层辅导与分层测试
对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。
5、教学评价分层
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由„“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。
四、实施异步分层教学法的优势
1.有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2.有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
五、分层教学应该注意的问题
分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
2．分层教学的动态管理
动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
3．分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
4．分层教学对教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
5．实施分层后的评价方法
教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
六、结束语
篇6：八达岭中学分层教学设计研究报告
省级规划课题实施计划
一、研究方法：
1、实验法。应用实验法来研究教学实践活动的开展对学生认知领域、技能领导、情感领域的影响，并通过一系列量来反映。
2、行动研究法。运用行动研究法来研究教师在实践活动中的作用，研究学生对实践活动的兴趣、态度及方法。
3、经验总结法。运用经验总结来建立教学实践活动的资料库。
4、结合观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等研究方法，确保研究过程科学合理。运用观察法是及时获得并积累感性材料、验证假说的必要手段；运用调查法以获取全面的研究资料；运用个案法对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施；运用测量法和统计法对研究的数据进行定量分析，从而得出科学的结论。
二、研究内容及其预期目标
㈠、研究内容：
1、依据大纲设定各层面的要求
由于学生的个别差异，例如有一部份学生作为学习的迟钝者，他们的智力特征包括：缺乏概括能力、记忆的容量小、注意集中时间短以及只能集中于学习情景的某一方面而忽视其它附带内容。所以对他们要求只要掌握教学大纲中一些了解、认知、识记的内容，而那些应用、综合对他们来说超过了他们的心理承受力，而这些只能在前面掌握的基础上适当地提高。而对于高智商的学生则要求在掌握以上内容基础上进行综合和应用，发展创新能力。所以，依据大纲设定各层次面的要求，能使教者知道做什么，是本次研究的最重要内容。
2、在课堂上渗入分层的思想
设立备课组，分工备课，在备课中尽量有照顾好、中、差三档的内容，1
也就是注重基础，发展能力，渗透发散性思维以及创新能力的教学方法。
3、在作业、练习、考试命题上渗入分层思想
作业、练习中进行分层设计，能使学生感觉到作业自己能独立完成，且有思考的余地。每次考试命题中设计A、B两张试卷，A卷适宜中档生和学优生进行测试，B类只适宜学困生，以增强学困生的自信心并激发他们的学习兴趣。
4、课外进行分层辅导
由于差生理解、思维、表达、记忆等能力一般比较低，所以单靠课堂落实分层教学是远远不够的，所以要求对差生进行有的放矢进行课外辅导，且及时掌握差生的反馈信息，再及时辅导。当然对于一些能力比较高的学生单靠课堂的落实也不能满足他们的要求，课外进行一些学习兴趣小组，以及专题讲座和各种发展能力的优化辅导也是非常必要的。
5、分层次进行评估和考查
当然由于分不同层次，每个层次所掌握的知识和进展的程度都不一样，所以对各层次进行科学的评估和考查是一个课题的重要环节。
㈡、预期目标
1、构建适应本校本年级学生实际的课堂教学模式。
2、改革将把良好的学习心理和科学的学习方法的培养作为获取知识、形成能力的支点，努力开发学生学习潜能，培养创新和实践能力，全面提高学生素质。
3、实验将促进教师的专业化成长，有利于激发教师在教学中以科学的理论作指导，以科研为动力克服教学中的难题，不断更新观念，不断提高理论水平和教学艺术水平，形成具有独自教学风格的高素质教师。
4、探索符合“会学、学会”教学思想的课堂教学模式，彻底摆脱同步化教学模式。建立起因材施教、分类指导、分类推进，使每一位学生都能很好地发挥主体意识和个体优势的课堂教学新模式。
5、建立与课堂教学改革相适应的教学评价体系，充分发挥评价促进学生
个性发展的作用，用发展的眼光去看待每一位学生。
三、研究的步骤（分三个阶段进行）
(一)、准备阶段：（2007.9---2008.3）
1实验内容：
1.1、成立课题组，对课题进行论证，制订研究方案。
1.2、组织相关教师学习理论。
1.3、进行实施前测，全面调查学生素质水平。
1.4、分组，确定对照班和实验班。
2、具体安排：
2.1、2007年9月——2007年11月30日，修改课题实验方案，调整研究人员，制定第一阶段实施计划。
2.2、2007年12月1——2008年3月30日，继续按照分工，展开对各子课题的研究，结合当前课堂教学的各个环节，初步探索各分层要素的具体分层办法，形成经验文章。撰写课题第一阶段研究总结。
(二)、实施阶段：（2008.3---2009.6）
1、实验内容：
1.1、按课题方案的要点目标等开展研究，制订各阶段研究工作计划。
1.2、具体实施课题研究，撰写阶段性研究报告。
1.3、在初步研究的基础上，进行课题阶段性总结评估。对课题方案进行修改、完善。
1.4、在阶段总结评估的基础上，调整、规划下阶段课题研究工作，继续开展研究。
2、具体安排：
2.1、2008年4月1日——2008年8月，修改课题实验方案，调整研究人员和研究力量，制定第二阶段实施计划，学习第二阶段研究计划.收集实验前学生的学习能力、学习兴趣等资料。初步按照分工，展开对各子课题的研究，初步探索并确定“分层教学”研究的主要方向，形成经验材料。
2.2、2008年9月——2009年2月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，结合当前教学的各个环节，进一步探索“分层教学”各研究对象的具体实施办法，形成经验文章。
2.3、2006年3月——2006年6月，课题阶段汇报活动。分析学生的学习情况，收集有关资料，撰写课题第二阶段研究总结。
（三）、总结评估阶段：（2009.6---2010.6）
1、实验内容：
1.1、总结和学习第一、二阶段的研究成果，对照实验方案，参照新课程标准的要求和精神，对“分层教学”成果进行自评，找出不足之处。
1.2、对前两个阶段研究的不足之处进行进一步的研究，使之完善，并写出研究总结。
1.3、继续在教学的各个环节中运用“分层教学”法研究成果，对研究成果进行评估。
1.4、形成最终研究成果。
1.5、收集、整理整个课题的研究资料，撰写研究报告和归纳整理研究成果。
2、具体安排：
2.1、2009年7月1日——2009年11月30日，对照实验方案，参照新课程标准的要求和精神，对分层教学研究成果进行自评，找出不足之处。调整研究人员和研究力量，制定第三阶段实施计划，学习第三阶段研究计划，收集实验前学生的能力、学习兴趣等相关资料。
2.2、2009年12月1日——2010年1月20日，继续学习有关教学理论，按照分工，对各子课题进行补充、总结性研究。开展各类资料的收集整理工作，形成经验材料。
2.3、2010年1月21——4月30日，整理教师论文集暨课题组第三阶段研成果集。
2.4、2010年5月，课题阶段汇报活动，邀请教导处领导指导课题管理工
作。
2.5、2010年6月，分析学生的学习情况，收集有关资料，撰写课题第三阶段研究总结，形成课题《研究工作报告》、《研究成果报告》、《优秀教案集》、《学生活动设计集》、《论文集》等资料，进入课题结题阶段。
四、课题组织及人员分工
范学忠:学校教导处主任,中学一级教师,县级骨干教师,全面主持本课题的研究工作，负责组织召开课题组成员研讨会，制定课题研究的有关制度，撰写课题结题报告。
李福：学校数学教研组组长，中学一级教师，县级骨干教师，负责本课题在数学学科的实施，负责课题的有关调查工作和调查报告的撰写，并负责课题资料的积累。
王静：学校语文教研组组长，中学二级教师，负责本课题在语文学科的实施，并负责论文、课题的实施方案的撰写，课题资料的积累。
李文涛：学校英语教研组组长，中学二级教师，负责本课题在英语学科的实施，并负责论文、课题实施方案的撰写以及课题资料的积累。
安冬霞：学校政史教研组组长，中学二级教师，负责本课题在政史学科的实施，并负责论文的撰写，并负责课题资料的积累。
程明银：学校化学教师，中学一级教师，负责本课题在化学学科的实施，并负责论文的撰写，并负责课题资料的积累。
篇7：八达岭中学分层教学设计研究报告
关键词：中学生,分层教学,积极性,运动兴趣
1 选题依据
长期以来, 传统的中学体育教育模式主要以竞赛体育为主要内容。常规的教学方法较为单一枯燥, 一般都是以教师为重心进行教授, 学生只是被动学习的角色。该文通过实验方式将“分层教学法”运用到中学排球普修课技术教学中, 来弥补传统教学法的不足, 使学生能够较全面的掌握排球技术, 提高教学质量。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
该文以分层教学法在矿大附属中学体育课堂教学为研究对象。
2.2 研究方法
该文采用问卷调查法、文献资料法、教学实验方案、数理统计法对排球分层教学进行数据分析处理。
3 实验结果与分析
3.1 分层教学法的设计
一般教学法流程: (1) 宣布教学任务; (2) 讲解及示范; (3) 安排练习形式; (4) 学生练习及纠正错误; (5) 测评; (6) 小结。
分层教学法流程: (1) 宣布教学任务; (2) 分层为合格及不合格; (3) 教学过程的实施, 合格的自主练习, 不合格的讲解及示范练习; (4) 教师巡回指导, 合格的进行层次练习, 不合格的进行模仿练习; (5) 反馈信息; (6) 测评教学结果。
3.2 验前两班身体素质指标
该研究在实验前进行了实验前样本差异性检验。各班样本量为 (N=24) 。两班在教学大纲、教学内容、教学进度、授课老师和周学时数, 实验班和对照班都一样。经测试, 两班学生在仰卧起坐、立定跳远、投实心球和50 m跑这四项身体素质中都不具有显著性差异 (P>0.05) (见表1) 。
3.3 实验前两班原有的排球两项基本技术的测评
两个班的学生的排球传球和垫球基本技术指标进行测试, 显示两个班学生掌握这俩项技术的原有情况基本相同。由此可见, 两个班学生的基础条件也是不具有显著差异性的 (见表2) 。
3.4 实验前后排球技术的对比
从表3可以看出, 经过试验后, 两班的成绩都有了一定的增长, 经过对比可以看出, 实验班的成绩要明显优于对照班, 分层教学法能够根据学生的具体实际情况, 来安排适合学生现有水平的学习任务, 不会出现学习任务过难及过于简单的情况, 在能够更好地改善学习效果的同时, 也能够更好地提升学生的学习兴趣。
另外, “同班分层教育模式”, 能够为学生创造多元的学习环境, 让分层合格的学生有了更多的学习自主权和选择权, 老师的角色从教授者转变为引导者, 能够真正的做到把课堂还给学生, 以学生为教学的主体。让分层不合格的学生有了更针对性的练习, 会有效的避免因为学习项目太难而丧失学习兴趣, 最后导致差距越来越大。
3.5 室验后两班学生的自我评价对比
3.5.1两班学生对课堂学习态度的自我评价对比
从表4可以看出实验班的学生在学习排球技术的过程中学习的积极性也明显优于对照班, 从比较主动和不太主动这两个评价方面可以看出, 实验班的学生学习比较积极。
在青少年这一阶段, 学生学习的兴趣导向是学生学习效果的重要因素, 学习兴趣收到自尊心, 好奇心, 学习任务的难易程度等因素所影响。传统的教学方法任务单一, 教法缺乏针对性, 用同一的方法来教授和评价不同学生, 很难做到有效的提高每个人的学习效果。
“分层教学”是一种能够面对全体学生学习的教学方法, 能够以不同学生学习基础出发点, 本着有效改善学生学习效果为目的, 能过考虑到学生个体差异, 考虑到个人不同的兴趣爱好, 考虑到学生能够在教师指导下的自主选择, 而不是被动的灌鸭式教学, 在分层教学法中, 几乎所有的学生都适合自己的学习任务, 能够有一定的学习兴趣, 准确的自身定位, 能积极参与到体育活动中, 这样就能够满足了各层次学生的需要, 使学生在各自的基础上, 都有不同程度的提高, 激发学习动机, 有利于塑造学生终身体育的良好习惯。
4 结论与建议
4.1 结论
(1) 分层教学法使学生在技术检测成绩上优于传统教学, 可以提高教学质量。实验班学生在经过试验之后对于自身的进步有一个较大的认识, 对实验的结果有个好的支持。
(2) 分层教学法关注学生的个体差异和学生学习过程中不容的表现特征, 对学生进行有针对性的分类指导, 使学生能够较全面的掌握排球的基本技术。
(3) 在进行分层教学法过程中能有效的根据学生的反馈信息, 便于教师对教学过程的调控及学生正确掌握技能和技术, 使学生学得更好, 效率更高。
4.2 建议
(1) 教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同的表现特征, 教师应根据学生的个性特征, 进行有针对性的分层指导, 从而实现素质教育中教育要面向全体的基本原则。
(2) 教师在教学过程中要注意与学生的情感交流以及学生的学习情绪, 避免学生因为过于兴奋而造成受伤。
参考文献
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篇8：八达岭中学分层教学设计研究报告
【关键词】初级中学 分层教学策略 研究与实践
1引言
在初中阶段的教学过程中，学生自身的学习能力、身心素质都存在一定的差异，如果在教学过程中不能正确地对待学生之间存在的个体差异，采取千篇一律的教学方式，就难以保证实际的教学效果。分层教学策略的应用，是新时期教学工作针对于学生各项素质进行全面培养的重要举措，也是保证各个水平的学生都能获得进步的关键。分层教学发起本身主要关注学生的差异性，并且根据学生的实际情况和教学内容来灵活的进行安排，分层的对学生进行指导和评价，让学生获得完善的教育体验。例如，教师在开展教学工作中，可以对学生的基础学习能力、课程内容掌握水平等进行全面的分析，并且根据学生的兴趣点来合理对学生分组，针对于学习成绩较差的学生，重点关注基础教学。对学生能力较强的学生，则更多的融入拔高的内容，促进学生的全面成长。通过对当前初级中学的教学工作分析可以发现，很多课程的教学中对于标准化的教材都是死板的运用，并没有采取针对性的措施对课堂教学过程进行重新设计，教学过程的重点不够突出。由于很多初级中学的学生数量较多，对学生的合理分层会耗费教师较多的时间与精力。教师疲于应对教学压力，不能更好地对分层教学模式进行合理的运用，只能采用一刀切的方式，让学生被动的对知识进行学习，难以到达对学生素质全面培养的目的。因此，教师自身要加强对分层教学模式的研究和应用，并且采取科学的方法对学生的基础能力水平和学习规律进行深入的分析，不断创新教学理念和教学方法，充分的对不同学生的不同需求进行满足，确保每个学生都能得到成长和进步，从而样学生的主体性地位得到突出和体现。
2对学生的主体进行分层
教师要根据学生的基础学习能力、知识掌握水平、兴趣点、特长等多方面进行全面的评估和观察，并且将此评估分析结果作为学生的重要分层标准。一般来说，分层主要分为基础组、常规组以及拔高组三组学生。基础组学生主要是针对于一些学习能力较差，并且基础知识掌握水平不足，具有一定厌学情绪的学生。常规组主要是包括学习能力水平一般，但具有一定的学习兴趣，愿意配合教师的学生。拔高组则是一些学习能力较强，并且基础较好，对当前课堂教学知识掌握水平较好，富有一定余力的学生。针对于不同组的学生，教师要采取差异化的教学方式，并且关注对学生学习积极性的培养，有针对的对学生的不同需求进行满足，力促学生的全面进步和发展。
3对教学的目标进行分层
教师根据不同小组学生的实际情况，制定与之对应的教学目标，通过量化、差异化的制定教学目标，让教学任务具有更好地可执行性。按照初中阶段的教学要求，教师要给基础组制定相对简单的教学目标，并且以让学生跟上课堂教学脚步，引导学生学习兴趣为主。对常规组来说，教师可以在当前教学内容上，进行适当的延伸，巩固学生当前学习效果，引导学生进一步发展。对于拔高组的学生，教师则要保证教学目标对学生具有足够的挑战性，又在学生能力范围之内。在实践的過程中，教师要保证教学目标一直处于不断的发展和创新的过程中。
4对教学内容进行分层
首先，对于基础组学生来说，其本身的学习能力相对较低，并且基础知识掌握水平也存在一定的欠缺，整体学习兴趣和信息不足，甚至一部分学生内心具有厌学的情绪。教师在教学内容和方法的选择上，要关注学生兴趣和自信的培养，帮助学生养成正确的学习意识，认识到学生自身的不足，掌握科学的学习方法。对于基础组学生教学过程中，教师要采取动态化的管理方式，并且加强对学生思想意识的培养，关注学生基础学习能力和习惯的成长。
其次，常规组的学生具有一定的学习能力和学习习惯，并且对当前基础知识的掌握具有一定的水平。教师在进行教学方法的设计和选择上，要关注提高学生的学习积极性，让学生对所学知识巩固和掌握的基础上，对新知识进行探索，重视对学生潜能的激发。例如，在教学过程中，教师可以采取任务驱动的教学方法，让学生相互合作和交流来对问题进行分析和极大，进而逐渐提高学生的整体学习能力和知识掌握效果。
最后，拔高组的学生一般来说都是班级内部学习成绩较好的学生，并且具有较高的学习欲望和自我展现发展的意愿。教师在进行教学工作的过程中，要关注学生特长方向的成长，并且给与学生充分的成长和发展空间，以提高学生的综合能力作为整个教学工作开展的重要方针。
5对教学评价进行分层
在对于不同层次学生进行评价的过程中，教师要保证足够的合理性与全面，并且制定差异性的评价体系，让评价过程更加多元化，并且实现以评价促进教学。在进行评价的过程中，要对学生的可取之处进行表扬和鼓励。不同的学生自身学习效果、智力水平、性格、兴趣方向都存在很大的差异，在评价的过程也要关注评价方式的发展性和过程性。对于基础组学生的评价上，教师要以赏识性评价为主，积极的与家长进行沟通，对学生的进步过程进行鼓励和肯定，培养学生的学习信心。对于常规组学生的评价，则要以激励性评价为主，例如“要是再努力些一定会更棒！”、“你觉得这次学习怎样？进步了吧？”等。对于拔高组的学生，则要在激励的基础上，给与他们制定更高的标准和要求。
6结束语
总而言之，初中阶段是学生成长的重要阶段，在开展相关教学工作中，其教学方法应该针对学生的个体性差异进行合理的调整。分层教学法的应用，其面向对象为整体初级中学的所有学生，并且尊重所有学生的能力、素质、性格等方面的差异和区别。初中教师要关注学生的主体性学习地位，深入的对分层教学理论和实践过程进行研究，更好地贯彻新课程改革的目标和需求，为素质教育的落实提供坚实的基础。
【参考文献】
[1]彭瑜.中学分层教学存在的问题及优化策略[J].教育探索.2010（10）
[2]田婕.民族中学课堂中分层教学的实施[J].才智.2014（22）
[3]张光露.浅析分层教学在中学体育教学中运用的意义与策略[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2012（05）
篇9：职业中学作文分层教学设想
在职业学校，作文教学没有形成系统性的成果。教师进行作文训练时随意盲目、不科学，主观态度上不重视，师生双方都处于疲软状态。职业学校的一般做法大都是直接忽略作文教学，有些职业学校甚至没有开设作文教学的课程，都以专业技能训练为主，忽略文化课的学习。教师不重视，学生作文基础也不容乐观。
作文教学在语文教学中占有重要的地位，作文，对学生的锻炼和影响也是别的科目所无法企及的，如何重振作文教学，调动学生学习作文的积极性，成了摆在职业学校面前必须要解决的难题。分层教学适应了这个需要，能有效地解决这个难题。
二、分层教学的含义及职业学校开展作文分层教学的有利条件
从本质上说，“分层”教学属于个别化教育模式。分层教学的理论基础来源于原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，加德纳多元智力的新理论和因材施教理论。分层教学根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体能在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
职业学校在教学管理上实行学分制，学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。职业学校为鼓励学生发展特长，在全校范围内大量开设选修课，学生可以根据个人实际自由选择课程。职业学校科学管理，明确学生只要获取相应的学分就可以毕业。这给作文分层教学的实施提供了良好的制度保障，有了学分制的帮助，作文分层教学可以在全校开展，在规定的时间、规定的场合大胆地实行作文教学改革，恢复作文教学合理的身份。
三、职业学校作文分层教学的设想
有了学分制的帮助，作文就可以在选修课中成功的分层。教师根据作文的教学内容确定难度不同的教学班级，在全校选修课的时候，采取分层走班的模式。学校根据对学生作文的摸底结果，按照学生知识和能力水平，并充分尊重学生的个人意愿，分成若干层次，组成新的教学集体。学生在老师的指导下，可以自主选择适合自己的班级。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习作文课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。它的特点是教师能根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
作文分层之后，为了让资源配置最优化，让学生在最短的时间里达到最好的效果，必须对任教作文选修课的老师进行分层选择。让最擅长写作的老师负责这一块的专门教学，这样既免去了不太擅长写作的老师的教学痛苦，也提高了课堂效率。在作文指导上，可以细分出哪些老师擅长应用文写作，哪些老师是擅长写作的相关理论和指导，哪些老师文笔特别好……细分之下，再合理安排，根据不同班级学生的特点安排更切合学生实际的老师，教师分层备课、分层授课、集体讨论、互相交流，这样将更加科学，对分层教学将更加有利，效果也将更加明显。
为了让作文分层教学更加有效，必须在教学环节上按照分层班级重新设计。在教学目标的选择上，应难易有别，文从字顺，消灭错别字和病句是基本要求;大量阅读课外读物，熟悉作文评改内容，文章有文采是更高要求;文章在校刊上发表是最高的要求。根据教学目标的不同，不同班级在教学内容的设计上，要科学有序。基础差一点的班级多以阅读和仿写为主，进行一些基本知识和片段作文的训练。基础好的班级则以技巧和语言的锤炼为主，进行一些修改对比探讨;在教学方法的使用上，也应区别对待。基础差一点的班级多以活动激趣为主，以个人单独学习为主，加以阅读交流与讨论。基础好一些的班级则以讨论互动为主;在作业布置上，质量和数量都有不同，如在字数的要求上，同样的题目不同的班级字数要求不同，仿写的时候难度各异;在教学评价中，教师可以针对不同班级设立不同的学分，这样，作文基础好一些的同学可以节省时间，提前修完作文学分;基础不是很好的同学有充足的学习空间，并能根据自己的实际得到充分的发展和提高。学分制为作文分层教学的管理提供了有力的帮助，学分制为更好地评价学生找到了依据。
作文分层教学，考虑到学生接受能力的不同，允许不同班级之间的相互转化，只要在所在班级考核合格就可以提前进入其他班级。教师要根据学生的具体特点来调整自己的教学方案，根据学生的实际水平对所教学的内容进行矫正、调节和提高。
作文分层教学，让不同基础的学生在最近发展区建构自己的知识结构，让所有学生都能体会到写作和学习的乐趣。这只是笔者的一点设想，具体实施过程中还会遇到很多困难，但作文分层教学一定可以给目前枯燥的作文教学带来惊喜，创造作文教学的春天。
参考文献
[1]蔡宝培, 丁骥良.“分层教学、分类指导”实验[J].教育科学研究, 1993 (5) .
[2]胡兴宏.关于“分层递进教学”的设想[J].上海教育科研, 1992 (7) .
篇10：八达岭中学分层教学设计研究报告
摘 要：本文深入分析了当下正处于教育热潮中的微课学习以及在教学中成熟应用的分层教学模式，指出了微课学习中知识零散、不成体系的弊端以及分层教学中存在的瓶颈问题，避二者之短，取两者之长，将微课应用于信息技术分层教学之中，希望能在信息技术分层教学中有所突破，实现更高效的课堂学习。
关键字：微课；分层教学；信息技术
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0042-03
一、引言
随着社会不断被技术引领，信息技术也逐渐提上日程。中小学信息技术课程是学生认识信息技术并学会使用技术解决问题的启蒙课程。但是中学信息技术课程教学一直普遍存在着学生基础差异大、知识水平不一的现象。导致这一现状的因素有学校不重视非考试科目、城乡资源配置不均、学生生活背景差异等。总之，由于各种条件的制约，信息技术学科在很多中小学开设得不是很规范。可以说“学生起点水平过于悬殊已经成为信息技术教学之痛”。
鉴于学科的特殊性，信息技术教师和领域专家尝试了多种教学方法，旨在解决基础差异较大的学生学习同一水平知识的教学现状，同时信息技术教学大纲规定“充分考虑中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。”
二、微课教学与分层教学
（1）微课教学
广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。[1] “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。他指出了微课的特点是“短、小、精、悍”，并提出了微课的“1+4”模式。[2]
微课在国内教育领域掀起了一阵巨浪。教育部教育管理信息中心举办的首届中小学教师微课大赛上，15个省（市、区）的7万多名教师上报的优秀参赛微课作品超过20000件。江西省教育厅举办的活动不到两个月，教师上传的微课数量就多达14157件，最多的学校上传作品多达300多件。[3]
尽管国内已经有很多教师开始关注微课，但众多参赛者都是以参赛的形式制作微课的。就国内的权威微课网站资源而言，尚不存在一套完整的为学生学习而制作的微课程。参赛的课程内容都是由参赛老师自己决定，内容虽多却不齐全，有些内容重复出现而另一些却没有人做。学生通过微课学习的知识是零散且不成体系的。
（2）分层教学策略
分层教学在我国已经趋于成熟阶段，它是社会发展对教育影响的产物，是介于班级授课制和一对一教学之间的一种教学模式。
分层教学的心理学思想源于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。“最近发展区”理论认为“最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性”，主张“教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。”[4]
中学信息技术课程在教学过程中存在着学生基础差异性较大的学科特点，在传统教学中经常会产生基础好的学生“消化太快”，基础差的学生“消化过慢”的状况。分层教学的提出针对信息技术课程的学科特殊性，打破了传统班级授课当中“胡子眉毛一把抓”的状况，在一定程度上实现了“因材施教”，提高了课堂效率。
然而在分层教学的实施过程中，教师既要关注不同层次学生是否达到课标要求的学习水平，又要考虑教学重难点的讲解方式是否符合学生的认知，无形之中增加了教师的负担，并且会出现顾此失彼的现象。
三、微课融入分层教学的必要性及优势分析
（1）必要性分析
把微课用于信息技术教学，可以实现异步式教学，并提出在教学过程中，教师可以充分发挥微课教学的优势，将微课资源面向不同层次的学生，按照教学知识点的难度和学生基础水平设置为不同的教学层次，进而引领学生充分发挥自身的主观能动性去完成不同难度与层次的教学任务。[5]
尽管分层教学在教育领域已经实践了较长时间，也取得了一些成果，但分层教学的瓶颈问题：教师如何协调自身授课与学生分层管理之间的时间矛盾，一直没有得到有效解决。教师在课堂上，既要努力把内容呈现得清晰流畅，又要顾及学生是否能接受所讲知识，并同时关注不同层次学生是否达到其层次规定的学习及能力要求。这无形中把教师当作了一个多线程同时工作的机器，这样高要求的课堂，即便是对课堂驾驭能力非常强的经验型教师都很难实现，对年轻教师更是极大的挑战。因此，寻求一种兼顾课堂和学生的高效课堂管理方式就变得迫切而且必要了。
（2）优势分析
信息技术学科是以操作为主的应用型学科，信息技术课堂也要求学生动手实践。微课的核心是微视频，本身就向学生展示着技术的魅力，同时使学生更容易接受和学习。
微课引入信息技术分层教学中有以下几方面的优势：
一是微视频以知识点的形式呈现了教学中的重难点，在学生独立学习时难以将各个知识点联系起来，形成知识线和知识面。但是如果将微课引入课堂教学，作为教师授课的其中一个环节，学生可以在教师的引导下，有效利用微课学习而导致学到的知识独立存在。
二是微课的课堂应用将教师从知识传授的角色中解放出来，从而使其有更多精力关注学生对知识的接受程度，并进行个别指导，帮助学生达到层次目标要求。
三是微视频使学生的学习更容易、更直观。微视频的结构有多种，最常用的是教师边讲边录，然后再后期加工制作。这与传统广播教学最大的不同是，微视频的后期加工可以加入教师在键盘上的操作（例如：快捷键操作等），而广播教学中，学生只能看到教师显示器上的操作。
四是微课制作的优势。信息技术教师大多属于计算机或信息技术相关专业的高校师范类毕业生，有专业的教育教学理论指导和技术支撑。这对于微课的制作有着很大优势。
四、微课与分层教学结合策略
国内众多已成熟的研究将课堂按照学生的知识水平分为A、B、C三个层次。处于A层次水平的学生对新知识的接受能力强，对这个层次学生的要求是培养其评价作品能力及创新思维；处于B层次水平的学生可以基本完成课堂要求完成的任务，对这个层次学生的要求是培养其应用能力与分析辨别能力；处于C层次水平的学生对知识比较陌生，操作能力差，很难完成课堂任务，对这个层次学生的要求是完成教学大纲要求，培养其记忆和领会知识的能力。
根据胡铁生的微课“1+4”模式，微课主要包括微视频、微课件、微学案、微练习、微反思五个部分。其中微视频是微课的核心，其余四部分是辅助教师高效教学及学生有效进行微视频学习的工具。
（1）微课件融入分层教学
微课引入教学之后，微视频将作为教学设计的一个环节为学生呈现。微课件是辅助教师进行微视频教学的工具，而教师的教学设计及教学资源准备是整个课堂教学的辅助工具。因此，在微课引入课堂教学的过程中，微课件融入到教师的教学设计之中，作为整个教学设计的一个环节辅助微视频教学。
（2）微学案融入学生导学案
微课件辅助教师教学，微学案则是辅助学生学习的工具。学生在进行微视频学习之前，并没有明确的目标，微学案充当了学生视频学习的指南针，为学生明确视频学习的重点。导学案是学生课堂学习的脚手架，将微学案融入导学案当中，学生可以将教师的引导和视频的学习有机结合，从而使知识连贯完整。导学案的设计应该针对不同层次学生侧重点不同，根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来设计不同层次学生的导学案。
（3）微练习与学生任务分层相对接
分层教学中，依据知识基础及性格特点，学生被分为三个层次，学习目标依据学生层次分成相对应的三个层次。不同层次学生在学习完新知识之后，要求达到的目标是不相同的。微练习是专门针对微视频所讲内容的练习，学生任务是针对整个课程学习之后要完成的任务。将局部融入整体之中，从全局出发设置梯度任务，是对微练习的整合与提升。
（4）微反思融入评价之中。微反思又称微反馈，是学生学习完微视频之后掌握情况的反应。反馈的获得一般情况下来源于学生任务的完成程度。微反思融入课堂评价中，不仅有教师对学生作品的评价，还有学生互评和自我评价。多维度的评价使学生对作品的认识更全面，更有益于学生的全面发展。
由于学生层次不同，因此对学生的评价也需要有所差异。对于A层次学生的评价侧重于引导，注重情感态度价值观的培养；对于B层次的学生要侧重于夯实基础，引导提升，注重学生完成任务的过程与方法的运用；对于C层次学生的评价主要是鼓励其模仿教师操作，学会课堂知识中的基本操作，注重知识与技能的训练。
如果一堂课的重难点讲解存在两个以上微课，则应注意微课间知识的连贯，在导学案的设计及任务的分层上要考虑符合学生认知特点。
五、效果评价
（1）增强了学生学习的自主性和灵活性
对于学习能力比较强的学生，他们有更多自由空间探索高于平均知识水平的更深层次的知识，教师的适当引导可以激发他们的求知欲，点燃学习的激情。教师应注重对他们情感态度价值观的培养，使学生不会因为成绩优秀而骄傲，更不会运用所学知识做违背道德观念和法制规范的事。
对于学习能力比较弱的学生，他们不再会因为学习目标太高而无从下手。他们可以两次甚至多次观看微视频，把不懂的知识学习透彻。这些学生在老师的帮助之下，感受到学习的乐趣及获得知识的成就感，对学习更有信心。
对于学习成绩处在中游阶段的学生，多样化的课堂教学形式提升了他们对信息技术学习的兴趣，他们在完成本阶段任务之后，可以尝试A层次任务。
（2）增强了教师课堂管理能力，实现了教学资源的合理配置
微课的选择使教学更灵活。对于新手教师来说，他们年轻有技术，但是没有经验型教师对于知识的熟练把握。因此，在教学中，年轻教师可以将经验型教师的优秀微课引入自己的课堂之中，给学生呈现更为优质的教学资源。
“面向全体、面向全面”是分层教学的宗旨。[6]教师从知识讲授的角色中解放出来，在课堂上转变为学生学习的引导者。教师有更多精力关注学生的差异性，能根据学生特点指导学生完成其层次目标，力求全体学生都能得到全面发展。
六、结语
教学有法，教无定法。微课和分层教学的结合在很大程度上突破了传统分层教学中存在的瓶颈问题，使学生学习效率得到提升。这是微课进入课堂发展道路上的一次探索，并且这一探索符合教育的发展规律及学生的发展特点。信息技术课程分层教学在与微课相结合的过程中有其自身的学科特殊性，但教育是相通的，人的发展过程中的差异性是普遍存在的，相信分层教学和微课在信息技术学科中结合的探索，会为其他学科的成功应用带来思考。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[3]江西省教育厅.关于开展2012-2013学年全省中小学（幼儿园）教师全员远程培训优秀微课评选活动的通知[EB/OL]. http：//www.jxteacher.com/wk/column44181/b56a1987-005e-445e-8d5a-a213eb72ba22.html.2013-03-22.
[4]兰光明.高中信息技术课程的分层教学[J].中国教育信息化，2013（8）.
[5]封业铭.浅析微课教学在高中信息技术教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2014（7）.
[6]薛志坚.浅谈信息技术分层教学中的主要问题及应对策略[J].中国教育信息化，2012（20）.