高考总复习文言文阅读教案

高考总复习文言文阅读教案（通用8篇）

篇1：高考总复习文言文阅读教案

一、教学目标

总的目标是通过复习，能阅读浅易的文言文。具体地说，应当达到以下三个目标：

（一）理解词语和句式：

（1）理解常见实词在文中的含义；

（2）了解常见文言虚词在文中的用法（常见文言虚词：安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、为、焉、也、以、已、矣、于、则、者、之）；

（3）了解与现代汉语不同的句式和用法（不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）。

（二）理解文句：

（1）正确把握句子在文中的意思；（2）翻译成现代汉语。

（三）分析文章：

（1）分析文章的内容；

（2）分析概括作者在文中的观点态度。

二、教学难点、重点

1．怎样将文言文翻译成现代汉语？ 2．怎样正确把握文言文的文意？ 3．怎样分析文言文的内容？

4．怎样分析概括作者在文中的观点态度？

三、教学过程

（一）复习文言文阅读知识，形成自己的知识、能力结构。Ⅰ．掌握文言词语的特点。

要培养、提高文言文的阅读能力，首先要掌握、理解、积累一定数量的文言文常用词。文言文词汇以单音词为主，这和现代文词汇以双音词为主不同。“以先王之政治当世之民”，“政”是“政事”，“治”是“治理”，在读法上也不能连读。“子布、元表诸人各顾妻子”，“却看妻子愁何在”，“妻子爷娘走相送”，“不推恩无以保妻子”中的“妻子”都是“妻”和“子”的意思。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”中的“卑鄙”，“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅陋。“妻子”、“卑鄙”都是两个词的临时组合。一般都是独用的，如“曾不若孀妻弱子”，“位卑则足羞”，“北蛮夷之鄙人也”中的“妻”、“子”、“卑”、“鄙”都是单独使用的例子。熟悉掌握单音词应注意的几点：

（1）理解文言文单音词的词义，可将单音词与现代汉语中相当的双音词进行对照。如“今齐地方千里”中的“今”是“当今”、“如今”，“地”是“土地”，“方”是“方圆”。“时操军已有疾疫”，“操”是“曹操”，“军”是“军队”，“疾”是“疾病”，“疫”是“瘟疫”。

（2）有的文言词是由两个意义相近的词组成，当它们合在一起运用时，不必拆开解释。但是当它们单独使用时，意义是有区别的，例如“衡乃拟班固《两都赋》作《两京赋》因以讽谏”中的“讽谏”就是“劝谏”的意思。但是在“于是舍人相与谏曰”、“邹忌讽齐王纳谏”中的“讽”和“谏”是两个不同意义的单音词。“讽”是“委婉劝告”的意思，“谏”则是“直接劝说”。又如“沾湿”在“长夜沾湿何由彻”句中就是“湿”的意思，但在“儿女共沾巾”，“江州司马青衫湿”，“沾衣欲湿杏花雨”句中的“沾”和“湿”是两个独立的单音词，表示“湿”的不同程度。（3）联绵词“踌躇”、“踯躅”、“披靡”、“彷徨”、“仓庚”（鸟名），译音词“冒顿”、“大宛”、“大月氏”等是双音或多音单纯词，不是两个单音词的临时组合。Ⅱ．掌握一定量的文言实词。

从数量上说实词远比虚词多，从理解、掌握的角度说也比虚词难。掌握实词的关键是词义。实词三义就是：古今异义、一词多义、假借义。

（1）实词的古今异义。

语言在不断发展，古今词义有的变化了，有的没有变化。“人”、“手”、“刀”、“口”词义至今没有改变，这是基本词。有变化的叫一般词。一般词有三种情况：一种是古代有这个词，而现在不用了，如：“朕”、“妾”、“缙绅”等；一种是古、今都有这个词，但字的形、音、义方面有变化，如“履”、“屦”现在说“鞋”，“冠”现在说“帽”；再一种是字形相同，字音也相同，但字义却不同了，例如“去”古代是“离开”的意思（“去国怀乡”，“去亲戚而事君者”），而现在是“到”、“往”的意思，又如“访”古代是“询问”的意思（“穆公访诸蹇叔”，“至唐李渤始访其遗踪”），今天则偏重于“拜访”的意思。有些词在古今意义上只有细微差别，这是应该注意的。例如：“购”古代的意思是“悬赏征求”，如“吾闻汉购我头千金”，“穷饿无聊，追购又急”；“劝”古代的意思是“鼓励”、“勉励”的意思。这类词以单音的居多数。古今意义的双音词有两种情况；一种是两个单音词的组合。如前文所说的“卑鄙”；一种是双音词如“丈夫”（男子）、“行李”（客商）。这类双音词在古今意义上有显著差别。

在语言的演变过程中，有些基本词汇古今没有什么变化。有些词随着事物的变化而变化，有的随着旧事物、旧概念的消失而消失。这类词的词义的演变有以下几种情况： 1．词义扩大。如“江”，古代专指长江，现在泛指一切大的河流；“好”，古代指女子相貌好看，现在泛指一切美好的性质。2．词义缩小。如“具”，古代表示好坏气味均可，现在只表示坏气味；“让”，古代既可表示辞让、谦让之意，又可表示责备之意，现在后一个意思不用了。3．词义转移。如“涕”，古代指眼泪，现在指鼻涕；“偷”，古义是苟且、马虎、刻薄、不厚道，今义转移为偷窃。4．词义弱化。如“很”，古义同“凶狠”的“狠”，表示程度很高，现在用上“很”字，表示的程度也不怎么高了。5．词义强化。如“恨”，古代多表示遗憾、不满意，现在则表示仇恨、怀恨的意思。6．感情色彩变化。如“卑鄙”，古时表示地位低下，见识浅陋，并没有贬义，现在则指品质恶劣，变为贬义词。

7．名称说法改变。如“目”改称“眼睛”，“寡”改称为“少”等。

篇2：高考总复习文言文阅读教案

公讳尧臣，字伯庸。天圣五年举进士第一，为将作监丞、通判湖州。召试，以著作佐郎直集贤院，知光州。岁大饥，群盗发民仓廪，吏法当死，公曰：“此饥民求食尔，荒政之所恤也。”乃请以减死论。其后遂以著令，至．今用之。郭皇后废，居瑶华宫，有疾，上颇哀怜之。方后废时，宦者阎文应有力，及后疾，文应又主监医。后且卒，议者疑文应有奸谋。公请付其事御史，考按虚实，以释天下之疑。事虽不行，然自文应用事，无敢指言者，后．文应卒以恣横斥死。

元昊反，西边用兵，以公为陕西体量安抚使。公视四路山川险易，还言某路宜益兵若干，某路贼所不攻，某路宜急为备。至于诸将材能长短，尽识之，荐其可用者二十余人，后皆为名将。是时，边兵新败于好水，任福等战死。今韩丞相坐主帅失律，夺招讨副使，知秦州；范文正公亦以移书元昊不先闻，夺招讨副使，知耀州。公因言此两人天下之选也，其忠义智勇，名动夷狄，不宜以小故臵之。且任福由违节度以致败，尤不可深责主将。由是忤宰相意，并其他议，多格不行。明年，贼入泾原，战定川，杀大将葛怀敏，．乃公指言为备处，由是始以公言为可信，而前所格议，悉见施行。

初，宦者张永和方用事，请收民房钱十之三以佐国事。下三司，永和阴．遣人以利动公，公执以为不可。

京师数为飞语，及上之左右，往往谗其短者。上一切不问，而公为之亦自若也。

公在政事，论议有所不同，必反复切劘，至于是而后止，不为独见。在上前，所陈天下利害甚多，至施行之，亦未尝自名。

公为人纯质，虽贵显不忘俭约。遇人一以诚意，无所矫饰，善知人，多所称，荐士为时名臣者甚众。有文集五十卷。将终，口授其弟纯臣遗奏，以宗庙至重、储嗣未立为忧。天子愍然，临其丧，辍视朝一日，赠左仆射，太常谥曰文安。

(节选自欧阳修《王尧臣墓志铭》)★1.(对点演练)下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是

（）A．王尧臣军事才能杰出。西北边境因元昊作乱发生战争时，王尧臣通过实地考察，对兵力部署、要塞防卫等提出了独到的见解。

B．王尧臣在陕西体量安抚使任上，当现今的韩丞相因好水之战指挥失当致使任福等人战死而被贬官时，敢于仗义执言。

C．王尧臣居官任职期间，处理政务遇到意见不一致时，一定与大家反复讨论，直到取得共识为止，从不固执己见。

D．王尧臣一生历任多职，为国为民，临终仍挂念国事。皇帝亲自参加他的丧礼，并且停止朝政一天以表达哀思。

[解析] 本题考查归纳内容要点、概括中心思想的能力。原文说的是“任福由违节度以致败”，不是因为韩丞相指挥失当。[答案] B 2．(思维拓展)对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是

（）A．其后遂以著令

．B．以释天下之疑

．C．多格不行

．

著：显著 释：消除 格：搁置 阴：暗中 D．永和阴遣人以利动公

．[解析] 本题考查理解常见文言实词在文中的含义。采用代入法与语境分析法不难看出，“著”应为“写作”。[答案] A 3．(思维拓展)(对应学生第2题)以下各组句子中，全都表明王尧臣为人正直的一组是

（）①公请付其事御史，考按虚实 ②不宜以小故置之 ③尤不可深责主将 ④由是始以公言为可信 ⑤公执以为不可 ⑥公为之亦自若也

A．①②④

C．②③⑥

B．①③⑤ D．④⑤⑥

[解析] 本题考查筛选并归纳文中信息的能力。①②③⑤都可表现尧臣的正直，④是他劝言不被采纳后别人认识到他的可信；⑥是面对别人的非议时他的泰然自若。[答案]

B 4．(思维拓展)把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)“此饥民求食尔，荒政之所恤也。”乃请以减死论。译文：__________________________________________________________________ __________________________________________________________________(2)遇人一以诚意，无所矫饰，善知人，多所称，荐士为时名臣者甚众。译文：__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ [解析] 本题考查理解并翻译文中句子的能力，能力层级为B级。翻译句子应以直译为主，意译为辅，力求字字落实，做到“信、达、雅”。(1)“荒政”“恤”“论”要译准。(2)“遇”“矫饰”“称”是翻译关键词。[答案](1)“这不过是饥民求食罢了，这应是救济饥荒的法令所要体恤的。”于是请求以减免死罪论处。(译出大意给2分；“荒政”“恤”“论”三处，每译对一处给1分。)(2)(王尧臣)对待别人全都真诚，没有虚假掩饰，善于识人，常常称誉别人，所推荐的人成为当时名臣的很多。(译出大意给2分；“遇”“矫饰”“称”三处，每译对一处给1分。)【参考译文】

王公名尧臣，字伯庸。天圣五年考取进士第一名，被授任将作监丞、湖州通判。皇帝面试后，改任著作佐郎当值集贤院，出朝任光州知州。这一年光州严重饥荒，许多强盗掠夺百姓的粮仓，按照法律要以死罪论处，王尧臣说：“这不过是饥民求食罢了，这应是救济饥荒的法令所要体恤的。”于是请求以减免死罪论处。这之后就把这样的事写进了规章制度，到现在还在使

用这些法律。郭皇后被废时，居住在瑶华宫。生了病，皇上很是同情她。在郭皇后被废时，宦官阎文应曾经帮助过皇后，等皇后生病了，阎文应又主管监察医治的情况。皇后将死时，有人怀疑阎文应有奸谋。王尧臣请求将此事交付给御史，审问调查事情真伪，来消除天下的怀疑。事情虽然最终没有这么做，但是以后阎文应做事时，再也没有人敢说什么了。后来阎文应最终因为放纵专横的罪名被处死。

元昊谋反，朝廷要对西部用兵，授予王尧臣为陕西体量安抚使。王尧臣探查四面路的山川地势和艰险程度，回去就说哪一路应该增加多少兵力，哪一路贼兵不会攻打，哪一路应该紧急备战。说到诸位将领才能的长短，全都是头头是道，推荐了二十多个可以任用的人，后来这些人都成了名 将。当时，边关的部队刚好在好水打了败仗，任福等人战死。当时的韩丞相为主帅，因为指挥失当而被削职为招讨副使，出任秦州知州。范文正公也因为先前不知道元昊的谋反而与元昊有过书信来往被削职为招讨副使，出任耀州知州。王尧臣于是说这两个人是天下的首选，他们忠义智勇，名扬于夷狄，不应该因为小小的缘故就弃臵不用。况且任福是因为违背了节制而失败战死的，更不能因此而严格惩罚他的主将。由于王尧臣这些言辞没有投合宰相的心意，等到王尧臣其他奏议来到时，就将其中的大多数搁臵不施行。第二年，贼兵侵入泾原，在定川大战时，杀了大将葛怀敏，定川就是王尧臣当时指出的要紧急备战的地方，因此大家开始认为他的话是可信的，而以前所搁臵起来的奏议，都一一被施行了。

当初，宦官张永和刚开始当权时，请求向百姓收取十分之三的房屋税用以国事。命令下到了三司，张永和暗地里派人贿赂王尧臣，王尧臣坚持认为那是不可行的。

京师多次流传王尧臣的谣言，皇上的侍从也经常说他的短处。皇上对这一切都不管不问，而王尧臣也都像以前一样做事。

王尧臣处理政事时，遇到有所不同的议论时，一定会反复研究，直到找到正确的，然后才停止，绝不会独断专行。在皇上面前，所说到的天下利害很多，而至于施行的，也从来没有自夸过。

王尧臣为人纯正质朴，即使富贵显赫时也不忘节俭，王尧臣对待别人全都真诚，没有虚假掩饰，善于识人，常常称誉别人，所推荐的人成为当时名

篇3：高考总复习文言文阅读教案

为此, 有的放矢, 抓住知识点, 有效落实、整理、迁移、活化, 是提高复习效率, 全面提高文言文阅读能力的好方法。

一、以纲据本, 落实知识点

高考文言文阅读语段, 虽然取材于课外, 但考查能力所必需的知识点全部在课内。复习时必须依据“两纲” (《教学大纲》、《考试说明》) , 紧扣课本, 逐一落实知识点。某些有代表性的课文, 涵盖文言文知识点的范围相当广, 复习时可抓住一篇, 以一当十, 总结规律, 学习方法。例如复习《鸿门宴》时, 可落实以下知识点: (1) 文言实词:军、去、内、如、信、意、举、胜、置、谢等的意义和用法; (2) 文言虚词:为、之、则、耳、以、于; (3) 词类活用 :使动用法 (“项伯杀人 , 臣活之”) 、名词用作动词 (“籍吏民 , 封府库”) 、名词作状语 (“吾得兄事之”) ; (4) 特殊句式: 宾语前置 (“大王来何操”) 、状语后置 (“复得见将军与此”) 、省略句 (“将军战河南, 臣战河北”, “竖子不足与谋”) 、固定格式 (“今人为刀俎, 我为鱼肉, 何辞为”) 。

对于这些知识点, 不仅要弄清在本课中的意义, 而且要联系其他课文, 适当延伸拓展, 以便加深印象。

二、总结规律, 整理知识点

在积累知识的同时, 还应积极引导学生大胆探索, 总结文言知识的规律, 把开锁的钥匙交给学生, 使学生顺利进入知识的殿堂。如宾语前置的规律总结: (1) 否定句中代词作宾语一般前置, 如“古之人不余欺也”。 (2) 疑问句中, 疑问代词作宾语一般前置, 如“沛公安在”、“大王来何操”。 (3) 用“之”“是”帮助, 把宾语提到动词前, 如“何功之有哉”、“唯利是图”、“唯马首是瞻”。 (4) 疑问句中, 介词的宾语往往提前, 如“君何以知燕王”。不论哪种情况, 翻译时都要把宾语放在动词 (或介词) 的后边, 符合现代汉语的习惯。

又如文言文翻译, 可帮助学生总结出“对”“换”、“调”、“留”、“增”、“删 ”的六字翻译法 , 利用对照文章确定难解词的词性和词义的方法。文言文中的许多现象都是有规律可循的, 通过引导学生总结规律, 知识点便得到强化和巩固。

在学生积累了一定的文言知识和掌握了一些基本规律后, 为了使零散的, 杂乱的, 没有形成系统的知识网络, 教师可依据教材和借助其他资料, 帮助学生整理: (1) 按照朝代顺序列出《我国古代作家作品简表》; (2) 分文体列出《古代文学文体作品简表》; (3) 根据《考试说明》的要求, 列出《18个文言虚词用法简表》; (4) 按通假字, 古今异义, 一词多义, 词类活用等四类, 归纳出《常见文言实词简表》; (5) 按判断句、被动句、倒装句、省略句、疑问句等, 归纳出《文言特殊句式简表》; (6) 根据教材, 整理出《文言常规固定格式简表》。

通过以上归纳整理, 学生对文言文知识有了整体的把握, 再配以相应的练习题, 学生就牢固地掌握了这些知识点。

三、强化训练, 迁移知识点

高考文言文阅读考查, 是在理解和分析的基础上衡量学生的文言文学习能力的高低, 也就是考查学生能否恰当运用知识, 强化训练是知识迁移最有效的方法。训练不是把学生置于题海之中, 而是有目的、有层次、有指导性地练习。 (1) 研究近几年的高考文言文试题, 准确把握其题型和难度, 然后精选接近或与高考难度相当的文言阅读题训练, 培养学生的适应能力和解题能力。 (2) 分层编排练习。用客观性小题练基础, 如文言文实词、虚词;用主观性题目练综合, 如笔译、填空等;用较难题目练深度, 如对整段文意的理解和分析。 (3) 练习和讲评相结合, 先练后评, 评价时多以肯定和鼓励为主, 避免练习时错误多而使学生产生畏惧感, 并适当点拨和引导。在学生练的过程中, 教师巡视了解学生练的情况, 重点辅导, 取得第一手材料。在讲评过程中, 要有针对性, 讲在点子上, 讲在关键处, 揭示本质, 总结方法和规律, 以便学生强化记忆, 加深理解。 (4) 在每进行完一次模拟训练和测试后, 注意对文言知识的查漏补缺。

经过这样有目的、有层次、有指导性的训练, 学生对各知识点融会贯通, 从而转变为能力。

四、整体阅读, 活化知识点

阅读文言文, 不仅仅是对字词句的基本理解, 更重要的是理解整篇文章的文义, 进而评价其观点和态度。这不仅是高考文言文试题较高一级的能力要求, 更是语文素质的体现。为此, 要结合整篇文章, 使文言文的某些知识点活化为学生把握文章要义的能力, 使各种不同的知识信息迅速转化为对文章宏观把握的动力。在整体阅读时, 教师要引导学生创造性地运用文言文单项知识和掌握的技能, 联想、体味重点句段, 从而准确把握文章的观点和作者的态度, 并作出恰当的评价。

篇4：高考总复习之论述类文章阅读案例

年级：高三年级

章节：高考总复习之论述类文章阅读

课时：第一课时

背景介绍：

论述类文本阅读是高考语文中的第一大题，一般设题为3道选择题，共计9分。根据历届高考学生的得分情况不乐观的情况，总结出以下原因：（1）近年来这类文章涉及的范围越来越广，包括哲学、美学、社会学、历史学、教育学、文化学、语言学、文艺学等诸多学科，其中有些内容是学生闻所未闻的，所以有些学生首先被这些陌生的内容打倒了。（2）新课标卷将这道题放在了第一大题，使得首次走入高考考场处于高度紧张状态的考生被长段不感兴趣的文字泼上了一盆冷水，顿时失去了做题的积极性。（3）考生都忽略了这类题的考查目的是让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关学科知识，更不是从专业知识理论的角度来考查。（4）做题过程中没有对所给选项与文本进行细致的分析比照。针对以上情况，特编写以下案例，谈谈自己的一些见解和做法。

案例主题：

通过本节课消除学生对论述类文本阅读的误解，摆正心态，用具体可行的方法指导学生，再加以精题演练，以期达到事半功倍的效果。

课堂过程：

师：（投影显示）论述类文本阅读考点分解三块内容：考什么、怎么考、怎么办，我们先来解决怎么考的问题。

生：选择题3道，共9分。

师：好，那考什么呢？

学生各抒己见，有的认为考查对内容的理解，有的认为考查对结构的分析，还有的学生说出了自己的困惑：一读这种语段就头大，没有兴趣，根本读不懂。

师：同学们，其实老师和你们一样，做这样的题也读不懂（学生惊异），而且我统计过70%-80%的高考学生读不懂，可是也拿分，为什么呢？（投影显示：背景介绍中的原因）本题考查的是筛选信息和认真比对的能力，所以不要被题吓住了，不信你们静下心来读《真题回放》一。

生读后抢着说，感觉不错，正确率也明显提高，还有几个学生3道选择题竟然都对了。

生：那有什么好的方法吗？

师：论述类文本阅读独家秘籍（生笑）：四步阅读法——读、审、找、比。

一读就是读文本，在读的过程中标出重要的词语和重要的句子，还要理清层次结构，归纳概括文意。

二审就是要审题干。这一步要注意三点：一看有没有提示考查的信息主要集中在哪些段落；二看题干要求是什么，是选出“正确的”还是“不正确”的；三看题干和选项，看选项是不是答非所问。有的选项本身符合原文的意思，但它不是在回答题干所问的问题。

三找就是找准原文对应句。在选项中择定“定位”的关键词语，在文本中找出与之“对应”的词语，据此确定选项的对应句。

四比就是比较选项和对应句。找到二者有差异的表述进行对照，并注意判断有差异的表述是语言形式的变化，还是内容的改变。纯语言形式的变化一般不属于改变原文信息，只有内容上的意思发生改变的，才可以判定是改变了原文信息。

（指导学生熟练掌握方法，之后学生做《真题回放》二，结果70%的学生全对，学生兴趣很浓，热情激增，争着说还要做。我又不失时机地给了一套今年的高考题，看着学生一个个认真、专注的样子，我欣慰不已）

案例结果：

本节课在精心准备下超出了我预期的效果，首先学生对论述类文本阅读不再恐慌与惧怕，能调整好心态做题，这是难能可贵的。其次学生也掌握了一定的做题方法，最主要的是学生对本题兴趣浓了，热情高了，当然在接下来的复习中他（她）们还会遇到很多问题，但他们会怀着这种热情去解决，甚至去深究，我想有了这种态度，没有过不去的砍。

案例评析：

利：（1）完成教学目标，教以方法，事半功倍。（2）课堂气氛融洽、和谐，学生畅所欲言，真正体现学生为主体的教学理念。（3）课堂效率高，学生积极性高。

弊：讲解时间有点长，做题时间有些紧，有个别学生没跟上。

反思及今后努力的方向：

通过这节课，我也学到了不少，先前，总是觉得学生笨，教不会，可是这节课学生反应如此好，是为什么呢？我想可能有以下几点：（1）平时课堂过于严肃，学生动不起来，或者说学生不敢动，不能真正发挥学生的主观能动性。（2）备课不够充分，不能很好地备学生，忽略了学生的心绪调动。（3）准备的题不精练，不能真正引导学生的思维，极容易让学生疲倦，甚至茫然。经过这节课的教学，今后我要从以下几个方面加强：（1）调整好自己的心态，学生的潜力是无穷的，相信他们，他们可以的。（2）充分备课，既要备教材，精选试题，还要站在学生角度，考虑学生可能出现的问题，备学生。（3）将课堂充分交给学生，让学生快乐地学。四是不断反思，对自己在教学中出现的问题及时修正，力求不断进步。

篇5：高考总复习文言文阅读教案

一、阅读下面的文言文，完成1～4题。

钟同，字世京，吉安永丰人。父复，宣德中进士及第。历官修撰，与刘球善。球上封事，．．约与俱，复妻劝止之。球诣复邸，邀偕行。复已他往，妻从屏间詈曰：“汝自上疏，何累他人为！”球出叹曰：“彼乃谋及妇人。”遂独上奏，竟死。居无何，复亦病死。妻深悔之，每哭辄曰：“早知尔，曷若与刘君偕死。”同幼闻母言，即感奋，思成父志。尝入吉安忠节祠，见所祀欧阳修、杨邦乂诸人，叹曰：“死不入此，非夫也。”

景泰二年，举进士，明年授御史。怀献太子既薨，中外望复沂王于东宫。同与郎中章纶．．．．．早朝，语及沂王，皆泣下，因与约疏请复储。五年五月，同因上疏论时政，遂及复储事，其略曰：

近得贼谍，言也先使侦京师及临清虚实，期初秋大举深入，直下河南。臣闻之不胜寒心，而庙堂大臣皆恬不介意。昔秦伐赵，诸侯自若，孔子顺独忧之，人皆以为狂。臣今者之言，．．何以异此。臣草茅时闻寺人构恶戕戮直臣刘球遂致廷臣箝口假使当时犯颜有人必能谏止上皇之行何至有蒙尘之祸。

„„

父有天下，固当传之于子。乃者太子薨逝，足知天命有在。臣窃以为上皇之子，即陛下之子。沂王天资厚重，足令宗社有托。伏望扩天地之量，敦友于之仁，蠲吉具仪，建复储位，实祖宗无疆之休。

疏入，帝不怿，下廷臣集议。宁阳侯陈懋等请帝纳其言，因引罪求罢„„左右言事由同倡，帝乃封巨梃就狱中杖之，同竟死。时年三十二。

同之上疏也，策马出，马伏地不肯起。同叱曰：“吾不畏死，尔奚为者？”马犹盘辟再四，乃行。同死，马长号数声亦死。

英宗复位，赠同大理左寺丞，录其子启为国子生，寻授咸宁知县。启请父遗骸归葬，诏给舟车路费。成化中，授次子越通政知事，给同妻罗氏月廪。寻赐同谥恭愍，从祀忠节祠，与球联位，竟如同初志。

(选自《明史·钟同传》，有删改)1．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是()A．臣草茅时闻寺人/构恶戕戮直臣刘球/遂致廷臣箝口/假使当时犯颜有人/必能谏止上皇之行/何至有蒙尘之祸

B．臣草茅时/闻寺人/构恶戕戮直臣刘球/遂致廷臣箝口/假使当时犯颜/有人必能谏止上皇之行/何至有蒙尘之祸

C．臣草茅时/闻寺人构恶/戕戮直臣刘球/遂致廷臣箝口/假使当时犯颜有人/必能谏止上皇之行/何至有蒙尘之祸

D．臣草茅时/闻寺人构恶/戕戮直臣/刘球遂致廷臣箝口/假使当时犯颜有人/必能谏止上皇之行/何至有蒙尘之祸

解析：选C 在给文言文断句时，要考虑文言文的句意及句子结构，运用排除法得出答案。在这道题中，“闻寺人构恶”“戕戮直臣刘球”结构完整，句意通顺，其前后应断开，故选择C项。

2．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是()A．宣德、景泰都是明朝皇帝的年号。如宣德炉，即明宣德年间所造的铜香炉；景泰蓝，即明景泰年间盛行的工艺品。

B．御史是中国古代监察性质的官职，负责监察朝廷、诸侯官吏。例如宋代的包拯就做过御史，他以刚正不阿、铁面无私著称。

C．薨是死亡的用语之一，天子死叫“崩”，诸侯或有爵位的大官的死叫“薨”，大夫死叫“卒”，士死叫“不禄”。

D．庙堂，宗庙之堂。如“居庙堂之高则忧其民”中的“庙堂”便是此含义。同时庙堂也借指朝廷。

解析：选D “居庙堂之高则忧其民”中的“庙堂”指朝廷。3．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是()A．钟同的父亲钟复，死于病，而非死于谏，钟复的妻子对这事很后悔。钟同幼小时听到母亲说起这事就非常感奋，想完成父亲的志向。

B．怀献太子死后，朝廷内外都希望恢复沂王的储君身份。钟同与郎中章纶上早朝时，谈及沂王，都流下了眼泪，于是一同上书，陈述复储之事。

C．钟同冒死上书，所骑的马伏在地上不肯走，钟同叱骂道：“我不怕死，你怕什么？”钟同死后，他的马长号数声后也死了。

D．明英宗复位后，追赠钟同大理左寺丞的名号，录用他的儿子钟启为国子生，不久又授官为咸宁知县。钟启请求将父亲的遗骸归葬老家，英宗下诏拨给舟车路费。

解析：选B “钟同与郎中章纶上早朝时，谈及沂王，都流下了眼泪，于是一同上书，陈述复储之事”错误，原文说“同因上疏论时政，遂及复储事”，是钟同一人上书议论时政，于是谈及复储之事，选项中对“同”理解有误。

4．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

(1)球诣复邸，邀偕行。复已他往，妻从屏间詈曰：“汝自上疏，何累他人为！” 译文：(2)寻赐同谥恭愍，从祀忠节祠，与球联位，竟如同初志。

译文： 参考答案：(1)刘球到钟复的住所，邀请钟复一同前往上书。钟复已经到别的地方去了，钟复的妻子从屏风的缝隙中责骂道：“你自行上书就好了，为什么要连累别人呢！”(关键点：“诣”“詈”“累”)

(2)不久，朝廷赐予钟同谥号恭愍，附祭忠节祠，牌位与刘球相连，竟然像钟同当年的志向一样。(关键点：“寻”“从祀”“竟”)

参考译文：

钟同，字世京，吉安永丰人。他的父亲叫钟复，宣德年间考中进士。历任修撰，和刘球关系很好。刘球上密封的奏章议论政事，约请他一起参加，钟复的妻子劝说阻止他。刘球到钟复的住所，邀请钟复一同前往上书。钟复已经到别的地方去了，钟复的妻子从屏风的缝隙中责骂道：“你自行上书就好了，为什么要连累别人呢！”刘球出来叹息说：“他竟然和妇人商量。”于是独自上奏章，最后死去。没过多久，钟复也病死了。他妻子很后悔这件事，每次哭泣就说：“早知道这样，为什么不和刘球君一起死。”钟同在小时候听到母亲说的话，就感慨激动，想完成父亲的志向。他曾经进入吉安的忠节祠，看见所祭祀的欧阳修、杨邦乂等人，叹息说：“死了不能进入到这里，不是大丈夫。”

景泰二年，考中进士，第二年授予御史的官职。怀献太子死后，朝廷内外都希望接回沂王立为太子。钟同和郎中章纶上早朝，谈论到沂王，都流下眼泪，于是相约上书请求恢复太子的职位。五年五月，钟同借着上书讨论当时的政务，于是谈到恢复太子职位的事情，文中大略说：

近来得到贼寇的谍报，说也先派人侦察京城和临清的虚实，约定在初秋大举深入侵犯，直接攻下河南。臣听说这件事后非常担心，当时朝廷大臣都处之泰然，满不在意。以前秦征伐赵，诸侯镇定自若，只有孔子顺担忧这件事，人们都认为他癫狂。臣现在所说的话，与他有什么区别。臣在当百姓的时候，听说宦官捏造罪名害人，杀害直臣刘球，于是使朝廷大臣闭口不敢说话。假使当时有人敢于冒犯皇帝的尊严，必定能够劝谏阻止上皇的做法，怎么会有蒙尘的灾祸。

„„

父亲拥有天下，本来就应该把它传给儿子。以前太子死去，足以推知天命的存在。臣私下认为上皇的儿子，就是陛下的儿子。沂王天资厚道稳重，足以让国家有所寄托。希望扩大天地的气量，崇尚兄弟的仁爱，选择吉期举行仪式，设立恢复太子职位，实在是祖宗无尽的福禄。

奏书送进宫里，皇帝不高兴，下交朝廷大臣一起商议。宁阳侯陈懋等人请求皇帝采纳他的话，于是承认罪过请求罢免„„左右进言事情是由钟同倡导，皇帝于是用一根很大的木棒在监狱里杖打他，钟同最终被打死。时年三十二岁。

钟同上书的时候，骑马出去，马趴在地上不肯起来。钟同呵斥说：“我不怕死，你怕什么？”马还是逗留了很久，才出去。钟同死后，马长长地嘶鸣几声后也死了。

英宗重新登上皇位，追赠钟同为大理左寺丞，录用他的儿子钟启为国子生，不久授官为咸宁知县。钟启请求把父亲的遗骸送回家乡安葬，皇帝下诏给予车船路费。成化年间，授予钟同的次子钟越通政知事，给予钟同的妻子罗氏月廪。不久，朝廷赐予钟同谥号恭愍，附祭忠节祠，牌位与刘球相连，竟然像钟同当年的志向一样。

二、阅读下面的文言文，完成5～8题。

元文遥，字德远，河南洛阳人。敏慧夙成，济阴王晖业每云：“此子王佐才也。”晖业尝大会宾客，有人将《何逊集》初入洛，诸贤皆赞赏之。河间邢卲试命文遥：“诵之几遍可得？”文遥一览便诵，时年十余岁。济阴王曰：“我家千里驹，今定如何？”邢云：“此殆古来未有。”

起家员外散骑常侍。遭父丧，服阕，除太尉东閤祭酒。以天下方乱，遂解官侍养，隐于．．．．林虑山。武定中，文襄征为大将军府功曹。齐受禅，于登坛所受中书舍人，宣传文武号令。杨遵彦每云：“堪解穰侯印者，必在斯人。”后忽被中旨幽执，竟不知所由。如此积年。文宣后自幸禁狱，执手愧谢，亲解所著金带及御服赐之，即日起为尚书祠部郎中。孝昭摄政，．．除大丞相府功曹参军，曲机密。及践祚，除中书侍郎，封永乐县伯，参军国大事。及帝大渐，与平秦王归彦、赵郡王睿等同受顾托，迎立武成。天统二年，诏特赐姓高氏，籍属宗正，子．．弟依例岁时入朝。

文遥历事三主，明达世务，每临轩，多命宣敕，号令文武，声韵高朗，发吐无滞。齐因魏朝，宰县多用厮滥，至于士流耻居百里。文遥以县令为字人之切，遂请革选。于是密令搜扬贵游子弟发敕用之犹恐其披诉总召集神武门令赵郡王睿宣旨唱名厚加慰喻士人为县自此始也。既与赵彦深、和士开同被任遇，虽不如彦深清贞守道，又不为士开贪淫乱政，在于季、孟之间。然性和厚，与物无竞，故时论不在彦深之下。

初文遥自洛迁邺，惟有地十顷，家贫，所资衣食而已。魏之将季，宗姓被侮，有人冒相侵夺，文遥即以与之。及贵，此人尚在，乃将家逃窜。文遥大惊，追加慰抚，还以与之。彼人愧而不受，彼此俱让，遂为闲田。

(选自《北齐书·元文遥传》，有删改)5．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是()A．于是密令搜扬贵游子弟/发敕用之/犹恐其披/诉总召集神武门/令赵郡王睿宣旨唱名厚加慰喻/士人为县/自此始也

B．于是密令/搜扬贵游子弟/发敕用之/犹恐其披诉/总召集神武门/令赵郡王睿宣旨唱名/厚加慰喻士人/为县自此始也

C．于是/密令搜扬贵游子弟/发敕/用之犹恐/其披诉总召集/神武门令赵郡王睿宣旨/唱名厚加慰喻士人/为县自此始也

D．于是密令搜扬贵游子弟/发敕用之/犹恐其披诉/总召集神武门/令赵郡王睿宣旨唱名/厚加慰喻/士人为县/自此始也

解析：选D 解答本题，应该整体把握画波浪线部分的含意。“于是密令搜扬贵游子弟”句子结构完整，其后需要停顿，排除B、C。“恐”的宾语应该是“其披诉”，“诉”后要停顿，故选D。

6．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是()A．起家，从家中征召出来授以官职，即受贬谪不做官被重新起用或平民做官。B．祭酒，职官名，汉置六经祭酒，秩上卿，后置博士祭酒，为五经博士之首，指各类主管官，首席。

C．摄政，代替君主处理国政，在古代摄政的可能是朝廷重臣、太后或者太上皇。D．赐姓，多指天子以国姓赐予功臣，以表恩宠；如汉代娄敬，高祖赐姓刘氏。解析：选A “受贬谪不做官被重新起用”错误，应该是一个人由平民出身而晋升为官员。

7．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是()A．元文遥少年聪明，受人赞美。元文遥被济阴王晖业称赞为有辅佐君王的才能，河间人邢卲看到十来岁的元文遥背诵文章的情况后说，元文遥大概是自古以来没有的神童。

B．元文遥突然入狱，数年后皇帝道歉。齐朝时，突然有圣旨将元文遥囚禁，过了好多年，文宣帝亲自到监狱，握着元文遥的手道歉，并解下佩带、脱下衣服赏赐给他，任命他为尚书祠部郎中。

C．元文遥分析时事，看法准确。齐朝的制度是沿袭魏朝的，朝廷任命的县令多是随便挑选的人，造成那些士流耻于做县令，元文遥认为县令是治理百姓的关键，于是请求朝廷选拔任用。

D．元文遥为人平和，不用官威。魏将灭亡时，有人侵占了元文遥家的土地，后来元文遥在齐朝官位显赫，这个人吓得带全家逃跑，元文遥知道后就亲自劝慰，态度特别谦和。

解析：选C “随便挑选的人”错误，“厮滥”的意思是出身低下的人。8．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

(1)晖业尝大会宾客，有人将《何逊集》初入洛，诸贤皆赞赏之。

译文：(2)初文遥自洛迁邺，惟有地十顷，家贫，所资衣食而已。

译文： 参考答案：(1)晖业曾经宴请宾客，有人带着《何逊集》初入洛阳，文人学士们都称赞《何逊集》。(关键点：“尝”“会”“将”)

(2)当初元文遥从洛阳迁到邺城，只有十顷地，家境贫困，只够提供穿衣吃饭罢了。(关键点：“迁”“资”“衣食”)

参考译文：

元文遥，字德远，河南洛阳人。元文遥敏捷聪明、成熟早，济阴王晖业常说：“这孩子有辅助君王的才能。”晖业曾经宴请宾客，有人带着《何逊集》初入洛阳，文人学士们都称赞《何逊集》。河间的邢卲测试元文遥：“读几遍可以背诵？”元文遥看一遍便背诵，当时他才十多岁。济阴王说：“我家的千里驹，今天到底怎么样？”邢卲说：“这大概是自古以来没有的(神童)。”

他被朝廷征辟，离开家任员外散骑常侍。他的父亲去世，守丧期满后，任太尉东閤祭酒。因天下**，便辞去官职回家奉养母亲，隐居在林虑山。武定年间，文襄召为大将军府功曹。齐接受禅让，在登坛时受中书舍人，宣布传达文武号令。杨遵彦常说：“能够解穰侯印的，必定是这个人。”后来忽然有圣旨将他囚禁，却不知道是什么原因。就这样过了好多年。文宣帝后来亲自到监狱，握着他的手惭愧地道歉，亲自解下身上所佩带的金带以及御服赐给他，从这一天起他被任命为尚书祠部郎中。孝昭帝代为管理国家朝政，任命他为大丞相府功曹参军，掌管机密。等到孝昭帝即位时，任命他为中书侍郎，封为永乐县伯，参与军国大事。等到皇帝病重，他与平秦王高归彦、赵郡王高睿等一起受孝昭帝的嘱托，迎立武成帝。天统二年，诏令特别赐姓为高，户籍属于掌管王室亲族的官吏，子弟们依例每年一定时间入朝。

元文遥先后侍奉三位帝王。他通达社会上的事务，天子每到前殿，多命他宣读朝廷的政令，号令文武百官。他的声音清晰响亮，说话流利顺畅。北齐沿袭魏朝的制度，县令多任用出身低下的人，以至于士人都耻于做县令。元文遥认为县令是治理百姓的关键，便请求朝廷淘汰选拔。于是朝廷秘密访求举拔无官的贵族子弟，下诏任用他们。还害怕他们陈诉，便将他们召集在神武门，命赵郡王高睿宣布圣旨，按名册喊出他们的姓名，深加抚慰晓谕。士人担任县令，就是从这里开始。元文遥与赵彦深、和士开一起被朝廷重用，他虽然不如赵彦深清贞守道，也不像和士开那样贪婪好淫、祸乱朝政，处在季、孟之间。然而他的性情温和厚重，与人无争，所以当时的评论认为他不在赵彦深之下。

篇6：高考总复习文言文阅读教案

⑴ 知识与能力：运用文言字词知识，对文段进行断句；

⑵ 过程与方法：通过习题训练，总结断句的方法，让学生有法可依，按照标志去做题断句；

⑶ 情感与价值：通过正确的断句，使学生正确理解文言文内容，从而感受文言的独特魅力，进而喜欢文言文阅读，最终提高学生文言文阅读能力。2.教学重点：通过文言断句的指导训练，总结出一般常用的断 句 方法。

3.教学难点：会用断句方法对文言语段进行正确断句。

二、教学安 排

1.教学方法：讲练结合；分析归纳；合作探究。2.课时安排：一课时

3.教学用具：PPT、图影仪

三、教学过程

（一）导入

由韩愈《师说》“句读之不知，惑之不解”导入。

（二）具体过程 1.考纲简介近几年，考题看重对文言断句能力的考查。2014年全国有八套试题考查了断句，其中包含全国课标卷两套试题，都出现了文言断句。（大多以选择题出现）2.问题（学生思考）

你在学习文言文断句时，一般都会用到哪些方法？ 要求：

1、各小组充分交流，将得出的方法写在小卡片上；

2、各组派出一名 发言人公布；

3、限时2分钟。

学生在公布时，教师：（板书“断句方法”）3.讲解几种断句方法：

一、对话标志断句法

二、重要名词断句法

三、重要虚词断句法

四、特殊句式断句法

五、修辞方式断句法

（同时，穿插采用识记、诵读等多种方法调动学生听课学知识的积极性）4.习题训练：（运用以上断句方法解决习题）选取课内文段，以让学生 熟悉，激 起兴趣：

（一）⑴学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎？ ⑵ 呜呼其信然邪其梦邪其传之非其真邪？

（二）⑴若夫日出而林霏开云归而岩穴暝。

⑵秦孝公据崤函之固拥雍州之地君臣固守以窥周室有席卷天下包举宇内囊括四海之意并吞八荒之心。

⑶子又生孙孙又生子子又有子子又有孙。课外片段训练，以提升：

（三）刻 削 之 道 鼻 莫 如大 目 莫 如 小 鼻 大 可 小 小 不可 大 也 目 小 可 大 大 不 可 小 也 举 事 亦 然。(《韩非子•说林下》)高考题目训练，以强化：

（四）（北京卷）用斜线“／”给下面文言文断句。(5分)

（赵困于秦）齐人、楚人救赵。赵人乏食，粟于齐，齐王弗许。周子曰：“夫赵之于齐楚扞蔽也犹齿之有唇也唇亡则齿寒

今日亡赵明日患及齐楚矣且救赵高义也却秦师显名也不务为此而爱粟为国计者过矣。

5.总结断句方法。

（回顾3.几种断句方法）

6.2014高考真题演练（巩固方法）：（2014湖北卷）

13.请用斜线（／）给下文画线的部分断句。（限断6处）（3分）万夫长易俊原独恃骁勇，与麾下数十人遁入山谷保险自固郡邑患苦之江阴侯吴良承诏求寇已移檄旁县兵且集召德基计事。德基曰：“易氏未有反状，奈何激之使生变乎？不若先以计致之。果反，用兵未晚也。”（选自宋濂《吴德基传》）7.小结。

附：板书设计： 文言断句 方法集锦：

一、对话标志断句法

二、重要名词断句法

三、重要虚词断句法

四、特殊句式断句法

五、修辞方式断句法

尊敬的各位评委、各位老师： 大家下午好！

我今天说课的题目是高考复习备考中的《文言文阅读—断句》，是近年高考考题中比较热衷的一个考点。下面我将从考纲考点、学情介绍、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计，六个部分来进行说课。

一、说考点及考题：

文言文阅读是高 考考纲里明文要求的“阅读浅易的古代诗文”。

而断句就是考题考查考生学习文言文的基本功，明辨句读，进而提高学 生断句能力，成了体现学生阅读文言文能力的一个重要标 志。

2014年在全国十七、八套试题中，有八套试题中考查了文言断

句，分值都在3—5分，其中包含全国新课标 卷两套，大多以选择题呈现，很少是让考生直接在文段中划分。

二、说学情： 本届学生基础较差，尤其是文言知 识功底薄弱，文言文阅读能

力更是低下。在平时的复习备考中，学生害怕做文言文习题，对于文言断句习题更是无法下手，大多学生采用“蒙”、“猜”、“碰”的随意办法。

三、说教学目标：

针对上面所说的情况，我采取如下教学： 1.三维目标

⑴ 知识与能力：运用文言字词知识，对文段进行断句；

⑵ 过程与方法：通过高考真题的断句，进行总结断句的方法，让学生有法可依，按照标志去做题断句；

⑶ 情感与价值：通过正确的 断句，使学生正确理解文言文内

容，从而感受文言的独特魅力，进而喜欢文言文阅读，最终提高学生文言文阅读能力。2.教学重点：通过文言断句的指导训练，总结出一般常用的断 句方法。

3.教学难点：会用断句方法对文 言语段进行正确断句。

四、说教法学法：

教学方法主要是讲练结合，分析归纳，合作探究三种。根据课程改革精神，充分激发学生自主、合作、探究的学习激情，并结合高三复习备考的教学实际，让学生在讲练中进行小组合作交流，探究知识的规律性，经过分析归纳找出解题的方法。

五、说教学过程： 第 一步：导课

由韩愈的《师说》中“句读之不知，惑之不解，或师焉或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”想到“断句”（PPT打出“文言断句”）。第二步：考纲考题简介

通过简单介绍，让学生想出高中学习文言文以来遇到的断句方法都有哪些？ 学生小组交流：（得出断句方法）有几种，教 师板书几种。第三步：习题演练探究

教师选取课本上学过的文言篇目中的段落，让学生按照自己的方法进行断句划分，进行巩固，比较容易，以激起学生的兴趣。

接下来，给学生选取一些课外的文言片段，进行练习。同时，教师提示学生：能不能从中再找出其它的断句方法？ 教师提示：简单讲解（PPT上打出其它的断句方法作为补充）。（断句的方法可以采取诵读方式记忆：口诀、固定句式）第四步：高 考真题 实战（2014年）第五步：小结。

六、板书设计： 文言断句 方法集锦：

一、对话标志断句法

二、重要名词断句法

三、重要虚词断句法

四、特殊句式断句法

篇7：高考总复习文言文阅读教案

设计与执教： 南安二中 黄种丁

教学设计及施教过程设 计 目 的教研组点评 教学目标 ：

1、指导学生掌握高考现代散文阅读的一般方法以及解题思路。

2、指导学生掌握筛选、整合信息的基本方法。教学重点：

掌握现代文阅读的一般程序及筛选、整合信息的基本方法。教学难点 ：信息的整合及其表述。教学策略：

1． 进行课堂调查，调动学习积极性； 2． 指导阅读方法，养成阅读习惯 3． 指导解题方法； 4． 反复训练，形成能力。教学过程 ： 一．导入

（一）课堂调查

1、询问学生平时完成现代文阅读题得分的情况。（学生回答：平均8—10分，失分较多）

2、询问学生完成阅读题时感到困惑的或存在的问题是什么。根据学生的回答，归纳如下几方面问题：

1）不知道如何着手回答； 2）答题后没把握。3）不知道如何组织答案； 4）要点不全面； 5）答得太多，不会筛选； 6）答非所问。

（二）指导分析失误原因及讨论应对策略。【板书】 失 误

文不对题，答非所问 模棱两可，心中无底只图简单，答案缺漏 惟恐漏答，多多益善

语句不通，表意不明 对 策

认真审题，找准对应 审清题意，规范答题 明确要求，力图全面 审准题干，分点作答 树立信心，掌握方法，规范答题 取得成绩

二、指导阅读及解题的方法

（一）明确阅读与解题的一般要求： 【板书】

原则：忠实于原文

观念：整体的观念；联系的观念 步骤：第一步 读文章 第二步 读试题

第三步 结合原文巧妙作答

(二)阅读操作——读文章《山腰的风景》 速读：整体感知，把握大意、语境（1）要求：

① 用2--3分钟速读全文； ② 边读边做记号； ③ 把握各段大概意思；

④选文写了什么？用一句话或50—100字概括文章的主要内容。（2）方法指导：

①辨文体（不同的文体，把握主旨的方法不同）②读题目（标题往往是文章的话题或中心所在）

③抓标志语（总起句、概括语、结论句、议论句、观点性语句等）（是把握文章主旨大意的依据）(3)组织讨论：

学生用50—100字概括全文大意。教师点评。

（文章大意：作者山腰的风景感悟到 ：仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。即文章最后一段最后一句。）精读：深入研读，把握思路、主旨（1）要求：

①圈划重要的词语句子（在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，各段落中的中心句等）； ②理出文章的思路、结构层次；

③仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，进一步把握文章的主旨（2）方法指导

①借助圈划的关键语句把握文章的思路及主旨，而一些重要的语句又是答题的依

据，需重点研读。②留意标点符号。

（3）教师巡堂观察学生的阅读实践并给予指导。（4）组织讨论：筛选出最能表现文章主旨的语句。

（如：“优秀的行者应该学会在山腰上仰望，……人永远达不到自然的高度……。” “当我们在风景中仰望和跋涉的似乎，里必须拿出真诚相互叩闻……。” “我们要深入到风景的腹部，倾听它血液的欢畅和剧烈的心跳……”等）“仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。”

（三）读试题 1． 要求：

审清题干、明确要求，找准对应点（文、题结合）2．方法指导及训练操作：

（1）结合原文回答：筛选有效信息区域。

①学生完成第①题：作者为什么说美好的风景使“人类显得多么渺小”？（5分）②提问学生，并根据学生答案，引发学生讨论 第一：3个学生的答案：（略）

第二：让这3个答案的学生给自己的答案打分；并让全体学生给3个答案打分。（所有打分均应说明理由）第三：老师点拨：

首先读试题要求，明确“作者为什么说美好的风景使“人类显得多么渺小”” 其次：找准对应区域：文章的第1、2段中均有符合题目要求的内容。

再次：扣住题目要求准确、全面作答：“风景是建立在无穷的想像之上，人永远达不到自然的高度。”

（四）指导学生结合原文巧妙作答

（1）要求：

① 明确试题要求，准确理解显形要求及隐性要求（隐性要求如：高考是踩点给分，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或短语或句子；有些试题虽没有字数要求，但由于现在的高考是用答题卡，写在规定范围之外的答案无效，等等。）② 问什么答什么

③ 结合原文，尽量用原文中的词语或句子作答 ④ 规范答题

⑤ 语句通顺，杜绝语病（2）方法指导及教师点拨

①组织有效语言表述：紧扣题意，选用恰当的句式，选取适宜的角度作答，即如何问就如何答，使“答”与“问”相互照应。②善于利用文中的重要词句。

指导学生完成第三题 ：“风景”是全文的主要意象，它的寓意是什么？联系全文说说为什么要用“山腰的旅行”做标题？ 第一、老师指导学生做题 第二、展示学生的部分答案：

第三、组织四人小组打分。（所有打分均应说明理由）第四、师生共同分析这些答案：

（正确答案：风景的寓意是美好的理想(完美的目标，成功的欲望)。用“山腰的旅行”作标题更能表现追求贵在仰望和跋涉的文章主旨。③整合文中的相关信息。

首先在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点

然后把文中附着的信息共同点的那些具体的、形象化的语句，转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。

指导学生完成第2题：.提炼文中的词句，归纳概括作者在第3、4段中的感悟。

请用自己的话概述，并且每句不超过25个字。（5分）教学步骤 与上述环节相同。

（正确答案：①美好的风景不可穷尽，不能只欣赏、等待，而要追求。②不要轻信风景之外的流言，要倾听、体会和学习风景。）

（五）指导学生归纳解题方法

老师指导学生共同归纳。明确：四种方法：（每点都能展开解说）（1）满足要点法：

首先，要满足题目要求，问什么，答什么。

其次，要看清该题的分值。一般说来，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或短语或句子。

其次，有明确字数要求的题目，一定不要超过规定字数。标点算字，超字扣分。最后，一定要在规定区域作答，不能超出规定区域。）（2）原句移用法

（有一些题目，原文里确有内容可以直接作为问题的答案，我们只需把原句移用过来即可。）

（3）关键语句、中心词组合法

（一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都和标准答案较切近。）

（4）综合分析，条分缕述法

（有些题目，需要对全文进行分析，作答时就需要在综合分析之后，条分缕析地表述出来。）

以上（2）（3）（4）点是整合信息的方法。

三、实例训练，能力迁移

指导学生根据本节课所学内容，自行完成第4题：

（参考答案：AC(A没有把握“风景”在文中不仅指自然的风景，而且指心灵的风

景；C原文中有“所有的解释对风景而言都是苍白的”和“更不要把那些虚无当作传说和真理”两处提示。）

四、小结。

小结本课内容，形成全课板书：

五、巩固拓展

运用学到的方法解决相关题目。

从阅读与解题两个方面制定训练的目标；其次，信息的整合与表述是现代文阅读的重点，也是学生存在问题较多的难点；再其次，阅读技能的训练不是从零开始的，故训练课的要求不必面面俱到，但求突出重点就可以了。

了解学生情况，以便掌握学生的需要，随时调整教学策略，使教学真正做到急学生之所急，从而提高教学的效益。

指出失误、给出对策，从整体上把握现代文阅读的方向。授之以渔。

速读的指令包括了时间、任务、完成的方法、要达到的目的等。让他们知道应该做什么

给出方法，易于操作。在阅读与理解时，先要快速浏览整篇文章，以求对文章有个整体的了解，为下面解题作好准备。

由于文学作品的模糊性与多义性，而题目又最能体现这种特点的，且题目往往能最先传达出与作品密切相关的信息。因此，读解题目是阅读的第一步。精读是为了把握有效信息。

圈画重要的词语句子是阅读必不可少的操作步骤，应养成习惯。要明确，在了解文章作者观点、要点等阶段的阅读中，学生所要抓的关键语句应指的是能反映上述内容的有关语句。

重视题干的要求，力图弄懂命题意图、答题方向、答题方法。方向明才能任务成。结合原文作答：是准确地解答阅读题的最重要、最有效的方法之一。专家云：“现代文阅读题的答案在原文之中，不要凭空去想。”

展示学生的答案，在分析过程中增强学生的分数意识，便于激发他们的学习积极性及引导他们反思、分析失误的原因，从而掌握相关的答题方法。

巧妙作答：现代文阅读多为主观题，要求考生自己组织语言来解答问题。有效地组织好语言，便所答充分、到位、准确、有条理，对于提高得分是非常重要的。让学生归纳方法，从认知角度来说，既符合分总的规律，又能检测学习主体内化知识的情况。

总结的要点，基本是学生在整合信息时易犯的毛病及其应对解决的方法。程序性的知识需实际训练才能内化学生的能力。1．目标的制定符教学大纲、考试大纲的要求及学生现有的阅读、解题水平。

2．加强主观表述的指导与训练，符合学生的实际，也符合今年我们提出的“加强Ⅱ卷的训练力度”的教学建议。

3．方法指导纳入教学的目标与内容，体现先进的教学思想。

4．不足：“阅读的一般方法与解题思路”不是一两节课可以凑效的，宜将目标再分解、细化，这样，将更有利于课堂的操作及目标的达成。

教学伊始，对教学对象的需要、困惑，作大致的了解，有助于确定教学的重点，更重要的是诱发学生学习积极性，激发他们学习的积极性。因为往往“需要”就是学生学习的最大兴趣。

阅读训练课须强化程序性知识的讲授与掌握。学生只有通过训练，掌握阅读与解题的一般程序和要领，才能形成阅读的技能。

教师在指导速读前，应让学生明确：整体感知文本大意，把握文本语境，是阅读解题的关键程序，因为所有试题的解答，都必须联系这个语境换言之，我们指导学生进行每一项训练前，都有必要让他们明白“为什么这样做”，“有什么意义”等。精读是对文本深入解读的方法，也是解题的基础。它有助于学生对信息的筛选与整合。（如根据要求迅速圈划有效信息区域、把握文本主旨等）

解题的思路与方法，是阅读训练的难点，不少教科书或辅助材料也有这方面的论述或介绍，但免不了有偏离学生实际之嫌。能根据学生普遍存在的问题，教与学生应对的方法。这样的方法指导，其效率比泛泛而谈或面面俱到地介绍解题方法要高得多，同时也更受学生的欢迎。

不足：目标不够具体，解题的程序未能细化分解。且在训练的时候，应将方法逐一讲解，并指导同步训练。大凡程序性的知识，要转化为学生的技能，须经多次反复的训练，方能凑效（这是基于斯金纳行为刺激心理学理论的一种训练理念）任何的训练 均不能企望“毕其功于一役”的。

课堂的训练需要引导学生及时反思，即从自己的答案中找出得分或失分的原因，并

增强他们采分的意识，有利于刺激学生积极投入训练的兴趣，让他们掌握解题的思路与方法，提高答题的效率，故组织学生讨论答案，是非常重要的教学环节。整合信息是解题的关键，也是重要的思维训练形式，以上教学环节虽有具体的操作指导，但作为本节课的教学重点，教师对此仍欠缺总体的阐说与归纳。第五部分“指导学生归纳解题方法”中的（2）（3）（4）三点其实就是整合信息的方法之一了。

高三阶段良好的阅读与做题习惯须经强化训练方能养成。故，举一反三的迁移性训练应贯穿于整个复习备考过程中（集中一段时间的训练后，宜定期反复训练）教学反思：

1）导入 问题的设计学生反应热烈。直抒心中苦恼，提出急需老师解决的问题。这一环节为下面引导学生有针对性的训练打下了基础。课堂上学生普遍反映做题的答案与教师给出的答案有较大差距，得分较低。

2)边讲边练，从学生的实际需要出发，学生听课效果较好。

3)3分钟基本完成速读任务，大致能把握文意，但学生在原文圈画的习惯尚未形成，习作中出现概括不全的毛病。老师及时纠正。

4)学生能认真圈画。并较准确地找出关键语句。学生筛选信息的能力较强。但是存在问题也不少：多数学生答案要点不全面，个别学生的答案要点存在顺序上的失误。

5）亮出的要求可能不够简要，学生不能一下子记住。仍需改进：今后的课堂训练，力求逐一击破，正所谓“伤其十指，莫如断其一指”

6)个别学生答案离开原文的语境，教师及时点拨。不少学生的答案有语病，反映表述能力未过关，今后应加强主观题型的训练。不少学生只会机械摘录原文的句子，而未能从命题者所“问”的角度回答问题，致使回答不到位，甚至答非所问。7)教师点拨：将题干要求与文中的已有信息重新组合，使之成为全面的契合要求的标准答案。

基本能说出方法，但未能加以阐述，说明每一种方法的掌握及运用，确实需要反复的训练。

8)实例训练效果良好。附：课堂阅读材料及参考答案：

山腰的旅行

风景都是建立在无穷的想像之上，一个优秀的行者应该学会在山腰上仰望，而不是践踏和逾越头顶的风景，因为任何事物的头顶都是一片巨大的虚空。人永远达不到自然的高度，如同爱情在征服面前失去了颜色一样。

美好的风景使人憧憬，更叫人窒息，她使人类显得多么渺小，她使人们不得不低下自己高傲的头颅，永不停蹄地行走在路上。

美好的风景都是神性的、不可穷尽的，哪怕它是一堆烂石，或是生僻的山谷，哪怕仅仅是一段干涸的河流和一片沉默无语的荒原。因为她们都已完成岁月的所有苦难，透析了所有的灵魂的血液，她把太多太多的传说化为不朽，她把生命这幕大戏演绎成千千万万种精彩。所以，当我们在风景中仰望和跋涉的时候，你必须拿出真诚相互叩问，你必须学会把那些纯粹的石头当成另外一种鲜活的生命，你必须用心灵的疼痛抚摸风景灿烂笑容后面的沧桑，你必须与她水乳交融在一起。面对风景这座高大的绝壁，我们所做的不是欣赏，更不是等待，而应该像山间的青藤那样，不管风风雨雨，不管烈日暴晒。登顶不是目的，只有向上才是惟一的追求。哪怕被山洪冲垮，哪怕被日子风干，我们也要紧紧贴在风景的绝壁，留下一丝丝的血痕，或者在秋天的石头上舞蹈，留下一行行狂草的碑文。

所有的解释对风景而言都是苍白的，那些强加在风景头上的故事往往都是软弱无力的、莫须有的，或者媚俗可恶的，别有用心的。它们是描在美女嘴唇上的胡须，是水晶中的斑点，它们就像天体的黑洞，吞噬的往往都是世上最美最夺目的星辰。不要轻信这些风景之外的流言，更不要把那些虚无当作传说和真理，我们要深入到风景的腹部，倾听她血液的欢畅和剧烈的心跳，体会她的湿润、柔软、宽容与博大。学会她在蓝天下发出带着鲜泥气息的呐喊，学会她在嘈杂蛮荒围困的窘况下露出目空一切的微笑。

每一个人都有一片心灵的风景，在自然这个风景的上帝面前，我们更像赎罪的仆人，我们要用山泉洗涮心灵的污垢，用瀑布洗涮眼泪的灰尘，用冰山上的雪擦热自己快要僵硬的身躯。作为一个奔向穷途末路的使者，我们都应该记住：其实仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。1.作者为什么说：“美好的风景使人类显得多么渺小？”答：_ 2.提炼文中的词句，归纳概括作者在第3、4段中的感悟。答：_________________________ 3.“风景”是全文的主要意象，它的寓意是什么？联系全文主旨说说为什么要用“山腰的旅行”作标题。答：__________________________________________________________________

4.下列对这篇散文的赏析，分析不当的两项是()A.文章描述了一个优秀的行者对美好风景的向往和追求，心理描写细腻真切。B.散文意象鲜明，寓意耐人寻味，表达了作者对生活的深刻体验。

C.作者认为对风景的解释都是虚无的传说，只有自己的体验才是真诚和鲜活的。D.在作者看来，心灵的风景和自然的风景应该是相通相容的，在风景面前，我们应该不懈地追求。

E.全文以形象的语言诠释人生哲理，给人以美好的艺术愉悦和睿智的思想启迪。

篇8：高考生物总复习策略

一、注重基础, 突出重点, 强调构建

这里所说的重点包括主干核心知识和重点考查能力目标。细胞、代谢、调节、遗传、生态、生命科学的热点问题等都是必须重点复习的主干核心知识, 教学要求为理解 (C) 、应用 (D) 能力层次的知识是复习的重点。其他非主干核心的知识也不能遗漏, 复习要全面而突出重点。

在高考两轮复习的实施过程中, 第一轮复习注重小构建, 尽可能大构建;第二轮复习则应强调知识融会贯通的大构建。知识网的构建应贯串在复习的整个进程中。通过构建使知识的应用更加灵活。

二、注重学习能力的培养

1. 培养科学的思维方式和习惯

生物科学思维能力包括科学的思维方式和思维习惯。复习中要善于从知识发现过程来思考问题, 寻找知识间的逻辑关系, 构建合理知识结构。

2. 培养运用学科知识解决实际问题的能力

在生产、生活实际以及生物科学技术发展的实际中, 有许多与生物学有关的问题。对这些问题的理解, 学生仅熟悉教材不够。备考时须紧密联系实际, 才能培养和训练解决实际问题的能力。

3. 培养对生物学实验的理解能力、操作能力和初步探究能力

实验能力是一种综合能力。目前高考非常重视实验原理、实验程序、实验现象、实验结论和实验设计的考查。生物学实验备课时, 除加强学生动手操作能力训练外, 应特别重视指导学生分析试验程序, 重视分析、预测试验结果, 形成实验设计能力。

4. 培养对文字、曲线、图解、表格的理解、分析能力和准确描述、表达的能力

近年的生物学高考题中出现了一些以文字、曲线、图解、表格作为信息载体的试题, 学生在解答这类问题时需要具备较强的获取和处理生物学信息的能力。复习时可先让学生练习归纳教材的知识结构体系, 弄清各种文字、曲线、图解、表格中蕴涵的生物学含义, 总结辨析图表的一般方法, 注意从报刊和广播电视等媒体上收集相关的生物学信息, 总结信息中包含的生物学原理、研究思想方法, 理解生物科学在生产、生活、科研三个方面的应用等。

三、注重应试能力的培养

高考对学生的考查是通过试题的解答用分数来度量的, 答题能力是各种能力的总验收。提高答题能力可以从以下几个方面入手:

1. 审题的能力

审题就是仔细阅读题目, 摸清思路, 按正确的方法推理判断。

2. 搜寻知识的能力

考查学生运用生物学的基本知识解释和说明科学研究、日常生活和社会发展中有关问题的能力, 这是对学生认知能力的一个较高要求。根据这一要求拟定的试题常常会在题干中提供一个全新的问题情境。在解题时, 要求学生自己来选取相关知识, 并应用这些知识或方法来解答问题, 灵活运用便成了这一类试题凸显的特点。

3. 表达准确, 规范答题的能力

高考试题中的非选择题要求学生用自己的语言表达, 由于学生语言基础较差或不良语言习惯等原因, 造成对试题的理解有偏差, 导致文字表达不确切、不到位。因此在平时训练中, 在文字表达这方面要求学生做到清晰、连贯、规范、简练、得体、准确。

只要我们在指导学生复习过程中全身心投入, 多探索、多思考、多实践, 我们就能总结出适合我们自己的一套复习策略, 让自己和学生一起成长, 一起收获。

摘要：高考复习是一项系统工程, 强调知识认知, 学习能力和应试能力等多方面的培养, 本文对这几方面做了一定的阐述。