九年级英语unit13反思

九年级英语unit13反思（精选8篇）

篇1：九年级英语unit13反思

九年级英语unit13教案（1-2课时）

Unit 13 Rainy days make me sad． 第一课时： 1． Knowledge Object（1） Key Vocabulary sad, energetic, stressed out, soft （2）Target LanguageI’d rather go to the Blue Lagoon Restaurant because I like to listen to quiet music while I’m eating． Oh, really? Loud music makes me energetic． Not me! Loud music makes me stressed out． 2． Ability Objects （1） Improve students’ listening ability． （2） Help students to express their opinion freely． 3.Teaching Procedures Step Ⅰ Revision T: Yesterday we finished Unit 12． In this unit, we learned how to tell what we are supposed to do． Now tell me some things that are good to do in school and that are not good to do in school． S1: We’re supposed to do our homework every day． S2: We’re supposed to raise our hands before we talk． S3: We’re supposed to come to class on time． S4: We are not supposed to be late for class． S5: We’re not supposed to eat in class． T: Very good． You’re right． From now on, we’ll learn Unit 13． Look at the following list of activities on the blackboard: parties, exams, school vacations, gym class． How do you feel about parties? Happy? Excited? Nervous? StepⅡ 1a This activity introduces new vocabulary and provides oral practice using the target language． Go through the instructions and look at the two pictures． Ask, Who can describe the interior of each restaurant? （Rockin Restaurant has red walls, ugly paintings on the walls, and loud music． The Blue Lagoon has blue walls, plants, flowers, and a piano player． ） Say, Which restaurant would you rather go to? Talk about it with your parter． Let students work in pairs, and tell each other which restaurant they would like to go to and why． When students work, go around the classroom offering help as needed． When they have finished talking to each other, call out several pairs to say their conversations to the class． Step Ⅲ 1b This activity gives students practice in understanding the target language in spoken conversation． Ask students to read the instructions． Look at the chart and point out the two headings: The Rockin’ Restaurant and The Blue Lagoon． Check the answers with the whole class． Answers The Rockin’ Restaurant: sad, tense The Blue Lagoon: relaxed, sleepy Notes:  1． awful――terrible; dreadful  2． energetic――full of energy Step Ⅴ Summary Step Ⅵ Homework Review the target language． Step Ⅶ Blackboard Design Unit 13 Rainy days make me sad． A: I’d rather go to the Blue Lagoon Restaurant because I like to listen to quiet music while I’m eating． B: Oh, really? Loud music makes me energetic． A: Not me! Loud music makes me stressed out． 第二课时 1． Knowledge Objects （1） Key Vocabulary  tense, have fun, angry, cry． （2）Target Language Loud music makes me tense． Loud music makes me want to dance．  That movie made me sad． 2． Ability Objects （1） Train students’ listening ability． （2） Train students’ speaking ability． 3． Teaching Procedures Step Ⅰ Revision Check homework． Invite a pair of students to read the conversation in Activity 1c． Then let some pairs act out their conversations according to the pictures in Activity 1a and Activity 1c． Step Ⅱ 2a This activity gives students practice in understanding the target language in spoken conversation Look at the pictures． Ask, What are they doing? Please guess． （In Picture 1, two women are eating and smiling． Maybe the food is very delicious． In Picture 2, the two women are crying． Maybe they are seeing a sad movie． In Picture 3, one of the two women is very tense that because of the loud music． In Picture 4, one woman is waiting for the bus or someone． Waiting makes her angry． ） Answers The pictures should be numbered in this order: （down）3 2 4 1 Step Ⅲ 2b This activity provides guided listening practice using the target language． Go through the instructions and point to the list of statements． You will hear the same recording again． This time listen carefully to what each person says． Put a checkmark in front of the statements you hear． Look at the sample answer． On． the tape Tina says, Waiting for her made me angry, so a checkmark goes in front of this sentence． Play the tape again． Let students check the sentences they hear． Ask students to say the reasons why they check them． Check the answers with the class． Step Ⅳ 2c This activity provides oral practice using the target language． Step Ⅴ Grammar Focus

篇2：九年级英语unit13反思

九年级英语unit13教案(1-2课时)

Unit13Rainydaysmakemesad. 第一课时： 1.KnowledgeObject(1)KeyVocabularysad,energetic,stressedout,soft (2)TargetLanguageI’drathergototheBlueLagoonRestaurantbecauseIliketolistentoquietmusicwhileI’meating. Oh,really?Loudmusicmakesmeenergetic. Notme!Loudmusicmakesmestressedout. 2.AbilityObjects (1)Improvestudents’listeningability. (2)Helpstudentstoexpresstheiropinionfreely. 3.TeachingProcedures StepⅠRevision T:YesterdaywefinishedUnit12.Inthisunit,welearnedhowtotellwhatwearesupposedtodo.Nowtellmesomethingsthataregoodtodoinschoolandthatarenotgoodtodoinschool. S1:We’resupposedtodoourhomeworkeveryday. S2:We’resupposedtoraiseourhandsbeforewetalk. S3:We’resupposedtocometoclassontime. S4:Wearenotsupposedtobelateforclass. S5:We’renotsupposedtoeatinclass. T:Verygood.You’reright.Fromnowon,we’lllearnUnit13.Lookatthefollowinglistofactivitiesontheblackboard:parties,exams,schoolvacations,gymclass.Howdoyoufeelaboutparties?Happy?Excited?Nervous? StepⅡ1a Thisactivityintroducesnewvocabularyandprovidesoralpracticeusingthetargetlanguage. Gothroughtheinstructionsandlookatthetwopictures.Ask,Whocandescribetheinteriorofeachrestaurant?(RockinRestauranthasredwalls,uglypaintingsonthewalls,andloudmusic.TheBlueLagoonhasbluewalls,plants,flowers,andapianoplayer.)Say,Whichrestaurantwouldyourathergoto?Talkaboutitwithyourparter. Letstudentsworkinpairs,andtelleachotherwhichrestauranttheywouldliketogotoandwhy.Whenstudentswork,goaroundtheclassroomofferinghelpasneeded.Whentheyhavefinishedtalkingtoeachother,calloutseveralpairstosaytheirconversationstotheclass. StepⅢ1b Thisactivitygivesstudentspracticeinunderstandingthetargetlanguageinspokenconversation. Askstudentstoreadtheinstructions. Lookatthechartandpointoutthetwoheadings:TheRockin’RestaurantandTheBlueLagoon. Checktheanswerswiththewholeclass. Answers TheRockin’Restaurant:sad,tense TheBlueLagoon:relaxed,sleepy Notes: 1.awful――terrible;dreadful 2.energetic――fullofenergy StepⅤSummary StepⅥHomework Reviewthetargetlanguage. StepⅦ BlackboardDesign Unit13Rainydaysmakemesad. A:I’drathergototheBlueLagoonRestaurantbecauseIliketolistentoquietmusicwhileI’meating. B:Oh,really?Loudmusicmakesmeenergetic. A:Notme!Loudmusicmakesmestressedout. 第二课时 1.KnowledgeObjects (1)KeyVocabularytense,havefun,angry,cry. (2)TargetLanguageLoudmusicmakesmetense.Loudmusicmakesmewanttodance. Thatmoviemademesad. 2.AbilityObjects (1)Trainstudents’listeningability. (2)Trainstudents’speakingability. 3.TeachingProcedures StepⅠRevision Checkhomework.InviteapairofstudentstoreadtheconversationinActivity1c. ThenletsomepairsactouttheirconversationsaccordingtothepicturesinActivity1aandActivity1c. StepⅡ2a Thisactivitygivesstudentspracticeinunderstandingthetargetlanguageinspokenconversation Lookatthepictures.Ask,Whataretheydoing?Pleaseguess.(InPicture1,twowomenareeatingandsmiling.Maybethefoodisverydelicious.InPicture2,thetwowomenarecrying.Maybetheyareseeingasadmovie.InPicture3,oneofthetwowomenisverytensethatbecauseoftheloudmusic.InPicture4,onewomaniswaitingforthebusorsomeone.Waitingmakesherangry.) Answers Thepicturesshouldbenumberedinthisorder:(down)3241 StepⅢ2b Thisactivityprovidesguidedlisteningpracticeusingthetargetlanguage.Gothroughtheinstructionsandpointtothelistofstatements. Youwillhearthesamerecordingagain. Thistimelistencarefullytowhateachpersonsays.Putacheckmarkinfrontofthestatementsyouhear. Lookatthesampleanswer.On.thetapeTinasays,Waitingforhermademeangry,soacheckmarkgoesinfrontofthissentence.Playthetapeagain.Letstudentscheckthesentencestheyhear. Askstudentstosaythereasonswhytheycheckthem. Checktheanswerswiththeclass. Step Ⅳ2c Thisactivityprovidesoralpracticeusingthetargetlanguage. StepⅤGrammarFocus

篇3：九年级英语unit13反思

有效的教学设计是有效课堂教学的保证。笔者通过研究相关英语教学知识,并在教学中不断实践、总结,提出有效的英语阅读教学设计主要包括三个方面:首先,以学生为本,以学生的兴趣、经验为基础;其次,以提高学生综合语言运用能力为出发点;再次,层层递进,创设不同形式的任务和活动。

本文以一堂英语阅读教学研讨课为例,探讨阅读教学的有效设计。

一、教学设计案例

(一)教材分析

阅读材料选自人教版Go for it!九年级Unit 13We Are Trying to Save The Earth Section B部分的Rethink,Reuse和Recycle。文章主要介绍了三位在节能环保方面做出杰出贡献的人物,他们凭借灵感和创造性思维把生活中司空见惯的垃圾变成实用品或工艺品的故事。

(二)学情分析

学生原有的知识和经验:通过本单元前几课时的学习,学生对环保话题比较熟悉。本学期的劳技课中,学生参加了“变废为宝”的创意比赛,对废物回收利用有了独特理解。

能力和情感:通过前面几课时的学习,学生对文中的被动语态、某些相关词汇和表达基本理解,对文本内容和思想基本了解。根据学生的活动和学习经验,学生对文中提到的“变废为宝”的奇思妙想和创作有非常浓厚的兴趣,对通过灵感和才智来节能环保,拯救地球有认同感。

(三)教学目标分析

有效的阅读教学设计应以三维目标为指导,即通过阅读学习,积累语言知识,发展语言技能,掌握一定的阅读方法和阅读策略,在理解文本的同时体会文章所呈现的情感态度和价值观。以下是这次阅读课的具体阅读目标:

1. 通过阅读文章,学生能正确使用下列常用的词汇和表达:recycle,wooden,metal,bottle,throw...away,put sth.to good use,pull...down,upside down,bring back,能正确认读以下词汇:inspiration,iron,creativity。

2. 学生能借助文中的插图和标题,对文章内容进行合理的预测;能用略读的阅读方法,快速找出每段的段落大意;能用寻读的方法,找到文中的细节描述;能借助上下文和构词特征,猜测部分词汇的意思。

3. 通过阅读学习,学生能从中得到环保再生的灵感和启发。

(四)教学设计思路

以有效教学设计的要点为指导,在阅读的3个阶段(读前、读中、读后)设计符合学生认知的、感兴趣的、不同形式的任务和活动,引导学生运用多种阅读策略理解文本,理清文章脉络,形成对环保再生的积极态度。

学生在阅读学习过程中,通过预测、略读、寻读等阅读策略,完成文本结构的分析、段意的匹配、表格的填写、思维导图的填写、问题的回答、标题的深层剖析和小组讨论等一系列活动,深入理解文章。

二、教学过程

(一)读前活动

Activity 1:warming-up

上课前,教师准备一些实物:破牛仔裤、饮料瓶等。在课堂上,教师向学生提问:“What are they?How do you deal with these things?But after you see something you may change your mind.”然后,教师拿出另外两样实物,分别是用破牛仔裤做的包和饮料瓶做的花瓶,然后向学生提问:“这是用什么做成的?”

【评析】课前几分钟的预热让学生很快进入学习最佳状态。通过两类实物的对比,为学生进入话题埋下伏笔,这样的设计符合学生的认知。同时,实物给学生直观的视觉冲击,创造了真实的语境。在真实的情景中处理部分词汇和表达,如rubbish,iron,bottle,throw away,put...in good use,bring back to life等。

Activity 2:predicting

在这个环节中,学生通过读标题和看图片(见图1、图2、图3)来预测阅读内容。教师提问:

1. What does the title“Rethink,Reuse,Recycle”mean in literally?

2. What do you think might be talked about in the article after reading the three pictures?

【评析】通过上一个活动的铺垫,学生利用标题和插图进一步预测文章,这一任务的设计符合活动的递进性。预测和推断文本也是通过阅读教学对学生的阅读策略进行培养的目标之一,学生根据构词法通过re前缀猜测词意。

(二)读中活动

Activity 3:Choosing after Skimming

学生通过预测和略读(Skimming)的方法,检验文章的主要内容是否与预测相符。教师给出两个小任务。

1. Please choose the way in which the passage is organized.

A.(1)—(2)(3)(4)B.(1)(2)—(3)(4)

2. Please find the topic sentence.

【评析】教师通过自上而下的方式处理文本,有利于学生从宏观的角度把握文章的组织结构,训练学生用略读(Skimming)策略了解文章结构布局和topic sentence。文章的“总—分”结构相对明显,学生能够顺利完成第一个任务。学生了解文章的“总—分”结构后,能快速地从总起段找到中心句:Nothing is a waste if you have a creative mind.

Activity 4:Matching

教师要求学生运用略读和寻读的技巧,对文章的主体部分进行快速阅读,并对以下信息进行匹配。

【评析】此任务的设计是让学生进一步理解文章的主体结构和主要内容。文章通过三个杰出人物的例子进一步围绕主题句展开探讨。在配对的活动中,学生的寻读和略读技巧得到了运用,同时引导学生学习文章主体部分是如何围绕中心段展开叙述的。

Activity 5:Fill in the table after careful reading

细读第一个例子,完成表1,并提醒学生关注Amy Hayes的环保再生创作,同时品读文章的细节描述。

【评析】学生通过表1了解作者是如何对环保作品做具体描述和介绍的,并体会创作者的灵感。这一活动训练了学生寻读的技能,有助于把握和整理细节。同时,从前一个任务的整体感知到此任务的具体分析,符合学生从整体到局部的认知规律,体现了任务设计的层层递进性。

Activity 6:Finish the mind-map after careful reading

教师要求学生细读第3段,完成下面的思维导图。在完成思维导图的同时,关注动词不定时to do这一语言结构。

【评析】此项活动是对文章局部信息的理解。在阅读中,学生关注频繁出现的语言结构to do这一不定式,使学生在语用中感知语言,真正做到在用中学。

Activity 7:Answer the questions after careful reading

教师要求学生阅读最后一个例子,并完成以下四个问题:

1.Wang Tao is known for_________________.

2.He_______makes larger pieces that look like animals and humans______small pieces that can be put at home.

3. Why does he hope to set up a“metal art”theme park?

4. What can art bring according to the last sen-tence?

【评析】此次任务虽然还是聚焦细节的阅读,但并不是简单的重复寻读的任务,在任务的形式上采用问答的方式,比起前两个任务的难度有所增加。学生在理解细节后,需要概括并用自己的语言进行回答。在问题2中,教师应提醒学生关注文中的连词。

(三)读后活动

Activity 8:Rethinking the meaning of the title

教师要求学生在通篇理解文章后,再次对文章标题进行挖掘和剖析。教师说:“Let’s return to the title and rethink the meaning of the title.Would you like to talk about your understanding after reading the whole passage?”引导学生对阅读做更深层次的解读,使学生对文本的理解不再局限于字面意思,鼓励学生欣赏文本的文艺性和所要传达的充满正能量的价值观,达到提升文本内涵,升华学生情感的目的。

根据学生的回答,教师以图片的形式进行最后总结(见图4)。Rethink:think again in one’s mind.Reuse:use again in one’s action.Recycle:cycle something again to get a positive result.即先有想法,然后付诸实践,最后达到良性循环,从而拯救环境,保护地球。

【评析】学生通过深度解读文本,不仅获得了文字表面信息,而且有利于关注文本的人文性。同时,此任务与预测标题的任务达到了前后呼应的效果。

Activity 9:discussion

这个任务链中包括三个小任务:学生在小组内讨论生活中有哪些垃圾可以被回收、如何将回收的垃圾变废为宝、模仿阅读文本写出有关垃圾再利用的创意。

【评析】该任务为开放性讨论,小组成员可以集思广益,交流和谈论各自的创作,在完成任务的过程中自然地运用所学的目标语言,内化语言学习知识。

三、有效阅读教学设计要点

有效英语阅读教学设计必须坚持以学生为中心,以“可理解的语言输入(comprehensive input:克拉申i+1公式)”为出发点,根据学生现有的语言认知水平和生活经验(i),设计略高于现有水平的课堂教学活动(1),让学生获得最佳的学习效果(刘玉屏、孙晓明2010)。案例中的活动设计充分考虑了学生在不同阶段的认知水平和经验,设置学生“跳一跳”就能够得着的任务。比如,任务Activity 2的设计既对学生有挑战性,又不超出学生的认知水平。

有效英语阅读课堂设计,要挖掘文本的工具性和人文性,制订综合的三维教学目标,即知识能力、方法策略、情感态度和价值观(教育部2012)。案例中的每个活动都有明确的目标,且各有侧重。如Activity 4的设计既训练了学生寻读的阅读技能,又强调了学生对语言知识点的学习;Activity 8的设计凸显了文本所要传递的情感和价值观。

有效英语阅读课,应设计层层递进的任务链,在循序渐进的语言运用中自觉获得语言能力(龚亚夫、罗少茜2003)。在案例中,阅读的9个任务贯穿于3个环节的真实语境中,难度从低到高,层层递进。

参考文献

龚亚夫,罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版.

教育部.2012.义务教育课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社.

篇4：九年级英语unit13反思

1. be like 像，跟……一样

look like 看起来像……

2. in water 在水中

3. in one’s life 在某人一生中

4. be against （doing） sth. 反对（做）某事

5. living textbooks 活生生的教科书

6. provide... for... 为……提供……

7. the public 公众，民众

in public 公开地

8. care for 关心，爱护

9. be surprised at sth. 对某事感到惊讶

be surprised to do sth. 惊讶地做某事

10. urge sb. to do sth. 强烈要求某人做某事

11. agree with sb. 同意某人的意见

agree on sth. 就某事达成一致意见

12. stop riding in cars 停止驾驶汽车

13. a most unusual woman 一个不同寻常的女人

14. pull down 摧毁，推翻

15. be made of 由……制成（成品中看得出原材料，制作过程中仅发生物理变化）

be made from由……制成（成品中识别不出原材料，制作过程中发生化学变化）

be made in由……制造 （in后接表示地点的名词）

be made by由……制造 （by后接动作的执行者）

be made into 制成……（某种原料制成某种产品）

be made up of 由……组成

重点语句：

1. We’re trying to save the manatees！我们正在尽力拯救海牛。

2. They’re about 10 feet long and they weigh about 1，000 pounds. 他们大约有10英尺长，1000磅重。

3. Zoos are terrible places for animals to live. 动物园对动物们来说是可怕的居住地。

4. They provide homes for many endangered animals... 他们为许多濒临灭绝的动物提供家园……

5. ... and help to educate the public about caring for them. ……并且帮助教育公众关爱它们。

6. ... turn off the shower while you are washing your hair. ……洗头的时候关掉淋浴。

7. You have probably never heard of Amy Winterbourne. 你可能從来没有听说过Amy Winterbourne。

8. The walls are made from old glass bottles that are glued together. 墙是由旧玻璃瓶粘在一起建成的。

9. I agree with you. 我同意你的意见。

10. Have you ever won anything？ 你赢得过什么吗？

语法在线：

1. 针对某个话题，阐述自己的观点，驳斥他人的观点以及如何进行英语辨论。

2. 复习现在进行时、一般现在时、现在完成时、被动语态以及used to + v.，复合句等。

能力迁移：

篇5：九年级英语unit13反思

（Period1）

初中英语

熊平华 丰城市丽村中学

Tel:***

一、Chapter content: Section A(1a—1c)

二、Analysis of the Teaching Material：

In this unit ,the language aims are to talk about how things affect you and how to express their thoughts about like or dislike.Language structure : make sb /sth + adj /do

三、Analysis of the students : The students have learned the structure : make sb /sth + adj /do.So this class we will mainly teach the adjectives and to talk about how things affect you and how to express their thoughts about like or dislike while teaching the structure.四、Teaching aims and demands :

1.Target language : How do you feel about loud music ?

Loud music makes me tense.Loud music makes me want to dance.That movie made me sad.Waiting for her made me angry.2.Language structure: make sb /sth +adj

Make sb /sth +do

3.Ability objectives

(1)

Train students’ listining ability.(2)

Train students’ speaking ability.(3)

Train studints’ the ability of using grammar fous.五、Teaching key points: make sb /sth + adj /do

六、Teaching difficult points:

1.The target language

2.How to train the students’ listening ability.七、Teaching methods and learning methods:

1.Listening method to improve students’ listening ability.2.Pairwork to make every student work in class.3.Task-based teaching method.八、Teaching tools : a

computer ,pictures

九、Teaching procedures

Step one :

Warm－up

1.Ask a student : What is your hobby?

S: I like reading.T: Why ?

S: Because it is interesting.T: So it makes you interested.Write down on the blackboard: It makes you interested.2.Ask the other students, get them to say the word ：Happy，sad，excited，relaxed，nervous，sick，energetic，stressed out, tense

comfortable ……

3.Write these words down and get the students to read the words together.Step two :

Presentation

1.Show some pictures , for example an exciting basketball match ,a beautiful flower ,a happy family ,a relaxing scenery , a scary monster ,and so on.T: How do you feel about picture 1? Happy ?Beautiful ?Excited ?Awful ?

S: Excited.T: It makes me excited.Show this sentence on the blackboard.Then repeat with the other pictures,get them to say :

It makes me happy.It makes me awful …… Step three :

Practice

1.Say: Look at the pictures in 1a.There are two restaurants.Please describe them.For example : In Rockin’ Restaurant ,paintings on the walls are ugly.The music is too loud.The Blue Lagoon has blue walls ,plants , flowers , and a piano player.Let the students say some sentences about the two pictures.Then ask students : Which restaurant would you like to go to ?Why ? Let them use the structure : make sb/sth +adj to say.For example :

T: I don’t like The Rockin’ Restaurant ,because the loud music makes me tense /comfortable……

Then check several students to answer.2.T: Look at the girls in the picture in 1a.They are Amy and Tina.They are hungry,They want to get something to eat.what do they think of the two restaurants? ? Look at 1b ,read the sentences ,you will hear the missing words on the recording ,fill in the blanks with the words you hear in the tape.Play the tape the first time ,students only listen.Play the tape the second time.and say,This time please fill in the missing words.Check the answers.Play the tape again, let them read the conversation with it.Step four : Consolidation and Extension :

1.Teacher say :I would rather go to the Blue Lagoon Restaurant because I like to listen to quiet music while I’m eating.What about you ? Help the students say : Me, too.Loud music makes me tense.T: I agree.Loud music makes me uncomfortable.2.Get the students practice in pairs.Then check several pairs of students.3.Get the students practice the dialogue with the teacher.When the students say “ I’d rather go to the Blue Lagoon Restaurant because I like to listen to quiet music while I’m eating.” The teacher can say : Not me ,I like The Rockin’ Restaurant because loud music makes me want to dance.Get the students to practice dialogue like this in pairs.Then check several pairs of students.Get some students to act the dialogue in front of the class.3.This weekend where would you like to go to eat or play? Why? And where wouldn’t

you like to go? Why not ?

The teacher can give an example :

I would rather go to the park on weekend.Because it makes me relaxed.I don’t like to go to see the movie.It makes me bored.Let the student discuss in groups of four.Then check several groups and let then practice in front of the class.Step five : Homework :

Make a dialogue.Ask your friend where he or she would like to go to eat and play.Explain the reason with the structure :make sb / sth +adj /do.十、Design on the blackboard.Unit 13

Rainy days make me sad.Section A(1a—1c)

make sb /sth +adj

adjectives It makes you interested.happy

sad

excited

relaxed

nervous

sick It makes me excited.comfortable

stressed

tense

篇6：九年级英语unit4教学反思

开学不久，学校组织教研活动，要求每个老师准备一节公开课，我们初三刚好学到第四单元，这个单元重点是虚拟语气，虚拟语气在初中阶段只作为学生了解的内容，中考不做考查。但我们初三的三个老师还是都别具匠心准备了重点相同、内容不同、让人视觉一新的三节课。听了其他两个老师的课和反思了自己讲的课后，感受颇多。

新目标英语每个单元的设计都分为SectionA和SectionB，两部分都根据教学目标的需要设计了不同的听说读写训练。我们在进行每部分的教学时，并不能把听、说、读、写四部分都练习的相当充分，非常到位，那么只能是兼顾四项的同时，侧重一项或几项。这就要求我们的设计要有轻有重，有主有次，要突出重点。那么这就要求老师在进行教学设计前首先确定方向，也就是一节课的重点是说呢？还是读？或者是听？或者是写？抑或是读写为重，听说为辅？„„教学的实效，有时取决于教师的设计，所以，有时老师是课堂教学中的“编导”，而你的教学设计就是一个“剧本”。

以新目标九年级英语Unit4 What would you do?为例：1a部分，我给学生提出了一个问题What would you do if you had a lot of money?围绕虚拟语气说和写出一些短语来。是写与说的练习。1b 是听的训练,1c紧接着就是围绕虚拟语气说的，2a,2b又是听的训练。那么我根据目标的需要就不要这么多听力了，我只选取了学生感兴趣的话题1a和1b，我想先来上一节以“说”为主的课。

于是，我提前一节课把词汇和语法给同学们呈现并讲解了，接着就是让同学们为下节课的内容做些“未雨绸缪”的工作：第一，我给同学们布置的问题是what would you do if you were a teacher? 让学生们用所学知识或课前搜集素材，为下节课的说做准备。第二，了解海伦凯勒，并在网上或通过书籍阅读她写的《假如给我三天光明》部分段落，体验一下虚拟语气。并且想想，假如你和海伦凯勒一样看不见，你只有三天的时间可以看见，你会做些什么？这会无形中培养了学生的阅读能力，并且也会多多少少渗透些让学生战胜困难的情感教育。第三 读 Aladdin and the magic lamp 《阿拉丁神灯》的故事，让同学们想象，What would you do if you had an Aladdin magic lamp?对于课外的一些东西，学生们一般都很积极去尝试体验。果然，学生们都搜集了很多我布置的作业中的内容素材。我设计的着重说的课进行的很顺利。

课后，我又布置了三篇自选作文：1 What would you do if you had one million dollars ? 2 If I had three days to see.3 If I had a magic lamp.同学们因为经过了搜集材料，大量的练习说的过程，写的时候就变的轻车熟路，条例清晰，有相当多同学写的作文都是非常有内容的,经过修改后，我把十多篇范文贴在了板报栏里，激发了学生学习英语的热情。

基于初三学生要中考，在中考中要涉及到if 条件状语从句，我又让学生把以前所学的关于if条件状语从句需要注意的知识系统复习了一下，尤其是时态。还练习了if引导宾语从句需要注意的一些事项，让学生在比较中感受到虚拟条件句与真实条件句的不同。随后设计了大量的相关练习让学生做。学生们，在进行了一个单元的学习后，绝对不仅仅是多了些虚拟的想象，而是对知识有了扎实的运用与掌握。

所以，在进行听说读写综合技能课之前，一定要做到老师和学生的课前准备，即要未雨绸缪；再有就是要根据知识目标和学生需要，适当拓展教学内容，进行有主有次、有轻有重的设计。英语学习有时真的象语文学习，需要大量的阅读与积累。我们所见的不一定都和考试有关系，但如果我们不通过各种形式的阅读来提高，我们的考试肯定是效果不太好的。

这节课的内容虽然和中考没多少关系，但对于激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的思维，丰富学生的知识确实起到了一定的积极作用，对于一些学生的可持续发展也起到了很好的作用。看到学生兴趣盎然地讨论，交流，我真的觉得自己平时做的太少了，公开课的精心准备让我发掘出了许多除了考试之外的东西。

作为一名英语教师，学生的客观情况和教学内容的特点让我们不能就教材而教教材，而是要拓展教材，适当的整合教材。这就要求我们的教师不断学习，注意时时提高自己，广泛涉猎，不断创新。

让我们每节课不妨都写好“剧本”，做好“编导”，把英语课的听、说、读、写上得生动、活泼、有内容且贴近学生的实际！

听说读写综合技能课之未雨绸缪和轻重相宜

——九年级Unit 4 What would you do?教学反思

平定县锁簧二中

李

晓

篇7：九年级英语unit13反思

1、在Lead-in这一环节中。随着电脑屏幕上播放着泰山、黄河、长江等祖国名川大山的图片，学生很感兴趣。我抓住这个机会导入 课题：“Where is it?” 学生齐说：“It is Mount Tai, the Yellow River… .”我接着说：“They are the places that I visited last summer. I know something about the places that I visited ”并让学生重复我的话，这样学生自然地进入了新课的学习。

2、在Warming-up这个环节时，我先让学生浏览一些不同的风景图片，并设计了以下练习。

Exercise:The places that/which we Li Ming visited is …

学生用“Nanshan Temple, Huangshan , Moutain Tai”。课件出示练习后，同学们便跃跃欲试地举起手，并大声齐呼“Let me try!”

3、在Listening这个环节中，让学生读背一些定语从句的句子，为下一个Speaking环节做铺垫。比如：

1. I like music that I can sing along with.

2. Jane likes music that sounds beautiful

3. Xu Fei like the places that lie in the south

4 、在Speaking这个环节中,我设计了一个游戏，让学生用老师或班里的学生来造定语从句的句子。游戏如下：

A game: What’s the name of the student?

What’s the name of the student who sits behind/in front of ……?

What’s the name of the student who sits on……right/left?

The student who sits…… is ……

What are the names of the students who are in LineX?

The students who are in LineX are……

5 、在Grammar这个环节中，由于前面大量定语从句的练习，学生基本已经完全掌握了定语从句，所以在我的引导下，学生基本可以总结出定语从句的用法。我在这就不再说这些语法了。

6. 在Practice这个环节中，通过电脑显示不同颜色的鞋、毛衣和杯子，让学生用定语从句编购物的补全对话。我给他们重要的句子结构，A表示售货员, C表示顾客。比如：

A: What can I do for you?

C: I want to buy…….

A:This one?

C: No, I like the one which /that…….

A: The one which/that you want to buy is sold out. Would you like another one?

C: Ok. Give me the one which/that……

A: Here you are.

C: How much is it?

这节课上得十分轻松、愉快，教学效果很好。

以下是我对这节课的反思，有成功的地方，可以在以后的教学当中继续使用的，当然也有不足的地方，这些在以后的教学当中应该避免的。优点有如下两点：

1. 创设语言情景，激发学生的探究欲望。语境对语言的.学习与运用都非常重要。如果语言能够在一定的情景中呈现，则容易被学生理解和掌握;而缺乏语言环境的机械操练则容易使学生产生厌烦情绪，所以我在语境当中让学生体会和学习定语从句。 让学生观看一些风景图片并引导他们说：“The place that Miss Zhao visited last summer is Mount Tai .” 泰山是祖国的名山，学生对此了如指掌，引导学生说：“ Mount Tai is a place that many people want to visit. ” 接着让学生用老师或班里的学生来造定语从句的句子。游戏如下：

A game: Who is the teacher?

Who is the teacher who is thin and tall?

Who is the teacher who wears glasses and is strict with her students?

Who is the teacher who has long and curly hair?

此时学生们思维非常活跃，大多学生抢着发言。

定语从句是重点也是难点，以前我以传统的灌输式为主，我告诉学生语法，学生死记硬背。这种教学效果不好，而且容易使学生丧失兴趣，也不利于培养学生学习的积极主动性。这节课我采取以“学生为主体，教师为主导”的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失，是一种与英语新课程理念相符的教学模式。我为学生创造定语从句的语境和话题，留给学生根多自由空间;既不脱离教材，又不局限于教材;不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到不少与课本主题相关的课外知识。

2. 运用多媒体教学，形象直观，容量大。能运用图片等大量资料使学生对学内容感兴趣和创设语言环境。

美中不足的地方是：学生的参与度不均衡。有一些学生习惯于当听众，很少发表甚至从不发言，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。有些学生习惯了做学习活动的旁观者，这于我的教学方式不无关系。以后培养每一个学生的发言的习惯和兴趣，

总之，这节课充分利用了祖国的名山大河的直观形象的特点，和学生感兴趣的老师和学生为话题，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，同时提高了课堂教学效果，很受学生的欢迎。

课后，我想起三句话：

Tell me, and I will forget.

Show me, and I will remember.

Involve me, and I will understand.

《英语课程标准》倡导要教学过程 中运用任务型的教学模式，让学生在教师教学的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。能力的培养有多种有效途径。这节课充分利用了“知识―活动―能力”这一途径，即知识通过学生的活动转化为能力。一开始，我利用图片导入新课，使学生对标题有一定的了解，并感兴趣，立志认真学好这节课，从而达到了教育教学的目的。然后，利用图片进行巩固新知识，使学生以自己的良师益友为话题，并操练了恰当的词汇和句型。不但掌握好了定语从句，而且语言表达能力有一定提高。最后，让学生用定语从句编购物的补全对话，购物的补全对话是中考重要知识点，这样学生能够达到综合运用本节课词汇、句型的作用，知道知识是相通的。

篇8：九年级英语unit13反思

单元:Unit 4 What would you do?

一、设计思路

(一) 课程目标及课程设计理念

以话题为中心, 以语言结构、功能项目为主线进行展开, 利用信息技术, 使课堂教学容量相对增大, 给学生提供更多的语言实践机会。教学设计体现兴趣性、真实性、交际性, 以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语, 有目的地做事。

(二) 教学目标及教学设计理念

学生能运用虚拟语气讨论一些虚拟的情景并且能针对面临的问题给出建议。引导学生从他人角度考虑问题, 彼此理解, 关爱他人。

(三) 学情分析

对于九年级的学生来说, 大部分学生已经有了一定的语言积累和知识储备, 乐于思考, 敢于发表自己的观点。但学生两极分化现象较明显, 部分学生主动参与课堂的积极性不高。因此, 在英语教学过程中, 一方面, 教师要创设贴近生活、令学生感兴趣的情景, 借助生动形象的多媒体课件, 激发他们参与课堂的积极性;另一方面, 通过小组学习的形式, 使学生互相帮助, 合作分享。

(四) 重、难点

掌握虚拟条件句的基本结构, 谈论虚拟情境。

二、教学过程

Step 1:Lead in (5 minutes)

1.Talk about my friend Larry

Larry won a prize in a lottery last week.Get the students to guess how much money he got and what he would do with the money.

2.Present the words

million, medical research

【设计意图】介绍朋友Larry上周彩票中奖, 通过学生对彩票金额及他打算用这笔钱做什么的猜想, 导出本节课的新单词million, medical research。同时, 通过谈论真实情境, 自然过渡到虚拟情境。

Step 2:Listening and speaking (10 minutes)

1.Do pairworks

Larry has 5 million dollars, and he will give it to medical research.Do you have 5 million dollars?What would you do if you had 5 million dollars?

A:What would you do if you had 5 million dollars?

B:I’d...What would you do?

A:...

2.Listening practice:

Do 1b:Number the pictures in the order and describe the pictures“The boy/girl would...”

【设计意图】设计谈论虚拟情景, 用“如果你和Larry一样有5百万美元”来引入话题, 通过别人的事情自然过渡到自己身上, 在对话中学生操练虚拟条件句“What would you do if you had 5 million dollars?”, 通过1b的听力练习来巩固句型, 并练习第三人称单数做主语的回答“The boy/girl would...”。

Step 3:Practice (10 minutes)

1.Grammar

Compare some sentences and find out the structure of a second conditional sentence.

2.Practice

Give the students two imaginary situations and get them to discuss in groups.

(1) An“Internet friend”has asked your friend Lucy to meet.If you were Lucy, what would you do?

(2) If you lost your wallet in another city, what would you do?

【设计意图】运用多媒体课件的动画效果, 对比真实条件句及虚拟条件句, 学生通过比较课件中语言现象与以前的不同, 自己发现问题, 了解并掌握虚拟条件句的基本结构, 印象更加深刻。同时, 给出两个虚拟情景 (网友要求见面, 异地丢钱包) , 情境贴近生活, 教师引导学生以小组形式积极参与讨论。

Step 4:Listening and speaking (10 minutes)

1.Talk about Larry’s worries and give him some advice.

“If I were you, I’d...”

2.Listen to 2b:Check the four things Larry’s sister says to him.

【设计意图】通过对Larry烦恼的谈论及听力2b的练习, 帮助学生巩固虚拟条件句的基本结构, 并运用虚拟条件句为他人提出建议。

Step 5:Report (10 minutes)

1.Talk about teachers’worries:

“If we were students, we would...”

2.Discuss in groups

“If you were a teacher, what would you do?”

3.Make a report

“If we were teachers, xxx would give the students less homework.XXX would...”

【设计意图】创设情境, 小组讨论。师生换位思考, 让学生站在教师的角度, 用本节课掌握的虚拟条件句给教师提建议, 引起师生共鸣, 以共同开启心灵之窗的形式让本堂课有了一个完美的结局。

三、教学反思

本课选自人教版新目标英语九年级第四单元Section A。本单元主要内容涉及用虚拟条件句来讨论假设的情景, 虚拟条件句是教学中的一个难点和重点, 既可以培养学生的口语交际能力, 又能给学生提供充分发挥想象力的空间。本课为本单元的第一课时, 主要围绕以下两个话题谈论假想的情况:

话题一:What would you do if you had a million dollars?

话题二:If I were you, I would...

为了更好地让学生主动参与课堂, 笔者在教学中运用了任务型教学法、听说法、交际法等多种教学方式, 借助生动形象的多媒体课件, 结合学生生活设计课堂活动, 引导学生在合作、探究、体验的过程中感知并掌握本节课的语言知识, 形成技能, 培养积极的情感。

教学设计中的导入是很重要的, 它能起到事半功倍的作用。因此, 笔者在设计这节课时首先创设情境———我的朋友Larry给我打电话, 说他彩票中奖了, 很自然地引入新课话题。通过学生对彩票金额及他打算用这笔钱做什么的猜想, 导出本节课的新单词million, medical research。笔者采用了对比的方式, 让学生感知真实和虚拟条件句, 让学生明确Larry中奖已经拥有了五百万, 而我们现在没有这笔钱。由别人的事情自然过渡到自己身上, 学生很快进入情境, 并积极地表达他们的想法, 为下一步听力练习奠定了语言基础, 适当降低了听力难度。

通过前面大量的感知和操练, 学生对虚拟语气已有所了解, 能表达出自己的一些想法, 但还没有语法概念。这是教学中的一个难点和重点, 也是学生比较不容易理解的部分。笔者先呈现一些句子并提示学生注意观察, 让学生感知、判别真实条件句和虚拟条件句, 掌握虚拟条件句的基本结构, 并通过讨论两个虚拟情景, 引导学生以小组的形式积极参与讨论, 进一步巩固句型。通过这种形式, 学生充分发挥自己的想象, 达到了学以致用的目的, 同时将本节课推向了一个小高潮。

为了进一步升华, 让本节课达到高潮, 在最后一个环节中, 笔者以教师的烦恼引出小组讨论, 让学生进行换位思考———学生站在教师的角度用本节课所掌握的虚拟条件句给教师提建议, 引起师生共鸣, 以共同开启心灵之窗的形式让本堂课有一个完美的结局。

通过教学, 笔者感觉到本节课的设计符合学生的认知规律;另外, 在设计本节课时, 笔者没有受教学内容和顺序的限制。语言只有在真实的语境中才会显得更加生动。笔者以Larry中奖为主线, 将本节课的教学内容有机地连接到一起, 串成一个故事, 达到了很好的效果, 充分有效地将教材的知识激活。笔者采用了对比的方式, 没有针对虚拟条件句语法规则作系统地讲解, 而是让学生通过运用, 总结自己获得的一些感性知识, 帮助其把语言功能项目与语法项目达到真正的统一。本节课中, 笔者一直以引导者、启发者和组织者的身份来组织课堂, 让学生在pairwork, groupwork, discussion等活动中进行自主、合作、探究性学习, 增强他们的积极性和兴趣, 让学生灵活地运用所学内容, 并对所学知识进行更深层次的拓展和升华。同时, 笔者还不失时机地对学生进行德育渗透。在顺利完成教学任务的同时, 笔者发现还存在一些不足, 如有些学生的积极性没有被充分调动起来, 各环节在时间上还有待合理分配。

专家点评