初中期中成绩分析

初中期中成绩分析（精选8篇）

篇1：初中期中成绩分析

2013-2014学第一学期 初二地理阶段水平测试成绩分析

本次初二地理期中考试从试题内容看，主要是对学生的基础知识和基本技能的考查，重点突出，符合初中地理教学的实际，试题覆盖面广，题目难、易比例恰当。

一、试卷的总体分析

1.关于命题的分析：

涉及到了前两章应考察的所有章节内容，方方面面都很周全，考察新课标的知识点，基础知识，基本方法，基本能力。注重学生的读图，填图和分析材料能力的培养与开发，强调了教师导向和学生主体核心位置。注重过程的积累，培养了学生的综合能力。兼顾学生的层次面，使优秀生脱颖而出。

2.对试卷题型、卷面的分析：各类题型的数量、比例及合理性的评价，卷面设计特点及评价。

初二地理上册前两章的内容。涵盖了中国地理的疆域、人口、民族部分和中国的自然环境部分。试卷共分为四个部分：选择题、填空题、连线题和填图题。选择题有20个小题，共40分。填空题有4个小题，共20分。连线题共12分，综合题有3个小题，共28分。

二、学生答题情况分析

选择题出错比较多的是9题、12题、13题、20题。重点考查学生发展所必须掌握的地理基础知识与技能，地理学习方法与能力。属于审题不清，总体上反映出学生对地理知识的运用能力较弱、记忆不够准确。

综合题答题，学生的答题看，部分学生的读图能力薄弱，低分率偏高也主要就是由读图这方面造成的。我国北纬36°剖面图的三大阶梯，学生难掌握其地形区，只有少数学生此题得了满分，大多数学生都是失分较多，甚是可惜，这同时也提醒教师在今后的教学中，对于每一个知识点都应多加强调，引起学生的注意。

总之，答卷情况反映出学生对基础知识和技能，基本的地理分析，综合思维能力，地理学习方法及终身学习必备的运用地图能力等方面有待于进一步提高。

三、存在的问题

1、从本次考试来看，学生在回答问题过程中，审题不清，思路不明，解题能力差。

2、学生基本读图析图能力较差。

四、对今后教学的思考

在今后的教学中，对知识点的讲解一定要细致，不要太高估了学生的实际能力，该强调的一定要强调。同时要进一步加强读图训练，努力培养学生的读图能力、空间想象能力，将地理知识与实际生活紧密联系起来，激发学生学习地理的兴趣能从地图和图表中分析、解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。用图训练可采取拼图、游戏、知识竞赛、讨论会等多种形式进行。

篇2：初中期中成绩分析

高二数学备课组发言人：蔡菊香

一、试题试卷特点

文理科试卷分开出的，由于教材知识基本完成，处于第一轮复习的开始，而且之前考试的内容都是以章节为基础，学生对所考试的内容习惯了章节性，为了让学生逐渐熟悉高考试题的方向。这次的期中考试课题组以高考综合为方向。知识包含了历年考试的高频考点，贴近高考考试模式，采用题卷分离式考试。试卷总体对于学生基础而言过难。

二、试卷中存在的问题或建议

试题本身原因：理科选择题的10题受图像不规范的影响导致了学生可能误解从而无法正确答题。试题缺失创新，其本源于各年各地高考题，以学生基础为本，仿照高考题降低难度系数，增强学生学习自信心，或综合题与模块题交叉测试，让学生即能了解到高考考试方向，前后知识点相互辉映，又能对模块知识进行巩固。

三、对教学的启示和建议

经分析研究主要原因是学生平时练习还是不够，知识点掌握不牢固,学生的学习习惯及思维能力未能得到很好的培养, 运用知识不灵活和知识没有系统化，特别是审题的解题习惯未能得到很好的培养。同时反映出学生对基础知识、基本方法的方面掌握不熟练，运算、分析问题能力以及解题的规范性有待提高；很多学生仍停留在高一的单元测试中的学习状态中,不懂得归纳、总结，致使同类型题目再次出现时还是茫然不知所措，不知从何入手。

四、今后应注意方向及采取措施：

1、围绕双基，继续加强基础知识和基本技能训练，提高学生的解题技巧和运算能力，2、根据学生层次进行有侧重的训练，如对优等生加强解综合题的分析问题的思路、想法训练，侧重对思路的归纳。对数学学困生侧重基础知识的训练。

3、加强心理疏导，针对不同学生的心理问题提出合理化改进措施，多沟通、勤鼓励安慰，树立学习信心。

篇3：提高西藏初中语文成绩对策分析

1影响西藏地区初中生语文成绩的主要原因

1.1学生语文基础薄弱, 语文素养比较低

西藏和平解放后, 特别是改革开放30多年以来, 中央和西藏自治区人民政府对教育事业给予了高度重视, 不断加大教育经费投入, 教育事业飞速发展, 初中教育也取得了辉煌成绩。但因受自然、历史、观念、条件及经济发展水平等各种客观因素的影响, 西藏的初中教育发展水平和内地兄弟省市相比还存在一定的差距。其中一个重要的表现就是我们这的初中生, 文化基础比较差, 作为基础性课程之一的语文, 也摆脱不了这种尴尬的处境。

就我们学校而言, 学生有很大一部分来自农牧业区, 他们在升入我们学校之前, 和父母、老师、同学沟通交流的主要语言是藏语, 没有养成用汉语与人沟通的习惯。有部分农牧区小学除了语文和英语外, 使用的还是藏语教材。学生在小学阶段接触汉语, 使用汉语的机会比较少, 导致大部分学生语文基础很差。有些学生尽管已经从小学毕业, 但汉语水平仍然很低, 有些甚至连比较常用的汉字也不会写, 常见的汉字都不会读, 更谈不上写出通顺的句子和作文了。

1.2学生学习兴趣不高, 积极性比较低

我们这的初中生, 从小在父母身边长大, 受到父母的影响很大。农牧民家长文化素质普遍都不高, 而教育是一种长期投入, 回报的周期比较长, 这令他们很难理解, 因而送小孩上学的积极性不高。学生在来到学校后, 时有被家长喊回家去干活的现象出现, 导致这些学生很难静下心来, 不能一心一意投入到学习中去。

此外, 这些学生从小熟悉的环境是广袤无垠的草原、湖泊、雪山与河流, 从小就养成了好动的习惯。在西藏有一句俗话“只要有脚, 就会跳舞;只要有嘴, 就会唱歌”, 这里的学生对唱歌、跳舞等活动的兴趣非常大, 兴致非常高, 而对学习文化知识的积极性却相对比较低。

2提高西藏地区初中生语文成绩的对策措施

找到了影响西藏地区初中学生语文成绩的原因, 也就找到了解决问题的症结, 接下来, 就需要我们语文教师采取有效措施对症下药了。这十多年来, 我结合我所在学校学生的实际情况, 主要采取了以下措施, 取得了比较理想的效果。

2.1夯实学生语文基础, 注重语文基本能力培养

我针对学生语文基础普遍比较差的现实情况, 在教学内容上进行了取舍, 在教学重点的突出和教学难点的突破上给予了适当调整。把主要精力放在了对语文基础知识的传授上, 着重夯实学生语文基础, 重点培养学生的语文素养和基本能力。

在能力的培养上, 我也有意识的降低了要求, 并给予适当调整, 把重点放在了对学生听、说、读、写等基本能力的培养上, 并注意这几种能力的梯次性和阶段性。在初一时, 我要求学生能听一般地汉话, 能用汉语和同学与老师进行沟通交流。到了初二时, 我开始把教学重点放到对学生读、写基本能力的培养上来, 但要求也提得不是很高, 我只要求他们学会写简单的请假条, 书信等应用性文章, 以及一些简单记叙文、说明文、议论文的写作。到初三时, 我才考虑对学生语文综合能力的培养。这种安排, 表面上看来降低了要求, 但因为切合了学生基础较差的实际情况, 教学效果反而非常明显。

2.2激发学习兴趣, 提高学生学习积极性

兴趣是激发学生学习积极性的最有效方式, 很多有经验的语文教师都很重视对学生学习兴趣的培养。只要学生对语文感兴趣了, 让他们感觉到了学习语文给他们带来的快乐, 他们在学习上才会化被动为主动, 爆发出学习热情。

这些年来, 我针对我们学校学生学习积极性不高, 对学习不感兴趣的实际情况, 在教学中, 积极寻找能激发他们语文学习兴趣的方式方法:在教学设计上尽量科学合理;在教学内容上紧密联系社会实际;在课堂语言上尽可能幽默风趣;在教育方式上多用鼓励、表扬等激励措施, 取得了很好的效果, 所带班级学生的语文成绩也不断得到提升。

摘要：从影响西藏地区初中语文成绩的主要原因、提高西藏地区初中语文成绩的对策措施等方面对影响西藏初中生语文成绩的原因及应采取的对策措施进行了探讨分析。

关键词：西藏,初级中学,语文成绩,影响因素

参考文献

[1]盛群力.现代教学设计论[M].杭州:浙江教育出版社, 1998.

篇4：初中期中成绩分析

关键词：初中英语；测试成绩；改进方案

一、问题的提出

初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径，是评价学生掌握与运用英语知识能力必不可少的手段。它主要考查学生基础知识、基本技能的综合运用能力。考试为师生交流沟通提供平台，让老师了解学生在知识掌握方面的情况。如何对测试后获得的成绩进行分析，并进而作为改进教师教学、学生学习的手段，应该得到广大教育者的关注。

二、如何开展测试成绩分析

（一）制作分析测试成绩数据表

每次单元测试或期中期末考试，在试卷改完之后有必要收集测试成绩数据，并制作分析测试成绩数据表，这样老师可以一目了然地看出学生测试结果和对知识的掌握情况。以下是笔者制作一个班级期末考试学生测试得分情况统计表（表1）和总体学生成绩分布表（表2）：

表1 学生测试得分情况统计表

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表2 班级总体学生成绩分布表

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（二）分析英语测试评分方法，深度挖掘测试数据背后的信息

以英语写作测试为例，目前常用的评分方法主要有两种，即分析式评分方法和总体式评分方法。总体式评分方法众所周知，只需给出一个分数或一个等级，而其并不能或很难让我们看出分数背后所隐藏的大量的关于考生写作能力的详细信息。笔者最近阅读了徐冠兴老师写的论文《澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示》，其中介绍了由澳大利亚课程评价与报告局（ACARA）所编制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《叙述文评分指南》一书对写作测试的评分方法进行了详细阐述。其评分标准采用分析式评分方法，通过对一篇习作中各个有机组成部分进行分项赋分，可以为考生本人、教师教学和课程设计者等提供多方位的诊断和评价信息。特别是诊断学生写作能力方面，分析式评分方法可以为教师提供富有针对性的指导意见和建议，教师可以依此确定相应的写作策略，调整写作教学模式，从而有针对性地设计写作任务，有效提高学生的写作水平。

笔者认为，我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究，科学设计不同的评分项目，完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后，接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

（一）制定教学改进方案

教师教学改进方案应以测试成绩分析结果为基础，并结合课程内容制定符合学生学习特点的具体措施。制定教学改进方案要解决的主要问题是，如何针对学生学习困难和自身的教学问题采取教学补救措施。改进方案要明确目标和内容，教师要考虑改进的方法是否具有可行性与可能性。

（二）制定学习评价量化表，完善英语测试的诊断功能

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩。《义务教育英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。评价方式要多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价，全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习。教师有针对性地制定学生学习活动量化评价表，通过从学习态度、学习方式、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用以及情感价值观等方面评价学生学习活动。笔者节选量化评价表其中一项解读（表3）。

表3 学生学习活动量化评价表

■

（三）全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后，教师要把方案付诸实践，进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

在教学实践中，教师要明确目标，清楚知道教学中需要改进的内容和存在的不足。如测试成绩分析结果发现学生写作能力薄弱，在教学中就要加强写作训练，强化单词记忆，培养学生遣词造句能力，或者以读促写，把文本中的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，运用一切有效的教学模式提高学生的写作能力。

2.保证课堂教学活动的有效性

《义务教育英语课程标准》明确提出并强调，教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。课堂上的每一项教学活动都是为了本节课教学目标达到服务的。教学活动很多，如，呈现型、任务型、应用型、策略型和评价型等，而每一项都有其活动意义。一个好的教学活动必须具备以下特点：（1）活动应具有可操作性。（2）活动必须具有实效性。（3）活动应具有针对性。在执行方案过程中，教师要灵活多变，力求保证教学活动的有效性。

3.落实评价方案，科学合理评价学生学习成效

行动评价环节就是对上述的方案制定、方案实施的效果进行评估，它贯穿于整个改进教学过程。评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。营造开放、宽松的评价氛围，使评价有机地融入教学过程，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。评价形式要多种多样，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

总而言之，教学是一个动态的过程，是一个体现规律与个性的过程，是教与学的双边活动。教师要遵循新课标的要求，根据初中英语测试的目标和要求，认真地分析学生每次测试成绩，以便发现学生学习英语存在的问题，根据不同的情况，采用不同的教学方法，培养学生的综合语言运用能力，从而提高英语教学效率。

参考文献：

［1］陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究，2012（06）.

［3］徐冠兴.澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示.中小学英语教学与研究，2014（01）.

编辑 王团兰

摘 要：结合教学实践，对初中英语测试成绩进行了分析与研究。

关键词：初中英语；测试成绩；改进方案

一、问题的提出

初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径，是评价学生掌握与运用英语知识能力必不可少的手段。它主要考查学生基础知识、基本技能的综合运用能力。考试为师生交流沟通提供平台，让老师了解学生在知识掌握方面的情况。如何对测试后获得的成绩进行分析，并进而作为改进教师教学、学生学习的手段，应该得到广大教育者的关注。

二、如何开展测试成绩分析

（一）制作分析测试成绩数据表

每次单元测试或期中期末考试，在试卷改完之后有必要收集测试成绩数据，并制作分析测试成绩数据表，这样老师可以一目了然地看出学生测试结果和对知识的掌握情况。以下是笔者制作一个班级期末考试学生测试得分情况统计表（表1）和总体学生成绩分布表（表2）：

表1 学生测试得分情况统计表

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表2 班级总体学生成绩分布表

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（二）分析英语测试评分方法，深度挖掘测试数据背后的信息

以英语写作测试为例，目前常用的评分方法主要有两种，即分析式评分方法和总体式评分方法。总体式评分方法众所周知，只需给出一个分数或一个等级，而其并不能或很难让我们看出分数背后所隐藏的大量的关于考生写作能力的详细信息。笔者最近阅读了徐冠兴老师写的论文《澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示》，其中介绍了由澳大利亚课程评价与报告局（ACARA）所编制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《叙述文评分指南》一书对写作测试的评分方法进行了详细阐述。其评分标准采用分析式评分方法，通过对一篇习作中各个有机组成部分进行分项赋分，可以为考生本人、教师教学和课程设计者等提供多方位的诊断和评价信息。特别是诊断学生写作能力方面，分析式评分方法可以为教师提供富有针对性的指导意见和建议，教师可以依此确定相应的写作策略，调整写作教学模式，从而有针对性地设计写作任务，有效提高学生的写作水平。

笔者认为，我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究，科学设计不同的评分项目，完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后，接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

（一）制定教学改进方案

教师教学改进方案应以测试成绩分析结果为基础，并结合课程内容制定符合学生学习特点的具体措施。制定教学改进方案要解决的主要问题是，如何针对学生学习困难和自身的教学问题采取教学补救措施。改进方案要明确目标和内容，教师要考虑改进的方法是否具有可行性与可能性。

（二）制定学习评价量化表，完善英语测试的诊断功能

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩。《义务教育英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。评价方式要多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价，全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习。教师有针对性地制定学生学习活动量化评价表，通过从学习态度、学习方式、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用以及情感价值观等方面评价学生学习活动。笔者节选量化评价表其中一项解读（表3）。

表3 学生学习活动量化评价表

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（三）全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后，教师要把方案付诸实践，进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

在教学实践中，教师要明确目标，清楚知道教学中需要改进的内容和存在的不足。如测试成绩分析结果发现学生写作能力薄弱，在教学中就要加强写作训练，强化单词记忆，培养学生遣词造句能力，或者以读促写，把文本中的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，运用一切有效的教学模式提高学生的写作能力。

2.保证课堂教学活动的有效性

《义务教育英语课程标准》明确提出并强调，教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。课堂上的每一项教学活动都是为了本节课教学目标达到服务的。教学活动很多，如，呈现型、任务型、应用型、策略型和评价型等，而每一项都有其活动意义。一个好的教学活动必须具备以下特点：（1）活动应具有可操作性。（2）活动必须具有实效性。（3）活动应具有针对性。在执行方案过程中，教师要灵活多变，力求保证教学活动的有效性。

3.落实评价方案，科学合理评价学生学习成效

行动评价环节就是对上述的方案制定、方案实施的效果进行评估，它贯穿于整个改进教学过程。评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。营造开放、宽松的评价氛围，使评价有机地融入教学过程，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。评价形式要多种多样，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

总而言之，教学是一个动态的过程，是一个体现规律与个性的过程，是教与学的双边活动。教师要遵循新课标的要求，根据初中英语测试的目标和要求，认真地分析学生每次测试成绩，以便发现学生学习英语存在的问题，根据不同的情况，采用不同的教学方法，培养学生的综合语言运用能力，从而提高英语教学效率。

参考文献：

［1］陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究，2012（06）.

［3］徐冠兴.澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示.中小学英语教学与研究，2014（01）.

编辑 王团兰

摘 要：结合教学实践，对初中英语测试成绩进行了分析与研究。

关键词：初中英语；测试成绩；改进方案

一、问题的提出

初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径，是评价学生掌握与运用英语知识能力必不可少的手段。它主要考查学生基础知识、基本技能的综合运用能力。考试为师生交流沟通提供平台，让老师了解学生在知识掌握方面的情况。如何对测试后获得的成绩进行分析，并进而作为改进教师教学、学生学习的手段，应该得到广大教育者的关注。

二、如何开展测试成绩分析

（一）制作分析测试成绩数据表

每次单元测试或期中期末考试，在试卷改完之后有必要收集测试成绩数据，并制作分析测试成绩数据表，这样老师可以一目了然地看出学生测试结果和对知识的掌握情况。以下是笔者制作一个班级期末考试学生测试得分情况统计表（表1）和总体学生成绩分布表（表2）：

表1 学生测试得分情况统计表

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表2 班级总体学生成绩分布表

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（二）分析英语测试评分方法，深度挖掘测试数据背后的信息

以英语写作测试为例，目前常用的评分方法主要有两种，即分析式评分方法和总体式评分方法。总体式评分方法众所周知，只需给出一个分数或一个等级，而其并不能或很难让我们看出分数背后所隐藏的大量的关于考生写作能力的详细信息。笔者最近阅读了徐冠兴老师写的论文《澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示》，其中介绍了由澳大利亚课程评价与报告局（ACARA）所编制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《叙述文评分指南》一书对写作测试的评分方法进行了详细阐述。其评分标准采用分析式评分方法，通过对一篇习作中各个有机组成部分进行分项赋分，可以为考生本人、教师教学和课程设计者等提供多方位的诊断和评价信息。特别是诊断学生写作能力方面，分析式评分方法可以为教师提供富有针对性的指导意见和建议，教师可以依此确定相应的写作策略，调整写作教学模式，从而有针对性地设计写作任务，有效提高学生的写作水平。

笔者认为，我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究，科学设计不同的评分项目，完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后，接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

（一）制定教学改进方案

教师教学改进方案应以测试成绩分析结果为基础，并结合课程内容制定符合学生学习特点的具体措施。制定教学改进方案要解决的主要问题是，如何针对学生学习困难和自身的教学问题采取教学补救措施。改进方案要明确目标和内容，教师要考虑改进的方法是否具有可行性与可能性。

（二）制定学习评价量化表，完善英语测试的诊断功能

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩。《义务教育英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。评价方式要多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价，全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习。教师有针对性地制定学生学习活动量化评价表，通过从学习态度、学习方式、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用以及情感价值观等方面评价学生学习活动。笔者节选量化评价表其中一项解读（表3）。

表3 学生学习活动量化评价表

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（三）全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后，教师要把方案付诸实践，进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

在教学实践中，教师要明确目标，清楚知道教学中需要改进的内容和存在的不足。如测试成绩分析结果发现学生写作能力薄弱，在教学中就要加强写作训练，强化单词记忆，培养学生遣词造句能力，或者以读促写，把文本中的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，运用一切有效的教学模式提高学生的写作能力。

2.保证课堂教学活动的有效性

《义务教育英语课程标准》明确提出并强调，教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。课堂上的每一项教学活动都是为了本节课教学目标达到服务的。教学活动很多，如，呈现型、任务型、应用型、策略型和评价型等，而每一项都有其活动意义。一个好的教学活动必须具备以下特点：（1）活动应具有可操作性。（2）活动必须具有实效性。（3）活动应具有针对性。在执行方案过程中，教师要灵活多变，力求保证教学活动的有效性。

3.落实评价方案，科学合理评价学生学习成效

行动评价环节就是对上述的方案制定、方案实施的效果进行评估，它贯穿于整个改进教学过程。评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。营造开放、宽松的评价氛围，使评价有机地融入教学过程，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。评价形式要多种多样，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

总而言之，教学是一个动态的过程，是一个体现规律与个性的过程，是教与学的双边活动。教师要遵循新课标的要求，根据初中英语测试的目标和要求，认真地分析学生每次测试成绩，以便发现学生学习英语存在的问题，根据不同的情况，采用不同的教学方法，培养学生的综合语言运用能力，从而提高英语教学效率。

参考文献：

［1］陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究，2012（06）.

［3］徐冠兴.澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示.中小学英语教学与研究，2014（01）.

篇5：期中考试成绩分析

九年级数学教研备课组

为全面提高数学教育质量，促进数学课程改革和教学改革，我校进行了第一学期期中考试。现做试卷分析如下：

一、本次质量检测学科成绩的分析

九年级数学第一次考试卷由选择题、填空题、解答题组成，试卷符合新课标要求,试题能扣紧教材，有梯度。试题设计新颖。试卷的知识覆盖面大，主要是覆盖圆、二次函数、选装和概率这几章的内容。注重考查学生对知识和技能的理解与应用能力，考查学生的动手操作能力和观察能力，达到了考查创新意识、应用意识、综合能力的目的，有利于激发学生创造性思维，有利于发挥试卷对数学教学的正确导向作用。

二、学科教学中存在问题的反思、分析及改进办法

（一）失分原因分析：

１.学生的基础知识不扎实是失分的主要原因。本次试题基础题所占比例小，容易题占20分左右，从答题情况看，学生由于马虎不仔细失分的较多，导致有些同学成绩不理想，主要原因是基础不扎实，对课本知识生疏，或不能熟练运用，相当一部分后进生表现尤为突出。

２.审题不仔细是造成失分的又一主要原因。

３.平时学习过程中，学习方法过死，灵活解决和处理问题的能力不足。尤其表现在对课本上的一些变式问题缺乏分析和解决问题的能力，死搬硬套，照猫画虎，因而得分率较低。

４.平时检测密度不够，只注重了新课程的教学而忽略了对旧知识的复习和巩固，尤其对课本知识掌握不熟练，对探究性问题缺乏归纳和分析的能力。

5.转差工作不够细致，效率不高，往往事倍而功半，只注重了对学生的辅导而忽略了对学习效果的检测，方法不灵活，反而降低了学习效率。

（二）改进办法

通过阅卷分析和表现出来的问题，在今后教学中，需要作好以下工作：

１.在平时教学中要进一步把握好具体目标要求，深入分析教材，重视基础知识与技能的落实，重视过程与方法的学习，注重数学与实际生活的联系，通过多种方法，突出培养学生理解分析、操作探究、表述能力和灵活应用知识解决问题的能力，发展学生的数学素养。

２.教学要面向全体学生，充分利用和挖掘丰富的课程资源，重视激发学习兴趣和不断提高课堂教学的实际效果。

３.在平时教学中重视对学生良好的学习习惯和学习方法的养成教育，教师还需在教给学生“严谨、勤学、善思、好问”等方面的发展多做探究。

４.重视课本，夯实基础，进一步改变教学内容和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手动脑，乐于探究，尽量要求学生在学习过程中学会自我反思和矫正，变被动学习为主动学习。

５.进一步细化课堂结构，强化课堂管理，提高课堂教学效率，重视课堂转差。转差工作要进一步细化，尤其作好差生的思想教育工作，从培养自尊心、自信心和学习兴趣入手，避免学生心理抵触情绪的产生。

６.精心备课，力求每一堂课新颖且有创新，努力改变以往沉闷、呆板的课堂气氛，力争使教学方法灵活多样，且有较强的教学效益，充分利用多媒体手段，调动学生学习的积极性和兴趣。

７.增加平时检测密度，多出好题、新题，拓广学生知识面，紧密联系生活实际，充分体现新课程的教学理念，力求使学生学习数学课生动有趣。

篇6：期中考试成绩分析

下面几点提请大家注意：

一、同类型班与班之间在分班时基本上不存在差距，但这次考试有的班均分差距达到10分以上，差距还是相当的大，相关数据一会儿见大屏幕。

二、同类型班级的同一科目之间也存在差距，数学、语文、化学比较明显，相关数据一会儿见大屏幕。

三、部分老师成绩显著，如王晓慧（语文），宣兴云（数学），武小芬（英语），丁建华（物理），辛永平（化学）,杨晓丽（生物），张俊雁（政治），张文玲（历史），杜国青（地理），这些老师取得这样的成绩不是偶然的，这些成绩的取得是他们认真落实教学常规的体现。

四、加强集体教研，充分发挥集体智慧和力量搞好教学，在每周三集体教研时，各教研组要针对教学中存在的问题认真讨论，找出相应的对策。只要我们踏实工作，每节课都把教学目标落实到位，教学工作就没有做不好的，关键取决于我们的工作态度。在此要感谢我们年级部各位班主任和各位代课教师，对学校和年级工作的大力支持，也希望大家一如既往地搞好以后的工作。

总之，我们要承认差距，要想办法缩短差距，只有大家齐心协力才能搞好整个年级，我们这个年级才有希望。

高一年级

篇7：期中考试成绩分析

应考人数23人，实考人数23人。平均分69.4分，及格率82.6%，优生率8.7%，最高分87分，最低分46。

二、试卷分析

此次试题来自神龙海淀测试卷，涉及圆、百分数的应用、图形的变换这三个单元的内容。题容量适中，共七道大题，但每道大题里都涉及到了有一定难度的题目。如第三大题第2题：甲数增加25%后与乙数相等，那么原来甲数是乙数是( ) A. 125% B.80% C.120%第四大题第2题要求学生画出绕四边形ABCD内一点O顺时针旋转90度后形成四边形

A′B′C′D′;第五大题第3题第4题;第六题第1题只有一个学生完全理解了题意做对了;而且有关圆的计算量比较大，例如：第七大题第1题需要计算3.14×25.5 。

试题考查了学生对基础知识的掌握情况，更多的是考查学生应用基础知识解决问题的能力。

总体看，填空题、判断题、选择题、应用题解答时有困难的学生比较多，失分也比较多，计算中出错的学生也占一定的比例，所以，成绩优秀的占的比例很少。这个问题已困扰我几年。我想了很多办法，当我觉得有一点希望的时候，每次统考又用人教版的试题，北师大和人教版的编排顺序大约相差半学期的内容，虽然，北师大版教材大部分内容比人教版提前半学期上，但时间长了学生忘记的东西也比较多，还有一少部分内容又没有学，学生的统考成绩与平时相差较大，虽然在全区能排上名次，但是优秀率让我无地自容，有一种欲哭无泪的感觉。

三、成绩分析

通过这次质量检查，大约有60%的学生基础知识掌握较好，能够比较灵活运用。有20%左右的学生能基本掌握基础知识，但是不能灵活运用。还有大约20%的学生掌握基础知识就很困难，如，小数、分数的计算，解方程的方法，简便计算的方法都有困难。

四、存在的问题

1.不能灵活运用学过的基础知识，综合应用的能力有待提高。

2.解答填空题、判断题、选择题的能力有待提高，需要加强针对性的训练。(原因是学生没有养成良好的思维习惯，遇到这几种题型，尤其是灵活运用能力有困难的学生往往不假思索，随心所欲写出答案，从不慎重思考，仔细计算。)

3.分析问题的能力有待进一步提高，大部分学生不爱思考，不够勤奋，没有刻苦钻研的精神，总是遇难而退，只高兴做简单的题目。

4.少数学生基础很薄弱，学习态度不够端正，学习习惯比较差。

五、改进的措施

1.充分利用课堂教学提高学生分析问题，解决问题的能力。

2.更加注重对学生良好思维习惯的培养，让学生会思考，勤思考，善于动脑筋。

3.有效利用远程教育资源 优化课堂教学，提高教学效率。

4.进一步夯实基础知识，做好对学生的耐心辅导，有效辅导工作。

篇8：初中期中成绩分析

一、调查分析

山东省临沂第十三中学地处城乡结合部,学生来源复杂,生源质量也不稳定,英语教学质量与市、区直属学校有一定的差距。为摸清学生英语成绩的分化情况及分化原因,我们以问卷的形式,对三个年级共约150名学生进行调查。内容主要涉及“对老师的印象、对老师的教学方法的评价、对英语有无 兴趣、主要的学习障碍”等方面。得到如下结论:

(1)初一学生开始接触新环境的兴趣足以使他们上课集中精力,课后能认真巩固复习。他们每记住一个单词、每会说一个句子,都体会到一种成功的愉悦。随着学习的进一步深入,学生的新奇感渐渐消失,词汇量和语法知识却在增多,部分学生的学习兴趣减弱,成绩开始下降。另外,当初小学毕业会考成绩差的学生往往首先掉队。这部分学生在小学时形成的注意力、记忆的敏捷性与持久性等心理品质较其他同学是存 在差距的。

(2)对于初二的调查结果显示, 大部分在初一掉队的学生成绩继续恶化,而以前曾为中等的学生又由于一些原因而掉队。不少学生认为学习好不好无关紧要,不少家长由于受新的“读书无用论”和“大学生也难找工作”等错误思想的影响,他们很少教育孩子。这些学生不仅英语差,其他学科也差。

(3)教师的教学方法对于建立、保持学生学习英语的兴趣起着重大作用。老师的教法差,直接影响着他们学习英语的兴趣。在问及对老师的印象及教法时,几乎个个学生都认为,教法呆板、单调、语言枯燥乏味的老师,学生不欢迎,对英语也缺乏兴趣。

二、避免成绩分化,促使学困生进步的有效措施

1. 热爱学生,尊重学生

心理学认为人的情感与认识过程是紧密联系的。初中生的学习中往往带有感情因素,他们喜欢某一科的老师, 就会爱好某门课程。因此教师对于学困生更要热情辅导,真诚帮助,在精神上多鼓励,切忌放任自流、讽刺挖苦。我们要充分利用“皮格马利翁”效应,相信每一个学生都能成才,激起学生热爱学习的原动力。

2. 张弛有度,严格要求

中学英语教师流动量比较大,每年都有许多新教师走上这一工作岗位。有些年轻教师愿意与学生打成一片,其本身是无可厚非的,但若不注意方法和尺寸,时间久了,易在学生头脑中形成一种“平起平坐”的概念。有时老师安排的学习任务会拖延完成,或上课不认真听讲,这样就降低了学生的学习效率。这时再想去严格要求,有些学生却不买你的账。人人都是有惰性的,克服这些惰性有时要靠一点外部压力。另一种情况是,有的教师要求很严厉,上课纪律极好,但是学生个个噤若寒蝉,课堂毫无生气,这于学生的思维发展、性格培养有害无益。因而,在管理学生时,我们应做到“严而不死,活而不乱”。

3. 注重当堂达标

防止分化要做到当堂掌握,这是英语教学中很重要的指导思想,是防止分化的有效措施。当堂掌握就是要求教师充分利用好45分钟,精讲精练,使学生尽可能地熟练掌握和运用材料。同时, 当堂掌握也是防止学习英语中可能产生缺漏的有效方法。

4. 注意给学困生“减负”

首先要减掉学生过重的心理负担, 帮助学生树立学习的信心,点亮他们心中的明灯。由于学困生学习方法欠佳, 正常的学习任务对于他们可能是过重的负担。当他们有时完不成作业时,切忌对他们布置惩罚性作业,以免其产生逆反心理。为提高他们的听课效率,可把他们安排在较前面位置上,在老师的直接监督下,提高他们的注意力,并根据学困生的知识水平,布置与之相适应的作业。这就需要教师多费些心思开展好作业设计,多面批,有错误当面订正, 并给予课外辅导,使他们感到有希望赶上,然后进一步提高要求。

5. 指导学生学习英语的方法

学习方法欠佳、学习效率低是造成英语成绩分化的主要原因。教师在教学过程中要体现学法指导,在理论上予以指导,使学生养成良好的学习习惯,形成较强的自学能力。另外,作为教师, 应当树立为人师表的崇高形象,要注重个人修养。教师的品格与学识可以激发学生学习英语的兴趣,教师的关怀与宽容足以深入每名学生心中。

总之,在现初中阶段,英语成绩分化虽然严重,但只要我们勤动脑子,找出学生分化的根本原因,并采取切实可行的教学方法,初中阶段英语成绩分化现象是可以有效防止和纠正的。

摘要：受诸多方面的影响,位于城乡结合部的学校有着自身的特殊性,在教学工作中会遇到不少困难。本文通过对实际中存在的英语学习分化现象进行调查分析,得出分化的原因,并提出转化措施,具有一定的实际意义。