考研英语复习如何使写作行文结构更清晰

考研英语复习如何使写作行文结构更清晰（通用2篇）

篇1：考研英语复习如何使写作行文结构更清晰

I hold the opinion that...

I cling to the idea that...

As far as I am concerned ...

二、表达原因理由：

所以/结果：hence, thus, therefore, thereby

因为/由于：because of, owing to, due to

三、表达转折：Conversely, Nevertheless, Unfortunately, Whereas, Yet, Instead, In comparison，By contrast, On the contrary

四、表达总结归纳：

As a result, Consequently, Accordingly, Generally speaking，Briefly speaking

五、能使作文层次清晰的连接词：

第一：In the first place, First and foremost, Above all, On the one hand, For one thing

第二：In the second place, Besides, In addition, What is more, Furthermore, Moreover, On the other hand, For another

第三：Finally，Last but not least, More importantly, Even worse.

篇2：如何使中考英语复习教学更高效

本文就立足课标, 围绕教材内容, 结合学生实际, 激发情感, 立足基础, 查缺补漏, 精讲精练, 注重策略方法, 强化综合应用提出一些有针对性的备考复习建议。

一、以生为本, 激发学生积极的情感态度

首先转变观念很重要, 英语教师不能只为了考试而教, 更应以学生为本。激发学生积极的情感。心理学家罗杰斯曾指出:学习本身就包括认识和情感两个方面。这里的“情感”指的是非智力因素, 担负着学习的始动、定向、维持、促进和调节的任务, 当学生具有积极的情感态度, 认为学习内容是有趣的、有价值的时候, 便主动而有效地吸收, 反之, 则会有意无意地抵制学习。这正是有的教师一味加大知识信息量, 却不能真正进入学生头脑的原因。因此, 在英语复习过程中, 教师必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一, 以便达到最佳的复习效果。那么, 如何激发学生积极的学习情感态度呢?

方法一:因材施教, 树立信心。特别是在我们的中考复习阶段, 随着中考的日益临近, 学生深感升学的压力。要使复习教学有效, 教师更要研究学生, 注意了解学生的学习水平, 性格特点, 心理感受和心理变化, 因材施教, 分层教学, 尽可能满足不同学生的学习需求, 让每个学生主动参与、主动探索、主动思考。应该为学生尤其是基础较差、经常失败的学生, 创造更多的成功机会, 要善于发现他们的进步, 并及时给予鼓励, 使他们感到成功的乐趣, 从而增强他们的自信, 培养乐观、豁达的心境。

方法二:密切师生关系, 促进学生乐学。在复习课中, 要想方设法让学生变苦学为乐学。良好的师生关系是学生乐学的重要条件之一。教师要建立民主、平等、和谐融洽的师生情感关系, 特别是后进生, 不歧视, 不责备, 不挫伤他们的自尊心, 采取更宽容、关心、谅解的态度, 多鼓励多肯定, 循循善诱, 帮助每一位学生树立自尊和进取的信心, 教师应放下架子, 在生活和学习中与学生打成一片, 与学生交朋友。

方法三:及时鼓励, 提高积极性。如在检查复习教学效果时, 教师充分利用晨读课, 抽查不同层次的学生检查督促并个别交流, 及时给予正确的评价, 多鼓励, 多表扬, 宣布凡课前课后积极主动找老师背课文、短语、句型的学生, 发一张“通行证”, 课内免抽查, 累加个人学习积分, 学生们积极性很高。

方法四:自我心理暗示, 形成积极心态。中考总复习的最后阶段不仅是拼智力, 也是拼心态。当学生英语学习失败而处于情绪低谷时, 或对英语学习信心不足时, 甚至有的学生对英语学习努力程度不够时, 要引导学生进行积极的心理暗示, 对自己默默地或大声喊出口号有助于形成积极的心理暗示。笔者和学生一起想出下面的口号, 让学生在学习英语前对自己喊:

I love my English heart and soul!我挚爱英语!

My English, I can do it!我的英语我做主!

实践证明, 通过对自己喊口号, 有助于学生形成积极的学习心态, 从而把总复习当作乐事, 其复习效果就会提高。

二、以话题中心, 夯实基础, 提高能力

教师首先要认真研读《课标》和《考纲》, 以课本为基础进行教学, 注重基础知识的教学, 按照知识的内在联系, 将要点分类整理, 在组织复习时梳理知识脉络, 以话题为中心, 科学整合学生所学的知识, 力求使知识系统化, 网络化。并摸出有规律的东西。学生依托话题进行复习, 既可以紧紧抓住课本, 进行基本词汇的积累和运用练习, 又可以梳理与话题相关的重点句型, 整合语法、功能交际用语、情景任务等知识, 并将基础知识的复习放在语境中进行, 在话题语境中进行听、说、读、写的训练, 从而最大地提高复习质量。不仅可以收到举一反三。触类旁通的教学效果, 还有助于提高学生的英语学习能力。

以话题为中心的复习策略要以学生自学为主, 教师一定要从运用的角度出发设计话题任务, 帮助与促进学生进行复习。具体来说, 教师可以通过如下方式发挥作用:通过听写来检查学生的词句的掌握情况, 可以将听写贯穿于整个复习阶段, 从单词、词组到句型的组合听写;设计配套的练习, 如词、句的运用练习, 短文的读写等;归纳语言知识点, 梳理各单元的知识要点, 点拨知识重点和难点, 强化对句型和语法现象的讲解、分析;针对学生的疑难问题, 讲透相关语言知识点, 并有针对性的加强训练;将各语言点题型化, 最好挑出历届中考的相关题目来让学生来练习, 从而使学生更早地接触和适应中考题目, 使学生兴趣更浓、印象更深刻, 更容易体验到成功的快乐。

三、注重有效学习策略, 强化语言综合应用

“考查更趋应用性”是目前英语教育的大趋势。在日常的复习教学中, 教师应让学生更多接触应用性文章, 如广告, 通知, 报告等, 在选材方面突出哲理性, 趣味性, 科技性等特点, 培养学生记忆, 分析, 对比, 判断, 归纳和综合等学习策略, 提高学生运用语言的能力。查缺补漏既能避免重复学习, 浪费时间与精力, 又能使复习具有很强的针对性, 确保复习有效性。同时它又使得教师的指导富有针对性, 是教师精讲精练的前提。为此, 教师要在学习活动中, 引导学生采用各种方式, 如用符号标出问题, 做问题集等, 自主进行查缺补漏, 也可以主动要求每个学生提问, 集中整理问题, 找出学生缺漏。在此基础上, 针对学生的缺漏, 改变以往“讲多练少”的做法, 画龙点睛, 精讲精练, 解决难点, 以收到以少胜多的效果。

教师在精讲精练过程中, 要根据学生的性格特点、认知特点、生理和心理特点, 并结合复习课的特点, 针对不同类型的学生, 指导学习与解题方法, 重点突破学生学习中的薄弱环节, 使学生通过复习, 提高学习能力, 获得学业进步。同时, 教师也要教师跳进题海, 精选材料, 细致推敲考点, 多选学生认为“难学的”进行高效高质的训练。训练最好在课堂内进行, 让学生做题前有指导, 做题中有策略渗透, 做题后有反馈。精讲精练要以学生能理解, 能掌握为前提, 要给学生充足的思考和练习的时间, 让学生对重难点概念和语法等有比较清晰的把握。精讲要面向多数学生, 不要为了完成教学任务或仅关注部分优秀学生的学习情况, 匆匆宣读答案, 或请优秀学生说一下答案, 而大部分学生根本没有思考和消化的时间。

坚持英语阅读。近几年的中考英语试题不仅重视对语言知识的考查, 而是融入了许多文化知识, 越来越重视对学生文化知识的考查。教师要引导学生多阅读, 摈弃功利性阅读的思想, 扩大语言输入量, 重视文化教学。通过阅读理解专项训练, 不仅可以培养学生的语篇意识, 提高学生的逻辑思维努力, 有计划进行分类阅读指导, 引导学生多阅读时代感强、文化气息浓厚、体裁多样和题材广泛的英文材料, 让学生熟悉各种阅读理解的题型, 如主旨题、细节题、推断题、猜测词义题和推断作者意图和态度题。同时指导学生总结阅读文考点设置的一般规律, 有的考点可能在原文的首尾, 有的在原文的不同地方反复出现, 有的考点是原文中具有提示功能的某个关键词。教师要指导学生根据上下文的线索, 善于捕捉这些信息点, 从而提高答题正确率。阅读理解专项训练可采用课堂限时训练, 定时定点进行训练, 效果很明显。同时引导学生挖掘材料中的文化内涵, 使学生全面深入理解英语文化。

四、反思总结, 针对薄弱环节, 进行个性化复习

复习期间, 教师要引导学生对自己的学习活动进行反思, 利用各种图表、提纲、教材目录、笔记等, 自主整理、归纳总结知识, 疏理一下重难点, 使已掌握的知识条理化和系统化;看看是否达到学习目标, 哪些地方懂了, 哪些地方还不清楚, 学习能力是否得到发展。在自我总结过程中, 要引导学生注意寻找自己知识与能力的薄弱环节, 有针对性、有重点地进行复习。在这一过程中, 要注重引导学生使用下面几种方法。方法1:“圈圈点点法”。如, 利用2012年宁德市初中毕业生复习丛书中“考点聚焦”这部分内容, 引导学生对重点单词、短语、句子和日常交际语言进行自我小结, 对自身的薄弱点、易错点圈圈点点, 这些都是学生个人应关注的重点, 应该反复思考, 反复识记, 深入理解, 牢固掌握。方法2:“错题集法”。作为九年级的学生应该有自我改正错误的能力, 其中收集错题, 装订成集就是很好的方法, 教师可以让学生把自己完成的作业、练习及试卷收集起来, 找出自己的不足与易错点, 思考出现错误的原因, 并将这些错题集中装订起来, 以便集中时间与精力攻克易错知识点。方法3:“笔记法”。笔记很有学习价值, 在复习过程中, 教师要教会学生善于动手整理笔记, 可以将笔记分成两栏, 左边记考点、关注点、易错点, 右栏可补充扩展要点, 知识强化点, 记自己的感悟、心得与反思等。经常重温笔记, 会使复习更有效。

总之, 教师应该紧紧把握中考英语复习这一契机, 把握学生的学习规律, 激发积极的情感态度, 精选语言素材, 有序引导学生将知识系统化, 运用查缺补漏, 精讲精练等方法, 通过自主学习与合作探究, 形成一定的综合语言应用能力, 从而切实有效的搞好中考英语复习。

参考文献

[1] 、陈玉卿.初中英语“话题牵引复习法”教学模式探究与实践[J].中小学外语教学, 2010 (2)