高中生助学贷款范文

高中生助学贷款范文（精选8篇）

篇1：高中生助学贷款范文

高中生关于助学金感谢信的范文

尊重张校长：

作为一个普通高中学生，很荣幸的给你写信想，感谢他的母校。

三年前的今天，在学校之前，我选择了这个实验，立即由年轻的新活力，欣欣向荣的气氛。flash三年，审查的学习生活，选择试验证明是我最大的幸运。我非常感谢他的母校。

我没有任何特别的能力是学校领导、老师精心培育，受宠若惊：由于家庭更加困难，学校给我救援部分学费;在所有之前的奖励上，我已经授予，享受“省三好学生”荣誉称号，党支部建设为预备党员;让“chunmiao”赠款……知识yumingliang教室，走在一个美丽的校园，shien没齿难忘。牧歌护理，并再次帮助，给我找麻烦无限权力，因为不同的学校的孩子多幸福埃尔维斯

我有优秀的成绩，学校领导、老师、家长报告。

祝你身体健康，工作的成功!

高18类wuyuefeng“感恩的心，感谢你，伴我一生，让我有勇气做我自己，感恩的心，感谢命运，花，我珍惜……”

安静的坐在窗户旁，听着雨檐的雨滴滴答答，时急时缓，敲出浓浓的韵味。凉风吹，不禁打一个寒颤，激烈但浮动窗口之间的歌曲“感恩的心”，思绪，我认为许多，许多家长督促和教师的教学，朋友的问候，此外，陌生人的甜蜜的微笑，一个小花的迷人香味，一块白色的云在天空是优雅的，他们不会让我移动。

落叶盘旋在空中，写了一首歌感恩节的运动，这是树来滋养其地球的感恩，白云在蓝天上浮动，画的电影，因为有了这种多彩的社会，才有了今天，我坐在微机的房间，用键盘敲我的学校的

路……

中国逐渐富裕，但在我们身边总是有许多需要伸出援助之手。街上仍然可以看到因为贫穷和街上的乞丐，城市的心脏还可以看到因为没有工作和在移动，山村依然能看到那些不能参加学校因为贫穷，也为学校的孩子们多久…

看看我的父母头更逐渐从白色的头发，而不是强有力的图，心里很不是滋味，手中的学费支付成本报表，已发现一系列的汗水马克，但很长时间不愿意通过努力终生的家长，唉……一声叹息，我的心开始赶上疼痛，眼中的泪水，不断在眼眶圈，但我固执不让它滴。我也想，如果可以挣钱早期帮助他们的忙，在村里，许多儿童离开学校，工作，但我必须看起来将进一步，只有去学校有一个更好的未来，而且，这所大学一直是我的梦想，如果放弃高中，那么它意味着放弃上大学的机会……

但是，我不能忘记父亲为我的学费在移动中，母亲和她的身材矮小，驯服

牛破土动工，和理解，家庭债务一直无法为我的学费和费用，我也不能因为自己的未来，自私的问我的父母为我支付更多。

当我决定放弃我的梦想，国家财政援助是像晨星，照亮了我的眼睛，使我重新点燃生命的激励——的感觉，我与莫名其妙的心情再次进入记录我的梦想学校，上学的那一天，我认为是觉得学校和社会对贫困生的关心和支持……

20xx年，我获得了国家提供对贫困生的资助，得到一个赠款，我流泪，我没有放弃我的梦想，父母也不用再为我的学费不休眠的工作，我顺利完成高中教育，也可以保证自己在我心爱的哲学课堂上欣赏知识的程度，同时，有时去学校一个藏书丰富的图书馆得到更多的知识。

这一拨款给我不仅是我的经济帮助，它更多的是在我的精神安慰……它让我看到国家的贫困学生的关心，让我看到了努力的方向，看到这个国家将变

得更强大、更繁荣。父母的爱、学校教师和同学保健，国家的贫困学生的注意力，所有的时间，我将记住，我和一个感恩，努力不断追求自我完善。

因为自从我是入口的努力工作，总是提醒自己必须对我最好的来达到更好的结果来回报社会，高中生助学金感谢信对我来说这个贫困学生的关注。也有了这种想法，我积极参加学校的各项活动和组织，完成老师的好帮手，学生的一个例子，在这个过程中，我锻炼他们的各种能力，现在沉默了，我变得非常开朗，这对我未来的工作是很多改进，没有生命，我充满信心，在研究我严格要求自己坚持全心全意为学生服务目标，工作认真负责，认真踏实努力没有遗憾，真诚无私的保健和真诚，帮助更多需要帮助的学生。虽然贫穷，但每次来满足特殊困难的同学，生病了需要帮助的学生和学校资金向灾区捐款，我总是第一个伸出援助之手。人们给我广播的爱，我也对其他人传递希望，“赠人玫

瑰，手有余香。”

作为一个国家资助的受益者，我知道这一切来之不易的，我将以一颗感恩的心，继续我的高中生活。如果没有国家的教育方针，我的生活完全可能是另一种方式。现在我可以骄傲地说：“我的生活是美好的，我不要虚度光阴，我没有辜负父母老师对我的期待我的祖国。”

当我mengmengdongdong一年级的这个世界，有些胆怯，即使对家庭环境和自卑。但今天，我有信心，我知道我有能力实现一个光明的未来。我很高兴看到，国家教育政策推广力度正逐步加强。在中国有许多像我们一样的家庭，就像我的孩子，只要我们自信，获得成功，可以为社会做出贡献，我们可以。

爱是一个阴霾的温暖的阳光，是由于大雨和狂风加上伞，因为这种无私的伟大的爱。只是点燃我们圆梦的希望光，照亮我们的学校前进。我们由国家和社会各界爱，贫困学生，知道学校的机会来之不易，我们会珍惜，yangyouguiruzhien，周杰伦有反牛奶意义。面对我们伟大国家的帮助，我们将尽力回报。钻头环结草，引用精英，是中国的传统美德，是知恩图报坚定的信念。投之以桃，以解释的本质，洋溢着美丽的光辉感激。我们应该掌握感恩的心和青年，贡献社会。这个高中生助学金感谢信伟大的无私的爱它传递下去，帮助更多需要帮助的人们。

感谢命运，花我将珍惜…“感恩的心”仍在窗口环，当我们做一件事情，考虑是否要让良心，是否能够承受的完整性检查。诚实是基础的立身之本，感谢电源，我们必须行动起来，从身边的小事做起，让世界充满了感激和完整性的花，只要每个人都给他们的爱，世界将会更好的人类。

篇2：高中生助学贷款范文

为切实做好全省普通高中政府助学金审核发放工作，根据《江苏省教育厅、江苏省财政厅关于下达2009-2010学年普通高中政府助学金名额及经费指标的通知》（苏教财„2009‟40号、苏财教„2009‟112号）精神，省学生资助管理中心建立了“江苏省学生资助管理信息系统高中助学金模块（教育局）”和“江苏省学生资助管理信息系统高中助学金模块（高级中学）”。现将有关使用说明印发给你们（附件），请参照执行。今年的信息上报工作于2009年10月底前结束，请各校按操作要求及时上报相关信息，各校在运用系统时若遇到问题，可与发展规划与财务科联系，电话：86573726。

附件：江苏省学生资助管理信息系统高中助学金模块（高级中学）使用说明。

丹阳市教育局

二〇〇九年十月二十日

附件

江苏省学生资助管理信息系统

高中助学金模块（高级中学）使用说明高中助学金管理

1.1 高中助学金申报

本模块是提供给高中登记学生的助学金申请信息，填写完整、正确后上报上级区县审批确认

1.1.1 访问方式

输入资助系统地址http://202.119.175.107/infoms/ 用户名、密码如果没有，直接联系市县进行开设或索取密码。高中用户登录到系统后，在“高中助学金”->“高中助学金申报”。

1.1.2 界面示意

1.1.3 高中助学金申报流程图（同上，略）

1.1.4 操作说明

（1）首先，新增助学申请信息，点击“新增”按钮，弹出新增页面，如下图，此界面上的操作按钮如下：

 『保存』按钮，当前录入的记录保存到系统中，申请的记录状态为

“草稿”；

 『保存并新增』，点击此按钮将记录保存到系统中，同时进入下一

个学生的添加界面。这中操作方式便于快速操作、批量录入多个学生的申请。

 『保存并关闭』，点击此按钮时将记录保存到系统，并且关闭当前

弹出窗口，返回到上级的列表界面。

 『关闭』，点击此按钮，不保存数据，不修改数据，并且关闭当前

弹出窗口，返回到上级的列表界面。

（2）然后，在所有需要上报的数据录入完毕之后，点击『上报学校汇总信息』，将本列表下所有的学生申请上报区县进行审批如下图：其中“本次资助人数”和“本次资助金额”都是根据之前录入的新增数据自动生成的，其他数据都需手动输入。

点击“保存”按钮，自动将汇总数据上报区县进行审核，上报之后，该界面的所有按钮全部封死变成灰色，学校用户已无权再对其进行任何操作（除非上级区县审核退回，才能继续操作），只能查询信息。

（3）在上报区县之前，如果对录入的信息有调整修改的地方可以点击『修改』，对所勾选的信息的进行修改；也可以点击『删除』，删除无效信息；在『查询』框中，输入不同的查询条件，过滤出查询信息。

丹阳市各高级中学“生源地助学贷款”

资格认定操作系统用户名及密码

系统

http://202.119.175.107/infoms

网址internet选项设置“每次访问此页时检查”打点

篇3：高中生助学贷款范文

关键词：人教版,助学系统,传统文化,模块,构建

一、语文教材助学系统存在的问题与不足

语文教材助学系统目前没有固定的概念,一般被称为“助读系统”“辅助系统”等。倪文锦、朱绍禹、陈菊先等都曾对语文教材助学系统有过相关的概述,总结较细致的是朱绍禹先生。他认为语文助学系统“包括编辑说明、单元学习提示、课文阅读提示、注释、题解、作者简介、参考资料等”[1]。陈菊先的概括更为简洁明了,他认为助学系统包括“单元说明、文下注释、文后的相关练习以及文前的相关提示等”[2]。综上所述,语文教材的助学系统可以概括为语文教材除正文以外能够帮助学生更好地理解课文、完善知识构建的教学模块的总称。世界观与方法论的学习是语文教学的最终目的,基于此,现行的人教版高中语文必修教材助学系统仍存在一定的问题与不足。

1.课后知识扩充浅尝辄止

新课程改革自世纪之初实施以来,语文教材几经“变脸”。在体现语文人文性与工具性统一的学科性质基础上,许多版本的语文教材助学系统都增加了课外知识。这无疑对于理解课文、解读文义、扩充学生知识是大有裨益的。但这种课外知识的扩充内容大多浅尝辄止。

(1)数量不够。人教版高中《语文》必修一精读与略读共计12 篇课文。其中仅有六篇涉及到了课外知识:《沁园春·长沙》课后为毛泽东所作词三首;戴望舒的《雨巷》课后练习第四题:“古代诗人以此立意,写出了不少古今传颂的名作,丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词,说说‘丁香’在这里被赋予了什么含义。”[3]诗词举例为李商隐的《代赠》、李璟的《浣溪沙》、王十朋的《点绛唇·素香丁香》;第三课《大堰河———我的保姆》课后知识扩展为张吾同《艾青的诗〈大堰河———我的保姆〉》选段以帮助理解课文;《荆轲刺秦王》课后为陶渊明的诗《咏荆轲》;《小狗包弟》课后为巴金的《日》以及与巴金相关的选文选段;《包身工》课后为叶澜涛《〈包身工〉背后的故事》。这些课后知识的补充可以帮助学生汲取课外知识,但数量较少,而且设置的内容紧紧围绕更深入地理解课文这一宗旨。

高中《语文》必修共五册,精读与略读课文共65篇。其中课后有课外知识的文章共31 篇,仅占到文章总数的47.7%。

(2)知识的利用率与预后效果不佳。在高考这个指挥棒的影响下,大多数的教师与学校过分重视听、说、读、写技能的训练。将三维目标中情感、态度、价值观的培养仅仅局限在选文的赏析。过分关注选文的讲授而忽视了助学系统,课后扩展知识的利用率低。对于培养学生的发散性思维以及扩展眼界无益。语文教学最佳的状态是为学生开启通往知识道路的大门。而这31 篇选文的课外知识扩展预后效果并不是很好,很多选文的课外知识仅仅是浅层次的介绍或者是迁移扩展题的训练,导致学生读过之后不久就会忘记,对学生语文知识体系构建的影响更是无从谈起。例如,语文必修二第四课《诗经两首》课后知识扩展有《毛诗序》对于诗的讲解:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之,咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。情发于声,声成文谓之音,治世之音安以乐,其政和;乱世之音怨以怒,其政乖;亡国之音哀以思,其民困。故正得失,动天地,感鬼神,莫近于诗。”[3]《毛诗序》在我国诗歌理论史上具有里程碑式的意义。教师如果不引导学生了解《毛诗序》的地位及作用,不翻译这段话的内容。学生则无法明白其重要性,以及往哲先贤留给后世的重要的文化财富。

2.“梳理探索”传统文化的缺失

众所周知,中华民族优秀文化的传承是语文教育的重要任务之一。2004 版高中语文必修每册都有“梳理探索”板块,每册3 个主题,共15 个主题。其中涉及到传统文化的有第一册“优美的汉字”“奇妙的对联”,第二册“成语:中华文化的微缩景观”“姓氏源流与文化寻根”,第五册“古代文化常识”。中国传统文化除以上几个专题之外,还有很多值得民族自豪的文明成果。而“梳理探索”中涉及到的传统文化是我国传统文化璀璨精华的沧海一粟。

在第五册的“古代文化知识”开篇提到了“中国古代文化博大精深,包括天文地理、历法乐律、典章制度、职官沿革、文化典籍、行政区划、教育科举、宫室建筑、礼仪习俗、姓氏称谓、衣食住行等方方面面”[3]。传统文化包罗万象,但语文助学系统没有广度与梯度,无法起到循序渐进、潜移默化的作用。传统文化的教育不应只在选文中体现,应贯穿于语文教材和语文教育的始末。而体现传统文化的文本的缺失对于培养学生民族认同感与自豪感、社会责任感和爱国主义情怀是有缺憾的。

二、增加传统文化模块的必要性与可行性

1.增加传统文化模块的必要性

2014 年3 月教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知强调“加强中华优秀传统文化教育,是构建中华优秀传统文化传承体系,推动文化传承创新的重要途径”。随着中国对外开放的程度加深,中国传统文化亟需要走出去,文化软实力的竞争在综合国力竞争中的重要性日益凸显。传统文化的传承与创新势在必行。近年,加强传统文化教育已成为中小学课程改革的趋势。传统文化承载着中华几千年文明的精神底蕴,对高中生而言,传统文化是树立健全人格、培养良好品德、汲取智慧思想、体悟人生大义的精神源泉。“高中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点,引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵,增强学生对中华优秀传统文化的自信心。”[6]高中生是我国未来文化传播的主体。而语文教材又具有文化传承的使命,作为教师所教、学生所学的重要知识载体,在助学系统中增加传统文化知识模块是十分必要的。

以儒家文化为主体的中国传统文化经过长期的积淀,其精华与当代文化的优秀成果相融,使传统文化既与时俱进又具有鲜明的时代特色。但信息源的增加以及多元文化的冲击要求教育须固守中国传统文化传承以及母语教育的高地,“人文教育缺失和精神危机凸现,中学生的道德观、世界观、人生观也在发生着变化。当前的大部分学生都是独身子女,养尊处优的生活环境,家长的宠溺,使得自我意识不断膨胀的他们中的一部分在成长的路上暴露出人格上的缺陷,比如爱心缺乏、自私狭隘,规范意识弱化、意志薄弱等”[4]。而传统文化中所蕴含的传统美德、人格修养、社会责任,对于高中生树立健全人格、培养良好品德、建立良好的价值观具有导向作用。

2.增加传统文化模块的可行性

布鲁纳认为,基础性学科的早期教学,有助于儿童在学习的早期就形成进一步学习更高级知识的共鸣点。换句话说,传统文化知识的学习越早对中学生培养多元化的爱好越有利。高中阶段是世界观与人生观形成的重要时期,这时期的学生的可塑性非常强,在助学系统中加入传统文化的模块,为学生传统文化知识的后期建构提供了基石。叶圣陶说语文教材的选编,“对于入选的文篇,依据我们的目标,定了些标准。有爱国思想的,反对封建迷信的,抱着正义感,反抗强权的,主张为群众服务的。就思想方法说,逻辑条理比较完密的,我们才选它”[5]。在现行教材饱受诟病的前提下,加入传统文化模块是推进教材改革、践行“人文教育”的有益探索。

台湾对于传统文化的教学有专业的教材单独成本。台湾语文教材以翰林版为例共三套,即《高中国文》《国学概要》《中国文化基本教材》。就国内目前教育以高考为宗,知识与技能的习得为目标的教学模式,单独成本的传统文化教材无疑在加重学生的负担。所以,照搬台湾教材设置模式是行不通的。而在助学系统中增加传统文化模块,内容含量小,便于学生学习传统文化知识,增加语文课的趣味,丰富了教材的编排内容,多元化实现语文课的核心目标。

三、助学系统中建立传统文化模块的构想

1.体系构想

传统文化模块与“课外学习指引”一样,一定是自成系统的,但是又不能与教科书的选文相独立。模块的设定具有一定的目的指向性。旨在帮助学生建立正确的人生观,了解我国灿烂的传统文化。

作为助学系统,其教学目标只要求学生了解就可以了。无论是通过自学还是课堂补充教学,传统文化的知识模块可以为学生培养多方兴趣提供一个平台,让学生打下厚重扎实的文学基本功和视野广阔的文化知识面。因此,语言要通俗易懂,将拗口的文献资料用平易朴实的文字叙述,降低学生的理解难度。上文中提到《毛诗序》应在下面附其翻译,简要说明其文学价值及学术地位。

每课后一个模块,从必修一到必修五循序渐进。逐渐提高难度,体现教材的弹性与递进。传统文化体系庞大,但并不是所有的知识都要囊括,这无疑也会加重学习的负担。人教版高中必修以同一主题为一单元,每课后传统知识模块以单元为界,以主题为纲。例如人教版必修二第一单元主要为写景状物类散文,那么传统文化知识的设计就要以景和物为主,契合单元主题。

2.内容构想

刘东曾说:“既然整个中国的教育系统,都被落实为畸形的‘应试教育’,都是为了应付‘一场定终生’的高考,而我们站在这种高考体制的顶端,却又痛感到即使侥幸考入这两所大学(两所大学指北京大学与清华大学)的孩子们,也是普遍缺乏遣词造句的灵活技巧,普遍缺乏对于祖国语言的精致感觉,普遍缺乏阅读古代典籍的流利能力,当然,更是普遍缺乏对于中华文明的价值认同。”[6]与其说语文是知识与技能的教学,倒不如说,语文应该是一种文明与价值的灌输。语文课后助学系统应选取能让高中生树立传统价值认同,培养传统文化气质的内容。

考虑到人教版高中《语文》必修的选文古今中外的名篇都有,传统文化知识模块在外国文学以及科普文章课后如何设置是难点,必须既能契合主题,又不至于与课文脱节。例如必修五第四单元,主要学习自然科学小论文。第一篇为梁思成的《中国建筑的特征》,传统文化模块的设计就可以从中国古代建筑的分期、特点,著名的园林以及古代桥梁介绍为主要内容。第二课为刘易斯的《作为生物的社会》,可以结合课文内容讲述我国古代图腾崇拜,以及以“凤凰、仙鹤、鸳鸯、鹡鸰和黄莺”物种禽鸟为主的“五伦图”背后所蕴含的古代人的人伦纲常和对自然界的理解。第三篇霍金的《宇宙的未来》可以讲述古代人的宇宙观以及老子“道法自然”的理论渊源。《荷塘月色》可以讲述“荷花”这一意向在古诗词及古文中的应用,从而总结这一意象背后的文化内涵。虽然《飞向太空的航程》《别了,不列颠尼亚》选入课文的政治功用多于知识底蕴的功能,但其课后仍可以设计,例如:古代的奔月传说、香港的变迁以及版图沿革。

在大力提倡学习传统文化的政策前提下,就目前语文教材存在的问题提出教材加入传统文化模块的微调,是促进语文教材改革的有益探索,开放多元,具备民族性与人文性的语文教材才是未来教材改革的趋势。将传统文化知识融入到课堂,培养学生的文化认同感与民族自信心,“只有相对深厚的文化功底和相对熟练的思考技巧,才会赋予他们以真正的思想自由,使之足以在今后面对习以为常的俗见时,敢于自出机杼地大胆立论,从而敢于在随波逐流的社会中,具有充当中流砥柱的主见与风骨”[6]。带着敬畏之心去弘扬中国的传统文化,带着虔诚的使命感阐释中国传统文化是未来文化发展的趋势,也是落在青年教师以及年轻学生身上的重任。

参考文献

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]陈菊先.语文教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,1990.

[3]袁行霈主编.语文[M].北京:人民教育出版社,2010.

[4]彭议红.大陆语文教材改进与补充《国学》专门教材的探索[D].上海:上海师范大学,2001.

[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

篇4：高中生助学贷款范文

关键词：贫困生；心理健康；助学金

人的健康，不仅包括身体健康，还包括心理健康。在当今年代，社会竞争越来越激烈，教师所培养的学生除了必须具备丰富的知识、良好的品德、强健的体魄外，还必须具备健全的人格，适应不同环境和承受各种挫折的能力，以及积极乐观的人生态度。

一、贫困生申请助学金过程中的主要心理特征

1.迫切感

高中教育不再是义务教育，学费、学杂费和生活费已成为贫困家庭的重要负担，为了解决这些费用，父母不得不外出务工或东凑西凑、到处借款。国家与社会爱心团体为解决贫困学子的经济负担，特设立助学金，而助学金的申请已成为贫困生解决家庭经济负担的重要途径。在申请过程中，贫困生迫切需要通过申请争取到相应的助学金，以减轻家里负担，也相应提高自己的生活水平。

2.自卑感

生活上，大部分贫困生来自偏远山区，家庭条件差，又加上城乡社会经济发展的进程不一致，造成了城乡发展的不平衡，尤其是城乡间生活方式和习惯的差异，使贫困生心理产生巨大的反差。由于在穿着打扮、吃喝玩乐、生活用具等各方面的明显差距，让他们对自己产生怀疑，他们开始低估自己，甚至开始否定自己。他们害怕别人投来异样的目光和鄙夷的眼神，逐渐陷入自卑的泥潭。他们对人际交往的开支难以承受，对集体活动消极退缩，他们不愿意让别人知道自己的家庭经济状况，他们害怕别人瞧不起自己，而只能自己默默地承受着这无形的压力。

心理上，作为一个自我意识已经逐渐成熟的个体，他们又有强烈的自尊要求。因此，对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和情感上的强烈波动。由于这种心理特点，使贫困中学生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融入群体的强烈愿望，但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突；他们有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿接受他人的同情和怜悯。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭、顾影自怜，因此，很难与群体中其他成员沟通、交往、合作。

3.失落感

贫困生由于家庭经济困难，面对紧张的学习、激烈的竞争和高昂的生活开支，心理上开始不适应，精神压力增大，情绪起伏也大，易动怒，疑心重，对人冷淡、封闭孤独。贫困生如在申请助学金过程中，当出现事与愿违的事时，就会有极大的失落感，甚至会自暴自弃，长期发展下去容易形成心理病变，轻则焦虑、忧郁、恐惧、自卑，重则精神崩溃、自杀等，甚至可能走上违法犯罪的道路。

4.愤怒感

普通高中资助名额和经费都有限，在申请资助过程中，有个别不贫困的学生没有丝毫的道德羞耻感，通过种种手段办理一系列的贫困证明进行申请，于是就产生了所谓的“伪困生”。这些“伪困生”在申请到助学金后，也往往把这笔钱用作请客吃饭或奢侈消费，他们的这种行为给真正贫困生的心理造成了一种巨大的创伤。贫困生觉得自己的人格受到了侮辱和欺骗，心里感到很愤怒，于是对学校、对老师产生了一种不信任感。

二、采取的相应措施

1.加大资助力度

近几年来，国家为了帮助更多的贫困学子安心学习加大了资助力度，但其力量还是有限，为了更好地发挥助学金的功能，学校应将国家助学金与社会资助金相结合，发挥团结的力量，更大面积地资助真正贫困的学生。还有提高奖学金，使贫困生也能通过自身的努力得到更多的资金。

2.完善资助程序

为了更进一步规范资助申报程序，资助工作人员在审核过程中应更加严肃认真，加强调查取证，加大相应力度，如：加大宣传力度，加强贫困生心理教育，建立诚信档案等，将助学金真正用到贫困学生身上，避免“伪困生”的出现。

3.加强心理辅导

篇5：助学贷款诚信为先（范文模版）

谢谢主席，老师好，各位同学，助学贷款，诚信和制度谁为先不仅体现着大学生的道德素质，还体现着中国在下一代接班人手中的未来命运。关于助学贷款，我方认为，诚信为先。论据如下：

首先，助学贷款本身就是国家或学校资助贫困学生的一种特殊贷款，作为无抵押贷款，助学贷款首先就是对大学生诚信的一种肯定。虽然，助学贷款的实施借助了制度的维护作用，但是究其根本来看，助学贷款只能是在国家和学生诚实守信的情况下进行的。因此我们可以说诚信是助学贷款的先决条件。对方辩友肯定会说这就是制度在规范啊，可是制度的制定和实施本身就具有延后性和不完善性，国家金融风险的成因中就明确指出政策法规的不完善是其一大原因，那么对于助学贷款又怎么为先呢。

其次，从助学贷款的申请条件来看，助学贷款又称为信用贷款，不论是助学贷款还是励志奖学金的申请条件都明确要求一条：诚实守信！可见，诚信是大学生申请助学贷款的先决条件，缺乏诚信，即使有完善的制度，也只会出现有法不依，无法可行的状态。再次：诚信是中华民族的传统美德，对于我们的影响也是巨大的，2012全省助学贷款平均回收率达95.5%。何为诚信，学生按时还款就是诚信。不要说告诉我们说因为这些学生是害怕制度的惩罚，因为制度的惩罚真的令人害怕的不寒而栗的话就不会有剩下的 4.5 的不还款率。对着这4.5学生的不诚信行为，我们是要制约还是从根本上制止呢？我方并不否认制度在助学贷款中的辅助作用，但助贷贷款诚信为先是治本，而制度为先却只能治标。十六大也提出要形成以道德为支撑，产权为基础法律为保障的社会信用制度是规范市场经济秩序的治本之策。孰轻孰重此刻已经不言而明了吧。所以综上所述，我方坚定认为，助学贷款，诚信为先。

谢谢主席：对方辩友的陈词着实精彩，但是却存在以下漏洞，1对方辩友刚刚说，助学贷款从一开始就需要制度的规范和制约，这也正是我方在一辩中提到的辅助作用，制度只是一种手段，它帮助助学贷款有章可循，而诚信的人却让法律无处发挥其威力，2对方辩友说目前中国道德水平低下，助学贷款诚信为先太过不切实际，我想请问对方边，抗战时期，两万五千里长征困难重重，如果我们的国人也都像对方辩友一样害怕困难而不去实行，抗战也就不可能胜利，也就没有我们今天的幸福生活。最后陈述我方观点，我方认为，助学贷款本身就是国家对大学生诚信的一种肯定，早在1989年恩格斯就指出诚信是现代经济规律之一，我方也坦然承认目前有不还款行为的存在，正式这种不诚信行为的存在我们才更应该重视对诚信的教育，从根本上解决助学贷款1

篇6：教育贷款助学工作会讲话（范文）

近几天，我省高校已陆续开学。家庭经济困难学生入学是这一段的各级政府和社会各界共同关心的一个热点问题，也是我们必须解决好的一个大问题。应该说由于教育厅和开行在国家助学贷款方面的成功合作，为解决这个问题奠定了良好的基础，国家助学贷款作为资助困难学生主渠道的作用会越来越明显的显示出来。到目前为止，全国还有8个省份没有及时地开展国家助学贷款业务，教育部、财政部在进行通报批评的同时，并对他们采取了惩罚措施，其中包括财政部暂不安排与地方共建的经费、减少教育专项转移支付资金、教育部将调减有关地区的招生计划、暂停有关地方高校的硕士点、博士点审批等措施。刚才谭行长也讲了，就是现在已经开展助学贷款的省份，由于机制问题没有从根本上解决好，恐怕下一步进展也是很难的。所以，应该说我们省注重了机制创新，为助学贷款工作的持续健康开展奠定了一个很好的基础。今年秋季开学以后，我省国家助学贷款将覆盖到所有符合条件的上百所学校，大概涉及到12万学生。为了把好事办好，省教育厅同开行河南分行在这个时候联合召开了全省国家助学贷款工作会议。刚才宋振同志总结了2004年以来新政策出台以来我们省在这方面所做的工作，并对2005-2006年度国家助学贷款工作做了一个比较全面、具体的安排；谭行长对开行本身的基本情况及我省的国家助学贷款合作模式作了详细的介绍，并对风险补偿金的支付、返还详细算了账，非常清楚，我想大家听完之后应该是心如明镜了。下面我再讲两方面的意见。

一、充分肯定成绩、正视存在问题，增强做好国家助学贷款工作的紧迫感

去年6月份，国家出台了新的助学贷款政策，8月份我们省的工作正式启动，到现在已经经过一年多了，中间可以说反反复复，历经波折，最后通过和开行的合作使这个问题得到了比较圆满的解决。经过双方的密切合作、反复磋商，终于形成了现在已经被报刊上和新闻界包括教育部简称的“河南模式”，该模式的主要特点就是在风险补偿金的支付和贷款管理方面实现了创新。按照新的贷款模式，上半年在较短时间内，我们向省属43所高校发放助学贷款 2亿元，资助困难学生4.2万人，资助困难学生的总量相当于前5年各商业银行发放贷款的2倍，资助人数相当于前5年的1.5倍，已经充分的体现了新模式的优势。我省国家助学贷款工作尽管取得了突破性进展，但是从上半年的工作情况来看，还存在不少问题，我认为比较突出的表现在三个方面。

第一个问题是，一些高校国家助学贷款管理工作体系和相应的工作条件还不完全具备。第二个问题是，部分高校对新的国家助学贷款政策和我省合作模式缺乏全面深入的了解和认识，因此在工作中存在着“惜贷”现象，没有将现有的政策充分利用，致使一些困难学生仍没有得到有效的资助。第三个问题是，管理上还要进一步加强，各项制度还要进一步的完善。这些问题需要我们认真对待，认真加以解决，如果这些问题得不到很好的解决，那么会影响我们下一步工作的顺利开展。而这些问题的存在，归结起来，我认为是少数学校对国家助学贷款工作，特别是“河南模式”缺乏深入的了解，认识上还没有完全到位。

二、进一步提高认识，采取有效措施，确保国家助学贷款工作持续健康开展

从宏观方面来讲，国内外教育发展的实践已证明，高等教育的快速发展单靠政府是支撑不起来的，所以往往采取两种辅助措施：一是大力发展民办教育。二是建立教育成本分担机制。因为高等教育是非义务教育，所以必须建立成本分担机制让学生家庭分担部分学生培养成本。应该说，这几年成本分担机制的建立对全国、对我省高等教育的发展起了重要的作用。这些学费收入一部分用于补充运转经费的不足，一部分用于归还贷款本息。可以说，没有教育成本分担机制的建立就没有近几年高等教育的大发展。但是，建立教育成本分担机制也带来了一定的负面影响，于是出现了一些家庭经济困难学生交费难的问题，这是一个很大的问题。我们平时听到或看到很多很多让人心情沉重的例子，拿到了通知书，上不了学，特别是有的家庭有病人或遇到各种各样的不幸。尽管我省的学费还较低，但对这些家庭来说是难以承受的负担。在这样情况下，我们必须有一些办法来弥补成本分担机制造成的不足、消除这个措施所产生的负面影响，国家助学贷款就是其中最重要的措施，通过有效的资助实现教育公平，并通过教育的公平来促进整个社会的公平。我们党在经济社会经过一段快速发展以后，特别提出要以人为本，建立和谐社会，这是非常重要和必要的，也是基于当前社会方方面面利益调整所产生的社会矛盾而提出来的一个重大战略目标。

从微观方面来看，由于大量贫困学生的存在（全国统计平均是20%，我们河南为23%），学生拿到通知书上不了学或者上了学而交不起学费，国家又规定不能使一名学生因为家庭经济困难而不能入学，所以就出现了“一高一低”，即报到率降低、欠费率提高的现象。有的学校欠费率达到40%以上，以至于学校主要领导特别是分管财务的领导花了很多时间和精力来应对这个问题。学校的经费本来就很困难，又有大量的欠费，这样就影响到学校的正常运转，许多学校苦不堪言。一方面不能让学生退学，另一方面还要催缴学费，做了大量的工作，耗费了大量精力。如果助学贷款问题解决了，可以说为解决“一高一低”问题奠定了一个很好的基础。

所以，我们对这个问题一定要有全面的认识。无论从政治上讲还是从经济上讲、从宏观上讲还是从微观上来讲，国家助学贷款工作都是我们必须认真对待和必须做好的一项重要的工作。我们要进一步统一思想，提高对国家助学贷款工作的认识，采取有效措施，把这个好事做好。结合我省高校国家助学贷款工作存在的问题，下半年，我们要重点抓好三方面工作。

第一，努力为国家助学贷款工作的开展创造必备条件。一是要建立完善的国家助学贷款工作管理体系。各高校要成立由主管校（院）长为组长的学校国家助学贷款工作领导小组，并按照国家和我省助学贷款工作的有关规定设立国家助学贷款工作专门机构；各院系也要成立由院系主要领导任组长的国家助学贷款工作组，并明确专职或兼职人员具体负责本院系国家助学贷款的日常管理工作。完整的工作体系是做好国家助学贷款工作的基础。二是要落实专职人员。国家的政策规定，要按1：2500的比例配备国家助学贷款专职人员，根据工作开展的实际情况，专职人员可以逐步到位，为保证工作的开展，我们也同开行进行了认真地研究，目前人员的配备要求是：在校生规模2万人以上的高校至少要配备4名以上专职人员，1万人至2万人规模的高校至少要配备3名专职人员，1万人以下规模的高校至少要配备2名专职人员。三是要提供必要的办公场所，每所高校都要有一间单独的办公场所和一间单独的档案存放场所。四是要配备必要的办公设备，安排必要的办公经费，以确保正常工作的开展。这些条件是保障工作开展的最低要求，各高等学校要不折不扣地认真落实。这个标准也是我们下一步检查的依据。哪个学校不具备这些基本条件，就难以保证工作的正常开展，不论教育厅还是开行把这么多的贷款交给你就不会放心。对于不具备条件的学校我们要点名批评，如果还不认真解决问题，我们会采取相应措施予以处罚。

第二，认真解决“惜贷”问题。根据上半年的统计，大部分高校申请贷款学生达到在校生的15%以上，有少数达到了20%，但是也有不少高校低于10%甚至低于5%。难道你这个学校都是富家子弟？是贵族学校？全省的贫困学生分布概率在你们学校不存在？有的学校申请贷款的比例较低，催报两次还催不上来，并且还有意见，说“我们实事求是，就这么多贫困生”，我就不信你那个学校的贫困学生就只有5%。当然，上半年有它的特殊情况，但是除了这个情况以外，对于一些高校来讲确实还存在着一个顾虑，顾虑什么呢？顾虑贷的太多管理跟不上去，会增加学校的负担，这就是问题的实质。同志们，我们想一想，助学贷款工作上取得的突破确实来之不易啊！整整工作了五个月才设计出了这个合作模式，而这个合作模式可以说敞开地来满足困难学生对助学贷款需求，有这么多的贫困学生，如果我们仅仅因为怕管理不好，承担一些责任就大大的压缩，甚至人为的设置一些障碍限制贷款学生的人数，这是不对的，也是不允许的。不能够从一个极端走到另一个极端，原来是责任主要在银行，学校不承担责任，大家积极性很高，现在稍微增加一些责任就跑到另一个极端去了。你只想着怕增加负担，为什么不能想一想我把工作做好了，不仅没有负担，而且还可以把财政支付的7%的风险补偿金也拿过来呢？刚才，谭行长已经同大家算过账了。如果仅仅因为怕增加负担、增加责任就“惜贷”，设置障碍限制学生贷款是错误的，我现在不给你扣帽子，也不说你不讲政治，可以说，你连这个经济账就没算好。根据我们现在已发放国家助学贷款的情况来看，如果工作做得好违约率完全可以控制在既定的范围之内。我省的风险补偿金比例为14%，学校和财政各承担一半，若违约率在7%之内，学校负担的7%的风险补偿金不仅可以不拿，还可以把财政负担的7%拿回来一部分；若违约率高于7%，低于14%，学校支付的7%的风险补偿金可以少拿一部分；只有违约率超出14%，学校才可能增加一些负担。而且我们在这方面已算过账，我不知道同志们算过没有，实际上风险补偿金数量是不大的。国家的政策规定学校要从学费收入中至少要拿出来10%用于资助困难学生或作为奖助学金。开办国家助学贷款支付的风险补偿金可以列入提取的10%的学费中，风险补偿金在10%里面占多大的比例呢？我们可以算个账，如果你这个学校在校生是1万人，按20%的贫困生计算，是2000人，如果一个人贷5000元，需贷款1000万，1000万的7%，是70万元。学费收入是多少呢？在校生1万人，按人均学费4000元，学费收入4000多万元。70万元的风险金，仅占4000万元学费收入的1.75%。这实际上是从原来必须支付给学生的10%的学费收入中仅拿出1.75%用于支付风险补偿金，有什么担心的呢？所以回去要把这个账好好算一算。同时我要提醒大家，不仅要算经济账，还要算政治账，不要简单地仅仅考虑经济效益，还要考虑社会效益，救助困难学生是我们义不容辞的责任。所以大家回去后，要把这个问题好好在班子里研究一下，把风险补偿金列入预算，并认真负责地做好助学贷款工作。今年秋季，上报来的贷款学生占在校生的比例，如果在15%到20%之间，我们认为应是正常的；如果低于15%要请你校复核，说明原因；如果低于10%，请你主管校长甚至校长来教育厅汇报情况，看你那个学校怎么特殊，特殊在什么地方？这么好的一个政策，仅仅因为怕承担一些经济责任而不去充分利用，看着那么多困难学生得不到有效资助而熟视无睹，这是一个很严肃的问题呀！

第三，进一步完善制度，加强日常管理。防范风险是国家助学贷款工作管理的核心，违约率的高低，直接决定着贷款工作能否健康持续的进行，我们要围绕着风险防范这个工作目标，加强管理，完善制度。国家助学贷款工作需要完善的制度很多，今天我重点强调一条，就是建立国家助学贷款工作的考核制度。教贷中心已经制定了《河南省高校国家助学贷款管理考核办法》，作为讨论稿，已经发给大家了，等吸收大家意见作了修改以后，正式下发执行。这个考核就是要全面细致地对学校国家助学贷款工作进行考察，并评出等级，做出结论。这里边很重要的一条，就是要解决好责权利相结合的问题，现在参与国家助学贷款的学贷中心包括各院系的同志，在开始阶段学校要提供点经费，维持正常运转，对学校来说是必须的。工作做得好不好，我们将来要通过考核进行适当的奖励，比如，风险补偿金超过14%，那说明你的工作没有做好，不但不奖励，还要惩罚；如果在14%以下，学校就有收益，不仅可以把学校应支付那部分拿回来，也有可能把财政支付的7%全部或部分拿回来，拿回来的这些钱是学校和财政已经列支过的，是对学校的奖励，省教育厅将制订奖励的原则意见，各高校也要制订具体的奖励办法，对院系、对学贷中心都要给予一定的奖励，用于改善办公条件等等。这个工作我们要做好，使我们整个贷款管理体系不仅责任清楚，而且利益分明，全部兑现，只有这样我们这个工作才能长久的做下去。

加强日常管理工作，除了一般要求以外，最近抓紧时间尽快把计算机网络管理信息系统建立起来，建立这个管理系统，首先是教贷中心的事，包括硬件配置、软件设计，包括以后与有关部门相衔接的信息的录入和管理。刚才谭行长讲了，将来贷款学生的基本情况，家庭所在地址，毕业以后联系方式，还要在网上专门设立一个不诚信的记录，这些在给学生发放贷款时就要讲清楚，如果你贷款不按时归还，要同意公布你的有关资料，而且这个网络要和人行的个人信用系统、教育部的学历查询系统等相关网络联系起来。诚信这件事，包括其它很多事，单靠人的素质是不够的。任何事既依赖于人的素质，也依赖于制度，这两条相比，制度更重要，通过制度来规范人们的行为，使好的得到表彰，使差的得到处罚。所以，要建立诚信社会，诚信教育是一方面，必须搞，诚信的管理和相应制度，以及物质条件也必须要搞上去。这样，一个人的信用就可以慢慢达到像现在西方发达国家那样，比你的生命还重要，一个人的信用完了，你在整个社会就难以立足。随着第二代居民身份证的换发，随着各方面信用体系的建立，包括计算机参与管理，我们这个工作肯定会做好。而且计算机管理系统做好了，对我们日常管理有很大的帮助。大家想一想，我们一年要向十几万学生发放贷款，计算机管理系统管理的人数将来会达到几十万、上百万人，贷款的数量也会几十亿。所以靠人工是根本不行的，必须建立一个功能强大，覆盖完全的计算机管理系统，有了这样一个管理系统，就为我们做好管理工作奠定了良好的基础。

同志们，实现国家助学贷款机制的创新来之不易，能否达到预期的效果关键在于落实。11月15日，今年的贷款必须全部发放下去，按照这个时间我们倒排了日程，可以说这中间有很多工作要做，一环扣一环，我们把这个时间已经排好了，我希望各学校回去后，按照这个时间表把你自己学校的有关工作也安排好、协调好和落实好，总体上我们不能因为个别学校工作缓慢，影响整个进程。希望大家全面了解我省的国家助学贷款政策，扎实做好贷款的发放工作，使国家助学贷款真正成为资助困难学生的主渠道，确保我省资助困难学生工作目标实现，以推动我省高等教育事业的快速发展。

篇7：高中生助学贷款范文

【摘要】

《办法》自2004年9月17日实施，规定湖北省生源地助学贷款业务由农村信用社经办，家庭经济确实困难的高等学校学生家长可为贫困学生办理，帮助贫困学生支付学费和基本生活费，以保障其顺利入学和完成学业。

●贷款对象及条件：湖北籍考入湖北省省属及市、州所属全日制普通高等学校（公办学校，含各部门及市州政府所办的高职高专）或在读的家庭经济确实困难学生的家长，均可向户口所在地的农村信用社申请办理湖北省生源地助学贷款。

●借款人应具备以下基本条件：

（一）具有中华人民共和国公民身份；

（二）具有完全民事行为能力；

（三）家庭经济困难；

（四）诚实守信。

●借款人应提交以下资料：

（一）合法身份证明；

（二）户口所在地的详细地址、联系方式；

（三）所在城市街道（农村乡镇）民政部门出具的经济困难证明；

（四）学籍证明：新生凭大学录取通知书；在读生凭学生证和所在学校出具的未获得国家助学贷款的证明；

（五）居民（农户）信用等级证书或有关信用证明；

（六）学校出具的学费、住宿费标准以及开户行和账户。

●贷款的申请、审批和发放：借款人向农村信用社提出申请，并填写《湖北省生源地助学贷款申请书》。农村信用社收到借款申请后，应认真审查其贷款资格，并在5个工作日内给予答复。湖北省生源地助学贷款只能用于高等学校在校学生的学费和基本生活费。农村信用社审查后，对符合贷款条件的要在7个工作日（含答复时间）内发放生源地助学贷款，并在《湖北省生源地助学贷款申请书》和《贷款合同》上注明财政贴息等有关事项。

●贷款的金额、期限和利率：湖北省生源地助学贷款的最高限额为每人每学年6000元。贷款实行一次申请，一次性签订借款合同，分学年（每年秋季开学前）发放，由借款人按学年填写借款凭证。借款人中途需停止贷款的，须向农村信用社申请终止发放贷款。湖北省生源地助学贷款期限由农村信用社根据借款人的还款计划确定，但须在受益人毕业后1—2年内开始还贷，6年内还清。湖北省生源地助学贷款利率按照中国人民银行规定的同期限贷款利率执行，不上浮。

●贷款的贴息：受益人在校期间贷款利息100%由财政补贴。省属高校生源地助学贷款贴息资金由省财政承担，市、州所属高校生源地助学贷款贴息资金由各市、州财政承担。受益人毕业后的贷款利息，由借款人自付。受益人毕业后自付利息的开始时间为其取得毕业证书之日的下月1日（含1日）；当受益人在校就读期间发生退学、开除和死亡等情况时，自办理有关手续之日的下月1日起由借款人自付利息。

正文：

省人民政府办公厅关于转发《湖北省生源地助学贷款实施办法(暂行)》的通知

鄂政办发[2004]137号

各市、州、县人民政府，省政府各部门：

《湖北省生源地助学贷款实施办法（暂行）》已经省人民政府同意，现转发给你们，请遵照执行。

二○○四年九月十七日

湖北省生源地助学贷款实施办法（暂行）

第一章 总 则

第一条 为了进一步推进湖北省生源地助学贷款工作，支持贫困学生顺利入学和完成学业，根据《国务院办公厅转发教育部财政部人民银行银监会关于进一步完善国家助学贷款工作若干意见的通知》（国办发[2004]51号）、《中国人民银行助学贷款管理办法》和《贷款通则》等有关规定，制定本办法。

第二条 本办法所称湖北省生源地助学贷款是指金融机构对湖北籍考入湖北省省属及市、州所属普通高等学校或在读的经济困难学生的家长在其户口所在地发放、并由财政给予贴息的贷款，其用途是帮助贫困学生支付学费和基本生活费，以保障其顺利入学和完成学业。

第三条 湖北省生源地助学贷款业务由农村信用社经办。

第四条 本办法所称借款人是指向农村信用社申请办理湖北省生源地助学贷款的高等学校学生家长（即：依法律次序由父母、祖父母、外祖父母、兄、姐、关系密切的其他亲属等愿意承担该学生在校期间学费及基本生活费用的公民）。

第五条 本办法所称受益人是指享受湖北省生源地助学贷款资助的高校学生。

第六条 省学生资助管理中心和各市、州助学贷款管理部门为生源地助学贷款工作的协调和管理机构，负责生源地助学贷款的组织管理、风险补偿资金和贴息划付管理。

第二章 贷款对象及条件

第七条 湖北籍考入湖北省省属及市、州所属全日制普通高等学校（公办学校，含各部门及市州政府所办的高职高专）或在读的家庭经济确实困难学生的家长，均可向户口所在地的农村信用社申请办理湖北省生源地助学贷款。

第八条 借款人应具备以下基本条件：

（一）具有中华人民共和国公民身份；

（二）具有完全民事行为能力；

（三）家庭经济困难；

（四）诚实守信。

第九条 借款人应提交以下资料：

（一）合法身份证明；

（二）户口所在地的详细地址、联系方式；

（三）所在城市街道（农村乡镇）民政部门出具的经济困难证明；

（四）学籍证明：新生凭大学录取通知书；在读生凭学生证和所在学校出具的未获得国家助学贷款的证明；

（五）居民（农户）信用等级证书或有关信用证明；

（六）学校出具的学费、住宿费标准以及开户行和账户。

第三章 贷款的申请、审批和发放

第十条 借款人向农村信用社提出申请，并填写《湖北省生源地助学贷款申请书》。

第十一条 农村信用社收到借款申请后，应认真审查其贷款资格，并在5个工作日内给予答复。

第十二条 湖北省生源地助学贷款采取信用贷款方式。

第十三条 湖北省生源地助学贷款只能用于高等学校在校学生的学费和基本生活费。

第十四条 农村信用社审查后，对符合贷款条件的要在7个工作日（含答复时间）内发放生源地助学贷款，并在《湖北省生源地助学贷款申请书》和《贷款合同》上注明财政贴息等有关事项。

第十五条 农村信用社发放生源地助学贷款要本着方便、快捷、安全的原则，将贷款直接划拨到受益人所在学校指定账户，并注明“湖北省生源地助学贷款”字样。学校在发放学生录取通知书时注明收取学费的开户行和账户。受益人使用生源地助学贷款缴纳学费和基本生活费后，要及时报高校助学贷款工作机构备案。

第四章 贷款的金额、期限和利率

第十六条 湖北省生源地助学贷款的最高限额为每人每学年6000元。贷款实行一次申请，一次性签订借款合同，分学年（每年秋季开学前）发放，由借款人按学年填写借款凭证。借款人中途需停止贷款的，须向农村信用社申请终止发放贷款。

第十七条 湖北省生源地助学贷款期限由农村信用社根据借款人的还款计划确定，但须在受益人毕业后1—2年内开始还贷，6年内还清。

第十八条 湖北省生源地助学贷款利率按照中国人民银行规定的同期限贷款利率执行，不上浮。

第五章 贷款的贴息

第十九条 受益人在校期间贷款利息100%由财政补贴。省属高校生源地助学贷款贴息资金由省财政承担，市、州所属高校生源地助学贷款贴息资金由各市、州财政承担。

受益人毕业后的贷款利息，由借款人自付。受益人毕业后自付利息的开始时间为其取得毕业证书之日的下月1日（含1日）；当受益人在校就读期间发生退学、开除和死亡等情况时，自办理有关手续之日的下月1日起由借款人自付利息。

第二十条 经办市、州农村信用联社（信合办、直管联社）于每季度结束后20个工作日内，将本联社（信合办）实际发放的生源地助学贷款借款人、受益人、贷款额、利率、利息等情况按高校进行统计汇总，经高校确认后，省属高校生源地助学贷款情况报送省学生资助管理中心，市、州所属高校生源地助学贷款情况报送本市、州助学贷款管理部门。

第二十一条 省学生资助管理中心和市、州助学贷款管理部门在收到经办市、州联社提供的贴息材料后10个工作日内，将贴息资金划拨到市、州联社指定信用社的贴息专户上。

第六章 贷款风险的补偿

第二十二条 建立生源地助学贷款风险补偿机制。由财政和高校按贷款当年发生额的一定比例建立生源地助学贷款风险补偿专项资金，给予经办农村信用社适当补偿。具体比例按我省国家助学贷款招标确定的风险补偿比例的50%执行。

第二十三条 生源地助学贷款风险补偿专项资金由财政和高校各承担50%.省属高校生源地助学贷款风险补偿专项资金中财政承担的部分由省财政承担，市、州所属高校生源地助学贷款风险补偿专项资金中财政承担的部分由各市、州财政承担。

第二十四条 省学生资助管理中心及各市、州助学贷款管理部门根据农村信用社当年实际发放贷款金额，按照比例确定实际应支付的风险补偿专项资金，在每年12月底前将补偿资金及时、足额拨付到市、州联社指定的信用社专户上。

第七章 贷款管理及有关优惠政策

第二十五条 农村信用社应对生源地助学贷款单立台账、单设科目、单独统计、单独核算和考核。

第二十六条 各高校要加强对生源地助学贷款的管理，设立专门的工作机构，配备专职人员，负责本校生源地助学贷款工作，并加强对获得贷款学生的管理。工作机构定期汇总统计本校生源地助学贷款情况后上报省学生资助管理中心。受益人在校就读期间发生退学、开除和死亡等情况时，学校要及时通知农村信用社停止发放贷款，并配合农村信用社收回已发放的贷款。

第二十七条 借款人应按照《借款申请书》和《贷款合同》约定的还款方式、还款时间分次归还贷款本息，可提前还贷。

第二十八条 借款人无力还款和因不可抗拒的因素无法偿还贷款的，应由受益人重新办理有关借据，承担偿还义务。

第二十九条 已经获得湖北省生源地助学贷款的受益人，不得再申请国家助学贷款；已经获得国家助学贷款的学生，不得再申请湖北省生源地助学贷款。

第三十条 湖北省生源地助学贷款利息收入免征营业税。

第八章 附 则

第三十一条 湖北省助学贷款协调领导小组负责指导和协调湖北省生源地助学贷款工作中的有关事宜。

第三十二条 在本办法出台以前所办理的生源地助学贷款仍按原有政策执行。

第三十三条 农村信用社应按本办法制定实施细则。

第三十四条 高校违反本规定、造成生源地助学贷款较大损失的，承担相应的责任。

第三十五条 对已经获得湖北省生源地助学贷款的受益人重复申请国家助学贷款的，或者已经获得国家助学贷款的学生重复申请湖北省生源地助学贷款的，一经查出，除取消生源地助学贷款外，学校还将根据有关规定严肃处理。

第三十六条 本办法由湖北省助学贷款协调领导小组负责解释。

第三十七条 本办法自公布之日起施行。

摘要

本办法所称借款人是指向农村信用社申请办理湖北省生源地助学贷款的高等学校学生家长（即：依法律次序由父母、祖父母、外祖父母、兄、姐、关系密切的其他亲属等愿意承担该学生在校期间学费及基本生活费用的公民）。

借款人应具备以下基本条件：

（一）具有中华人民共和国公民身份；

（二）具有完全民事行为能力；

（三）家庭经济困难；

（四）诚实守信。

第九条 借款人应提交以下资料：

（一）合法身份证明；

（二）户口所在地的详细地址、联系方式；

（三）所在城市街道（农村乡镇）民政部门出具的经济困难证明；

（四）学籍证明：新生凭大学录取通知书；在读生凭学生证和所在学校出具的未获得国家助学贷款的证明；

（五）居民（农户）信用等级证书或有关信用证明；

（六）学校出具的学费、住宿费标准以及开户行和账户。

湖北省生源地助学贷款的最高限额为每人每学年6000元。贷款实行一次申请，一次性签订借款合同，分学年（每年秋季开学前）发放，由借款人按学年填写借款凭证。借款人中途需停止贷款的，须向农村信用社申请终止发放贷款。

湖北省生源地助学贷款期限由农村信用社根据借款人的还款计划确定，但须在受益人毕业后1—2年内开始还贷，6年内还清。

湖北省生源地助学贷款利率按照中国人民银行规定的同期限贷款利率执行，不上浮。

受益人在校期间贷款利息100%由财政补贴。省属高校生源地助学贷款贴息资金由省财政承担，市、州所属高校生源地助学贷款贴息资金由各市、州财政承担。

篇8：高中生助学贷款范文

一、基础导学

高中历史新课程许多内容不仅是素质教育必需的经典知识, 而且是进一步提升所有学生的共同基础知识。历史基础知识可分为史实性基础知识和理论性基础知识两大类, 史实性基础知识由五个要素——时间、地点、人物、内容、评价组成;理论性基础知识主要引导学生了解现代化史观、全球史观 (整体史观) 、文明史观、社会史观和革命史观的主要观点和学习方法。学生只要抓住了这些学习要素、了解了史观, 学习历史的兴趣、动力便有了保障。让学生先进行15分钟的课中预习或引导自主学习、完成所用教辅书中的“自主梳理”或“知识网络建构”要求, 让学生掌握太平天国运动兴起的背景 (根本原因、外部原因、主要原因、直接原因和组织准备) , 经过 (兴起、初步建立政权、发展、全盛、转折、振兴、失败标志性事件) , 意义这些基础知识。

二、问题导引

从学情出发, 根据课标要求、学习目标设计、选择整理出可激发学生探究和解决欲望的2～3道问答题、材料解析题, 导引学生积极、主动地为问题而思, 为问题而论, 为问题而学。

问题1:阅读下列材料, 回答问题:

材料一

(1) 《天朝田亩制度》封面上的“太平天国癸好三年新镌” (这里指出版) 中的“癸好三年”是指哪一年?一些历史学家认为《天朝田亩制度》是“农业空想社会主义”, 得出这一结论的主要理由。

材料二《资政新篇》中指出:“兴车马之利, 以利轻捷为妙。倘有能造如外邦火轮车, 一日夜能行七八千里者, 准自专其利, 限满准他人仿做”。“兴器皿技艺。有能造精奇利便者, 准其自售, 他人仿造, 罪而罚之”。“兴银行……或三四富民共请立, 或一人请立, 均无不可也”。“兴市镇公司, 立官严正, 以司工商水陆关税”。

(2) 请根据材料二, 指出作者提出了哪些重要主张?目的是什么?

(3) 请根据材料和所学知识, 分析《资政新篇》无法实施的主要原因。

(4) 请结合所知识从产生背景、社会经济主张、群众基础、作用、时代特点五方面概括分析《天朝田亩制度》和《资政新篇》的主要区别。

(5) 有人认为《资政新篇》是对《天朝田亩制度》的补充和发展, 你是否赞成这种观点?请说明理由。

问题2:请你列举在初中学过的中国古代农民起义或农民战争。概括归纳太平天国运动同以往历次农民起义相比所具有的新特点。

问题3:关于太平天国运动, 有人认为, 太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。有人认为, 洪秀全和太平天国运动如果统一了中国, 那就要使中国倒退几个世纪!你同意哪种观点, 请用史实说明。

三、总结导构

总结是课堂教学整体优化的重要环节, 它用时虽只有2～3分钟, 却是提高学生能力的重要步骤。构建起清晰完整、系统调理的认知结构, 便于学生理解。既可使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体, 显现出课堂教学的和谐与完美, 又可诱发学生的求知的欲望和积极的思维, 使学生进入更深层次的探究, 并获得丰硕质佳的认识成果, 以得到精神上的满足。笔者不是自己也没有让学生简单地复述课本知识, 而是采用如下的图示来引导学生总结, 从整体上画龙点睛地把握本课知识结构:

四、反思导改