中专语文教学的仪论文（共5篇）
篇1：中专语文教学的仪论文
关于中专语文教学的仪论文
语文教学是包含着深厚的文化底蕴，有着悠远历史，可以净化心灵，帮助学生树立正确的人生观、价值观，是一门人文艺术学科。而中专学校语文课的开展却是只重技术，为了让中专学生更好的融入到社会当中，为了满足社会对人才更高的要求，中专语文教学必须要把素质教育作为根本。
一、中专语文素质教育的现状
（一）教师教学水平有待提高，对素质教育重要性认识不足
中专语文教师的教学方法仍然是沿用了传统的教学模式，主要以老师讲为主，学生的主体作用并不鲜明。学生在课堂中找不到归属感，听课效率很差。这些都是因为学校老师在新时代来临时，教学手法显得落后，教师的教学水平没有跟上时代发展，使得中专语文教学课堂死气沉沉。另外，中专语文教学对素质教育的重视程度不够，在课堂中仍然是注重技术的掌握程度，而忽略了个人品质、内心修养的培养。这些现状让中专语文教育丢失了语文教学的真谛，这种教学模式已经不能满足社会对人才的需要了。
（二）学生缺乏学习动力，缺乏积极性
中专学校的学生对自己的学业一般是抱着得个学历的.态度，没有全身心投入学习，认为学习并不能对自己的现状带来改善。再加上学校老师在课堂上的表现太过死板，学生在学习的过程中找不到任何乐趣。中专生这种对学习没有热情，没有目标，没有上进心的表现，使得中专生在课堂上不能专心听讲，不是睡觉就是玩手机。在这种情况下，即使是技术教育都很难实现，更不用说素质教育了。要想给中专学生授以素质教育课程，就必须要想办法激起学生的学习兴趣。
（三）学生基础较差，学习能力较低
中专学生的知识储备较弱，学习能力也较低，在课堂上接受新知识的能力也很不足。这一方面是因为学生的能力确实差，先天条件较弱，智力比不上常人，自己又不愿意用勤奋来弥补；另一方面是学生对自己没有信心，认为一个中专生是没有可能学好知识的。对于学校来说，面对学生这样的心态，要针对不同的群体开展不同的激励措施，让学生们认识到中专生也是可以依靠知识取得成功的。
二、中专语文素质教育有效开展的措施
（一）提高老师教学水平，认识素质教育的重要性
老师对学生来说是榜样，也是引路人。中专语文教师要想开展素质教育，首先要提高自己的水平，对课文内容十分熟悉的基础上再进行扩展，将素质教育的内容穿插的教学内容中。现代的教育要平衡学生的各个方面，中专语文教育也不能只是追求技术教育，也要兼顾学生的素质教育。老师作为引路人，认识到素质教育的重要性，让学生成为课堂的主体，让学生去探索知识的奥秘，从而达到素质教育的目标。
（二）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是素质教育效果的关键之一。当学生对学习产生了兴趣，就会带着愉悦的心情去学习，这种状态下知识更容易被吸收，获取知识也会更加深刻。在中专语文教学中，为了激发学生的学习兴趣，可以在课堂中使用更加丰富的形式，例如多媒体教学，利用音频、视频以及幻灯片等的形式来吸引学生的注意力，让学生在这些丰富的资源中发现学习的乐趣，帮助学生更好的完成素质教育，成为社会需要的全面发展的优秀青年。
（三）营造轻松的学习氛围，便于学生吸收知识
在传统教学方式中，老师总是以为学生好为由，对好学生赞不绝口，而对成绩较差的同学就表示很不满，挑出各种错误，训斥学生。这种做法不仅让学生对学习彻底失去兴趣，还会产生抵触心理。中专生已经有了独立思考的能力，老师的训斥会伤及学生的自尊。这种做法忽视了学生的主体地位，为了让学生更好的完成素质教育，老师要尽可能地营造轻松的学习氛围，通过讨论、演讲、小组展示等形式来活跃课堂，激发学生学习兴趣。
（四）建立监督机制，帮助学生养成良好习惯
中专生的自制力不足，需要老师时时监督。虽然老师不能管教过严，但是对于学生的错误还是要及时发现并指出，帮助学生早日改正错误。在课堂上老师可以通过提问的方式来发现学生的问题，课下老师也可以和学生多沟通，帮助学生解决生活、学习中的问题。只有学生认真完成教学任务，素质教育才能得以实现。总之，中专语文素质教育关系着学生的品行、人生观、价值观，不仅仅是要会阅读、会写作，还要会做人。中专院校要认识到素质教育的重要性，将语文教学的特点利用好，将素质教育完美实现。
篇2：中专中专语文学习兴趣培养之我见
关键词：中专语文；教学；兴趣；培养
学生的心理因素犹如一只无形的手，操纵着中专生的语文学习兴趣。教师只有紧紧把好这只手的脉搏，“对症下药”，因材施教，打开心门，打开心结，才能有效激发和培养中专生的语文学习兴趣，正所谓心通路路通。攻心为上，通过建立和谐师生关系激发和培养中专生的语文学习兴趣。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？
一、明确语文教学目标，落实师生定位
教育部《中专语文新课程标准》中明确了语文是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，具有“工具性”与“人文性”相统一的特点。中专阶段的语文课程“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”从新课标我们就可以很明显的看出“满堂灌”的教学模式根本无法实现提升学生的语文应用能力、探究能力，以及终身学习的观念。那么在中专语文课堂中只有老师和学生这两个主体，要实现新课标中的要求就必须转变学生和教师的角色，真正的把学生定位成教学过程的主体，教师作为教学过程的主导，而不是教师一个人在那里讲，爱听的听，不爱听的也得听，我讲课跟你听课没关系，我讲完就完成任务了。要形成教师通过各种方式引导、启发学生思考，经过讨论或者交流，加上资料的佐证最终形成一个统一的、正确的方式或观点，或得到几种体会。在这个过程中教师是主导，学生的智慧是教学的结果，而不是老师自己讲出来的，这样整个课程中老师是引导者、参与者，学生是思考者，是最终结果的提出人。
二、应用情趣教学，活跃课堂气氛
在教学方法上，也可以应用情趣教学，特别是研讨型的课题，师生共同讨论，最后得出结论。当然要有一种民主、平等、和谐的教学氛围，教师不可高高在上，要认真地听取学生的发言，给予积极的肯定，鼓励学生发言。不可因为不同的见解而固执己见，语气生硬，讥笑学生，挫伤学生的自尊心，进而对教师产生反感抵制的情绪。而应该拉近与学生的距离，让学生觉得有亲切感、亲和力。教师授课的语气不能是平铺直叙的，而要有轻重缓急，抑扬顿挫，声情并茂，以情感人，吸引学生的注意力。当然，讲授的语气是随教学的内容而变化的，因此教师一定要对教学内容和学生要问的问题有所准备，精心备课。在教学过程中要善于引导，例如在研讨性的学习中，可以精心地设计问题，做到一题多解，这样很容易激发学生的兴趣，因为答案不是唯一的，只要言之有理就行。同时，对于提问也要讲究技巧。有时唯一的答案有多种提问的方式，这样就可以很好地打开学生思维的灵活度。对于较难一点的问题，教师也不要为提问而提问，可以给出答题的技巧，做出指导，循循善诱，降低问题的难度，不致于令学生摸不着边际，干脆放弃思考，把问题留给老师，这样老师就容易处于一种被动的境地，课堂的气氛当然活跃不起来了。除此之外，对学生的思维如何打开呢？要善于把抽象的知识形象化，创造情境，调动学生的想象、联想。在这一过程中，老师重在开启学生的思维之门，不可事事包办，有些是代替不来的。有些课文可以完全让学生自己去感受、去体验。
三、多样化教学引导，提升学生参与热情
语文一直是高考中的重、难点，教师在语文课堂教学过程中，要善于引导帮助学生找明学习的方向，从而达到提升学生参与热情的目的。首先，教师在提问过程中，要用鼓励的眼神激励学生，让学生心中产生被关注的感觉，满足学生精神世界的需求，从学生心中拉近师生距离。其次，教师要善于把握问题的难度，尽可能用提问的方式培养学生开放性的思维，推动他们个人学习能力发展的同时，点燃他们语文学习的兴趣。对文章讲解的过程中，积极地与学生进行互动，帮助他们在其脑海中构建起解读文章的思维方式，为他们今后参与高考奠定基础。另外，教师可以实行小组合作学习的教学模式，让学生几个人在一起对问题进行探究，帮助学生在互帮互助中共同成长，进而更好地培养学生语文学习的兴趣，提升中专语文课堂的有效性。
四、合理利用教育资源，激发学习兴趣
（1）中专语文教师在创建情境时要注意抓住学生的视觉或听觉，可以使用一些较为强烈的感官冲击，一下把学生的好奇心抓住，激发学生探求新知识的欲望。如教授《我有一个梦想》时，可播放马丁.路德.金在林肯纪念碑前25万人的集会上演讲的视频。可使得学生产生强烈的情感共鸣，从而更容易理解这篇课文的特点。（2）分析课文是语文教学必不可少的环节。在分析文章阶段，将信息技术引入语文课堂可使计算机的视、听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，运用多媒体教育技术创设情境，使学生理解并进人情境中，可以有效地提高教学效果。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。
总之，兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。如何培养学生学习语文的兴趣，是语文教师在教学活动中值得大力探讨和研究的。在教学过程中，只要我们认真钻研教材，利用教育新理念，把握好学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生学习语文的兴趣，使他们在课堂上轻松愉快地获取知识、发展潜能。
参考文献
[1] 张华良.浅议中专语文教学中培养学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2012（30）：281-282.
篇3：中专语文教学随感
一、知识的传授
在学生已经具备一定的语文基础的背景下，笔者认为知识的传授就是帮助学生构建完整的知识体系。教师的备课过程，应“厚书读薄”，从宏观上把握知识，形成体系，构建本册、本单元、本课的知识结构体系，实际的教学过程则需要由大到小，将知识纲目讲细，再由表及里，将重要知识点深化和拓展。教师传播知识的途径也是广泛的，在尽力搞好课堂教学时，也应开辟第二课堂。然而，不管哪种情况，传授知识都应切忌粗枝大叶，让学生囫囵吞枣；同样切忌零碎无章，让学生模糊不清，理不出头绪。
当前语文教学主要关注学生主动参与的程度，教学过程的优化和学生情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践是有目的、有计划的活动，而教师则起着主导作用，引导学生发挥自己的主动性、创造性。
二、学法的引导
中专生语文学习方法甚至日常行为习惯都较差，如果不及时引导其改进，他们将很难适应学习。笔者是按三个步骤对学生进行方法引导的。首先，开学第一周，专门选取2～3节语文课，向学生介绍中专阶段语文这门学科的基本要求和教學目标，让学生做到心中有数，学起来有方向感，有目标感。同时介绍一些比较有效的学习方法，包括课前预习法、课堂听课笔记法、周复习法等。其次，在平时的课堂教学以及自习时间内，适时告知学生恰当的学习方法。比如，一些记忆知识的小窍门，可以联想记忆，可以按朝代顺序记忆古诗文作者，不易混乱。最后，针对不同性别、性格、兴趣、成绩的学生，拟定一些引导目标，安排恰当时间个别谈话，帮助其分析这次检测的得与失，不断改进其学习方法，并同时调整学生的心态，可谓因材施教。
另外，教师引领学生关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。如结合学校每年的“学雷锋月”、“安全月”、“红五月”、“校园文化艺术节”等活动开展语文综合性学习。语文综合性学习可以针对具体的主题特点和当时的具体情况，采取多种方式来进行。
三、能力的培养
对学生能力的培养是语文教育中不可忽略的环节，也是语文课改的新要求。学生在语文能力水平上究竟应达到何种程度，这是每位教师都应该思考的问题。语文能力主要是包括读、说、听、学的能力。
读的能力培养。学生读的能力主要体现在能正确地阅读，读音准确，用普通话朗读，且尽量做到抑扬顿挫。不但要求学生正确读背，还要求学生要带着问题去读，有目的的读。每读一篇课文或一本书，要引导学生多问几个为什么？学生分析多了，形成习惯，既能深刻体会和理解文章实质，从而达到思想感染和深化教育的目的，又能提高写作技能。此外，还要诱导学生多读书，只有多读，才能开阔视野，拓宽思路，提高素养。教师也应不断给学生推荐好文章、好书，并要求学生制定读书计划，抓好课外阅读。
说的能力培养。如果说读书是一种感性认识，那么说则是更高的一个层次，是知识由感性到理性的迁移过程。事实证明，凡是讲话风趣，语言表达水平比较高的学生，往往思维严密，文章写得比较好。说是写的基础，听的延续，能力培养更为重要。为了培养学生说的能力，笔者采取的方法有：复述课文、新闻现象评论、班级演讲会等，这些活动大大提高了学生的语文表达能力、演讲能力和思想认识水平。
听是语文教学中的一个重要环节，对于听的能力和培养，笔者主要通过课堂和课外相结合来对学生进行听力训练。在课堂上，每节课前用三五分钟时间要求学生朗诵一首诗或读一小段格言名句，一方面锻炼学生的记忆力，另一方面组织课堂教学；在课外阅读时间，推荐一些动人有教育意义的小故事或小文章，让学生听三遍，提出要求，让学生回答问题或复述内容，训练听记能力。
“听、说、读”可作为写的铺路石,通过教师科学的导向,可以使它们成为通向“写”的桥梁。如果学生平素能够随时把听到、读到、看到的东西记录下来,作文时就不愁没东西可写；如果平时能经常训练学生的口头表达能力,那么作起文来就会少出现不知怎么写的难题；如果平时善于引导学生敢于对人或事发表自己的观点,学生的文章内容就不会出现只是罗列现象,抓不住事物本质的问题。可见,培养学生“听、读、说”对学生的写作至关重要。
写作是学生语文知识的综合体现，通过对学生读写能力的培养，学生的写作水平明显提高，学生会觉得有话可写，不怕写作。但要使学生爱写，写得好，还需要教师的诱导和开拓。笔者引导学生要善于感受生活，中职生的生活远比高中生的生活更丰富，只要平时坚持多写，养成写日记的习惯，天天练笔，一定大有好处。教师在日记的批改中也可以发现学生的动向，便于做思想教育工作。此外，对于作文的讲评也必不可少，对于有代表性的、重点的作文，教师进行讲评分析，可以让学生广泛学习，取长补短，也应多给学生推荐一些中高考作文和学生优秀习作，可以提高学生赏析文章的能力。
篇4：浅析中专语文阅读教学
关键词：互动；梯度；措施；能力
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中专语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1、积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2、理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
3、评鉴阶段。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中专生应该而且能够具备评鉴能力。中专阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在中专阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.
[1] 王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002.
篇5：中专语文教学改革探讨
关键词：中专语文教学；现状；遵循的原则；教学体会
【分类号】G633.3
新课程标准提出语文课程的基本特点是。工具性和人文性的统一”，中专语文课程体现得尤为突出。对中专生来说，学生的专业技能和人文知识的深厚与否。决定了学生能否在职业能力上厚积薄发，可持续发展。一个人的职业能力应包括专业技能与人文知识显现的内涵。从这点上说，专业技能是中专学生就业的核心竞争力，人文知识则是学生职业能力提高的基础。而人文知识的积淀离不开语文教学。由此可见，语文教学的功效是其他学科所不能比拟的，然而.目前的中专语文教学仍有许多还需解决的问题。
一.中专语文教学课程存在的现状
1.学生方面
中专的学生素质一直令人堪忧，除了学习习惯不好，学习动机不明等因素之外，大部分学生已学语文十多年，却写不对一张请假条，表达不清一个意思，读不通一段文字，写不好一篇文章。动笔就白字连篇，开口则语法混乱.语文学习离不开课外阅读，从阅读兴趣和阅读量来看也不容乐观。根据笔者问卷调查，阅读中，对于是否读过伟人的作品显示：认真读一些的占9.8%，偶尔读的占25%，从未读过的占69.2%。他们喜欢看的是球报、鬼故事、虚幻小说、言情小说等所谓的“快餐文化。我在这里虽然不能说它们毫无营养。但是学生从中能“取其精华，去其糟粕的东西实在少之又少。
2.教师教学方面
（1）教学方式单一化
目前尽管语文教学也进行过如火如荼的改革，基本上见不到“满堂灌”式的教师，但大多数课上还是传统的讲析为主，少有讨论和提问。若教学不能让学生参与到主动学习中来，抑或激发学生的学习兴趣，那么教师完成教学目标的任务就有点难以实现。
（2）教学内容只停留在教材表面，忽略深层次的语感培养
吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各个方面的语感能力。而当前中专语文教学的实际状况却大相径庭。很多教师教学往往只停留在学习语言的层面上，忽略对语感的培养。教材上经过精心挑选的一篇篇文情并茂的文章，被教师逐字逐句地圈点肢解加细细品味，学生被动地听、被动地记缺乏对一篇文章的整体感知，语感培养何从谈起，甚至连教学基本目标一一字词句的灵活运用就会变成“无源之水”。
二.对中专语文教学的建议与对策
1.语文教学应遵守的原则
1.1 以人为本，倾注期待，真情交融
对教师来说，以情为纽带，关注情商，应牢固树立“人人皆可成功的教育理念。对中专生来说，学习语文可以帮助确立他们的自信心。一个好教师，怎样看待他们是上好语文课的前提与基础。因此，教师应该在了解和理解中专生的基础上，善于发现他们身上的优点和长处并予以激励和引导，树立“力求人人成功”的观念，务使“个个成功”的希望教育理念。坚信所有学生都具有很大的潜力，尊重他们，以热情乐观的生活理念辐射他们，帮助他摒弃被遗忘的心态重拾自己也能受尊重的信心。在教学过程中，可实施分层次教学。比如那些难度大、综合性较强的问题，让基础较好的学生回答，难度小，单一性较强的问题自然由基础较薄弱的学生回答。课堂上的一次次成功，可以突出学生在教学活动中的价值，能使学生看到自己的进步和成绩，挖掘自我潜能，激发学习的信心与兴趣。
1.2课堂与课外相结合的原则
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，这就体现了语文与社会生活有着极为密切的关系。故此，语文教学要打破学科本位，要与学生的生活实际、社会实际联系起来。语文教学必须联系生活。比如，马路旁边的广告牌，MP3的说明文……到处都可以让学生学到语文，语文教师应开辟语文生活化的学习领域，让学生走进生活，从生活中历练语文学习的能力。即语文生活化，生活语文化。
2.2对语文教学的几点思考与体会
（1）强调教学内容的多样性与可接受性，重在“有趣”，贵在“乐教”，是提高课堂教学的有效途径。
大家知道，语文教学说到底是要提高学生的语文素养能力，包括口语交际，阅读欣赏及写作能力等等，要做到这一点，仅靠一本语文教材的教学是远远不够的。如何把课上得有趣，又能倡导学生主动参与或搜集信息也是教学的重点所在。以“趣”为形式，以“符号操作为实际内容，做到“趣”是为了“实”，“实”中见“活。比如，我在上每一节课时，习惯花2分钟讲一个笑话或典故以吸引学生。这样就能牢牢抓住学生的注意力，再加上事后布置一些有趣的作业让学生搜集资料。搜集资料的内容不拘一格，可以是学生比较关注的时事、热点、笑话、影评，也可以是个人的心路历程，形式也可多样。老师重在抛砖引玉，最终目的是要把学生推上讲台，大胆地“说”，以锻炼他们的口语表达能力，写作能力等。这比口干舌燥教他们如何分段，概括主旨的传统教学模式的效果好。我总以为改进教学活动，无论是把活动带进课堂，或以角色促进师生互动、生生互动，让学生乐学，乐中学，趣中学，动中学，既丰富了教学内容，又使拉近了学习与学生的距离，这就离语文教学的教学目标一一以能力为本位，使学生将掌握的相关知识转化为听、说、读、写的语文基本能力也就不远了。
（2）构建新型课堂，优化教学内容，贴近社会，联系社会，重在“有用”
语文是一门独特的课程，因为它本身提供了贴进学生生活的最大可能，提供了实现他们实现心灵体验的最大可能。教学时应根据实际应用的需要巧妙结合教学内容，突出实践教学，训练学生的实际运用能力。所以教师充分利用课堂环境，设计与生活联系的机会。
当然，课堂是变化多端的，教无定法，决定语文教学效果的因素还很多。但只要我们这些一线教师多思考，多探究，多实践，在课堂教学中以学生为主体，为学生广留时空的余地，用教师的“主动”带出学生的“五动”，即动脑、动眼、动耳、动口和动手，课堂效率就会不断提高，離语文教学的“工具性与人文性的目标也就越来越接近了。
参考文献：
1.宋荣，窦长保. 新课改中的语文课堂新设想[J].新课程（教师），2010，（02）.