信息技术说课要关注什么

信息技术说课要关注什么（精选3篇）

篇1：信息技术说课要关注什么

小学信息技术说课要关注什么

——以苏教版上册《第6课 键盘输入》为例

江苏省常州市实验小学 张燕

由于做兼职教研员的缘故，最近听的课多了，看的比赛多了，就发现自己周围的这些小学信息技术教师在课堂教学这块已有不小的进步，但在说课上感觉还有点弱。

我听过的说课存在的主要问题有：整体上太泛化，听不出说者主要想表达的、重点想表达是什么；教法的适用性成问题；教学理念是讲出来的，不是体现在教学过程中的。本文将以我听过的一节说课为例，谈一谈小学信息技术说课要关注些什么。

一、教学设计是关键

说课是教者对教学过程的预设和预演，首先，最关键的就是要做好这份教学设计，本文就不作详细阐述了。建议从以下几个方面作认真思考：

1、深入解读教材，设置恰当的、明确的教学目标。

2、根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法。

3、根据学生的认知水平和学习特点，分析学习内容的难易度，把握好要教到什么程度。

4、教学环节要清晰、明确，并始终围绕教学目标进行。

5、教学的重难点要在教学过程中恰当体现。

6、要考虑学生的学习兴趣、认知心理及特点。

7、练习的设计要符合本课的学习目标、学生的认知水平及软件的应用特性。

二、教学理论是内涵

大家都知道说课要有一定的理论支撑、理论依据。但理论的运用要恰到好处，否则就是画蛇添足。比如，以下两种情形是说课比较常见的：一是放大理论在说课中的重要性，为了提升高度、挖掘深度，过多地说理论，难免会空洞，难免有头重脚轻、喧宾夺主之嫌。二是理论与实践割裂，说归说，做归做，找不准两者的结合点。虽然大家都经过了新课程的通识培训，一部分老师理论是有的，只是概念有点不清，理解有点模糊，似是而非，也就难以达到应用的层面。

所以我认为，说课中的理论运用不能也不必太外显，要蕴涵在具体教学实例中，看似无痕却有痕。如《键盘输入》这课一般在小学三年级上，这个年龄段孩子注意力集中的时间较短，做键盘练习的兴趣不高，且初练打字，由于协调性不好，手指紧张，易疲劳。考虑到这些，可以在做完基准键练习后，中途让学生放松一下手指、手腕，并用这个间隙来学一首《打字要领歌》（人坐正，手放对，明指法，合要求。指轻放，稍弯曲，击键时，准又快。基准键，是老家，离开后，快快回。多练习，无捷径，用心记，是诀窍1）。朗朗上口的三字经儿歌，简单易记，很符合孩子的口味。从内容上看，这个儿歌既是对前两个教学环节的小结（打字姿势与基准键），又可以过渡到下一环节——十字分工（明指法）。如果这样设计，谁能说你的教学理念不先进？没有理论依据呢？

本儿歌是作者原创。

二、教学方法需恰当

教法的恰当选择很重要。首先自己要明确用的主要教学方法是什么，次要的不必说，不是说得越全越好，要注意突出重点，才能让人感觉你思路清晰、条理清楚。教法明确了，还要注意教法与具体的教学过程的一致性，这就是理论在实践中的应用。比如，这次说课的课题是“键盘输入”，主要内容是基准键与十指分工。本次说的最多的教法是“任务驱动法”，还有“小组协作法”和“探究性学习法”，这些都属于方法不当，导致的结果有两种，一是南辕北辙，说的是任务驱动法，过程体现的实是讲演法；二是一错再错，方法本就选错了，再在教学过程中尝试这种不恰当的教学方法，听着很是别扭。基准键、指法，都是约定俗成的东西，是规定！有什么好讨论的！有探究的必要吗？有的还小组合作呢，纯粹是浪费时间！

不同的内容，教法是不同的，不能什么时髦，赶什么。教学方法要根据教学内容和学生的学习特点来选择。如本课比较适合的方法就是最基本的讲授法（或讲练法）。

“任务驱动法”在信息技术课堂教学中是用得比较多，但并不是什么内容都适用，这是一种体验式的学习，即做中学。学习者在完成一个（或几个）具体的、有意义的任务过程中，掌握操作，建构知识，形成技能。任务驱动法中的任务，同时也是学习者的一种需求，应能激发学习者的兴趣。用这种方法往往要经历这样一个过程：“呈现任务，分析任务，完成任务，总结评价”2。它的缺点是：学习者的注意力往往放在任务上，可能忽略相关的知识或操作的学习。如果任务不够具体明确，不能激发学生的兴趣，最好不要用这种方法。“键盘输入”这课的重点不是要形成技能（也形成不了），而是要形成对基准键和指法的共识，强调这两者在学习打字中的重要性，说白了，这种规范的打字法，是强迫（说得委婉点是引导）学习者接受的，不存在理解问题，无需意义建构，只需知会就行了。所以，本课用讲授法（或讲练法）是比较合适的。

讲授法仍是目前课堂教学中用得最多的方法，经典是永远的时尚，这话一点都没错。此法在信息技术课上应用时，常作一些变动，成为讲练法，或讲演练法。讲授法可以灵活运用讲解、对话等形式来展开教学过程，它也符合认知主义的学习理论。在实施过程中，可以融入启发式教学的理念，用提问、讨论等方式进行。讲授法具有讲解到位、讨论充分等优点，它的缺点是易于陷于灌输式的歧途。

适用信息技术的其他的教学方法还有：主题式教学法，小组协作、探究性学习等，这儿就不一一叙述了。

三、教学环节要明了

说课时一定要把教学环节说得明明白白的，清清楚楚，教学过程要清晰有条理，并能体现教学的重难点。教学理念不是靠说的，而是要体现在这个教学过程中。整个的过程，引入是点晴，新授是重点，练习是巩固。

好的引入，要切合本课内容，有趣味，有新意。引入，一般分整课引入和各知识点的引入。整课的引入，好比是京剧的开场锣，引入得好，让人眼前一亮，能一下子吸引学生的注意力，2 引用自 李艺 李冬梅 著《继承与创新》 能有效地激起学习兴趣。各个知识点的引入，在教学过程中是一个常碰到的问题，引入得当，不仅感觉教学过程流畅，更能降低学生的理解难度，利于知识的迁移。引入的方法多种多样，有对比引入，问题引入，实例引入等。如本课的引入，可以用实例对比引入：两个打字的镜头，一个按规范指法盲打，十指如飞，令人赏心悦目；另一个二指禅功，抬头低头，忙得不亦乐乎，但出字缓慢，令看者着急上火。

新授内容，当然是说课的重头戏。新授内容一般还有重点与非重点之分，比如本课的三个内容（坐姿、基准键、十指分工）我觉得基准键是重点。坐姿不必太强调（因为和其它因素如桌椅的高矮，显示屏的大小等有关系）各自感觉舒服就行。但基准键是规范打字的基础，是盲打的根本，要着重强调，给学生先入为主的印象。十指的分工在本课中有一个整体了解就行，因为在后续的指法训练中，还会逐步加深了解。重点内容的学习，就要以多种形式，多个层次展开。如基准键的认识，可以用以下三个层次来展开：看一看（再看引入时打字的录像）：打字时手好象是放在一个固定的位置的？认一认：8个键位，如何放准；摸一摸，有什么发现？练一练：打一打8个基准键位，领会手指的姿势，击键的要领。

练习是对新授的巩固，也是对教学重点的再次强调。如本课的最后可以用一个flash打字小游戏作为练习（左右手练习）：练习时关注：打过上排键或下排键后，要迅速回到基准键上。要学生把注意力仍然放在基准键上。这节课上下来，要让学生对基准键是哪8个、手怎么放，键怎么击、有较深印象，我们的目的就到达了。规范指法的形成，其它键位的识记，要靠以后的练习和反复提醒而逐步形成。

篇2：信息技术说课要关注什么

首先说课方法要新颖，不能平铺直叙，说课要把握好节奏，说出具有动态感的课。说课要注意互动性，要注意运用多媒体辅助说课，多媒体能使说课变的生动起来，设计要新，从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。同时也注意问题的提问，避免满堂灌的形式。2.说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。

内容美：教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。语言美：教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美：情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。板书美：板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。教态美：教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

本资料由河南宏鹏教育整理发布，仅供大家参考!请时刻关注官方网站：hnhpjy点卡姆篇二：招教 面试 技巧类 招教面试说课揭秘--如何说出新意 娄喜 原创 20120615 招教面试说课揭秘--如何说出新意

娄喜

在教师招聘考试中，说课是很普遍的一种面试形式，主要考察考生的专业素养和对教材教法等的把握。随着说课在招教面试中运用的越来越广泛，考生对说课也了解得越来越多，但还是有很大一部分考生认为说课很难，当然，这个“难”并不是因为他们不知道该怎么说，而是不知道该怎么把它“说好”。确实，短短的10-15分钟的时间里，同一组的考生基本都是说同一篇课文，在大家的内容都差不多的基础之上，怎么去优化，怎么达到脱颖而出的效果，这就需要考生多下一些功夫了。其实，想要说好课，还是需要技巧的，下面华图专业老师来为考生一一揭秘。

技巧一：手势的运用。很多考生在说课的时候不知道手该怎么放，或者就是直接把手交叠着放在前面，自始至终都不会有任何手势语的辅助，这样的说课会让人觉得非常枯燥和乏味。因此，建议考生在说课的时候应该增加一些手势来辅助自己的表达，这样才能增加说课的生动性。并且，增加了一些手势，对于缓解考生的紧张心理也是非常有帮助的。但是，在运用手势的时候，考生应注意尽量少做手心向下的手势，因为这往往代表消极的意思。如果做手势，不要只是小范围的做，这样就变成了小动作，应注意伸出去的手要有大方有力度，不能软绵绵的。并且，一个手势也不要重复太多次，不然就变成了习惯性动作。考生应尽量使自己的每一个手势都达到赏心悦目的效果。

技巧二：表情的运用。很多考生由于紧张的原因，从进考场到出来，整个过程表情都非常拘谨和严肃，无法令人产生好感。当然，在高压的状态下，人的紧张是在所难免的，但考生应注意在人际交往中，表情有着非常重要的作用，具有极强的感染力。所以，在面试的时候，考生如果能尝试着放松面部肌肉，带上适当的微笑，那么相信评委也会被你感染。并且，作为教师，大众对这一群体的刻板印象就是“亲切、具有亲和力”，因此，适当的微笑对考生能起到加分的效果。当然，并不是说自始至终考生都要保持微笑，在说课的过程中考生也可也有一些变化性的表情，如在提出问题的时候，可也适当的加上一些皱眉头或疑问的表情，这样一来，说课就更加生动了。

技巧三：眼神的运用。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，那么眼神就是沟通心灵的桥梁。在说课的时候，考生也应当适时的跟评委进行眼神的接触和交流。只有这样，才能给人一种自信、大方的感觉。1篇三：说课的基本步骤和说课稿模板(非常有用)说课的基本步骤和说课稿模板（非常有用）

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱独角戏,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得授人以渔的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标新在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.6、说课要注意理论和实践的有机结合

理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.7、说课设计要力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.说课稿模板（非常有用）

关于 的说课稿

各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是 首先,我对本节教材进行一些分析:

一、教材分析（说教材）： 1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。2.教育教学目标： 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标：

（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

3.重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点： 通过突出重点

难点： 通过突破难点

关键：

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）1.教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采用 的教学方法。

2.教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积(转载于:说课要怎样才有新意)极性，激发来自学生主体的最有力的动力。3.学情分析：（说学法）

篇3：信息技术说课要关注什么

“说课”作为一种新颖的教研活动形式，始于1987年河南省新乡市的教改。近几年来，随着教学改革的深入，“说课”在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同，“说课”也由最初的单一“说课”形式发展到现在的融“说课-听课-评课”为一体的健全模式。应该说，广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉，但在“说课”的具体实施过程中，很多教师往往感到无所适从。鉴于此，就“说课”活动中应明了的几点试进行阐述，以帮助广大教师在参加“说课”活动时做到“心中有数”。

一、“说课”的基本概念

“说课”是教师在一定场合面对自己的同行、领导或他人，分析教学内容，陈述教学目标，讲述教学方案和教学设想及依据的一种有目的、有计划的教研活动。“说课”与“备课”的目标一样，也是为了上好课，但它不同于“备课”。“说课”不仅要说准备好的教学方案怎么教，而且要说教师在备课中的思考，为什么要这样教，比“备课”要求更高。

二、“说课”的具体内容

照近几年来较一致的看法，“说课”的内容一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等四个步骤。具体分析如下：

1、说教材。即：说教学大纲对教材所要求完成的任务、教材的编写意图和教学中知识、技能、情感训练的目标、教材的特点、重点、难点、疑点，还要说教材的实质、教材的前后联系以及学习类型的分析。

2、说教法。即：说教学时间的安排，教学结构、教学过程的组织，教学方法、方式的选择，训练练习的目的、内容和组织，为了配合教学需要而准备的教具及教具的使用，学生学习的评价与反馈的措施，以及教学方案设计的理论依据。

3、说学法。即：说学生的学习方法。主要说明学生“怎样学”的问题和“为什么要这样学”的道理。要说清是如何激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、强化学生的主体意识，说清教给学生什么样的学习方法，培养学生什么样的能力。

4、说教学程序。主要说明根据教学内容如何组织教学。即：说如何导入新课，如何突出教学重点、突破教学难点，采用何种方式小结、利用哪些练习做到当堂巩固，等等。

三、“说课”与“上课”的区别

从内容上看，“说课”与上课是互相依赖、互相促进的，“说课”为上课服务，上课内容的展开是在“说课”所述的教学理论、原则指导下进行的。但从教学工作的过程来看，“说课”属于备课和上课之间的衔接阶段，应该说，“说课”仍是处于准备阶段，而上课则是教学工作的实施阶段。二者的区别是显著的。

1、目的不同。上课的主要目的是向学生传授文化知识，培养学生的各种能力，提高他们的整体素质。“说课”的主要目的.是提高教师自身的教育教学理论、专业知识和教育教学能力。

2、内容不同。上课多是具体教学过程的罗列，它主要解决“教什么”、“怎么教”的问题。“说课”不仅要解决“教什么”、“怎么教”的问题，还要解决“为什么要这样教的问题。

3、形式不同。上课是执教者面对学生的一种双边活动，在现阶段它采取班级授课制，在时间、场所、人数上都有所限制，并带有强制性。“说课”是执教者面对同行或评委的一种单边活动，它一般不受场所、人数的限制，时间一般控制在15-20分钟。

4、评价标准不同。上课是以学生的学习效果作为评价标准，即以教学目标的实现程度来衡量，“说课”是以教师的整体素质作为评价标准，包括教师钻研教材，选择教法，以及运用理论指导教学实践的能力。

四、“说课”的基本要求

1、目标要准。课堂教学目标一般包括知识、技能、情感三个方目标。教师和学生的一切活动都应始终围绕这三类教学目标，保证教学任务的实现。

2、内容要深。阐述教学内容要做到确切、清晰、正确无误，要能对重难点做深入分析，做到既重点突出，又难点突破。

3、方法要新。方法包括教师的教法和学生的学法。方法的选择应遵循教育教学规律，服从于教学的目的、任务，适应学生的年龄特点及基本条件，并努力在方法上有所创新。

4、程序要优。说好一堂课，教师必须精心设计和妥善安排各项活动，使教学每一步骤和每一环节都按计划有条不紊地进行，要象备教案一样备“说课”讲稿，而不可凭借教师的语言优势想当然地打腹稿。以免临场丢三落四。

5、效果要实。通过教学和训练，使学生对基本知识、基本技能的掌握落到实处，并使之受到良好的情感熏陶。

教师只要对“说课”的上述环节做到“心中有数”，并切实加以运用，就不难在教研活动中得心应手，游刃有余。

柘城高中教务处选编