小学科学校本研修方案(精选8篇)
篇1:小学科学校本研修方案
小学科学校本研修计划
一、指导思想:
对学生的学习来说,注意力的好坏也是至关重要的。小学中段的学生虽然有意注意有所发展,但还是容易受其他事物的影响而分心,他们的自我控制能力还较差。这是影响课堂教学效果,影响学生学习效率最常见的因素之一。也是教师在教学过程中感到气恼伤神的问题之一。因而分析这一问题的原因,以及怎样训练小学生集中注意力都是小学教师需要解决的课题。
二、确定主题:
注意力是小学生学习和生活的基本能力。注意的好坏直接影响小学生的认知发展,以及成绩的高低。小学生注意力不集中的愿意既有自身的心理特点,也有外界环境的影响,还有家长的教育方式的影响等。学校和家庭作为小学生重要的社会化场所,只有实现功能互补,才能形成教育合力,为小学生身心的全面健康发展营造一个良好的教育环境。
三、校本研修目标:
1.不仅重视教学过程本身学生的注意力,而且重视学生在教学过程中的体验和感受,激发学生的学习兴趣。
2.研究培养小学生的有意注意力的形成策略,提高课堂学习效率。3.培养学生的注意力,通过训练提高学生的注意力品质的水平。
4.研究不同阶段儿童的注意力情况,采取有效手段,解除由此引起的学习障碍,关注小学生的身心健康。
四、具体操作过程:
操作流程:根据上诉理念和我:-D学生的实际特点开展主题研修活动。过程如下:确定主题——确定学习相关(做好记录)——备课、讲课(反思、评课、讨论)
五、具体措施:
1、加强教育理论学习。本学期要认真学习《新课标》中的小学生观察要求。新课标是一种理念,更是一种行为,要把认识转化为行动,真正解决层面的问题,深化对新课标的理解,深化对新课标的理解,并在实践中认识他的正确性。
2、加强备课、讲课、评课。
3、坚持学习。在平时的教学活动中,注重向网络学习,向专家学习,不断积累经验,促进自己不断进步。
篇2:小学科学校本研修方案
新课程改革把教师的发展提高到了前所未有的高度,大规模的开展远程教育继续培训固然对教师的整体素质有较大的提高。认真总结科学校本研修工作取得的主要成绩,深刻反思当前科学校本研修工作存在的实际困难,以更好地总结过去,面向未来,带领全体教师一步一个脚印走好我们的教学之路。
一、探究校本教研方法,提升科学专业素质
1、以人为本,和谐发展
课改的新形式下,要搞好校本教研工作,就必须以人为本,和谐发展,因此,和谐的人际关系是进行校本教研的基础。
2、骨干教师引领,开展教研活动
充分发挥骨干教师的作用,在每次校本教研活动中准备好相应的备课、上课活动主题,给教研组的教师做专门的辅导,分年级讨论这些主题,做到相互取长补短,共同进步的效果。
3、集体备课、资源共享。
由于综合教研组人员很多,集体备课时只能将科学教师集中起来专门研究三至六年级科学备课、上课。首先每个教师将自己的备课写个初稿,每周五下午第三节课集体讨论,特别是对组员觉得授课有难度的内容,进行了五项研讨:一是“三维目标”的确定,二是“教学重点突出和难点”的突破方法,三是教学趣点“探讨,四是教学媒体,课件的制作及使用。五是课堂效果的评价,随堂练习的选择。集体备课,使得备课不再是流于形式,应付检查,而真正使备课具有了开放性,实用性和实效性。
4、立足课堂、丰富课外。
(1)开展“三课”活动,提高课堂效率。
研究课:不同年级确定一个主题,每位教师围绕同一主题上好一节课。而后大家一起讨论、研究,挖掘优点,发现缺点,进行总结。汇报课:在研究课的基础上,选派一名代表,进行组内上课,总结改进措施。展示课:在汇报课的基础上,选派一名代表,在全校展示课堂教学,达到给全组教师示范的作用。
(2)举行作品评比活动,丰富学生的课余生活,如写小论文,小制作设计,指导学生开展一些小发明。
(3)加强参观、调查、访问的力度,力争学生多方受益。
学生现在的学是为了今后的用,学生能够边学边用,学以自用,是现代学生的较高境界。参观、调查、访问等课型的应用,将会悄无声息的提高学生的能力达到“润物细无声”的境界。
二、校本教研的活动收获
1、和谐的人际
同学科教师之间相互帮助,不再封闭自守,相互取长补短,使自己不断完善。授课中遇到的问题,能够提出来大家共同解决,教学心得相互交流。在我校形成了和谐的人际,共同研究的氛围。
2、平等的发展
师生之间在不象以前一样有一代鸿沟,而是非常的民主、平等。教师成为引领学生探究学习的好伙伴,有许多学生在主动的发展着。他们时而相互之间分析、讨论,时而与老师讨论。现在的教室,真可谓热闹非凡;现在的学生,自主的发展着。
3、专业的提升
教师在每项科学教研活动中都有不同程度的收获,不同程度的提高。更值得可喜的是:有的教师为了授好每一节课,开展好某一活动,想尽一切办法,变着花样去做,真正自主的提高着,为提高小学科学素质教育质量而努力着。
篇3:小学科学校本研修方案
一、思路清晰, 做校本研修的决策者
校长要高度重视校本研修工作, 从学校的实际情况出发, 从自己的办学理念出发, 从教师所存在的问题出发, 从学校改革所面临的新矛盾、新情况出发, 在谋大局、看大势的基础上对学校校本研修做出决策。确保决策要恰当、清晰、认同。决策的恰当要来自于教师的发展定位, 来自于学校的发展要求, 来自于学校在新课程改革中所面临的诸多问题。决策的清晰是校本研修实施的基本条件, 校长要明白校本研修是什么、研修活动有哪些、校本研修与原来的学校教科研有什么区别、研修与教师培训有什么区别, 校长要把研究、培训和自修汇总在学校改革发展大形势下的全盘思考, 精心谋划。决策的认同就是校本研修的活动方案要在集思广益的基础上确定, 要得到领导班子和全体教师的支持和认可。
校长要有思想, 有清晰的思路, 并充分调动教师的积极性, 群策群力, 凝聚集体智慧, 科学决策, 形成具有本校特色的研修方案, 才能将校本研修工作推向深入, 实现预期目标。我校的研修工作方案就是以学校的办学理念为蓝本, 征求意见, 由全体教师共同讨论制定的。我们的校本研修工作理念就是根植课堂, 回归本真, 德能双修, 专业发展。工作原则是德育求实效, 育人为本;教学求实绩, 质量为先;活动求实在, 快乐为根。我们的工作目标是让教师进步长足, 让学生高才疾足, 让家长心满意足。在全体教师的共同努力下, 学校的校本研修工作开展得有声有色。
二、身体力行, 做校本研修的践行者
校长是一身兼二任, 既要决策, 又要执行, 而且要身体力行。校长一定要学会换位思考, 让教师做的, 自己先做好。要学会反思, 要考虑校本研修中制定的各种各样的决策能不能贯彻到底。要做好工作目标的合理分解、机构的合理设置、信息的沟通顺畅, 奖罚保障措施有力执行、融洽人际关系的营造五个方面的工作。
我校的校本研修工作基本实现了人人皆参与、层层有分工、组组有内容、月月有活动。校级领导承包年部, 中层领导承包学科, 骨干教师帮扶新教师。划分了德育、教学、群团、体卫艺等多个小组, 做好了时间、内容、人员、考评四落实, 并形成了比较详实的活动记录和信息反馈记录, 保证了校本研修的规范化。学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》《教师基本功考核方案》, 促进教师转变教育观念、改变教育行为、提高业务水平, 促进了研修工作有序推进。
三、加强修养, 做校本研修工作的引领者
校长要通过视频资料和书籍等不断学习, 提高自身思想和业务水平;要比教师站得高、看得远, 要时刻走在校本研修工作的前列;对研修本身要有更深刻的认识和把握;对研修所涉及的资料、问题以及解决问题的路径要有所思考, 充分发挥引领者的作用。我和班子成员认真研读上级文件, 学习文彬局长推荐的河野英太郎的《照着做, 你就能带好团队》、叶澜的《新基础教育论》、吴国通的《教育回家》等书籍, 并在每学期以校长室名义向教师、学生推荐书目, 开展品读活动。充分发掘学校自身资源, 有学科带头人、名师和骨干教师定期开展教育教学技能培训, 开展业务领导上观摩课活动, 并请专家进行相关主题培训, 丰富了校本研修的内容, 促进了教师业务水平的提升。
四、交流互动, 做校本研修的合作者
校本研修所面临的问题是多种多样的, 校长应该把自己摆在一个合作者的位置上, 要深入教师群体, 沉下去工作, 要和教师一起学习成长, 共享快乐。要与教师一道破解研修中的问题, 共渡难关。校长要合理融合校长代表的管理文化、教师代表的教学文化、学生代表的儿童文化, 并进行适当的分类。认同与教师的合作、与班子成员的合作, 让校本研修取得实效。校长要加强对校本研修过程的管理, 深入工作一线, 积极参与研修的细节工作。我和班子成员明确分工, 各司其职, 科学谋划, 以身作则, 和教师们共商研修策略, 积极为大家搭建平台。通过青蓝互助、案例研修、课题研究、问题沙龙、风采展示、个案会诊、经验交流等形式与教师进行思想碰撞, 借鉴专长, 共同成长。
除了上述四个方面, 我觉得作为校长还要做好校本研修的服务者。校长的事务性工作繁多, 坐下来参与研修的时间有限。那我们就应该为坚持在一线的教师做好服务, 为大家在书籍、音视频资料、器材、经费上提供保障, 为教师搭建学习交流平台, 营造良好氛围, 提供学习深造的机会。让校本研修与日常工作有机结合, 使其成为提升教育教学质量的强力助推器。
作为校长, 我们应该深刻认识到校本研修是实现教师专业发展的重要途径。校本研修工作的扎实开展, 必将唤醒教师的职业意识, 寻找到自身再提升的突破口, 激发教师的敬业精神, 悟出教书育人的妙策良方。作为校本研修工作的第一责任人, 深深地感到任重道远, 必将倾尽心力, 努力学习, 加强修养, 加倍工作, 不负领导和教师的期望, 追求低耗高效, 引领教师在专业发展之路上大步向前, 为谱写法库教育的新篇章做出应有的贡献!
参考文献
[1]王旭阳.校长课程领导力研究[D].沈阳:沈阳师范大学, 2014.
[2]韩红兵.校长:校本研修的第一责任人[J].科学教育家, 2008 (12) .
篇4:小学数学校本研修
关键词:小学数学;校本研修;信息技术;课堂教学
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2016)07-0119-01
近几年,我通过自主学习,积极听课、参加评课,积极立足于校本研修,努力加强业务学习,上好每节课,做好个人教学反思和随笔、积极参加外出培训和学习,改进自己的教学方法和工作方法,以这个平台来提升自己的业务水平。经过一年的不断进取,我觉得我的个人研修有点收获,特别是对现代信息技术在小学数学教学中的应用,有很多的想法和实践,现总结如下和同仁分享。
一、多媒体用于数学教学的优势
多媒体具有一般教学工具所达不到的理想的本能,具有快捷性、形象直观性、容量大、优美性、游戏特性,可虚拟现实、可反复演示再现情景等优势。现代信息技术与数学学科完美的整合,融合它们各自的个性,交互它们优越的特性,让它们有机的结合,把数学的难点、抽象性形象地展现出来,让静的数与字母跳动起来,借以提高学生的兴奋点和学习数学的情趣,活跃课堂气氛,提高学习效率,调动学生的思维意识,使学生主动地去学习,形成良好的学习氛围和环境,产生良好的效应。现代信息技术教学可以实现重播,为学生提供重复观察的条件,加深学生对问题深层次的理解和拓展。学生也可以利用计算机等进行个别化学习,因材施教、因人施学,培养学生自主学习的能力,提高学生的自信心,养成健康的心态。
二、現代信息技术应用于数学教学的弊端
现代信息技术应用于数学教学,对师生的思维空间有所限制,抹杀了教师的课堂教学创造。多媒体应用于数学教学是由课件完成的,在一定时间内,课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势,加大了刺激强度,提高了学习效率;但软件的本质又决定了其局限性。课件是固化的、有预见的,同样排斥师生互动中的非预见性因素,而数学教学中对象不同,班级不同,课程进行的内容、流程也应不同,思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的,教师为了配合课件进程,不敢发挥,导致千篇一律,预设思路框框,势必限制学生思维的自主发展空间。再者,教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生,形成了各自的教学风格,拉近了师生间的距离,消除了情感上的陌生感。他们或以幽默睿智的教学语言引人人胜,或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用,更多的把教师限制在了计算机机位,成了软件解说员,妨碍了个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等。
三、现代信息技术应用于小学数学课堂的有效研究
1.利用多媒体技术的直观性丰富学生的感性认识。学生创新意识和创新能力的形成与发展,必须以民主、平等的教学氛围为依托,使学生在和谐的气氛中敢想、敢问、敢说,从而诱发自主学习的意识。分组教学中融入电教媒体, 可以丰富学生的感性认识,培养学生自主学习的能力。比如在《年月日》一节课中,练习设计了基本题、操作题、思考题三种类型,每一种题型中又有若干小题,习题以网页形式出现。学生通过点击主页校园题库进入本节内容就可以找到练习题。学生可根据自身的学习能力,选择适合自己的题目,自己确定完成的数量,而后把答案输入计算机,点击网页中“答案”二字,机器就会自动判断是否正确,对的同学进入下一关,错误的可以改正,如果学生无法改正错题可通过“聊天”、“帮助”等方式,向同学、老师请教,也可以按电子举手直接请教老师。学生真正地掌握了学习的主动权,真正体现了学生的主体地位,培养了学生自主学习的能力。
2. 把复杂的数学问题具体化、简单化,形象化,培养学生创造性解决问题的能力。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂,它具有黑板和多媒体课件的优点,构成了真正的现代化教学体系。利用交互式电子白板,展示几何模型,进行图像的平移、翻转、伸缩变换,可以把复杂的数学问题具体化、简单化,形象化。例如,在小学二年级《角的初步认识》一节中,为了引出课题,收集了生活中的一些与之有关的物品:剪刀、饮料吸管(弯的)、水龙头……。学生可直接在图片上用笔画一下,圈一下,写一下,从实物中抽象出角的一般模型,包括锐角、钝角、直角,体现了从直观到抽象的过程,使得学生对现实生活中的角产生了直观的认识。在做题时,电脑及时出示动面、声音,如“你真棒”,“再来一次”,做笑脸、哭脸,都适合小学生的心理,能让他们快乐地学习。在数学教学中,丰富的交互式电子白板教学方式,有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。
结语:通过这几年的校本研修,我感触颇深,收获颇丰。网络学习是最快捷的一种形式,是在线研修的一种研修学习方式,我做到网上在线找相关的课题的视频学习,找相关研修主题的资料查阅学习,和同伴在微信和qq上、博客上交流个人校本研修的过程,分享其他同行的个人研修成果,吸取了他们很多有用的经验,感觉效果很好。另外,每次听完同伴的课或者听专家的课,我都要把对我启发最大的课的感受写下来,把我每次平时上的感触最深也写下来,把我公开课的评课和建议意见也写下来,我从教学手段、教学方法、课堂调控,师生互动、学生学习效果等方面去写,作为以后的教学经验的积累。我还在上完课经常反思自己是否忽视了学生的个性发展,有没有体现“以人为本”的理念等,并努力注意现代信息技术教学与传统教法衔接的问题,使之发挥最大作用,最终实现教育思想与手段的完全现代化。
参考文献:
[1]王贵存.浅谈多媒体技术与高中数学教学的有效结合[J].华章;2010.
[2]邵永洪.浅谈网络在数学教学整合运用[J].课程教育研究;2013.
篇5:小学科学校本研修磨课总结
远程研修磨课活动总结与反思
在本次磨课中,在研修组长的带领下,我们研修组首先共同制定了本次磨课计划;二是采用 “三次备课两次打磨”的基本形式进行磨课备课,通过本次磨课活动,老师们共同参与到活动中来,积极发表自己的意见,从中受到了启迪和教育,反思自己在教学过程中的一些不足,取长补短,对今后的教学定会有很大帮助。
通过校本磨课,我认识到学习的关键是理论联系实际,学以致用,改变自己,提升自我,做个具有专业化素质的教师。以研促教,专业发展。我们要在教学中养成教研一体的意识,培养学生全面发展,让学生的多元智能得到开发,特长得到发挥,并逐渐养成培养自己教研一体的良好习惯,课前多思考研究,天天动脑筋上课,这样会有无穷的乐趣,课后多反思,在反思实践中学会与自己对话,与同伴对话,与理论对话,与实践对话,反思每节课学生是否得到发展,目标达到度怎样?每个环节达成的原因是什么?没达成的原因是什么?怎样改进?每节课是怎样运用信息技术的,结合点是什么;让上课与自主反思交互发展,螺旋上升。长期坚持下去,相信每位老师都能成为一流教师,教出让社会、家长满意的学生。
篇6:小学校本研修活动方案
201-年上半年小学研训工作,以党的十八大精神与《国家中长期教育改革和发展纲要》和县教师发展中心“小学研训部”研训工作计划和上塘学区教科研工作计划为指导,以“促进教师专业发展”和“提高教育教学质量”为重点,以“促进有效学习”和“课堂教学方式变革”为抓手,落实市小学各学科教学新常规,全面提高教师专业水平和教育教学质量。
二、主要工作:
1、严格质量监测,注重过程评价
进一步强化学校、教师的质量意识,严格教学质量检测与分析。学校和教师认真过好期中测试和期末质量检测,教师认真做好评卷、成绩统计和质量分析,期末质量检测要按县局教师发展中心的要求严格执行,规范各学科的质量检测,认真做好低段年级学业质量项目评价,实现教学质量稳步上升。
2、有效教学研讨,推进课堂变革
继续以有效教学为主题,认真学习小学课程标准,积极推进课堂变革,从“有效教学”转变到“有效学习”,积极实践“学位中心,以学定教,教为学服务”的课堂教学理念。动员教师积极参与各类教科研活动,组织好校教师公开课活动,达到深化课堂变革和促进教学质量的目的。
3、强化校本教研,开展特色活动
完善以“校本博客”为载体的校本教研模式,深入开展校本教研活动。继续开展各类科教活动,大力开展科普教育,巩固学校科普特色成果。
4、,规范教学常规,深入教学调研
有效推进教学规范的落实。强化对教学规范检查工作,切实落实我校教学规范工作。突出教研“服务、指导”的职能,加强针对性主体化的教学调研,根据教师不同形态的结构,开展不同形式的教学调研,提高我校的教学质量。
5、积极配合好县教师发展中心和上塘学区的教学教研工作。
篇7:农村小学校本研修方案
光明小学校本研修实施计划
(2014-2015学)为提高我校校本研修的实效性,根据县进修校《根据中小学教师继续教育的有关规定和我县教师培训工作的实际,特制定本实施方案》的精神,结合本校实际,特制定本方案。
一、指导思想
以全面开展的新一轮中小学教师全员培训为契机;以抓教风、学风、考风为平台;以提高教师实施教育教学能力为重点,通过培训、科研、教研等活动的载体,融“学习——研究——教学”为一体,切实解决教学中的亟待解决的实际问题,提升教师的专业发展水平,创建符合校情的研训特色,全面提高教育教学质量。
二、工作目标
以师德建设和业务培训为抓手,切实提高教师素质,建立一支师德高尚,素质良好、学科结构合理、勇于创新、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。具体目标如下:
1、师德教育为首位。大力提高教师队伍的政治思想素质,努力使全体教师热爱教育事业,以德育人,为人师表,树立正确的教育观、质量观、人才观,以学生的发展为本,全面实施素质教育。
2、苦练教学基本功。学习学科文化知识,使每位教师都胜任教学工作,有较强的学科教学基本功,教育教学水平得到提升,使师生得到和谐发展。
3、加强教学理论学习。努力提升教师的理论素养;强化课堂实践研究,不断优化教师教学行为,结合教师发展的需要,切实帮助教师解决教学中的实际问题,实现理论与实践的相互促进,提高研修的质量。
4、完善校本研修制度,拓展研修途径,建立研修机制。让全体教师都成为研修主人,将规定动作和自选动作分别纳入考核,严格要求,坚持标准,充分调动教师的积极性。
三、研修形式
在校本研修中,根据教师队伍自身发展需要、培训内容的性质,灵活地选择合适的培训形式,常用的形式有:
1、专题讲座;
2、案例剖析;
3、个人自主学习;
4、课题研究;
5、团队阅读;
6、自我反思;
7、撰写论文。
四、研修内容
研修的内容主要有三个方面:一是由教学理论、教学实践、教学技能所组成的教学基本功培训;二是由以课堂改革为核心,改进和提
高教学过程中的专业知识和技能的教育教学能力培训;三是由以教—研—训相结合的教科研能力的培训。
(一)扎实进行理论学习,提高教师综合素质。
1、教师自主学习。在实施文本学习的同时,兼顾发挥网络学习的优势,拓宽自修资源。
文本学习:在以下书目中自选内容:①《中国著名特级教师教学思想录》;②《自主课堂:积极的课堂环境的作用》;③《让每个孩子都学会学习》;④《做一名有专业尊严的教师》(窦桂梅);⑤《自主学习决定成功》(孙云晓);⑥《走进最理想的教育》(朱永新);⑦《班级管理新探索——建设新型班级 》;⑧《做最好的班主任》;⑨“感悟素质教育”卷一到卷十等一些推荐书籍。一学年要写出10000字以上的读书笔记。
2、举办专题讲座。根据教师实际需要和学科教学的特点、要求,针对班主任工作难点,结合基于问题论坛的主题活动,针对课堂管理、集体备课、创设情境、三维目标落实等课堂中反映出来的问题举办讲座,使教师进一步学习相关的理论知识,能用理论指导教育教学行为,巩固、拓宽专业基础知识,不断丰富和更新学科知识。
3、开展团队阅读。以组为单位自选教育类书籍阅读,也可以共同阅读《新课程名师教学100条建议》和余文森教授的《课堂教学有效性的理论与实践》、《教学有效性究竟指什么》、《怎样从有效教学
走向优质教学》、《关于课堂教学有效性的对话》等推荐篇目,并撰写读书笔记。
(二)重视专题的研究与实践,提高实际教学效益。
1、研讨形式灵活多样。营造浓厚教研气氛,并形成一些受教师欢迎的固定的研讨项目:如备课答辩、教学反思、读书笔记、教育叙事、案例展示、教案设计、团队教研等,以满足教师的个性发展需求。
1、借助团队教研、优质课评选、模式研究、课题研究等契机,组织全校教师积极参加听课、评课,学习他人的长处。不仅要听自己所教学科的课,还可以跨学科听课,广泛吸收最前沿的教改信息。每人每周至少听1节课,团队教研活动要确定主研修人。
五、保障措施
1、加强领导,健全网络。
为了更好地推进校本研修工作,学校成立校本研修工作领导小组,校长任组长,业务副校长任副组长、教导主任,教研组长任成员。日常工作由教导主任负责。落实工作安排、总结等工作,做好相关资料的汇总、整理、考勤、考核等工作;落实好教研、科研工作的相关工作。
2、突出重点,按需培训
以课堂教学改革为重点,围绕这个重点,着力聚焦“师德师能”建设,聚焦课堂学习方式转变,学校要搭建六个平台:基本功展示活动、“课改”探索实践活动、优质课评比活动、教学论坛活动、团队阅读活动、反思交流活动。以校本研修工作促进学校其它各项工作有序、高效地开展。
3、规范管理,注重实效
校本研修的重心贴近教师实际需要,贴近在课堂改革实施中碰到的问题,贯彻“全员、全方位、全过程”的规范化管理原则,注重校本研修的质量,注重发现管理中的问题,并对其结果要进行科学公正的评价,努力提升教师教学研究水平。
4、完善制度,加强考核
进一步完善激发教师专业发展的内在动力的各种激励机制和体制。实施科学有效的研修工作,对规定动作和自选动作完成情况都纳入考核范围,其考核评估、考核结果要与评优、晋级、奖励等工作相挂钩。
六、具体安排
篇二:农村小学校本研修方案
农村小学校本研修方案
1、闫村镇李庄小学校本研修实施方案
一、学校现状分析
教师方面
1.优势
我校拥有着一支勤奋、务实、敬业、责任心强的教师队伍,在职教师有着良好的个人素质和较高的业务能力,工作勤恳踏实,学科业务考试成绩优秀。
2.不足
我校教师群体相对封闭,教学方法相对保守,以经验教学、靠大量练习强化还是不少教师的制胜法宝。老校教给教师们严谨务实的同时,也教给了教师们循规蹈矩、按部就班,因此工作中缺乏活力和现代气息,这是目前教师队伍的主要问题。
教学常规管理方面
根据过去教学视导反馈中可以看出:
1.备课:备课形式、备课数量基本没有问题,但是备课质量、二次备课、课后反思均不符合标准,存在一定问题。
2.综合实践活动开展较好,评价方案和评价措施均达到满分,但地方课程和学校课程较弱,评价措施欠缺。
3.在教学研究方面,教研制度、教研活动、课题研究等制度类都是满分,但是听课评课、教研成果方面差距很大。4.作业与辅导方面也是我校的弱项,学生书写普遍较差,作业本不够整洁,教师批改还不够及时、规范。
5.课堂教学有一定优势,教师个人素质不错,但是有些学科比较薄弱,如语文、体育等学科,教师独立思考、独立研究的意识还可以,但是缺乏集体合作意识。
二、研修目标
根据学校现状,我们确定了学校今后研修目标。
(一)总体目标
1.学校实行备课多样化,电子备课、手写备课、修改教案并行,出台切实可行的备课检查制度,在备课上出特色。
2.开发并推广校本课程——养心阅读,悦心书法
养心阅读:开阔学生的视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,提高学生的认读水平和作文能力,陶冶学生的情操。
悦心书法:提高师生的书写水平,争创省级书法规范特色学校。
3.以“注重课堂观察,促进教师专业发展”为教学研修主线,提高教师的教学研究能力,争取各学科教师积极参与区级研究课、市级研究课。
4.加强保障教学质量措施的探索,向课堂要质量。借助教材梳理,提高教师分析教材、把握教材的能力。借助校本研修,打造一支团结协作、勇于进取的教师队伍,争创区级乃至市级教学质量先进学校。
(二)分阶段目标
第一阶段2013年9月—2013年10月
1.制定学校校本研修实施方案,成立校本研修领导小组。
2.制定养心阅读实施方案和悦心书法实施方案。
3.统一教研活动时间、地点,利用教研活动制定有关备课、教学评价、教学探究及作业与辅导相关细则,细则力求切实可行。
4.学习小课题研究“课堂观察”相关理论知识。
5.着手梳理各学科1—6年级的教材。
第二阶段2013年10月—2013年11月
1.召开校本研修领导小组会议,制定校本研修阶段计划。
2.聚焦课堂教学,建立课堂观察制度,从优势学科入手,以教研组为单位深入进行初步的课堂观察研讨活动。
3.全面实施有关备课、教学评价、教学探究及作业与辅导细则。
4.全面实施养心阅读和悦心书法校本课程。将书法课列入学校课程。
5.召开校本课程研讨会,展示优秀教师的成功经验,解决存在的问题,及时总结校本研修的实施情况。
第三阶段2013年11月—2013年12月
1.全面开展“注重课堂观察,促进教师专业发展”的教学研究,改善学生的课堂学习,促进教师的专业发展,营造学校的合作文化。形成具有本校特点的校本研修模式。进行反思型、科研型、学习型教师的评比。
2.开发校本课程的教材,开展养心阅读和悦心书法的成果展示活动。校本研修的实践研究经验等在市区和学区级范围内交流,教师撰写具有实践价值的文章,结集成册。
3.搭建合作平台,建设一支团结和谐、互帮互学、合作进取的教师团队,形成多项教学精品项目,培养多位有教学风格的教师,提升教师队伍的整体素质。提升学校综合竞争力,提高社会认可度。
三、研修措施
(一)改革备课形式,使备课更有效
我们知道,教师上好课的前提是充足有效地备课,可是,传统的全部手写备课占据了教师大量的课余时间,也让教师在疲于应付的同时失去了教学设计应有的灵感和激情。结合我校实际,我们提出让教师把更多的时间放在有效备课上,教师可选择电子备课。
为了备课的规范,要求电子备课及手写备课均采用统一的教案模板,电子备课的教师将教案发布到自己的教学博客,学校对实行电子备课的学科进行随时检查,发现课备的不及时或不规范,将终止其电子备课,重新进行抄写备课,并作为教学常规检查进行记录。电子教案不作打印要求,学期结束后由教研组汇总一份电子教案上报到教导处,以便电子备课的资源积累,实行共享。
为调动教师的积极性,学校开展校内优质课展评活动、优秀教学设计评比活动等;教师要经常浏览本校其他教师的教案(每周不少于2次),并做适当地评价交流,引导教师参与教学评价,将单一的教导处检查变为学科小组互评等,使每一位教师成为学校管理工作的参与者、评价者,充分调动广大教师的工作积极性,进一步激发他们的工作责任感。
(二)开发校本课程,丰富教学评价
1.养心阅读
引导学生吟咏品析经典诗文,在诵读中增强语感,感受文言精华,增大识字量、扩大阅读量、增加语言积累,扎下语文水平的厚实功底。在感悟、品味、积累中,养成良好的学习习惯,培养其开朗豁达的性情、自信自强的人格、和善诚信的品质。教师在经典读书中,夯实文化底蕴,铸造完美的人格,提升生命的境界,促进专业化发展。形成我校经典阅读校本课程体系,让读书成为师生的一种习惯,一种乐趣,一种风气,积淀学校文化,营造书香校园,打造教育品牌。
教师评价注重过程性、多元性。电子备课,期末上交一篇优秀阅读课教案,组内听课交流,尝试不同的阅读课型。鼓励个性化批改符号,教学随笔每学期至少一次。注重教师专业成长档案的建设,促进教师专业成长。
2.悦心书法
结合创建省级乃至全国规范汉字书法教学特色学校,研发学校的书法特色课程,培养学生良好的书写习惯,使学生形成正确的写字姿势,掌握基本规范的写字技能,全面提高学生的文化修养,同时为学生的个性发展提供广阔的平台。同时结合语文课程标准对小学生写字教学的要求,从培养学生双姿习惯的养成、继承和弘扬民族文化、培育民族精神的角度设计教学目标体系。
提高全体教师的整体书写技能,培养高层次的书法骨干教师。为他们订阅《书法报》《中国书法教育》等书法教育报刊,提高教师的书写水平。每月一次教师书法作品展,每学期一次教师“钢笔、毛笔、粉笔”基本功展示。
评价机制多元化。每学期考核学生双姿,认真制订李庄小学写字星级班考核细则,试行星级写字班的评比及考核,使其逐步成为学校写字教学的常规。评先表优激励:每学期,我们都会评选“学校书法明星”,“学校十佳小书法家”。
(三)开展教学研究,促进教师专业发展
针对学校教师集体教研气氛不够浓厚,老师们不知道教研活动该如何开展这一现象,学校为教师积极搭建合作的平台,为其提供研究的话题,逐步引导教师从被动教研到自主研究,所以我们提出紧紧围绕“注重课堂观察,促进教师专业发展”这一主题开展教学研究。
1.教师自选相关教育理论著作进行自我培训,如《课堂观察指导》,《课堂观察:走向专业的听评课》等。
2.积极争取上级部门的指导,争取请教研员、教育专家为全员做有关课堂观察讲座,提升研修层次与品位。
3.积极实践,以课例研究为载体,将所学的理论知识应用到实际的课堂观察中,从教师教学,学生学习,课程性质和课堂文化等不同维度观课,并根据学校的实际情况加以再创造,促使授课教师自我反思,不断提高个人素质,努力形成自己的教学风格,体现自己的教学特色。加强同伴之间地互助,使教研组内成员由感性的互助进入理性的合作,营造和谐地教研氛围。
(四)狠抓课堂教学,保证教学质量
1.以教研组为单位,教师完成各科教材的梳理,并结集成册,提高教师整体把握教材的意识和能力。
2.学校以教科研为龙头,深入开展“注重课堂观察,促进教师专业发展”为主题的系列课堂教研活动,形成教师教学沙龙活动系列。教研组内开展课堂观察,每人上一节课,其他人进行观察,上课教师写出反思,最后全校展示各教研组的课堂观察活动,使教师由感性的互助进入理性的合作。充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力,使教师更好地把握教材深度,提高关注教育细节的意识和能力。
3.学校领导带头深入教学一线听课。根据学校教学管理工作重心,进一步加强教研组长在学校分层管理和过程管理中的作用,教导处在月常规检查的基础上,每月形成书面材料,及时对学校教学工作进行检查、分析和交流,对出现的问题集体反馈,并为校长进行教学调控提供必要的依据和条件。
4.细化作业与辅导的管理
针对学生普遍书写较差的现状,我校在学校课程中增加书法课,不仅要求学生练习书法,提高书写水平,对各科教师也提出书写要求,并提倡教师与学生同练书法。
学校统一学生作业本,规范教师的作业批改符号及批改形式,及时批改,以便及时反馈,杜绝积压。作业批改后要认真讲评。发还作业时,对错误集中的作业要重点集体订正,对个别学生的作业错误,要采取面评方法,任课教师建立学生作业“查漏补缺”错题集。
加强教学常规管理,加大检查作业书写及批改力度,实行三级检查制度,校长总负责,教导处靠上抓,教研组长参与管理。
四、保障措施
1.组织保障
成立校本研修领导小组,校长为组长,由专人负责学校的日常校本研修工作,确保校本研修的正常开展。
校本研修领导小组名单:
组长:孙武 副组长:张光辉
成员:李文武张银娟李慧恩
篇三:农村小学校本研修思路及方法
农村小学校本研修思路及方法
作 者:__秦新江___________ 单 位:___马额中心校__________ 职 务:_________校长____ 时 间:___2014.12__________ 农村小学校本研修思路及方法
农村小学师资相对城区素质较差,又长期得不到有效的培训和实践锻炼,教学水平始终处于内循环,知识与理念得不到更新,致使教育教学质量长期得不到提高。在农村小学任校长一年来,深深体会到农村教师在教学中的迷茫和盲从,绝大部分教师教学激情高,乐于奉献,但由于课堂教学不得法,教学思路走偏,导致教学效果低下。针对这一现象,我通过认真思考分析,确定了走研修之路,提升教师专业化水平的思路。在一年的实践中,我校通过有效的校本研修,教育教学质量迈上了一个新的台阶。在学考评中,由原来的十三名进位到第七名,在本学期的期中片区学业测试中,二十个学科获得八个学科第一,证实我们所走的研修之路的正确性。我校校本研修基本可概括为“三段式校本研修法”。具体做法如下。
一、实际调研,确立主题。
第一阶段是实施校本研修的前提,是校本研修有效性的重要保证。
开学初,我校一是由教务处通过上学期质量分析及各类教学活动产生的教学问题召开教务会进行研讨分析。找出教学中存在的各类问题并进行一一分析找出主要问题。二是制定教师问卷,看看教师通过自我分析认为自身存在的教学问题和需要的帮助。最后,对两类问题进行汇总分析,从而确立
学校整个的研修主题。
研修主题的确立为研修确定了研修的方向和内容。学校把研修主题确立后,交由各学科组进行讨论并根据校主题制定本学科的研修月主题。
校主题及学科研修月主题确立后,学校和各学科组根据实际制定实施计划和考核的办法。
二、依据主题,开展活动 第二阶段是实施校本研修的重点,是校本研修有效性的充分保证。
为了把研修落到实处。我们采取了许多行之有效的办法。一是把加强学习,落实培训。在教师的学习方面,学校实行“每周双学”制度,开教师例会先进行30分钟学习。由教育主任、组长和教师根据研修主题及研修活动的相关理论、遇到的问题查找学习资料并组织全体教师学习。学习资料必须经审核才可在集体会上进行交流学习。各组每周也要组织相应的学习材料组织本组教师学习。为促进教师自学,学校定期对教师进行指定内容的检测。检测采取闭卷。凡检测不合格教师当月研修考核不合格。在教师培训方面,学校实行“三个一”制度。每学期保证走出去培训一次;每月由学校领导对教师进行专题培训一次;每学期保证请相关学科专家培训一次。
二是规范活动,科学评价。为了规范研修活动,使研修活动落到实处,我校制定了《学科组研修活动考核办法》、《教
师研修考核办法》。研修制度为研修的开展提供了制度保障,三是活化活动,增强效果。学校开展了“多人同课、课例案例研讨、教学模式对比研讨、小课题研究”等系列研修活动。活动使研修保持了持续的活力。
三、重视总结 反思改进
第三阶段是实施校本研修的关键,是研修活动高效的催化剂。
第三阶段是一个时间段研修活动的结束,也是下一个时间段研修活动的开始。它可以是一周、一月也可以是一学期、一学年。有效的总结和反思,能够使研修保持正确的方向,能够及时修正一些不正确的方法和措施,能够使活动开展的更加有效。学校采取月考月总月通报制度,提出改进措施,修正评价、计划、活动安排。
总之,研修活动没有一个固定的模式,“三段式校本研修法”是根据我校实际提出的一个研修的思路及方法,我校在实
际的研修工作中,还将不断改进做法,提高研修的效益。篇四:农村小学开展校本研修存在的问题与对策
农村小学开展校本研修存在的问题与对策
促进教师专业发展的校本教学研修
------河南省新密市教师进修学校 周卫东
【内容摘要】 农村小学开展校本研修能有效减轻教师负担,缓解工学矛盾,提高培训效益。但农村小学在开展校本研修中,存在以下问题:学校领导和教师认识模糊,重视不够;校本教研真教假研,流于形式;校本研究难以发挥先导作用。上述问题的存在直接影响了教师的专业发展,必须采取积极而有效的措施:1.加大宣传教育力度,调动教师参与校本研修的积极性;
2、建立健全学校的校本研修网络;
3、切实增强教师的研究意识;
4、增强教师团体协作的意识;
5、积极争取专业研究人员的参与指导,从而不断完善农村小学校本研修工作机制。
【关键词】 校本研修 校本教研 校本研究
以教师任职学校为“主阵地”开展校本研修活动,是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。农村小学开展校本研修在改善教师的教育教学行为,提高教师能力素质和学校办学质量的同时,有效减轻了教师负担,缓解了工学矛盾,提高了培训效益,受到了农村教师的普遍欢迎。但是农村小学在开展校本研修中,存在较多的问题,这直接影响了教师的专业发展,必须采取积极而有效的措施,不断完善校本研修工作机制。
一、目前农村小学开展校本研修存在的问题
1、学校领导和教师认识模糊,重视不够
在推进农村小学校本研修中,我们发现有一些学校领导非常重视此项工作,率先垂范,认真组织教师自修反思,合作交流,积极参与开展的各项教研活动和课题研究,激发了教师参与研修的积极性。但也发现有相当一部分校长,对开展校本研修的必要性认识模糊,借口教师教学任务重,教师研究能力薄弱,专家匮乏而对此项工作敷衍了事,各项活动尽管也开展了,教师消极应对,仅有活动的形式,没有活动的实效。
2、校本教研真教假研,流于形式
校本研修的重要载体是课堂,因此以听课、评课、案例研究等为抓手,以课为切入点,扎实有效开展校本教研是各学校实施校本研修的重要形式。但是从目前农村小学开展校本教研活动来看,比较普遍地存在下列情况:
⑴交流合作的话题少
教学是实践的艺术,班级授课的教育质量取决于教师间的合作,校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上。然而我们观察到的教研现状却是:在内容上往往是政策、会议的“传达式”,“纲要、标准”的“灌输式”,组长部署和专家指导的声音很多,教师间互动交流很少,表现出的教师问题可以概括为:真教假研,教研回来一无所获;能教不研,教为份内事,越教越死抠知识;愿教不愿研,越教问题越多,甚至越来越厌教;会教不会研,视野只有课本,对新教材、新学生越教越不会教?? ⑵关注课堂教学的实境少
校本教研着眼并解决课堂与教学情境性、复杂性、有限性的问题,才能帮助教师在“过程中”真实成长,所以,教研不能脱离课堂和教学实境。但是,我们所看到的却是:教研或在课程层面上“引经据典”,或作课教师与专家演“双簧”,或教师也脱离“自我”而“附庸风雅”。结果,脱离课堂、脱离教师、脱离学生。
⑶问题解决的研修少 校本教研必须紧密联系任职学校实际,从教师的课堂起步,从教学新问题入手,从具体操作策略着眼,从师生主体的生命意义出发,尊重教师与学生个性,承认课堂与教学的真实情境,边教边研边修。而农村小学校本教研现状,决定其真正解决问题的研修寥寥无几。⑷把握课程目标的研修少
课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点,不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重要内容。九年一贯的内在优势在于课程目标的内在重组,但是我们看到的却是:教师仅着眼于课堂目标,而忽视课程目标的探究和把握。
3、校本研究难以发挥先导作用
“科研兴师”、“科研兴校”是很多农村小学的办学理念。深入的研究活动,浓郁的研究气氛,对广大教师全面领会新课标精神,正确把握教育科研方向,起着非常重要的指导作用。但是,当前农村学校在开展校本研究中存在一些现象,却是科研的先导作用难以发挥。
⑴重功利,轻内需
教育科研是学校工作的一个重要窗口,各级领导普遍比较重视。于是,围绕上级有关部门制定的课题规划,各级各类学校纷纷行动,出现了“校校有课题,人人搞研究”的局面。但是,农村小学很多课题只是为了评优、评先进,还有是教师为了评职称所立的,带有明显的急功近利的色彩。而且科研选题“跟从”别人的多,加以创新的少,立足“校本”、“师本”的更少,立项缺少上级部门的指导,没有从教育面临的实际问题着手,没有从课堂教育矛盾冲突中选题,没有成功的经验为依托。
⑵重成果,轻过程
教育科研的实施,是一个从假设到验证、再到推广,或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索,注重的是过程中的实效。但是,一些农村小学开展的科研活动,却存在追求“形式”的多,注重过程的少,主要表现是:①重视“方案”和“报告”的撰写,而忽视实施过程的历练,方案和报告写得详之又详,尽善尽美,而具体操作过程避重就轻,蜻蜓点水;②重视开题及结题时的“轰动效应”,而无视实施过程的厚积薄发,大量研究工作往往被搁置一边。
⑶重展示,轻推广
课题研究的目的是为了积淀经验、形成反思,提升理念,形成规律,并加以总结、推广,提高教育教学的实效。但是一些学校急于展示,一些好的课题还没有来得及深入研究和推广,便急于结题,并不惜花费大量的财力和精力,进行成果公开展示、论文结集出版,导致教师们刚刚摸出头绪,刚刚在自己的教学实践中尝试,却不得不因为不合时宜而中断,投入到所谓的新的研究中去。这样的课题研究,既浪费了大量的优质教学资源,又打击了许多教师的教科研积极性可谓得不偿失。
二、农村小学推进校本研修的应对措施
1.加大宣传教育力度,调动教师参与校本研修的积极性 教师是教育活动的关键因素,也是学校教育持续改进最深刻的变革力量。教师本身的发展,不但是学校教育力量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。农村小学教师多数为民办教师转正过来的,尽管经过培训,学历基本上都合格了,但质量偏低,素质和能力与实施新课程的要求不相适应。面对激烈的竞争,农村小学教师迫切希望提升自己的素质,然而仅靠教师培训部门几次集中性培训是远远不够的,因为新
的教育理念只有转化为教师个人的观念、体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。农村小学认真组织开展校本研修活动,立足本校,充分发挥教师的团体智慧,创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围,培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化,就可以有效激发教师的内在潜力、主动性和创造精神,为实施新课程创造一个良好的平台,为教师的主动发展和专业成长提供有利条件,使学校真正成为教师专业发展的地方。
农村小学校长要充分认识开展校本研修的重要意义,并要通过组织贯彻各级会议精神、分析本校现状和教师面临的实际问题、介绍教师成长的典型经验、建立保障制度与激励措施、自身的率先垂范调动教师参与校本研修的积极性。
2、建立健全学校的校本研修网络
构建校长负总责,教务处、教科室等职能部门实施具体管理,依托各学科教研组、各课题组的农村小学校本研修网络,是学校顺利开展校本研修活动的重要保障。要建立健全校本研修制度,规范地开展校本研修活动,主要采取以下措施:(1)明确职责。小学校长是第一责任人,是校本研修的组织者和管理者,负责本校校本研修工作的策划、督导与评估;教务处、教科室负责本校校本研修活动的具体实施,制定研修计划、建立学校专家小组、安排研修活动;学科教研组、课题组是学校开展研修活动的基本单位,组内形成具体的专业发展计划和研修目标,组内成员共同学习反思、共同备课、互相听课、互相带动、互相支持,共同研究教学问题,共同研究校本课题;专家小组起专业引领的作用,强化理论对实践的指导,提升教师的教学能力和研究能力。(2)制定计划。结合学校实际,发挥学校资源优势制定了富有本校特色的研修计划,研修计划应包括校本研修的目标、内容、时间、对象、方式、考核办法、激励机制、评估机制和支持措施等项目和具体培训方案。(3)建立制度。①建立领导参与研修制度,领导和教师一样参加学习、参与活动、接受考核,利用领导威信和管理凝聚力带动校本研修的健康发展;②建立校本教研制度,规范各学科的教研活动,要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划,而且要认真记录每一次备课讨论活动情况、听课评课活动情况、教学反思情况。对各组的教研活动情况每学期都要组织评比;③建立校本研究制度,强化过程管理,引导教师树立“问题即课题、工作即研究、发展即成果”的研究意识;④评估奖惩制度,及时掌握教师参加教研活动的情况,并把参与情况和质量纳入教师个人业务考评,并作为学校对教师考核、评先表优的重要内容和必要条件,并尽可能地为教师提供经济上的资助。
3、切实增强教师的研究意识
专家认为,以校为本的研究,还要充分发挥教师个人参与研究的积极性。教师要养成学习与反思的习惯,增强自主研究的意识,以研究者的眼光审视,反思,分析和解决自己教学实践中遇到的问题,把日常的教学工作与教学研究融为一体。那么如何才能充分发挥教师的研究意识,使校本研究成为其内在的需要?我认为首先要让教师体验到校本研究的价值所在。有些教师对校本研究有些偏见,认为研究充满神秘感,似乎高不可攀,难以弄清平时写论文与研究之间的关系,认为撰写论文就是研究活动本身,结果重论文写作,不重论文写作过程中产生的一系列实际活动过程,这是很可惜的,也是功利性太强的一种表现,因为他们更关注论文能否发表或得奖,而不注重其实际价值或学术价值,这也使得一些教师对校本研究本身的价值产生了怀疑。要让教师充分感受到校本研究的价值,须做到以下几点:一要对教师有实际作用。校本研究必须要有实效性,研究的问题应该是来源于课堂,运用于课堂,应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题。二要能提高教师的综合素质。帮助教师成为一名研究者,学会如何进行自我反思,促使教师能够站得更高、更远的角度来审视自己的教学,从而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。三要能够增强教师的求知欲。让教师通过参加校本研究,能指导教师掌握一些常用的研究方法,比如观察法、问卷法、调查法、文献资料法等有效的研究工具,提高研究能力,在研究过程中能够有效地利用这些研究工具,提高研究能力,体验到成功的喜悦和快乐,这将会大大激发教师参与校本研究的参与意识与积极性。
4、增强教师团体协作的意识
“一堆沙子相互独立只不过是一堆散沙,而与水泥合作会变得坚硬无比。新课程理念下,教师要实现自己的专业成长,唯有与同行、家长、学生之间进行广泛的合作。”在新的课程标准中,几乎每门课程的基本理念中都包含有合作交流这一要求。同样的在校本研修过程中,除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外,也要特别强调教师集体的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享成功的经验。学校要形成有效的对话机制,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的研修氛围。
5、积极争取专业研究人员的参与指导
在校本研修过程中,学校要积极主动地争取专业研究人员(教育专家、教研员、科研员、名教师、学科带头人、骨干教师)的支持与指导。从目前情况看,教育专家、大学教师与小学教师之间进行合作研究的裂痕十分突出,小学教师尤其是农村小学教师很少有机会与专业研究者之间就教育实践中问题共同探究,教育专家对小学教育实践的理论支持作用还远没有发挥出来;研修员虽然与农村小学教育密切联系,但研修员面对的往往是几十所、上百所学 篇五:农村小学开展校本研修
小学开展校本研修存在的问题与对策
【内容摘要】通过这些年的校本研究,仍然存在以下问题:教师认识不清,重视不够;校本教研流于形式。这些问题的存在很大程度上的影响了教师的发展,针对这些问题,主管领导必须采取积极而有效的措施:1.加大宣传力度,调动教师参与的积极性;
2、健全校本研修网络;
3、增强教师的研究意识;
4、增强教师协作意识;
【关键词】 校本研修
一、校本研修存在的问题
1、教师认识不清,重视不够
在校本研修中,好多教师教学任务重,各种检查过于频繁,每天只忙碌常规教学,没有太多的精力投入到校本研修中。各项活动尽管也开展了,教师消极应对,仅有活动的形式,没有活动的实效。
2、校本教研流于形式
校本研修载体是课堂,以听课、评课、案例研究等为抓手,以课为切入点,扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式。但是从整体来看,普遍存在下列情况:
⑴ 流话题少
教学是实践的艺术,班级授课的教育质量取决于教师间的合作,校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上。然而我们观
察到的教研现状却是:在内容上往往是政策、会议的“传达式”,“纲要、标准”的“灌输式”,组长部署和专家指导的声音很多,教师间互动交流很少。
⑵ 注课堂教学的实境少
校本教研着眼并解决课堂与教学情境性、复杂性、有限性的问题,才能帮助教师在“过程中”真实成长,所以,教研不能脱离课堂和教学实境。但是,我们所看到的却是:教研或在课程层面上“引经据典”,或作课教师与专家演“双簧”,或教师也脱离“自我”而“附庸风雅”。结果,脱离课堂、脱离教师。
二、农村小学推进校本研修的措施
1.加大宣传教育力度,调动教师参与校本研修的积极性
教师是教育活动的关键因素,也是教育持续改进的变革力量。教师本身的发展,不但是学校教育力量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。小学教师尽管经过培训,学历基本上都合格了,但质量偏低,素质和能力与实施新课程的要求不相适应。面对激烈的竞争,小学教师迫切希望提升自己的素质,然而仅靠教师培训部门几次集中性培训是远远不够的,因为新的教育理念只有转化为教师个人的观念、体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。小学认真组织开展校本研修活
动,立足本校,充分发挥教师的团体智慧,创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围,培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化,就可以有效激发教师的内在潜力、主动性和创造精神,为实施新课程创造一个良好的平台,为教师的主动发展和专业成长提供有利条件,使学校真正成为教师专业发展的地方。
2、健全校本研修网络
要健全校本研修制度,规范地开展校本研修活动,主要采取以下措施:(1)明确职责。校长是第一责任人,是校本研修的组织者和管理者,负责本校校本研修工作的策划、督导与评估;教导处负责校本研修活动的具体实施,制定研修计划、建立小组、安排研修活动;教研组是学校开展研修活动的基本单位,组内形成具体的专业发展计划和研修目标,组内成员共同学习反思、共同备课、互相听课、互相带动、互相支持,共同研究教学问题,共同研究校本课题。(2)制定计划。结合学校实际,制定富有本校特色的研修计划,研修计划包括目标、内容、时间、对象、方式、考核办法。
(3)建立制度。①建立领导参与研修制度;②建立校本教研制度,规范各学科的教研活动,要求各教研组不但要有教研活动计划,而且要认真记录每一次备课讨论活动情况、听课评课活动情况、教学反思情况。对各组的教研活动情况每学期都要组织评比;③建立校
本研究制度,强化过程管理,引导教师树立“问题即课题、工作即研究、发展即成果”的研究意识;
3、切实增强教师的研究意识
每位教师要养成学习与反思的习惯,增强自主研究的意识,以研究者的眼光审视,反思,分析和解决自己教学实践中遇到的问题,把日常的教学工作与教学研究融为一体。那么如何才能充分发挥教师的研究意识?我认为首先要让教师认识到校本研究的重要性。有些教师对校本研究有些偏见,认为教学任务重,没有时间专门针对这一课题进行研究,还有个别教师认为,校本研究高不可攀,难以弄清平时写论文与研究之间的关系,认为撰写论文就是研究活动本身,结果重论文写作,不重论文写作过程中产生的一系列实际活动过程,这是很可惜的,也是功利性太强的一种表现,因为他们更关注论文能否发表或得奖,而不注重其实际价值,这也使得一些教师对校本研究本身的价值产生了怀疑。要让教师充分感受到校本研究的价值,须做到以下几点:一要对教师有实际作用。校本研究必须要有实效性,接近教师生活,研究的问题应该是来源于课堂,运用于课堂,应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题和疑惑。二要能提高教师的综合素质。要让教师学会如何进行自我反思,促使教师能够站得更高、更远的角度来审视自己的教学,从
而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。三要能够增强教师的求知欲。让教师通过参加校本研究,能指导教师掌握一些常用的研究方法,比如观察法、问卷法、调查法、文献资料法等有效的研究工具,提高研究能力,在研究过程中能够有效地利用这些研究工具,提高研究能力,体验到成功的喜悦和快乐,这将会大大激发教师参与校本研究的参与意识与积极性。
4、增强教师团体协作的意识
篇8:小学科学校本研修方案
一、系统设计校本研修的内容和途径
根据崇明县校本研修的基础和实际情况,我们将校本研修分为四个模块,分别是师德与素养、实践体验、团队研修和个体研修,让不同类群教师通过不同的途径获取多元化的提高。
1. 细化校本研修模块和内容
第一,师德与素养。我们着力进行教师使命感和责任感的教育,增强教师的“职业认同、人格修养、爱的情怀和心理品质”;继续开展“让师爱充满智慧的光芒——温馨故事(感人故事)大家讲”活动;各校结合本校实际开展以“让于漪成为我们共同形象”“践行陶行知思想”“读一本教育(人物)专著”等师德教育系列活动;有效开展了“怎样当好班主任”“教师应有的好习惯”“我们将留给学生怎样的记忆”等案例解析活动;组织开展了“创新教育给教师提出了哪些挑战”“如何成为好教师”等教师素养大讨论,让全体教师更好地把握先进的教育理念与有效的教学行为的结合点,提高人文素养和科学素养。
第二,实践体验。各校从本校的实际情况出发,结合不同发展阶段教师的情况,开展提高学科教师专业素养的培训活动;进一步熟悉课程标准或课程纲要,把握学科教学(学前教育)的体系,了解本学科(学前教育)的发展情况以及与其他学科的联系;聚焦课堂教学,改进教育教学行为,提高教师教学能力;采用细读教材、教学诊断、现场观摩、专题研讨、个人反思等方式开展主题式研修活动;通过课例分析、叙事研究、反思日记等多种形式不断提高教师的研究能力,引导教师养成“在工作中反思,在探究中工作”的职业习惯。
第三,团队研修。除了全员培训外,学校应关注不同类群教师专业发展的需求,组织团队研修活动。每个学校至少组织两个研修团队,一个团队由县指定、一个团队由学校自选。各校可根据实际需要选择校级研修团队。不同研修团队应根据研修群体教师的需求确立不同的研修主题、目标、内容等。
第四,个体研修。学校应不断提升教师自我更新的意识和能力,以“教师成长档案”建设为抓手,指导教师制订自我发展规划,组织开展“六个一”(叙述一个教育故事、写一篇读书心得、上一堂生动有效的实践课、进行一次专题讲座、评价同伴的一堂课、撰写一篇教学论文或案例)活动。
2. 丰富校本研修方式和途径
第一,校级跨学科研修。针对全校教师在教育教学实践中遇到的普遍性问题,学校可通过案例解析、文献学习、论坛交流、网上研讨、经验分享等方式聚焦问题开展研修活动。第二,学科教研组研修。聚焦学科教学中的共性问题,同学科不同年级的教师一起通过现场观摩、案例解析、学科沙龙、头脑风暴等方式进行深入的研讨,解决问题,形成共识。第三,备课组研修。针对学科教学中某一年级(年段)的具体问题或某一单元的知识梳理等,以备课组为单位开展茶馆式的同伴深度互动交流研讨活动。第四,项目组研修。根据教育教学中的急需解决的问题,形成研修专题或项目,采用“任务认领”的方式,由专人负责,设计系列性的研修活动。第五,“结对式”研修。高级教师、学科带头人、教研组长与职初教师、二级教师、部分一级教师进行“师徒带教式结对”,不同级别的教师进行“同伴互助式结对”,开展教育教学结对指导与互动交流活动。第六,“团队式”研修。根据骨干教师、普通教师、青年教师、教研组组长、班主任等不同类群教师的不同需求,搭建团队学习平台,开设适合他们专业发展的校本课程。第七,“协作式”研修。由我县教育局牵头或学校自主选择两所或几所学校形成教育发展共同体,确定共同的研究主题,联合组织开展教学观摩、专题讲座、合作研讨、课程开发等研修活动。
二、精心指导校本研修方案的撰写
校本研修方案是有效开展校本研修活动的基础,为了让各校的校本研修工作有整体的思考和系统的设计,也让研修活动具有很强的可行性和可操作性,我们聘请专业人士,通过多种途径对学校校本研修方案的撰写进行精心指导。在修改和指导校本研修方案的过程中潜移默化地对校级领导(方案撰写者)进行专业化的培训,使他们不仅提高了对校本研修的认识,也提高了系统设计校本研修方案的能力。
1. 普适性专题培训
我们利用暑期和新学期开学之初,分别对县内各中小学校长、副校长、教导主任和师训员作了《崇明县“十二五”中小幼教师培训工作解析》和《加大校本研修工作力度,提升教师专业发展水平》专题讲座,重点对校本研修工作进行了详细的阐述,介绍了校本研修的模块、内容、方式和途径,并就校本研修方案的组成要素、撰写说明提出了明确的要求。
2. 案例性解析说明
为了进一步了解学校在撰写方案过程中可能会碰到的困难和出现的问题,也为了给各校提供校本研修方案的范例,使之对校本研修方案有更感性的认识,我们选取我县明珠小学为代表,指导该校撰写研修方案。在培训指导活动中,我们借用该校的校本研修方案,具体解析如何确立研修主题,如何进行主题由来的背景和意义分析,如何制订研修目标,如何选择活动内容、研修方式和考核方法等内容,并对可能出现的“主题不够明确、问题聚焦不够到位、目标制订笼统、活动内容单薄没有层次”等问题提出了建设性意见。
3. 专题性集中指导
很多中小学在撰写“班主任研修团队”模块方案时普遍存在着研修主题笼统、活动内容杂而多、内容之间缺乏连贯性和递进性等问题。我们请德研员进行专题辅导,开展面对面的互动式研讨,通过典型案例的解读、具体问题的诊断、疑难之处的解析,使参加方案撰写的政教主任对班主任工作有了更为全面而又清晰的认识,设计主题性班主任研修活动的能力也得到了提高。
4. 个别化分散点拨
我们组织专家团队分别对“师德修养、实践研修、团队研修”模块方案进行了详细的审阅,对每个学校的每个研修模块的方案都提出了具体的修改意见,并将专家的修改意见汇总后发给各校校长,让各校根据专家提出的修改意见,对方案进行修改,并将修改后的方案再次提交。之后我们再组织专家审核修改后的方案,对修改过程中确实存在困难的学校,通过电话、网络和面对面的方式进行具体的个别化指导,使每个学校的每个模块方案都能达到要求,做到主题明确、目标适切、内容具体、方式多样。
三、区域推进校本研修工作的策略
1. 专人负责、具体落实的策略
为了进一步加强对校本研修的管理,本学期我们增加了教师教育人力,每个学段都安排一名富有经验的教师具体负责(其中有上海市特级教师)。每学段的校本研修分管人员先熟悉各校的校本研修方案,再对学校各模块方案的具体负责人进行具体的指导,以确保研修方案有序、有效地实施。
2. 集体调研、有针对性指导的策略
每学段的校本研修分管人员与教研室成员一起有选择地对基层校进行集体调研。一方面,具体了解各校校本研修方案实施过程中遇到的困难、出现问题和积累的经验;另一方面,汇集教研员在“随堂听课、教学常规检查和教研组活动”中及时了解的信息,给学校领导提出组织校本研修活动的合理化建议和要求。
3. 现场观摩、专题研讨的策略
我们针对集体调研过程中了解到的学校实施校本研修方案时出现的问题,选择代表性的学校组织现场观摩活动。我们引导与会教师聚焦研修中的问题,在观摩中思考,在研讨中碰撞。主持人或所邀专家就具体问题,在活动过程中进行深入细致的分析,力求解决管理者或教师们普遍存在的疑惑,并提供校本研修方案实施的策略。
4. 校际联动、互动交流的策略
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